关于珍珠鸟的作文
关于珍珠鸟的作文
篇一：珍珠鸟的诉说
　　大家好：我是一只名贵的，刚出壳的珍珠鸟。我的爸爸妈妈出去找食了，只剩下我们这群可爱的小珍珠鸟。我们对这个陌生的世界感到好奇，所以就小心的向外面看了看：多美的世界啊!青的草，绿的叶，各色鲜艳的花，都竞相开放！它们把大地妈妈装扮的美丽无比！ 　　
　　数年过去了，我和弟弟妹妹们都长大了，变成了一只只穿的雪白的衣裳的珍珠鸟。可是，外面的世界去变得&&　　
　　外面的小溪变得似乎比黑夜还黑；大树的叶子也变得枯黄无绿色。我的泪水不知不觉的流了下来。这种恶劣的环境已不是我们需要的世界。我们需要能喝的水，能吃的虫子&...我正想着，突然，&砰&的一声，一颗子弹进入了我的胸膛。我绝望的闭上了眼睛，仿佛看到了大片大片得体地变成了高楼大厦；很多地方变成了沙漠；树木几乎被砍光了&&　　
　　人类，觉悟吧！为了你们美好的生活，请你们从现在开始，保护环境，爱护大自然，那么，你们的生活将会更加美好！　　
篇二：一只珍珠鸟
　　我是一只珍珠鸟，我的家在一个笼子里，那里有茂密的法国吊兰，还有一堆干草，那，便是我的床。 　
　　我几乎每天可以从笼子里看见一个人他每天都低着头，不知道在写些什么。有一天，我飞出笼子，外面的一切，对我来说都十分新奇，我看着一本本方方正正的东西，上面有一个个像黑芝麻一样的字，我好奇的啄了啄，难吃难吃。当然，我也没忘记去看看那个总趴着的人。 　
　　和往常一样，他还是在写着什么，起先，我还挺害怕，担心他会伤害我，但我的担心好像是多余。他的附近有一杯绿色的液体，好像叫做茶。恩，味道应该还好吧？我轻轻抿了一口，还行。我偏过脸，瞧了瞧他的反映，他只是微微一笑，依旧写什么。到底写什么呀？我跑到他在写东西的纸上，上面全是&黑芝麻&。他用手抚摸我的绒毛，我也友好地啄两下他的手指。 　
　　白天，我们就这样玩耍，一到傍晚，我便被父母的再三呼唤给招了回去。 　
　　我想，这就是和谐吧，人与动物之间的和谐。
篇三：我与珍珠鸟
　　大家小学都学过珍珠鸟这一课吧，讲的是作者家养了一窝珍珠鸟而我的家里也养了一只可爱的珍珠鸟。那是我从小区里面捉的。我非常喜欢它！ 　
　　记得那时我刚放学回家，在小区的门口看见有一只鸟，就捉了来，起先还不知道是珍珠鸟，便到处问人。点走到家门口才看见有一个老奶奶，我便问那个老奶奶：&奶奶这什么鸟？&奶奶说：&好像是山上的鹦鹉&！听奶奶这么一说我便回家了，心里还偷着乐！心想捉了一只鹦鹉！到后来学了珍珠鸟这一课后才知道是一只珍珠鸟！ 　
　　它的头部是灰色,红色的小嘴，身上是灰色的两边有黄白相间的小白,下面是白色的，黑色的尾巴上有小白点，它叫起来很悦耳。有时像是一个富有很多经验的老歌手在放声唱，有时想一个乳臭未干的孩子在哭泣，还有时像一个深沉的诗人在吟诗。 　
　　它那是刚来我们家的时候，我把它关进笼子里后，便去听音乐了一会便又来看它，他居然在跳到，像一个优秀的舞者演绎自己的舞蹈，它深深的沉浸了进去，完全没有在乎我的存在！我也默默的看着这个&舞者&的精彩表演！ 　
　　有一次我吓出了一身的冷汗！怎么回事呢？是我的珍珠鸟在掉毛我十分的害怕，害怕它死去，因为它来我们家有一段时间了，我们都把它当成了我们密不可分的家庭中的一份子了，每天听它的深情&演唱&来消除一天的疲惫?怎么回事呢？我问了爸爸后知道原来是它要换毛了，爸爸说要每天给它吃一点蛋黄，让它可以长出漂亮有光泽的毛来。以后我就每天给它剩下一些蛋黄来给它！现在它的长出毛可有光泽了！比以前更漂亮了！
　　现在它更受我们家的人欢迎了，我把它提到了姥姥家，姥姥一个人太寂寞了，我想给姥姥解解闷。现在姥姥有时侯给小鸟说话，不和我说话我都有点嫉妒了！我们全家越来越离不开它了我们全家越来越喜爱它了！
篇四：珍珠鸟的故事
& 　也许,每一个孩子和动物都有着一段割舍不了的情缘,喜欢动物,想抚养它拥有它. 　
