答案：解析：
　　1．（1）赞叹不已,（2）得意,骄傲
　　2．（1）因为自己非常漂亮。铁罐迟早要氧化，人们被它的美貌吸引，对它赞叹不已，所以它变得得意和骄傲起来。
　　（2）因为铁罐被埋以后，与土里的水接触，容易生锈。
请在这里输入关键词：
请输入相应的习题集名称(选填)：
科目：小学语文
来源：一元三次练程　　语文三年级上册
认真阅读短文，回答问题。
溪水和石头
　　一块石头顺着山势又蹦又跳地落到小溪里，挡住了溪水前进的路。那天然生就的棱角，像一把锋利的钢刀，保护着躯体，大有不可侵犯之势。
　　溪水唱着歌儿，由远而近。
　　石头说：“伙计，你还是绕道而行吧，不然我会把你劈得落花流水。”
　　溪水说　　找前进的道路是不会改变的　　宁可粉身碎骨　　说完　　挺身向前　　后面的伙伴犹如千军万马　　前赴后继
　　不知过了多久，石头锋利的棱角变秃了，高傲的身躯变小了。溪水依然唱着歌儿，淙淙地流着……
1．“天然生就”中的“就”字如果查字典，应查大写字母________，再查音节________；部首查字法则先查部首________，再查________画。[方法提示：注意找到要查的部首后，再数数去掉部首后有几画。]
2．“石头锋利的棱角变秃了，高傲的身躯变小了。”这是因为_______。
①溪水不断地冲刷。
②石头原来的棱角太锋利了。
③石头挡住了溪水前进的道路。
3．给文章第4段加上标点符号。[方法提示：注意正确使用冒号和引号。]
4．用“——”在文中画出一个和下面句子相呼应的句子。
“溪水唱着歌，由远而近。”
[方法提示：到文章结尾处去找找，还有哪个句子描写溪水边唱歌边前行。]
5．短文结尾处的“……”省略了什么？
________________________________
6．这篇短文告诉了我们一个什么道理？[方法提示：你可以联系石头前后的变化，以及溪水所说的话来体会。]
________________________________
7．你想对石头说些什么呢？
________________________________
“我”相对石头说。“________________________________。”
科目：小学语文
细读短文，勇敢闯关。
　　有三个猴子耐不住林中的寂寞，相约下山一游。大概是贪恋田野的景色，竟忘了时辰已到黄昏，天气阴暗欲雨。等它们意识到这点。豆大的雨点已①（　　）打了下来。恰巧，路旁有一座木屋，三个猴子②（　　），决定进去躲雨。∥
　　第一个猴子一步跨到门口，却失望地咂咂嘴，转身对两个伙伴说：“倒霉，门关着的。”
　　第二个小猴子绕小屋转了一圈，③（　　）地告诉大家，窗子也都关着，进不去。
　　第三个猴子嚷道：“别浪费时间了，我们快想想办法吧！”
　　于是，三个猴子转成一团，冒雨开起了讨论会。它们设计了一个又一个开门的方案，又一个接一个地被否定了。最后认为这木屋是无法进去了，只好冒雨回到林中去。∥
　　忽然，刮来了一阵大风，把门吹开了，猴子们④（　　），啊，原来门是掩着的，压根儿没锁。
　　惊喜之余，它们想，花那么大的劲去开会研究，真不如亲自动手推一推呢。∥
1．从下面的词语中选择恰当的填在文中的括号里。（写在下面相应的序号上）
又惊又喜　　喜出望外　　劈头盖脸　　垂头丧气
①_______　　②_______　　③_______　　④_______
2．给下面加粗的词选择合适的解释。
相约下山一游：①限制使不越出范围；②大概；③提出或商量。
阴暗欲雨：①欲望；②想要，希望；③将要。
惊喜之余：①指某种事情、情况以外或以后的时间；②剩下；③我。
3．文章已用“∥”分为三段，请写出第二段的段意。
_________________________________________________
4．读了这篇短文后，你有什么感受？请写下来。
_________________________________________________
科目：小学语文
读一读，做一做。
　　小强放学回家告诉妈妈，学校秋游定在十月六日上午出发，参加的同学准时到校。在操场集合。小强请妈妈准备些好吃的东西，他自己要准备纸和彩色笔，秋游时把看到的风景画下来。
