《陶罐和铁罐》课堂教学案例
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《陶罐和铁罐》课堂教学案例
作者： 文章来源： 点击数：3700 更新时间： 11:30:08
《陶罐和铁罐》设计思路
学习寓言既是要让学生理解课文，感悟语言，又是让学生懂得课文蕴含的道理。本设计分两大板块组织教学，第一板块（即陶罐和铁罐当年在国王御厨里的情景）让学生在读、思、议、演中感悟人物形象特点，探究铁罐骄傲的本质。第二板块（即许多年代以后的情况）让学生在自读自悟和质疑问难中感悟出它们各自另一个方面的特点。最后，联系学过的类似课文，使学生在知识的牵移与整合过程中悟出本课所蕴含的道理。
课堂教学实录
陶 罐 和 铁 罐
一、揭示课题，弄清陶罐和铁罐的特点。
1、板书课题。
2、出示实物，谈话导入各自特点。
（1）同学们看，这是一只――（陶罐），这是一只――（铁罐），它们都有什么作用呢？（生说能装东西。） （2）如果让你选择一种装东西，你会选择哪一种呢？为什么？
生1：我会选择陶罐，因为铁罐容易生锈。
生2：我会选择铁罐，因为陶罐容易打碎。
生3：…….
[师结合学生回答板书:陶罐易碎,不生锈;铁罐坚硬,易生锈。根据板书，师引导同学们说，它们各有――长处，各有――短处]
（3）相机解释铁为什么会生锈呢？结合理解课文最后出现的一个词“氧化”。
A、生说。B、师补充理解：因为铁易与空气中的氧气发生化学反应，产生粉末状物质，即我们所看到的铁锈。铁生成锈，也就是说铁被空气中的氧气所氧化了。因此，课文最后出现的一个词是“氧化”，你们理解这个词了吗？
*& 导入：这就是当年存放在国王御厨里的两只罐子，它们本该和睦相处，共同为国王效力，可是，事情并非我们想象的这样。那么，它们之间到底发生了什么事情呢？请同学们自由读第一自然段。 二、学习第一部分，感悟人物形象特点。
1、生自由读第一自然段，并弄清这一段与2-8自然段的关系。
读后，师出示“御厨”、“奚落”词语。通过课前预习，你们理解这两个词语的意思吗？ 生说“御厨”就是与皇帝有关的厨房。 生说“奚落”就是用尖刻话数说别人的短处，使人难堪。 师引导：在本课文指什么呢？
生：指铁罐说陶罐的短处。
师：第一自然段告诉我们陶罐和铁罐之间到底发生了什么事呢？请找文中的句子读一读。
生：骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。
[师板书这句话：骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。]
同学们思考一下，课文哪些段落是围绕这句话写的呢？
生说：2―8自然段。
师：第一自然段与2―8自然段是什么关系呢？
生：是总写与具体写的关系。
师：这一部分内容该用什么方式朗读好呢？
生：分角色朗读。
2、指明分角色朗读第一部分内容。
师生评价。
3、图文对照，感受人物形象特点。
请同学们根据课文描述来观察书中插图，判断一下，哪是陶罐，哪是铁罐？你是怎么样看出来的？ 小组讨论。（小组长安排好记录员、汇报员） 小组汇报。 生1：我们小组讨论的结果是左边的是铁罐，右边的是陶罐。因为陶罐是微笑的，而铁罐是一副很骄傲，瞧不起人的姿态。 生2：我们组有补充，左边的铁罐眉毛都竖起来了，嘴巴也翘起来了，显然是恼怒了。 师相机指点：这两位同学都是从人物的什么方面来观察的？（生说神态。） 生3：铁罐是白色的，铁罐薄、柄大；而陶罐厚、柄小。 生4：…… 4、画出表现人物神态的词语，通过读、演，再现人物形象。 （1）请画出表现人物神态的词语。 生画词语：傲慢、谦虚、轻蔑、恼怒。[小黑板出示这些词语] （2）你们能把这些神态表现出来吗？ （要求：可表演，也可带着那样的神态去读人物所说的话。） 生1：我想表现出“恼怒”的样子。于是厉声读到“住嘴！你怎么敢和我相提并论……”
生2：我想表现陶罐的谦虚，于是他放慢速度，小声读到“不敢，铁罐兄弟……”
生3:我来表演“轻蔑”的神态，并把它读出来。（生先表演，后朗读。）