&&& 我曾经养过许多可爱的小动物,想巴西乌龟,白兔,珍珠鸟等等,但是在这些给我无限乐趣的小动物中,只有珍珠鸟让我难以忘怀. 　
&&& 买回那对珍珠鸟是在一个晴朗的假日.鸟市里,我第一眼就看中了这对通体洁白,嘴巴鲜红的珍珠鸟,它们在一只只羽毛艳丽夺目的鸟儿中间,是那么请丽动人. 　&&
&&& 到家后,我整整花了一个下午的时间,替它们布置了一个舒适美丽的家.那是一个非常精致小瞧的铁笼,笼子里放好了金灿灿的小米和干净的清水.它们的卧室是一个温暖的木巢,下面放置一个碧绿的环保澡盆.做完了一切,我又给它们起了个十分有的名字----开开和心心.我心理暗暗想:有这么舒适的家,它们应该是非常满足了. 　
&&& 渐渐地,我却发现它们似乎并不开心,尤其是那个开开.它总是趁我给它们味食换水或打扫笼子的时候试图飞出去.我真的搞不懂,难道它们不喜欢这么漂亮舒适的家吗? 　&
&&& 突然有一天,可怜的心心死掉了,从此以后,开开也变得无精打采,有时我看见它凝望着蓝蓝的天空出神.于是,我做出了一项决定:我要放飞我的开开! 　&&
&&& 在一个星期日的早晨,我打开了阳台上的窗户,再次看了看开开那张熟悉的小面孔,打开了笼门.开开面对着湛蓝的天空,迟疑了一下,然后扇动小翅膀冲了出去.我这时感到心里空空的.突然,在我的视野里,一个洁白的小身影在迅速向下坠落着,坠落着......我想,它可能失去了飞的能力.我哭了. 　&&
&&& 但是,它冲上蓝天是那美丽而有决然的姿势震撼了我.我猛然意识到:它这是在执意地追求自由啊!造物主赐予给鸟儿一双能够飞翔的翅膀,就是让它们在蓝天上自由地翱翔.鸟儿的天性不是被关在笼中,而是属于蓝天的! 　
&&& 也许,开开在面对久违的蓝天是,已经意识到死亡.它本可以继续留在 笼中过安全平静的生活,但是它没有这样.它以生命为代价,来换取自由!
篇五：珍珠鸟
　　真好！周末老妈大发慈悲，破例给我买了一对珍珠鸟，我心里别提有多高兴了。
　　瞧！它们有一张有红又尖的喙嘴，成天叫着；一个小巧玲珑的脑袋不停的左右摆动，显得那么机智；一双锋利的钩爪总能牢牢的抓住任何个地方，后留下浅显的爪印；身披一件灰色的衣裳，舞动着一对俊俏的翅膀，是那么惹人喜爱。我把它们放在一个大笼子里，初来乍到，仿佛来到了一个美妙的世界，上蹦蹦，下跳跳，真有趣！
　　我听说珍珠鸟是一种怕人的鸟。每当我给它们食的时候，总是躲得远远的，用惊恐的眼光看着我，我跑到笼子这边，它们就蹦到笼子那边，我跑到笼子那边，它们就蹦到笼子这边。谁知等我一走，它们就争先恐后拥上来抢食吃。瞧！它们还会自己剥壳呢！但它们也不时抬起头来，转动着小眼睛，四处警惕的张望。这时只要你稍稍弄出一点响动，它们立即会一哄而散，躲在笼子的一个角落里恐惧而又警觉的环视周围。如果你不打扰它们，它们就会继续安心的吃下去，嘴里还会发出清脆婉转的歌声，表示它们满怀的高兴。
　　它们虽然成天不停的蹦来跳去，嘴中也叫个不停。但到了晚上，它们就会安静的入睡&&忙了一天，终于到了晚上，珍珠鸟停止了那欢快的歌声，和那活跃的身影，都飞到笼子上的一根塑料棍的一头，用锋利的爪子牢牢的抓住那跟小棍，头挨着头，翅膀擦着翅膀，紧紧的凑在一起，相互依偎着。不过，在它们睡觉之前，当然少不了&&&勘察&只见它们摆动着小脑袋，四处张望了好一会儿，待它们觉得没有任何危险后，才慢慢的闭上眼睛，蹲下来，枕着梦想入睡。一到早晨，它们又会&唧唧喳喳&的叫起来呢！
篇六：珍珠鸟
　　真好！朋友送我一对珍珠鸟。放在一个简易的竹条编成的笼子里，笼内还有一卷干草，那是小鸟舒适又温暖的巢。有人说，这是一种怕人的鸟。
　　我把它挂在窗前。那儿还有一盆异常茂盛的法国吊兰。我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，它们就像躲进深幽的丛林一样安全；从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。
　　阳光从窗外射入，透过这里，吊兰那些无数指甲状的小叶，一半成了黑影，一半被照透，如同碧玉；斑斑驳驳生意葱茏。小鸟的影子就在这中间隐约闪动，看不完整，有时连笼子也看不出，却见它们可爱的鲜红小嘴儿从绿叶中伸出来。
　　我很少扒开叶蔓瞧它们，它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。我们就这样一点点熟悉了。