　　妈妈问小强：“几点集合？”小强说：“好像是七点。”妈妈说：“不能说好像是七点，你问问老师，遵守时间很重要，不要迟到。”小强说：“我知道了，我一定遵守时间，请妈妈放心。”
（1）写出下面词语的近义词。
准时——（　　）　参加——（　　）　好像——（　　）
（2）这篇短文共有（　　）个自然段。
（3）用“好像”说一句话。
________________________________________________
（4）这篇短文告诉了我们什么道理？
________________________________________________
科目：小学语文
来源：同步题
题型：阅读理解与欣赏
开心阅读。
_____________　　孙中山小时候在私塾读书。那时候上课，先生念，学生跟着念，咿咿呀呀，像唱歌一样。学生读熟了，先生就让他们一个一个地背诵。至于书里的意思，先生从来不讲。　　一天，孙中山来到学校，照例把书放到先生面前，流利地背出昨天所学的功课。先生听了连连点头。接着，先生在孙中山的书上圈了一段。他念一句，叫孙中山念一句。孙中山会读了，就回到了座位上练习背诵。孙中山读了几遍就背下来了。可是，书里说的是什么意思，他一点儿也不懂。孙中山想，这样糊里糊涂地背，有什么用呢？于是他壮着胆子站起来，问：“先生，您刚才让我背的这段书是什么意思？请您给我讲讲吧！”　　这一句，把正在摇头晃脑高声念书的同学们吓呆了，课堂里霎时变得鸦雀无声。　　先生拿着戒尺，走到孙中山跟前，厉声问道：“你会背了吗？”　　“会背了。”孙中山说着，就把那段书一字不漏地背了出来。　　先生收起戒尺，摆摆手让孙中山坐下，说：“我原想，书中的道理，你们长大了自然会知道的。现在你们既然想听，我就讲讲吧！”　　先生讲得很详细，大家听得很认真。　　后来，有个同学问孙中山：“你向先生提问题，不怕挨打吗？”　　孙中山笑了笑说：“学问学问，不懂就要问，为了弄清道理，就是挨打也值得。”1．给短文加上恰当的题目，写在文前的横线上。2．写出下列词语的近义词。霎时——（　　）　　详细——（　　）3．联系上下文，说说下面词语的意思。鸦雀无声：_______________________________________________4．文章主要赞扬了孙中山_____________________的好品质。5．这篇文章告诉了我们什么道理？_________________________________________________________三年级语文上册《陶罐和铁罐》教学反思集汇_陶罐和铁罐_教案说课_醉雪教育网
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三年级语文上册《陶罐和铁罐》教学反思集汇
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三年级语文上册《陶罐和铁罐》教学反思集汇
.com1、《陶罐和铁罐》教学反思 《陶罐和铁罐》是九年义务教育人教版小学语文第五册中的一篇寓言故事，它趣味性强，寓意深刻，讲的是国王御厨里的两个罐子的故事。铁罐自以为坚硬，看不起陶罐，经常奚落它。而陶罐却没有与它计较，埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，而铁罐却化为泥土，不复存在。这篇课文文本价值在于，让学生体会到每个人都有长处和短处，要善于看待别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处。& 我在设计本课教学时，能够依据新课程理念，树立“学生是学习的主体”的观念，从陶罐和铁罐的对话入手，充分调动和发挥学生的主动性，让他们真正地成为课堂的主人。& 教师要在深入理解文本的基础上，把握教材所体现的人文精神，并在课堂上抓住时机，进行良性的引导，在情感上引起学生的共鸣，如果只是停留于文本的表面，这样的语文在感情的熏陶上是缺失的。在教学上，引导学生利用多种感观来体会感受陶罐和铁罐的不同的态度，相信学生从中以能体会到其中的一些是是非非，有所感有所悟。然而，教师的引导点拨还不够，如果能抓住恰当时机，抛砖引玉，引起学生自主的思考，对童话所昭示的寓意体会得会更深入一些。 