生4：带着傲慢的语气读“你敢碰我吗？陶罐子！”
生5：他读得不够好，“傲慢”的语气不够，我来读这一句……
生6：我会表演“傲慢”的神态。（生即兴表演，斜视着眼睛，翘着嘴，一副不屑一顾的样子。）
生7：我想表现出恼怒的样子。（生作十分气愤、发怒状）
（惹得全班同学哄堂大笑。）
[师总结：刚才，同学们表演得活灵活现，读得有声有色。]
5、我们再把这一部分内容分角色朗读，注意人物的神态和说话的语气。
生分角色朗读。
师生评价。
6、鼓励质疑，探究铁罐骄傲的本质。
师：我们知道，这一部分内容主要是围绕哪一句话写的？
生读黑板板书的那句话。（即：骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。）
师：请你们把这句话再读读，看看有什么问题要问？
生问：铁罐为什么看不起陶罐呢？
生答：因为陶罐容易打碎，而铁罐很坚硬，所以铁罐看不起陶罐。
生答：因为铁罐只看到了自己的长处，没看到自己的短处……
师相机让学生用“……之所以……是因为……”句式来练说。
生说：铁罐之所以瞧不起陶罐，是因为它只看到了自己的长处，没看到自己的短处。
生说：……
[师总结：在这里，铁罐看到的只是自己的长处和别人的短处，而没有看到别人的长处和自己的短处。]
*&& 过渡：时间在流逝，世界上发生了许多事情，王朝覆灭了，宫殿倒塌了，经历了许多年的风风雨雨，陶罐和铁罐又发生了什么变化呢？请同学们读这部分内容。
师：这部分内容从哪到哪？
生：从第9自然段到最后。
三、学习第一部分，读懂许多年以后铁罐和陶罐各自呈现出来的特点。
1、生自读第二部分内容。
2、读后思考：许多年代过去了，他们发生了什么变化，请找出文中相关句子读一读。
生1：读课文第14自然段。
生2：读课文最后一个自然段。
师结合学生回答板书：许多年代过去，陶罐：光洁、朴素、美丽。铁罐：无影无踪、完全氧化。
师总结：这是它们最后的结局，从最后的结局看，铁罐暴露了它的――（生说短处）；陶罐显示了它的――（生说长处）。
3、黑板出示这一部分生词，指名认读。
4、鼓励学生对这部分内容质疑，解疑。
师：读了这部分内容，你有什么问题要问吗？
生问：铁罐瞧不起陶罐，陶罐为什么要关心它，叫人们把它它掘起来呢？
生答：因为陶罐说过，要和铁罐和睦相处。
生答：说明陶罐大度，不和它计较。
生问:“流逝”是什么意思？
生答：就像流水一样一去不复返。
生问：“渣滓”是什么意思？
生答：精华取出后的剩余物。
师举例说明，如甘蔗吃完了，把什么吐出来？（生说渣滓）
生问：“陶罐”为什么没打碎？
生答：因为书上写了，上面堆积了厚厚的渣滓。
四、理清课文叙述顺序，概括课文主要内容。
1、师：课文学到这儿，你能根据黑板板书内容，说说课文叙述顺序及文章主要内容吗？
2、说课文叙述顺序。（先写当年它们在国王御厨里的情景，然后写许多年后发生的变化。）
3、生说文章主要内容。（国王御厨里的铁罐认为自己坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐仍然朴素、美丽、光洁，而铁罐却完全氧化，不复存在了。）
五、联系学过的类似课文，理解本课寓意。
师：这篇课文中的铁罐很像我们学过的课文中的谁呢？
1、生说：像孔雀。
你能复述《骄傲的孔雀》这篇课文吗？（生复述课文内容）
2、生说：像骆驼和羊。
《骆驼和羊》讲什么呢？（生复述课文内容）
3、这篇课文是一则寓言故事。什么是寓言？
（生说，通过故事告诉我们一个道理。）这篇课文告诉我们一个什么道理呢？
生1：要谦虚，不要骄傲。
生2：不能只看自己的长处，也要看自己的短处。
生3：看问题要完整，既要看一个人的长处，又要看一个人的短处。（师纠正：“完整”一词改为“全面”，并将这句话板书。）
生4：骄傲使人落后，谦虚使人进步。
生5：看别人的短处，也要看别人的长处。
六、拓展，明辨是非
1、生活中有没有像铁罐这样骄傲和这样片面看问题的人呢？他们做得对吗？应该怎样做？
2、生结合实际说。
板书设计：
19& 陶 罐 和 铁 罐
