幼儿英语教材
幼儿英语教材
哪套教材适合3至5岁幼儿学习英语？
我曾经长时间接触少儿英语说实话幼儿学英语教材不是关键考虑的部分，好的英语老师就是不要教材也能教好。这个年龄段的人难道还去考级查字典啊，所以尽量找个好老师培养他说英语的兴趣能调动他学习的积极性就最好不过了幼儿学英语无非是唱简单的英文歌曲。
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随着我国加入世贸组织，我国与世界各国在政治、经济、文化等方面的交流越来越多，为培养具有国际竞争力的复合型人才，我国的英语教学出现了低龄化的趋势，英语教育从幼儿抓起已是大势所趋。许多大中城市的幼儿园纷纷开设了英语课程。但是怎样去进行幼儿英语教育呢？首先便是要选择一套合适的幼儿英语教材，因为一套好的教材可以引导幼儿产生浓厚的学习兴趣，让他们在呀呀学语阶段就打下良好的听、说英语的基础。目前国内市场上的幼儿英语教材种类繁多，但大多数幼儿英语教材对单词与句型的选择大同小异，采用的版式也千篇一律，几乎每套教材都是分6册学完。不过，最近有一套由全国优秀出版社&;&;湖南教育出版社出版的采用全新教学模式，分12 册学完的幼儿英语教材《Crazy Baby 幼儿英语教材》面市。从事幼儿英语教育实践工作多年的笔者，在购买后感觉它的内容丰富详实、突现寓教于乐的教学宗旨，是目前笔者使用效果最好的一套幼儿英语教材。为了帮助其他与笔者一样从事幼儿教育工作的同仁更好地了解这套教材，下面笔者将该套教材的基本情况给大家作个介绍。作为李阳疯狂英语和湖南教育出版社联合推出的系列幼儿英语教材，该套教材分小班、中班和大班共六级、六个学期学完，每学期学一级、两册。每级7个单元，每个单元分7节课时，其中第一至第五课每课学习一个新单词，在句型和对话中学习单词，每个单词配备一首由美国著名幼儿英语教育专家 Kim 老师专门作的一首小诗，在诗中多次重复所学的这个单词，以帮助记忆，变枯燥的单词学习为快乐的诗歌吟唱。书中的每个单词并不是独立的，幼儿学习英语要有连续性的特点，编者很注意将所选单词跨单元、按不同主题来教学，这样小朋友便能温故知新、举一反三。后面两节课为娱乐篇和文化篇。娱乐篇教小朋友唱英文歌曲，或读顺口溜、绕口令，寓教于乐；文化篇不仅复习本单元所学习的知识，还对小朋友进行基本文化常识教育、习惯教育、道德教育、素质教育、爱国主义教育以及中西方文化差异教育。这套教材还有一个独具一格的特点：李阳疯狂英语与湖南电视台金鹰卡通卫视联合推出了与该套教材同步的 Crazy Baby 幼儿英语卡通教学节目，多种感官相结合，激发了小朋友的动手、动脑、动口的主动性。幼儿在课余，可以一边快乐地看有趣的卡通节目，一边跟着节目主持李阳老师和 Crazy Baby 学英语、说英语。同时该节目已制作成 VCD、DVD、CD-ROM多媒体光盘，家长可以和小朋友在家里一起学习，这样便为小朋友们营造了良好的英语学习环境，小朋友便会&;乐而学&;&;学而乐&;。另外，目前国内很多幼儿英语教材都在其中纳入了 26 个英语字母的学习，很多幼儿园特别教小朋友们英文字母。但是很多家长都反映学了英语字母后孩子不会读中文拼音，且孩子们经常混淆中文拼音和英文字母，这点也是家长和老师关于英语字母教学争论的焦点。而《Crazy Baby 幼儿英语教材》注意了这一点，不另外特别教授 26 个字母，避免了枯燥乏味、概念模糊的弊病。总之，幼儿英语教学最重要的目的不是为了让孩子学多少英语单词，能说几句英语，而是为了激发孩子们对英语的兴趣和培养孩子们良好的英语学习习惯。因此，作为幼儿英语教育工作者在选择幼儿英语教材的时候，应重点关注教材本身是否结合了儿童的身心发展规律、幼儿教育学、幼儿心理学、幼儿学习特点及遗忘规律等，并以趣味教学为主，让小朋友能够在快乐中学习英语、成长中喜爱英语，为今后的学习打下一个坚实的基础！
ctp美国原版教材：创新教学出版品牌在美国的教师中形成了一批又一批忠诚的使用人群，随着国际市场需求的不断增长，我们的教育产品已经遍及全球 35个国家和地区。 2010年首次进入中国。 创新教学出版社提供了内容丰富的的学习资料和学习辅助用具，我们拥有超过2500 品种的产品线，覆盖了主要内容包括发音、阅读、写作，以及在数学、自然科学和社会学等方面的学习资源。 风靡西方国家以及日本、韩国，马来西亚等十几个亚洲国家的美国两大教材及教学系统出版社（Creative
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& &SOGOU - 京ICP证050897号两套原版引进的幼儿英语教材比较研究--《沈阳师范大学》2014年硕士论文
两套原版引进的幼儿英语教材比较研究
【摘要】：随着幼儿英语教育的进一步深入发展,教材的选择和使用正逐步成为一个社会热门话题。在国内尚缺乏成熟的幼儿英语教材的背景下,从国外引进原版的幼儿英语教材已经成为了一种必然。但由于研发国家文化背景和国情的差异,在进行教材选择和使用时同样也面临着诸多的问题,如哪一种版本更好更合理?怎样有效地使用该教材?而解决这些问题的最好方法是在对自身实际情况深刻认识的基础上,对原版引进的幼儿英语教材进行深入详尽地比较分析。
本研究选取Pearson-Longman美国培生(朗文)教育出版集团出版的Pockets和Cambridge University Press英国剑桥大学出版社)出版的Hippo and Friends作为研究对象,通过文献法,文本分析法和问卷调查法,深入分析并比较它们的表层结构(插图,内容呈现方式,题材,词汇,句型和教学辅助资源等)和深层结构(教育理念,教学目标和教学方法)。在总结其共性和差异的基础上,将着重解决以下三个问题：(1)每套教材的特色是什么?(2)影响其共性和差异的因素有哪些?(3)对原版引进的幼儿英语教材的本土化有什么启示?