　　三个月后，那一团愈发繁茂的绿蔓里边，发出一种尖细又娇嫩的鸣叫。我猜到，是它们，有了雏儿。我呢？决不掀开叶片往里看，连添食中水时也不睁大好奇的眼去惊动它们。过不多久，忽然有一个小脑袋从叶间探出来。更小哟，雏儿！正是这个小家伙！
　　它小，就能轻易地由疏格的笼子钻出身。瞧，多么像它的母亲：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的圆圆的白点；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。
　　起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字；一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着跳到画框上去了。只要大鸟在笼里生气儿地叫一声，它立即飞回笼里去。
　　我不管它。这样久了，打开窗子，它最多只在窗框上站一会儿，决不飞出去。
　　渐渐它胆子大了，就落在我书桌上。
　　它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西，它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔蹦来蹦去；跳动的小红爪子在纸上发出嚓嚓响。
　　我不动声色的写，默默享受着这小家伙亲近的情意。这样，它完全放心了。索性用那涂了蜡似的、角质的小红嘴，&嗒嗒&啄着我颤动的笔尖，我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。
　　白天，它这样淘气地陪伴我；天色入暮，它就在父母的再三呼唤声中，飞向笼子，扭动滚圆的身子，挤开那些绿叶钻进去。
　　有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。呆一会儿，扭头看，这小家伙竟扒在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红脚刚好给胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还呷呷嘴，难道在做梦？
　　我笔尖一动，流泻下一时的感受：信赖，往往创造出美好的境界。
篇七：我家的珍珠鸟
　　我家有一对珍珠鸟。它们长着一身洁白的羽毛，小嘴巴想、像鸡冠一样红，还有那双橘黄色的小爪子，简直漂亮极了。每天我都要逗它们一下，希望它们给我多唱几支歌。 　
　　珍珠鸟最爱吃小米和干玉米了。它们还特别爱干净，每天最少都要洗一次澡。但有时它们也很淘气，一到了想洗澡的时候就叽叽喳喳地叫着，好像在说：&我要洗澡，快点让我出来吧！ 　
　　春天来了，天气变暖和了。珍珠鸟的叫声也变了。它们互相追逐着、打闹着。后来我发现母鸟总是钻进笼子里不出来，我感到很奇怪，于是我问哥哥为什么会这样。哥哥说：&如果出现这种情况，很有可能是母鸟产蛋了。 　
　　这不，当我帮珍珠鸟洗笼子的时候，果然发现了三个白色指甲般大小的鸟蛋。当时我太高兴了，拿起鸟蛋给妈妈看，没想到妈妈却对我大喊：&珍珠鸟的蛋是不能让人摸得，人一摸就孵不出小鸟了！&我一听，知道自己犯了一个很严重的错误，就马上把鸟蛋放回笼子里，以后再也不会那鸟蛋来玩了。 　
　　又过了两个月，羽翼未丰的小珍珠鸟就出世了。因为刚出生的鸟儿只有几根稀稀疏疏的毛，所以因为此原因而吃不下饭。几个星期后，小珍珠鸟们差不多长齐了羽毛，就跟着它们爸爸妈妈的后面学飞。还不停地叽叽喳喳地叫着。我看着这么多可爱的小伙伴，心理真是高兴极了。 　
　　我爱珍珠鸟，因为它们给我带来了无限的乐趣！
篇八：金山珍珠鸟
　& 我家养了两只可爱的金山珍珠鸟，一公一母，公鸟的脸上有红白相间的羽毛，而母鸟的脸上却没有，他们其他部位的羽毛都是灰色的。再看看他们的&屋子&，&地板&是用棉花铺成的，在棉花上面还有许多白色的小鸟蛋，这些鸟蛋比纽扣还要小，虽然在一个窝里有好多个鸟蛋，可是孵出来的小鸟却很少，甚至没有。 　
　& 他们非常喜欢吃小黄米、青菜、目鱼骨头粉和蛋黄，有时候妈妈给他们水果，他们也会去吃。在他们肚子饿的时候，如果家里有人，他们就会叽叽喳喳的叫，除了爸爸之外，因为每次喂食都是我和妈妈在做，爸爸从来不管，所以小鸟看到我和妈妈都会叫，看到爸爸却一睬也不睬。 　