易碎&&&&&&& 骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它&&& 生锈
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 不生锈&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&坚硬
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& & & &许多年以后……
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& & & 光洁&&&&& 完全氧化
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& && 朴素&&&&& 无影无踪
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& && 美丽
要全面看问题，既要看到一个人的长处,又要看一个人的短处。
教学反思：
这是一篇自读课文，理应放手让学生根据“阅读提示”自主学习，教师不必有过多的引导与课堂设计。然而，这是一则寓言故事，揭示故事所包含的道理，这是所有寓言类课文教学中的难点，学生所感悟的只是点点表面现象。另外，学会抓住文章主要内容是这一篇课文所在单元的重点训练项目。同学们对概括文章主要内容的能力非常薄弱，一是由于他们年龄的认知特点所限制；二是由于这种训练也是刚刚起步；三是他们对概括文章的方法积累不够。因此，既要突出学习重点，又要突破学习上的难点，就必须要教师一番苦心设计与引导。
实践证明，我的设计与引导是成功的，达到了一种非常理想的教学效果。学生水到渠成般地概括了文章的主要内容，从寓言中所悟出的道理也是精辟的，多彩的。整堂课的氛围是轻松的，愉快的，充满激情和思考的。反思这堂课的教学历程，有几点做法令人回味。
一、&&&&&&&&&& 分块教学，化繁为简。
将课文分成两大板块组织教学，（一块是陶罐和铁罐当年在国王御厨里的情景；一块是许多年以后的情况。）这两大板块既相对独立又彼此联系。采取分块学习，便于学生理清课文叙述顺序，把握每部分课文内容，避免了学生在篇幅较长的课文中理不清头绪，抓不住要害的缺点。老师只需要在每一部分中设计一个纲领性问题，学生便能很快地抓住每一部分内容。每一部分内容抓住了，全文的主要内容便水到渠成般地抓住了。
二、&&&&&&&&&& 两大板块的教学侧重、方法不同。
两大板块中，侧重第一板块的教学，主要通过读、思、议、演来感悟人物形象的特点，探究铁罐骄傲的本质。尤其侧重读的训练，要“读”占鳌头。读好了，什么都在其中。第二板块，主要放手让学生自主学习，让学生在自读自悟中读懂这部分课文中它们所呈现出来的特点。鼓励学生质疑问难，培养他们在读书中学会思考的习惯和自我解决问题的能力。
三、&&&&&&&&&& 学会知识的迁移、整合和运用。
为让学生能准确地悟出本则寓言所蕴含的道理，让他们复述学过的类似的课文。（主要有《骄傲的孔雀》、《骆驼和羊》）他们会把从这篇课文中获得的道理，通过迁移和整合，顺理成章地揭示出本课所蕴含的道理。最后，让他们结合实际说说生活中像铁罐一样的人和事，从而把语文和生活联系起来，体现生活即语文的大语文教学观。
四、&&&&&&&&&& 采取多种方式理解词语。
学习语文，一个重要的目标就是理解语言文字，积累语言。本课有许多词语需要同学们去理解去积累。对词语的理解，有的则是可以用浅显易懂的语言文字把它表达出来，而有的词语学生只可意会，不可言传，有的要借助画面来理解，有的借助表演来理解……在本课教学中，我也是采取多种方式帮助学生理解词语的。
（1）、联系上下文理解“奚落”。
（2）、通过表演或朗读理解人物神态的词语。如“轻蔑”、“傲慢”、“恼怒”。
（3）、通过查阅资料理解“御厨”。
（4）、通过举例说明理解“渣滓”。
（5）、通过换一种说法理解“氧化”，即生锈。