但是一堂课下来，学生感悟最多的还是铁罐的骄傲、自以为是和陶管的谦虚、善良。学生从铁罐和陶罐的对话入手，引导学生学习感悟。以“陶罐不再理会铁罐。”为关键，让学生发现问题、解决问题。由于引导的方向不够精确，引导的深度不够，学生的体验也停留在表面。如果学生在感受到铁罐的骄傲时，我能再多问一句“铁罐为什么会那样骄傲呢？”学生的思考的深度也就随之深入了。 问题是打开思维、唤起想象的钥匙，因此，教师必须高度重视问题意识。理想的课堂教学应该是教师的问和学生的问相互的融汇。问题还要由学生自己来解决，最好的方式是展开讨论，鼓励学生发表各自的看法，不追求答案的统一。本片断教学，教师在鼓励学生问的基础上，也不乏教师的问，教师的问不在于多，而在于精，在于有思考的价值。 2、《陶罐和铁罐》教学反思 &《陶罐和铁罐》一文讲的是发生在陶罐和铁罐之间的有趣故事，全文可分为两部分：第一主要讲骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它；第二主要讲许多年代过去后，人们发现了陶罐，铁罐却早已氧化。作者告诉人们“不能只看到自已的长处，而看不到自已的短处，也不能只看到别人的短处而看不到别人的长处”这样一个道理。这则寓言故事语言朴素却富有童趣。教学时，引导学生明白寓理并受到教育是本课的主要教学目标，既是教学重点，也是教学难点。教学中我主要采用了抓住对话、注重朗读，体会人物性格特点。 &&&&课文内容简单易懂，生动有趣，教学中放手让学生自读，在自读感悟的基础上，教师作适当的指导。引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。比如：通过“你敢碰我吗？”“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”&可以看出铁罐的自以为是，傲慢无理。通过“不敢，铁罐兄弟。”“何必这样说呢？我们还是和睦相处吧”可以看到陶罐的谦让。在学生自读后，教师检查学生自读的情况。提出问题、组织讨论的方式进行检测：陶罐和铁罐是怎样对待对方的？让学生找出对话部分，反复读，根据课文对陶罐、铁罐语言、神态的具体描写，提出自己的看法。比如：铁罐傲慢、蛮横无礼；陶罐的谦虚、友善、。 课文的第一部分主要写铁罐是怎样奚落陶罐的。为了让学生熟读精思，充分体现“以读为本”的思想，确保读书人人参与，在指导学生分角色朗读时，此文转自斐.斐.园&首先采取男、女生分组朗读竞赛，再次是师生品评。在指导朗读过程中，要求学生读出不同人物的感情：读铁罐的话，语调温和些，拖长一点，语气生硬些，给人以傲慢、蛮横之感；读陶罐的话，语调平缓些，语气温和些，给人以谦虚朴实之感。通过品读、比较、分析，让学生感悟：铁罐一次又一次傲慢无理，而陶罐虽然谦虚，但能据理力争。这样以读带悟，以悟促读，在读中体验、揣摩角色的性格特点，提高思想认识，为理解寓意作铺垫。为了指导学生读好铁罐的这些话，我再让学生画出描述铁罐说话时神态的词语，想象铁罐说话的神情。学生很快抓住了“傲慢”、“轻蔑”、“恼怒”这些词语。学生的表演绘声绘色，博得了老师和同学们会心的笑，学生学得轻松愉快，同时无论是表演者还是观看者也都加深了对“人物”的理解。这样一来，课堂再不是我的独角色，成了他们的舞台。 &&&&在品析人物对话时，采用对比的方法，让学生体会陶罐和铁罐不同品格。教学第二部分许多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化呢？在比较中让学生明白：在这里铁罐的可悲下场和陶罐不朽的价值形成了鲜明的对照。进一步让学生领悟；陶罐出土后，依&&&& 《三年级语文上册《陶罐和铁罐》教学反思集汇》这一教学反思，来自醉雪教育网！http://www.365JY.Net< 然惦记着曾经对自己并不友好的铁罐，从中感受陶罐的善良之美。 &&&&在教学《陶罐和铁罐》一课的经历中，我学习到，体验到的东西还有很多很多，陶罐和铁罐的对话就是这样一步步练成的，虽然还有许多不足与遗憾，但是我所学到的经验都是我今后教学生涯宝贵的财富。作为新课程教师的我，还要不断刻苦钻研，看更多，听更多，想更多，在永不停歇的学习中充实自己。 