研究结果表明,Pockets和Hippo and Friends都具有以下教材特色：教材设计科学人性化并带有很强的趣味性；教材遵循孩子成长规律,注重培养孩子的交际能力；设计多种听说及课堂手工环节,培养孩子动嘴、动手和动脑能力等。在影响其共性和差异的因素方面,宏观的教育理论,第二语言习得理论和英美两国的学前教育任务起了重要作用。同时,为了更好地唤起我国幼儿英语教育界加大对幼儿英语教材使用,设计,引进和本土化的关注程度,以更好地设计出我国自己的高水平和高质量的教材,作者在最后对正在使用该教材的教师,教材编写者和国内幼儿英语教材的规范化提出了具体的建议。
【关键词】：
【学位授予单位】：沈阳师范大学【学位级别】：硕士【学位授予年份】：2014【分类号】：G613.2【目录】：
Acknowledgements6-7摘要7-8Abstract8-10Contents10-13List of Figures13-14List of Tables14-15Chapter 1 Introduction15-20 1.1 Background of the study15-17 1.2 Significance and purpose of the study17-18 1.3 Overview of the study18-20Chapter 2 Literature Review20-43 2.1 Textbook20-22
2.1.1 Definition of textbook20-21
2.1.2 Structure of textbook21
2.1.3 Functions of textbook21-22 2.2 Theoretical foundation of the study22-32
2.2.1 Theory of textbook evaluation22-26
2.2.2 Theory of textbook designing26-30
2.2.3 Kindergarten Education Guidelines (for Trial Implementation)30-32 2.3 Previous studies on textbook evaluation abroad and at home32-43
2.3.1 Studies abroad32-36
2.3.2 Studies at home36-43Chapter 3 Research Methodology43-52 3.1 Research questions43 3.2 Research subjects43-44 3.3 Instruments44-47 3.4 Procedures of data collection47-52Chapter 4 Results and Discussion52-86 4.1 Comparison results of the surface structure52-61
4.1.1 Comparison of illustrations52-55
4.1.2 Comparison of forms of content presentation55-56
4.1.3 Comparison of subjects56-57
4.1.4 Comparison of vocabulary57-58
4.1.5 Comparison of statements58-59
4.1.6 Comparison of auxiliary teaching resources59-61 4.2 Comparison results of the deep structure61-69
4.2.1 Comparison of education philosophy61-64
4.2.1.1 Education philosophy of Longman Pockets62-63
4.2.1.2 Education philosophy of Cambridge Hippo and Friends63-64
4.2.2 Comparison of teaching objectives64-65
4.2.2.1 Teaching objectives of Longman Pockets64-65
4.2.2.2 Teaching objectives of Cambridge Hippo and Friends65
4.2.3 Comparison of teaching methods65-69
4.2.3.1 Teaching methods of Longman Pockets66-68
4.2.3.2 Teaching methods of Cambridge Hippo and Friends68-69 4.3 Results of questionnaire69-76 4.4 Discussion76-86
4.4.1 Discussion of similarities76-81
4.4.2 Discussion of differences81-86Chapter 5 Conclusion86-109 5.1 Major findings of the study86-97 5.2 Implications of the study97-107
5.2.1 Implications for the textbook-using teachers97-100
5.2.2 Implications for the designing of children's English textbooks100-105
5.2.3 Implications for the normalization of domestic children's English textbooks105-107 5.3 Limitations of the study107-108 5.4 Suggestions for further study108-109Bibliography109-115Appendix 1115-116Appendix 2116-117Appendix 3117-120Resume120
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