总之,这一堂课成功的地方比较多，但也有小小的不足。有几个突发出现的课堂细节我没处理好，这也提醒我以后课前准备要更充分，备课更细致，不断汲取新的知识，提高自己驾驭课堂的能力。
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教材分析：
《陶罐和铁罐》是人教版三年级上册的的课文，故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。
学习目标：
1、会认10个生字。会写14个生字。能正确读写奚落 谦虚 傲慢 懦弱 轻蔑等词语。
2、分角色有感情地朗读课文。
3、读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。
4、抄写表现陶罐和铁罐神态与动作的 词句，积累词语。
教学重点：指导朗读，理解重点词句。
教学难点：体会课文寓意
第一课时教学目标：
1.读通课文，认识“陶、懦”等几个生字，会写“陶、谦”等6个生字。了解课文大意。
2.学习课文1—9自然段，体会铁罐的骄傲无理和陶罐的谦虚克制。
3.能流利、有感情地朗读课文2-9自然段，学会从不同的语言体会不同角色的人物情感，知道不能用自己的长处和别人的短处去比。
教学重点：
指导朗读，通过陶罐和铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。
教学难点：
有感情朗读课文2-9节，理解课文讲的道理，不能用自己的长处去和别人的短处比。　　
教学过程：
1、师：同学们，今天我们一起学习一个非常有意思的寓言故事，故事有2个主人公，一个叫“陶罐”，跟老师一起写(分析陶的写法)，另外一个叫“铁罐”，（出示课题）
师：谁来读题？（读题）
3、质疑：你有什么问题：陶罐和铁罐之间到底发生了一个什么故事呢？下面让我们去读读课文。
1、努力把生字词读正确，努力把课文读通读顺。
2、读完以后想想，课文讲了一个什么故事？并能用这个句式试着说一说：
这个故事讲了许多年以前&&&&&&&&&&&&&& ，许多年过去了，陶罐&&&&&&&&&& ，铁罐&&&&&&&&&&& 。
二、初读课文，学习生字词，整体感知
1、生自由读课文。
2、学习生字、新词。
出示带拼音的词语：陶罐 御厨 奚落 懦弱
轻蔑 争辩 恼怒 羞耻
流逝 宫殿 掘开　朴素
和睦相处 相提并论
小老师带读，正音，齐读。去掉拼音开火车读，齐读，提示“和睦相处”是多音字。
说说你读懂了哪个词语表现人物的神态？（懦弱、轻蔑、恼怒、羞耻）并适当理解。
3、生字词语都认识了，再来读读难读的句子。
4、那你能说说课文主要讲了一个什么故事呢？
出示：这个故事讲了许多年以前&&&&&&&&&&&&&& ，许多年过去了，陶罐&&&&&&&&&& ，铁罐&&&&&&&&&&& 。
追问，铁罐哪里去了？
补充小资料袋：关于铁罐氧化作用的科学道理。
铁的化学性质很活泼，铁罐遇到空气中的氧和水中的氧会生锈。年代久远，铁罐层层氧化直到完全氧化，变成了粉末。
4、整体感知
请你观察人物的表神态，说说故事中的2个主人公给你留下了怎样的印象？
是的，故事一开头就写出了铁罐的骄傲，出示第一自然段，齐读。
这段中的哪个词让你感受到铁罐非常骄傲？（骄傲、奚落）
奚落是什么意思？我们往下读读看——
5、认真默读2～9自然段，
用“——”划出铁罐奚落陶罐的话。用“～～”划出陶罐回答的话。
三、学习课文2——9自然段
1、抓住人物“神态语气”体会，以读代讲，以读促讲
师：首先我们来看这部分对话。
出示第一部分对话：1-6自然段
○第一次练读（直接读对话）
①同桌分别挑选一个角色，自由练习该怎么读。
指名分角色读，评价。
②注意神态的词语就能把句子读好。那铁罐和陶罐在说话时的神态和语气到底是怎么样的呢？找出第一次对话时描写神态的词语。
你看看陶罐说的这句话，你从哪里能感受到他很谦虚？（称呼上）
再看看铁罐对他的称呼呢？（真是太骄傲了，没礼貌）
③再请一组对话。
问1：铁罐，你为什么这么傲慢啊？
问2：陶罐，听了铁罐的傲慢的语气，你没有生气，反而很谦虚，又是为什么呢?