3、《陶罐和铁罐》教学反思 这节课去年谷玲老师上过，给我们提供了很好的教学借鉴。所以我基本上就是按照原有的教学思路，进行了适当的个性化修改。在实际授课过程中，我觉得以下几点落实到位： 首先，这篇课文的段落比较多，学生不容易整体把握课文内容。所以，我就尝试让学生将整个故事分成两个场景，并找出分别是哪几个自然段，这样课文的重点内容即对话部分学生也能一下子就找到。在设计中，我自己心里并没有底，令我欣喜的是，孩子在初读之后就能找出故事发生在两个不同的地方，[内容来于斐-斐_课-件_园&]又通过默读课文找出了相应的自然段。这样就理清了脉络，有利于学生对全篇课文内容的把握。 其次，通过多种形式品读铁罐和陶罐的对话，从而了解人物神态和性格。紧紧抓住“奚落”这个词语，让学生从铁罐对陶罐的明知故问中，悟出这就是铁罐“奚落”陶罐，词语的意思自然而然就掌握了。并且通过品读，学生还知道了铁罐奚落陶罐的原因，教学重点和难点也迎刃而解。 不过，由于自身经验及准备不足，教学中也存在很多遗憾： 首先，学生的情绪没有被充分调动起来。可能是因为下午学生比较容易犯困，也可能由于自己也有些紧张，一直绷得比较紧，从而影响了学生，总之感觉学生的情绪不如平时高涨，有些孩子始终不敢举手，我也没有及时启发、引导，课堂气氛不是很热烈。 其次，指导朗读形式单一，流于形式。陶罐和铁罐的对话部分，是指导朗读的重点。理想的状态是学生能够表现出人物对话时的动作和神态，而且每次对话都有所区别。应该让个别学生进行演练，从而有目的的进行指导，逐渐提高要求，增加梯度。但是我基本上都让学生齐读，这样看不出梯度的变化，只是泛泛而读。 &&&&总之，每一次公开课都是自我历练、不断提升的过程，就像这篇课文的最后，我送给孩子们的几句话：取长补短、相得益彰！期待着自己的课堂教学，也能够在互相学习中有更加成熟的表现。 4、《陶罐和铁罐》教学反思 这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，&&&&&& 《三年级语文上册《陶罐和铁罐》教学反思集汇》这一教学反思，来自醉雪教育网！http://www.365JY.Net< 陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。& 本课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱；理解课文讲的道理是教学的难点。教学中，我抓住了以下两点进行教学。& 一、抓对话、重朗读& 课文内容简单易懂，生动有趣，教学中放手让学生自读，在自读感悟的基础上，教师作适当的指导。引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。比如：通过“你敢碰我吗？”“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”&可以看出铁罐的自以为是，傲慢无理。通过“不敢，铁罐兄弟。”“何必这样说呢？我们还是和睦相处吧”可以看到陶罐的谦让。在学生自读后，教师检查学生自读的情况。提出问题、组织讨论的方式进行检测：陶罐和铁罐是怎样对待对方的？让学生找出对话部分，反复读，根据课文对陶罐、铁罐语言、神态的具体描写，提出自己的看法。比如：铁罐傲慢、蛮横无礼；陶罐的谦虚、友善、。& 二、以对比、悟品格& 在品析人物对话时，采用对比的方法，让学生体会陶罐和铁罐不同品格。教学第二部分许多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化呢？在比较中让学生明白：在这里铁罐的可悲下场和陶罐不朽的价值形成了鲜明的对照。进一步让学生领悟；陶罐出土后，依然惦记着曾经对自己并不友好的铁罐，从中感受陶罐的善良之美。& 今天这节课的教学，比较圆满地完成了预设的教学要求，达到了预设的教学目标，孩子们在课堂上学得主动，练得积极，以极大的热情投入到对话的练读中。从孩子们的朗读和发言中，此文转自斐.斐.园&可以感觉到他们已经体会到了陶罐的谦虚，也感受到了铁罐的傲慢无礼，这时，明白故事所蕴含的道理自然也就水到渠成了！ 