　& 还有，当小鸟在阳台上吃东西的时候，下面的小麻雀都会把珍珠鸟啄出来的小米给吃掉，所以，麻雀经常光顾我们家的阳台，而我们家的珍珠鸟会用鸟语和麻雀说话，下雨的时候，我们家两只珍珠鸟会更加拼命的叫，好像在说，这里有个避雨的好地方，所以很多麻雀都会在鸟笼周围站着，他们真是形影不离的好朋友啊！说到吃的，你知道小鸟的天敌是什么吗？那就是伯劳了，伯劳是一只长15厘米左右的大鸟，他们嘴巴非常长，喜欢吃这种珍珠鸟，哪怕是关在笼子里面，伯劳也会用它细长的嘴巴去咬死小鸟。 　
　& 不过我们家的小鸟非常机灵，一看到这种鸟，就避的远远的。说到这里，你是不是也喜欢上这种珍珠鸟了呢？
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（1）此题是让学生积累和巩固基础知识。雏ch*，嫩n8n，腻n@，眸m$u，脯p*，呷xi1。
（2）先写珍珠鸟怕人，既突出了它的特点，又与后文写珍珠鸟亲近人构成对比，突出中心，同时也为下文写“我关爱珍珠鸟”作铺垫。
（3）题考查对学过的知识点能否灵活运用，分析此题一定要联系内容及感情等。本文线索是：以“我”对小鸟的关爱之情为线索。
（4）此题回答第一问比较灵活，可以从外貌、动作、神态等不同方面进行选择。如神态：一会儿神气十足地站在书架上；外貌：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的圆圆的白点等。作用：都突出了珍珠鸟的特点。
（5）分析此题只要从感情入手即可。如：“我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。”
（6）可以从爱护鸟类、对鸟的感情等方面入手，回答不求统一。
请选择年级七年级八年级九年级请输入相应的习题集名称(选填)：
科目：初中语文
来源：新课标读想用　　八年级语文（上）
阅读下面文字，回答问题。
最后一课（节选）
　　我们依旧地摇铃上课。
　　我授课的地方，在楼下临街的一个教室，站在讲台上可以望得见街。
　　学生们不到的人很少。
　　“今天的事，”我说道，“你们都已经知道了罢。”学生们都点点头。“我们已经议决，一看到一个日本兵或一面日本旗经过校门，立刻便停课，并且立即地将学校关闭结束。”
　　学生们的脸上都显现出坚毅的神色，坐得挺直的，但没有一句话。
　　“但是我这一门功课还要照常的讲下去，一分一秒钟也不停顿，直到看见了一个日本兵或一面日本旗为止。”
　　我不荒废一秒钟的工夫，开始照常讲下去。学生们照常记着笔记，默默无声地。
　　对于要“辞别”的，要“离开”的东西，觉得格外的留恋。黑板显得格外的光亮，粉笔是分外的白而柔软适用，小小的课桌，觉得十分的可爱；学生们靠在课椅的扶手上，抚摩着，也觉得十分的难舍难分。那晨夕与共的椅子，曾经在扶手上面用钢笔、铅笔或铅笔刀，有意识或无意识的涂写着、刻画着许多字或句的，如何舍得一旦离别了呢！
　　我的表在衣袋里嘀嘀嗒塔的走着，那声音仿佛听得见。
　　没有伤感，没有悲哀，只有坚定的决心，沉毅异常地在等待着；等待着最后一刻的到来。
　　远远的有沉重的车轮碾地的声音可听到。
　　几分钟后，有几辆载着日本兵的军用车，经过校门口，由东向西，徐徐地走过，当头一面旭日旗，血红的一个圆圈，在迎风飘扬着。
　　时间是上午十时三十分。
　　我一眼看见了这些车子走过去，立刻挺直了身体，立刻挺直了身体，作着立正的姿势，沉毅地合上了书本，以坚决的口气宣布道：
　　“现在下课！”
　　学生们一致地立了起来，默默地不说一句话；有几个女生似在低低地啜泣着。
　　没有一个学生要问的，没有迟疑，没有踌躇，没有彷徨，没有顾虑。个个都决定了应该怎么办，应该向哪一个方面走去。
　　赤热的心，像钢铁铸成似的坚固，像走着鹅步的仪仗队似的一致。
　　从来没有那么无纷纭的一致地坚定过，从校长到工役。
　　这样，光荣的国立暨南大学在上海暂时结束了她的生命，默默地在忙着迁校工作。
　　那些喧哗的慷慨激昂的东西们，却在忙碌的打算着怎样维持他们的学校，借口于学生们的作业、校方的保全与教职员们的生活问题。
　　注：日，日军对上海发动了大规模军事侵略，作者记录了当时的情形。
1．请用“——”画出文中描写最后一课中的学生的句子。想想这些无语的反应，蕴含着怎样的情感？
答：________________________________。
2．“赤热的心，像钢铁铸成似的坚固，像走着鹅步的仪仗队似的一致。”这句话，你如何理解？