(引导学生讲出铁罐的坚硬和陶罐的易碎的特点。)
④你还找到了铁罐说话时的哪些神态和语气？
（更加轻蔑）轻蔑是怎样的，你能来做个动作吗？谁来用更加轻蔑的神气读读铁罐说的这句话？（指名几个同学读句子）
（恼怒）恼怒就是说他（很生气了，越来越骄傲）铁罐为什么会越来越生气呢？（因为陶罐在争辩）
⑤陶罐要争辩些什么？出示句子（他不是懦弱……）这个省略号表示什么？（陶罐还想继续说下去）会说些什么呢？（自己读读，想想——指名说）但是铁罐容许他争辩吗？（不）哪里看出来的？（铁罐打断他说的话）所以这里朗读的时候要注意，读的快一点，硬一点。
⑥再指名2人来读这两句对话
○第2次推荐读（直接读对话）
（1）再同桌分角色练读，要读出铁罐和陶罐不同的神态和语气，你还可以加上一些眼神和动作。
（2）推荐分角色读
师：同学们来推荐一位同学读铁罐，一位同学读陶罐。到台上来读，表演读，其他同学同样要听仔细，一会来点评。
（3）评价（估计读的好）如果读的不好，老师范读
○第3次展示读（直接读对话）
师：下面1、2大组做铁罐，3、4大组女生做陶罐，分角色来读这部分对话。
2、想象神态朗读
出示余下的对话：7-9自然段。
（1）师：这部分对话又该怎么读呢？这里并没有写出陶罐和铁罐的神态，你能不能想象一下陶罐和铁罐当时说话的神态吗？
出示：“陶罐（&&&&& ）地说”（心平气和、温和、平静、好言好语等）
“铁罐（&&&&& ）地说”（歇斯底里、怒不可遏、暴跳如雷等）
在书本上写写，读读
（2）指名同学分别说说铁罐和陶罐的神态，说好后读一读。
（3）同桌两人，也分别加上神态，再来练习一遍。
问1：铁罐，为什么你越来越生气了？
问2：陶罐，你为什么总是心平气和呢？难道你真的很懦弱吗？最后为什么又不再理会铁罐了呢？
3、全部对话练读
4、整体感悟
师：刚才大家从铁罐和陶罐的对话中读懂并体会了铁罐的骄傲和陶罐的谦虚，
铁罐的态度一次比一次傲慢，一次比一次狂妄，而陶罐却始终是那么心平气和地在和它讲道理。
5、师：为什么铁罐一次比一次傲慢？
骄傲的铁罐自以为很坚硬，总拿自己的长处去和陶罐的短处比，总觉得自己很了不起。
板书：坚硬
是的，陶罐的确不坚硬，容易碎，板书：易碎。
但是陶罐面对铁罐的奚落，他惧怕了吗？
指导书写：谦虚。
四、存疑结束
师：同学们，骄傲的铁罐一直拿自己的长处去奚落陶罐的短处，那故事最后的结局又将带给我们哪些更深的思考呢？我们下节课再学习。
板书预设：
27 陶罐和铁罐　　　　　　 （无价之宝）陶罐——谦虚，友爱，善良　　　　　　 （无踪无影）铁罐——骄傲，自大，傲慢无理
一、谈话引入
同学们，上节课我们初读了课文《陶罐和铁罐》，知道了国王的御厨里有两个罐子，一只是陶罐，另一只是铁罐，铁罐仗着自己坚硬，常常傲慢地奚落陶罐。若干年后，陶罐从废墟里挖出来依旧精美，成了无价之宝，而铁罐却被氧化得无影无踪了。（板书：无价之宝&& 无影无踪）
男女生分角色朗读课文1-9自然段。
二、学习10——17自然段。
铁罐自以为坚硬，（板书：坚硬），瞧不起陶罐，常常奚落陶罐，陶罐很容易碎（板书：易碎），二者就发生了争吵，最后以不欢告终，随着时间的变化，故事又有什么变化，让我们来继续学习课文。
1、课件显示第10自然段，齐读后点红“流逝”，学生利用近义词来理解。教师引导学生联系课文句子来理解。许多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化？当人们发现陶罐时是什么样子的？而铁罐呢？
请快速默读课文11-17自然段，找出有关的内容。出示14、17段，分别齐读。　（引导学生抓住“光洁、朴素、美观、很有价值” “影子也没见到”等词语朗读理解。）
2、陶罐依旧和以前一样光亮、朴素、美观。铁罐被氧化消失得无影无踪。
陶罐和铁罐，你喜欢谁呢？为什么？
当年被铁罐奚落的陶罐，如今却成了很有价值的文物被人们永久的保存下来，（板书：永久）。而当年狂妄自大的铁罐却被氧化消失得无影无踪（板书：氧化）。当初铁罐有没有想到会有这样的结果呢？
3、从陶罐和铁罐不同的表现以及最后不同的结局，你得到什么启发？
（这则寓言告诉我们：每人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。）
4、拓展延伸，联系生活中的事情。（知道实践，做个谦虚，不骄傲，汲取别人长处的孩子。）
三、作业：
其实，像陶罐和铁罐这样的故事我们以前在课内课外都读到过，比如《小柳树和小枣树》、《骆驼和羊》，老师还重新编了一个陶罐和铁罐的故事，想读吗？咱们自己也能编一个这样的童话故事。
板书预设：&& &&&&&&谦虚、友爱陶罐←———→铁罐骄傲、自大