5、《陶罐和铁罐》教学反思 &&&&&这篇课文是一则很有启发性的寓言，通过体会陶罐和铁罐两个性格迥异的人物的语言、动作和神态的描写，让学生理解正确地看待人和事物的方法。作为第二个课时，我主要把重点放在朗读、体会人物的对话上。在设计教学环节的时候，我考虑了两种方案：一是按照课文中的顺序，依次讲解；另一种是让学生自己去找自己印象最深的对话来分析理解。第一种教法的感觉是四平八稳，易操作，但是很死板，第二种方法灵活，能够调动学生的自主性和积极性，但是因为课文中的四次对话的感情是层层递进的，在操作中要很好地驾驭，就会有一定的难度，权衡之下，我选择了后者。 &&&&&&&&&&1．在教学中我让学生通过充分的、不同形式的朗读，来体会人物说话的语气和当时的心情，学生理解得比较到位，兴趣很浓。如在让学生理解陶罐和铁罐的第一次对话时，我问学生铁罐说话时是怎样的语气，当时学生就从课文中找出来了“傲慢”这个词，我接着提问，“傲慢”是什么样子的呢？于是有学生说它的意思，有学生表演傲慢的样子，我趁势让学生带着这样的神态来朗读陶罐的话，学生兴致很高地争着举手。几个环节下来，通过小组分角色读，男女生分角色读，同桌分角色读，等等形式，学生读得充分，对于人物说话的语气、神态和动作的理解也都比较清楚。 &&&&&2．语文教学不仅要“授之以鱼，”更要“授之以渔”，教给学生学习的方法。因此，我在教学中采取了先扶后放的方法，即我先来指导学习一次对话，然后学法，再让学生用这样的方法去学习其他的对话。在指导学生体会人物的个性的时候，我主要通过让学生在课文中找关键词的方法来体会人物说话的语气和表情，然后体会人物的感情，再来有感情地朗读他们的对话，由此对人物的性格有了全面的了解。这个环节在实际操作的时候，我感觉不是很到位，学生讨论的过程比较短，我在学法的时候也没有起到很好的指导作用，应该在细节方面讲得更清楚，小组内也要注意到人员的合理分配，一个组内应该有一个组织者，能够起到以点带面的效果。这些方面的训练在平常也还需加强。 &&&&&3．我觉得学生的朗读有个别的地方有些重复，学生已经能够准确地把握住人物的语气和情感了，所以就不必再去重复练习朗读了，如陶罐和铁罐的第三次对话，&&&&&& 《三年级语文上册《陶罐和铁罐》教学反思集汇》这一教学反思，来自醉雪教育网！http://www.365JY.Net< 学生已经能够很好地把握住陶罐和铁罐的对话了，我让学生自由读，和同桌分角色读，男女分角色读，读得太多了，以至时间拖沓，导致后面的教学内容没有完成好。可见，读也要有度，而不时非得为了训练而去读，重在效果。 &&&4．在教这篇课文时，考虑到课文的内容中四次对话的层次性，我一直有一个困惑，那就是怎样既可以体现学生的自主学习和探究，又不会使教学过程显得杂乱无章呢？在教学中，我深刻地感受到其实这根本不时一个问题，学生在读通读顺课文的基础上，已经能够认识到了我所考虑的这个问题了。可能会有不同的意见，但是在学生读课文，[内容来于斐-斐_课-件_园&]小组讨论的过程中，这些分歧就会渐渐趋与统一，不要要求学生一次就能达到所想要的高度，而是让他们一步步通过自己的努力去尝到智慧的果实。作为老师，我觉得自己在这个方面的经验还不足，还放不开，怕学生跟不上自己的脚步，其实这些都是杞人忧天。要相信他们的能力，相信他们能够在老师的正确引导下解决问题。 &&&&通过这次教学，我深刻地感受到了自己在阅读教学方面的不足，也非常感谢何莎老师耐心细致的帮助，她的指导大大提高我的课堂教学能力。我将在以后的教学中更加虚心地向老师们请教，通过这样的教学实践使自己的教育教学此文转自醉雪教育网水平再上一个台阶。&&&&&&《三年级语文上册《陶罐和铁罐》教学反思集汇》这一教学反思，来自醉雪教育网！http://www.365JY.Net<
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《陶罐和铁罐》第二课时 教学实录
海港区和美实验小学& 孙晓悦
预设教学目标：
1、理解提示语中的关键词，体会铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚、宽容，能分角色、有感情地朗读课文。