答：________________________________。
3．“那些喧哗的慷慨激昂的东西们”是指哪些人？表达了作者怎样的感情？
答：________________________________。
4．本文与我们学过的法国作家都德的《最后一课》极其相似，你能比较一下他们的异同吗？
答：________________________________。
5．“对于要‘辞别’的，要‘离开’的东西，觉得格外的留恋。”在现实生活中，你有过这样的感受吗？试举出一例说明。
答：________________________________。
科目：初中语文
来源：百分学生作业本　七年级语文　下册　语文版 语文版
　　我原名沈德鸿，字雁冰。茅盾是我开始写小说时用的笔名。日生于浙江省桐乡县乌镇。父亲是前清秀才，后来从外祖父学中医。外祖父名陈我如，是清朝同治、光绪年间在杭州、嘉兴、湖州、苏州一带很有名的中医。我的母亲是外祖父的独生女，出嫁前在家塾受过良好的旧文学教育。
　　我10岁丧父。我进过戊戌维新后在浙江开办新学时设立在乌镇的第一所小学，后来又进过浙江省立第三中学，浙江省立第二中学以及杭州私立安定中学。1913年（17周岁）考取北京大学预科第一类。当时北京大学堂刚刚改称北京大学，第一次在上海招生。1916年从北京大学预科毕业，由亲戚介绍，进上海商务印书馆编译所。先在英文部，后在国文部，又曾参加《学生杂志》的编辑工作。1920年初，《小说月报》半革新时，我曾主持“小说新潮栏”编辑工作。同年11月我任《小说月报》主编，决定全部革新《小说月报》。同年12月底我与朱希祖、周作人（皆当时北大教授）、郑振铎、王统照（当时还在求学）、叶圣陶等12人发起“文学研究会”，12个发起人中，只我一人是在上海的。《小说月报》原为上海鸳鸯蝴蝶派文人所盘踞，我主编后完全不用他们的稿子，并在《小说月报》上提供写实主义文学，抨击鸳鸯蝴蝶派，引起他们的怨恨。同时，商务印书馆内部的守旧派也反对《小说月报》的全部革新。在内外夹攻下，两年之后，终于因为商务当局不遵守我在接编辑时所提出的条件，我辞去《小说月报》主编职务。但仍在商务编译所“打杂”。《小说月报》由郑振铎接编，郑当时已在商务印书馆编译所主编《儿童世界》。
1．这份自传写得最多的内容是________，作者的经历与鲁迅的经历不同地方在于________。
2．作者对《小说月报》的全新改版，表明了他在文学上的什么观点？
_________________________________________________
3．从茅盾辞职可以看出茅盾怎样的人格？
_________________________________________________
4．文中提到的“内外夹攻”指的是________。
5．结合课文和该文说说一般写小传包括哪些内容？
_________________________________________________
6．同学们在“我爱文学”的专题活动中，到图书馆、阅览室选择了文学书刊进行了广泛地阅读。现在语文老师请你策划一次有关“我爱文学”的班级交流、评价活动，那么：
（1）你拟采用的活动主题是：_______________________
（2）请你拟写出活动方案：_________________________
科目：初中语文
　　学过了郑振铎的《海燕》，我们再读一读下面这篇人与珍珠鸟和谐相处的文章，然后回答问题。
　　真好！朋友送我一对珍珠鸟。放在一个简易的竹条编成的笼子里，笼内还有一卷干草，那是小鸟舒适又温暖的巢。
　　有人说，这是一种怕人的鸟……
　　三个月后，那一团愈发繁茂的绿蔓里边，发出一种尖细又娇嫩的鸣叫。我猜到，是它们有了雏儿。我呢？决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼去惊动它们。过不多久，忽然有一个更小小脑袋从叶间探出来。哟，雏儿！正是这个小家伙！
　　它小，就能轻易地由疏格的笼子钻出身。瞧，多么像它的父母：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的圆圆的白点；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。