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& ↓&&&&&&&&&&&&&& ↓
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 易碎&&&&&&&&&&&&&坚硬
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&↓&&&& &&&&&&&&&&↓
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 永久&&&&&&&&&&&&&氧化
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& ↓&&&&&&&&&&&&&& ↓
&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 无价之宝&&&&&&&&&&&&无影无踪
《陶罐和铁罐》教学反思
《陶罐和铁罐》是一篇童话故事，课文生动有趣，情节富有变化，它讲述了国王御厨里铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。许多年代后，陶罐出土成了文物，铁罐却不复存在的故事。全文可分为两部分：第一主要讲骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它，即他们的对话；第二部分主要讲许多年代过去后，人们发现了陶罐，铁罐却早已消失。作者告诉人们“不能只看到自已的长处，而看不到自已的短处，也不能只看到别人的短处而看不到别人的长处”这样一个道理。这则寓言故事语言朴素却富有童趣。初读教材时，我感觉对话应该是重点，以对话贯穿全文，给学生呈现一个傲慢自大的铁罐和一个谦虚善良的陶罐。但多读几遍后才发现，作者的这篇童话目的不是给我们呈现两个罐子，而是以两个罐子的形象来说明“人无完人，金无足赤”的道理，我们应如何正确的看待人和事物。找到了人文价值，以何种形式来贯穿全文呢？经过深深思索与课堂实验，经过全校教师的同研，我们找到了以“提示语”贯穿对话的朗读，从而引导学生与文本对话。为了让课堂更加明晰、教学思路更加精细，我们全体语文教师进行了深深的思考。通过这节课，我也有许多的感悟与想法。
感悟一：放手有益。
每次拿过课文，我都会着急的去思考如何进行教学设计，如何才能想出新点子，让大家看到我精彩的设计，但每次都没有预想的效果。仔细想想，我忽略了课堂上最主要的人物——学生，他们才是课堂的主体，他们的兴趣才是课堂的源泉。因此，我认真听取了岳校长的意思，课堂上放手，让学生随便谈，随便说，随着学生的兴趣爱好走。没想到真的有效果了，学生的表达完全出乎我的意外，而且与我的预设也完全一样。仔细想想，原来站在学生的立场，想想他们对什么感兴趣，他们最想了解什么？会给我带来那么多的惊喜。
感悟二：走进文本，走进学生，达到师生、文本对话之效。
记得李家栋老师说过：语文就是学生、教师、文本之间的对话。正如淳淳小溪流淌在课堂上。因此，以学生文本、关注学生才是我们上课的最终目的。课堂伊始，我可能没有走进学生、走进课文，因此不知其功效。当我投入的与学生一起挖掘陶罐和铁罐的性格，探究其价值时，我和学生全身心投入其中，完全以学生为本，和他们同感悟、同体验。这时我们的思想相互碰撞，心灵相互交流，让我真正体会到了真正的课堂。
感悟三：抛开设计，以生为本。
通过这节课，让我深深领悟到：课堂是随机的，课堂也是学生的，教案不是一成不变的。要随着学生的发言进行教学。处处体现学生自主性，当然，这也需要教师自身有深厚的文化功底。因此，通过这节课也让我深深的明白：知识的储备对一个教师来讲是多么的重要。
&这节课，我也深深的反思过，对于我个人来说缺乏一定的锻炼，听的少，练的少，因此也有些不成熟的地方，通过这次教学，我也深刻地感受到了自己在阅读教学方面的不足，也非常感谢岳校长和老师们的耐心细致的帮助，她们的指导大大提高我的课堂教学能力。我将在以后的教学中更加虚心地向老师们请教，通过这样的教学实践使自己的教育教学水平再上一个台阶。
本文章还没有评论教学课例《陶罐和铁罐》
【课题】：陶罐和铁罐
【教者】：杨洋
【指导教师】：
【教材解析】
《陶罐和铁罐》是人教版三年级上册的的课文，故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。故事主要通过对话展开情节、推动故事的发展，这是本课表达上的特点。铁罐的傲慢、蛮横无礼和陶罐的谦虚、友善、克制都在人物的对话中充分展现。此外，具体、生动的神态、动作描写，使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。