2、感悟课文寓意“人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处”，并借助情境对话表达自己的感受。
预设教学过程：
一、 复习导入，理清文章脉络。
1、同学们，咱们通过上节课的学习，认识了两位新朋友，还记得吗？让我们一起叫出它们的名字。（相机板书《陶罐和铁罐》）
2、让我们一起来回顾一下这则寓言故事中的两个场景，1-9自然段是在国王的御厨里，10-17自然段是在荒凉的场地上。（课件）
现在就让我们一起走进第一个场景。
二、研读感悟
（一）学习1-9自然段，借助提示语理解、朗读
1、学习第一自然段。
师：谁愿意声音洪亮地朗读第一自然段？
师：读完后，你们知道了什么？
生：我知道了铁罐很骄傲，看不起陶罐，常常奚落他。
师：你们真是会读书的好孩子，有没有什么疑问呢？
生：（奚落是什么意思？）
师：了不起，会读书的孩子都会提问题。（拿出卡片“奚落”），读一读。通过你的预习，你知道了有哪些词语的意思和“奚落”接近呢？
生答（嘲笑、数落、讽刺）
师：对，找近义词是理解词语的好方法。“奚落”在文中是什么意思？我们往下读读看。
2、学习2-9自然段。
铁罐是怎样奚落陶罐的呢？请大家用自己喜欢的方式读课2-9自然段，课文中有很精彩的描写。（课件）
你有什么发现？（给学生思考的时间，但不指名说）。认真看一看，这些都是铁罐与陶罐之间的--------（对话）
请看他们之间的第一次对话。
A 、师生共学第一次对话：
&#9312;“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。
“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地答。
师：从这句话里可以看出铁罐这时的态度是怎样的？
生：傲慢的
师：你是怎么发现的？
生：我看到句子中的提示了。
师：对，这就是对话提示语中的关键词，有了它的帮助，我们就能读好这段对话了。
师：听了铁罐傲慢的奚落，陶罐是怎样对待的？（“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。）这个时候陶罐是怎样的态度?
指名分角色朗读。
师：谁想加上表情和动作来读？
师：谁再来？这次表演读时只读对话，不读提示语。
再指生读。
师：真棒，同学们一次比一次读得好。能告诉老师，我们刚才是用什么方法读的吗？对，接下来，我们用这种方法继续学习第二段对话。请看学习要求：谁来读？（指一生）
1.学习要求：
&& 第一步：勾出对话提示语中形容神态或心情的词语；
第二步：同桌之间互相配合，分角色有感情朗读。
第三步：加上表情和动作，同桌合作表演读，可以不读提示语，只读对话。
好，开始吧！
同桌练习，教师巡视。
（1）出示第二组对话：
师：谁来找一找这组对话提示语中的关键词？
生1： “轻蔑”、“争辩”
师：（出示卡片）读一读。轻蔑是什么意思呢？
生：看不起。
师：是啊。看这个蔑字,上面有个草字头，中间是个------扁目，就像一个人眯着眼，从眼角看别人，把人都看轻了。
师：谁能做个轻蔑的样子？
师：真像。谁愿意带着表情来读铁罐的话呢？（指一生）
师：这句话中，铁罐奚落陶罐的一个关键词是什么？
生：懦弱。
师：（出示卡片）读一读。懦弱是什么意思？
生答：软弱，不坚强。
师：对，我们还是看“懦”这个字，左边是“竖心”旁，表示心里的感受，右边是需要的需，联起来的意思就是懦弱的人心里需要-------勇气。同学们，以后我们理解词语的时候，就可以从字入手，理解字的意思的时候，我们还可以看看这个字的构成，左边是什么，右边是什么，试着去猜一猜。
师：想一想，陶罐懦弱吗？你从哪里看出来的？
生：“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”
师：多么谦虚而不懦弱的陶罐啊！谁还愿意表演读这段对话？
指生表演读。
师：我们来看下一组对话。
（2）一起出示后面的3、4组对话。
“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”
“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧,有什么可吵的呢！”