教学目标：
1、会认10个生字，能正确读写“骄傲、傲慢、谦虚、神气、恼怒、相提并论、理会、奚落”等词语。
2、分角色、有感情地朗读课文。
3、体会陶罐和铁罐的神态和语气，读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。
教学重点：
体会陶罐和铁罐的神态和语气，读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。
教学难点：
理解课文所揭示的道理。
教学准备：
1、用于展示习题的小黑板。2、一个陶罐和一个铁罐。
【课堂纪实】
师：同学们，今天咱们班来了两个新朋友（手指陶罐和铁罐），认识它们吗？
生：认识，陶罐和铁罐。
师：你们想知道在它们身上发生了什么故事吗？下面我们就一起走进《陶罐和铁罐》去一看究竟吧！（板书：陶罐和铁罐）请同学们齐读课题。 生：（齐读）陶罐和铁罐。
师：学习不同的课文有不同的学习方法，这是篇自读课文。谁能告诉老师，咱们应用什么方法来学习这一课？
生：（学生举手）结合课后思考题学习。
师：（点头示意回答正确，对孩子的回答给予肯定）一齐大声说。 生：结合课后思考题学习。
师：真不错！（出示展示思考题的小黑板，分别请三位孩子读思考题）
下面，我们就结合这三道题来进行学习。谁愿意为大家读读题？ （学生纷纷举手）
师：请你来读。
生：第一题是这样的：⑴铁罐是怎样奚落陶罐的？它为什么看不起陶罐？ 师：很流畅，请坐。下一位？你来。
生：⑵许多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化？
师：真棒，声音响亮，最后一题谁来？好，你来吧！
生：⑶这则寓言告诉我们什么道理？
师：请坐。在明确了三道思考题后，就请你用5分钟时间自己快速小声读课文，找到这些问题的答案。开始吧！
（学生自由小声读课文，自学生字词）
师：老师发现，同学们在学习时都很认真，现在我们就来对这些问题做个小汇报。
（手指黑板）
师：罐是怎样奚落陶罐的？它为什么看不起陶罐？
生：我理解“奚落”，就是用尖酸刻薄的话数落别人的短处。铁罐是这样奚落陶罐的：它说陶罐是懦弱的东西，问陶罐敢不敢碰它，还恼怒地叫到“住嘴！你怎么敢和我相提并论！”我给大家读一读（略带语气） “你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。
“不敢，铁罐兄弟。”歉虚的陶罐回答。
“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。 第六自然段：“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。” 师：说得真好，读得也很棒！大家鼓励他。
（自由发言）
生：我要给他补充。“奚落”也会使人难堪。另外在第8自然段铁罐也在奚落陶罐。我也给大家读一读。
“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“我们走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”
（师生鼓掌）
师：同学们都说得很好，现在，就请大家同桌的两位同学分角色朗读铁罐奚落陶罐这部分。一会儿我们来看看谁读得最好！
（学生兴致勃勃，声情并貌）
师：好了，现在让我们来听一听陶罐和铁罐的对话。
生①：“你敢碰我吗？陶罐子！”
生②：“不敢，铁罐兄弟。”
生①：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”
生②：“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”“我们生来就是给人盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说――” 生①：“住嘴！你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会
破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”
生②：“何必这样呢？”“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢？” 生①：“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”“我们走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”