“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”
陶罐不再理会铁罐。
师：“谁来说说，你在这些对话提示语中找到的关键词有哪些？”
生：恼怒。
师：大家看，后面的对话提示语很简单，就是陶罐说，铁罐说，你能试着给这些提示语中加一个表示心情或神态的关键词吗？（出示课件）
“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”
“何必这样说呢？”陶罐（&&&&&
）说，“我们还是和睦相处吧,有什么可吵的呢！”
“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐（&&&&&
说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”
陶罐不再理会铁罐。
师：谁先来给陶罐的提示语中加一个词语？
师：你加的是什么？能读一读吗？
师：还有不同填法的吗？ 请你读一读。
师：“我们可以给铁罐的提示语中加什么词？
”“从一开始的‘奚落’，到“轻蔑”，再到‘恼怒’，现在已不单单是‘恼怒’的问题了，填什么词合适？”
生：怒气冲天；怒火中烧；大发雷霆……
师：老师也搜集了一些描写人物特别生气的词，一起来读读。出示：
火冒三丈&&
暴跳如雷&& 恼羞成怒
大发雷霆&&
怒气冲天&& 怒发冲冠
师：谁来读一下铁罐说的这句话？
师：现在我们来分角色读一下这段对话，谁来读陶罐？谁来读铁罐？
生表演读。
师：让我们一起把陶罐和铁罐之间的所有对话来读一遍吧！所有的女生来读陶罐的话，所有的男生来读铁罐的话，希望大家通过诵读，把感受表达出来好吗？如果你能加上表情和动作就更好了。
师简单评价：“都这么棒，真是难分伯仲啊！”
师：大家看这段对话，铁罐说了这么多话，我们用一个词就可以概括了，就是铁罐在对陶罐进行——奚落”（课件展示）（板书“奚落”）
师：同学们，读到这里我们对“奚落”的理解就更深刻了，这就是联系上下文理解词语的方法。
师：铁罐为什么奚落陶罐呢？生答。
师：真能干！铁罐认为自己很坚固（板书坚固），这是它的长处，而陶罐很容易碎，（板书易碎），这是它的短处。铁罐仗着自己的长处去奚落别人的短处，（标示箭头）面对铁罐的奚落，陶罐却表现得谦虚，宽容又不懦弱。
（三）学习课文 10 — 17 自然段，领会寓意。
师：随着时间的流逝，这两个罐子后来怎样了呢？
让我们一起走进第二个故事场景，默读课文的10-17自然段，看看陶罐和铁罐发生了什么变化。（板书：“变化”）
师：陶罐最后怎样了呢？
师：用一个四字词来形容，就是——
生：无价之宝。 （板书）
师：铁罐呢？
师：也用一个四字词来形容，就是——
生：无影无踪。 （板书）
师：读到这儿，你有什么疑问吗？
生：铁罐为什么会无影无踪呢？
师：你真会提问题！其他同学有这个疑问吗？谁能解答一下？
师：（出示课件）
师：铁罐消失得无影无踪，而陶罐还在想着铁罐，它对人们说了什么？
师：虽然时间在飞逝，但是陶罐那颗谦虚、宽容的心却依然没有变化。
师：同学们看，（指板书）课文前面都是在讲铁罐——“奚落”陶罐，后面说的是他们俩的——“变化”，多有趣，我们用两个词语就可以概括全文的内容，我们可以把语文书读得很薄很薄。
三、总结全文:
1、师：同学们，我们读了课文，也说了这么多，你们从中悟出了什么道理？
2、同学们说的真好，老师也准备了一些名言警句，送给你们，一起读一读，好吗？
尺有所短，寸有所长。
左眼看别人的优点，右眼看自己的缺点。
如果我看得远，那是因为我站在巨人的肩膀上。
虚心使人进步，骄傲使人落后。
四、作业：拓展想象:
陶罐在博物馆里还常常想起铁罐，一天，它梦见与铁罐相遇了，想一想，他们见面后会说些什么呢？
板书：&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
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无价之宝&&&&&
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