师：哦，铁罐真厉害，我们的陶罐呢？
生：它很歉虚。我给大家读一读：“不敢，铁罐兄弟！”
生：很友善。我也来读读：“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！” 生：讲道理，自尊心很强。因为它在说盛东西方面并不比铁罐差。
生：铁罐傲慢，看不起别人，我不喜欢它。陶罐友好、温柔，我喜欢它。 师：同学们说得都很好。那么铁罐为什么看不起陶罐呢？仔细动脑筋，先用一根线将语言穿起来，再举手告诉大家。
生：因为它只看到自己长处。
生：我补充，它只看到自己坚硬的长处。
生：它认为陶罐容易碎。
生：它觉得自己很厉害，可以碰坏陶罐。
精彩赏析：（“书读百遍，其义自见”，在这一环节，我让学生进行充分的朗读，培养学生良好的读书习惯：横向培养重在不同形式――指名读、同桌合作读、师生接读、男女生分角色读；纵向培养重在由表及里、由浅入深、循序渐进――借助提示语的帮助读，然后加上了表情和动作再读，最后使学生感悟到铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚自尊，获得认知和情感体验：要谦虚，不要骄傲；要多看到别人的长处，多看自己的短处等。）
师：哦！带着这样一种片面心态，铁罐如此傲慢，但事隔多年以后，两只罐子发 生了什么变化呢？
师：（板书）陶罐 铁罐 埋在地下，多年以后
生：陶罐和当年一样光洁、朴素、美观，铁罐氧化不见了。
师：谁知道什么叫“氧化”？
生：是铁和氧气发生的化学反应。
师：解释的真到位！
生：多年以后，陶罐依旧和以前一样美丽，而铁罐却因为化学反应消失了。
生：老师，我觉得这部分也可看出陶罐友善，懂礼貌，心胸开阔！ 师：说说看。
生：当人们把陶罐掘出来欣赏它，夸奖它时，它却想到了身边的铁罐兄弟，让人们赶快把它也掘出来。我来给大家读读这句话：“谢谢你们，我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它也掘出来吧，它一定闷得够受了。“ 师：读得真好，分析得也很棒！以前铁罐看不起陶罐，还经常奚落陶罐，但陶罐不和铁罐计较，它很善良，对铁罐很友好！
师：（板书）完好如初 氧化不存在。
师：很多年以前，国王御厨里的两只罐子发生了这种有趣又耐人寻味的故事，同学们在仔细学习，分角色朗读之后，谈谈自己的体会吧！
生：我觉得我们不应该象铁罐那样骄傲，只看到自己的优点。 生：我们要学习陶罐宽大的心胸，团结友爱。
生：要关心别人，讲道理。
生：要看到别人长处，正视自己短处。
师：短短的一则寓言，你们体会就到了这么多，真了不起！正如你们所说：我们应该要看到别人的长处，正视自己的短处。
（板书）：要看到别人长处
正视自己的短处
师：刚才老师听了同学们有感情的句、段精彩片断朗读，现在咱们来对全文分角色朗读。
愿意扮演铁罐的同学请举手。（孩子举手）
愿意扮演陶罐的同学请起立。（孩子起立）
那么，剩下的同学就和老师一起读叙述部分。
（开始朗读。）
师：孩子们读得真棒！希望你们能把这节课所明白的道理铭记于心！下课。
【课堂点评】
语文课堂是否精彩、出彩，关键不是看我们老师在课堂中表现如何，而是看我们的课堂中学生是否得到真正意义上的发展。我们要让全班每个学生都得到不同的发展，哪怕是朗读一句话的进步，认识一个新词语的进步，只要能在我们的课堂中看到学生的进步，那我们的课堂就是有效的。
今天杨老师的课堂中，我们能清晰地看到学生进步的脚印、听到学生进步的声音。
1、思维在质疑中悄悄萌发。我们都说：“问题是打开思维、唤起想象的钥匙。”杨老师的课中有教师问学生答，但她更多的是把问题尽量留给学生，让学生自主地发现问题，培养学生主动探究的精神。在教学初始，杨老师就出示了三个问题：⑴铁罐是怎样奚落陶罐的？它为什么看不起陶罐？⑵许多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化？⑶这则寓言告诉我们什么道理？接下来的学习就是围绕这三个问题来进行的。学生的心中也会产生同样的疑问，在这种疑问的驱使下，学生自然而然地主动参与学习。郭思乐的生本教育理论中提到“课堂上，高度的注意就是忘我，在忘我的时刻，儿童的能量就不会被其他东西，包括大人们的说教、烦人的竞争所消耗，真正出现投入和着迷的境界。”孩子真正投入了，这就代表着语文生命在萌芽了。
2、能力在自主合作中慢慢增长。教师让学生在朗读课文时展开合作，通过分角色朗读、体验，相互启发、评价、激励，弥补了自己的不足，发展了学生的特长，使学生树立了信心，也锻炼了他们的语言表达能力。