　　起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字；一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。只要大鸟儿在笼里生气儿地叫一声，它立即飞回笼里去。
　　我不管它。这样久了，打开窗子，它最多只在窗框上站一会儿，决不飞出去。
　　渐渐它胆子大了，就落在我书桌上。
　　它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西，它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去；跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”响。
　　我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。这样，它完全放心了，索性用那涂了蜡似的、角质的小红嘴，“嗒嗒”啄着我颤动的笔尖。我用手抚一抚它的细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。
　　白天，它这样淘气地陪伴我；天色入暮，它就在父母的再三呼唤声中，飞向笼子，扭动滚圆的身子，挤开那些绿叶钻进去。
　　有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。呆一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红脚刚好给胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还呷呷嘴，难道在做梦？
　　我笔尖一动，流泻下一时的感受：
　　信赖，往往创造出美好的境界。
（1）为文中加粗字注音。
雏儿（　　）
娇嫩（　　）
细腻（　　）
眸子（　　）
胸脯（　　）
呷呷嘴（　　）
（2）选文第二段起怎样的作用？
（3）全文是以什么为线索组织材料的？
（4）请找出两处描写珍珠鸟的句子并说说它的作用。
（5）找出在最后五段中最能表现“我”对珍珠鸟喜爱的句子。
（6）读完选文后，你有哪些感受呢？
科目：初中语文
来源：同步题
题型：阅读理解与欣赏
阅读理解。　　我原名沈德鸿，字雁冰。茅盾是我开始写小说时用的笔名。日生于浙江省桐乡县乌镇。父亲是前清秀才，后来从外祖父学中医。外祖父名陈我如，是清朝同治、光绪年间在杭州、嘉兴、湖州、苏州一带很有名的中医。我的母亲是外祖父的独生女，出嫁前在家塾受过良好的旧文学教育。　　我10岁丧父。我进过戊戌维新后在浙江开办新学时设立在乌镇的第一所小学，后来又进过浙江省立第三中学，浙江省立第二中学以及杭州私立安定中学。1913年（17周岁）考取北京大学预科第一类。当时北京大学堂刚刚改称北京大学，第一次在上海招生。1916年从北京大学预科毕业，由亲戚介绍，进上海商务印书馆编译所。先在英文部，后在国文部，又曾参加《学生杂志》的编辑工作。1920年初，《小说月报》半革新时，我曾主持。同年11月我任《小说月报》主编，决定全部革新《小说月报》。同年12月底我与朱希祖、周作人（皆当时北大教授）、郑振铎、王统照（当时还在求学）、叶圣陶等12人发起”，12个发起人中，只我一人是在上海的。《小说月报》原为上海鸳鸯蝴蝶派文人所盘踞，我主编后完全不用他们的稿子，并在《小说月报》上提供写实主义文学，抨击鸳鸯蝴蝶派，引起他们的怨恨。同时，商务印书馆内部的守旧派也反对《小说月报》的全部革新。在内外夹攻下，两年之后，终于因为商务当局不遵守我在接编辑时所提出的条件，我辞去《小说月报》主编职务。但仍在商务编译所”。《小说月报》由郑振铎接编，郑当时已在商务印书馆编译所主编《儿童世界》。1、这份自传写得最多的内容是_____________________________，作者的经历与鲁迅的经历不同地方在于_________________________________。2、作者对《小说月报》的全新改版，表明了他在文学上的什么观点？________________________________________________3、从茅盾辞职可以看出茅盾怎样的人格？________________________________________________4、文中提到的“内外夹攻”指的是______________________________5、结合课文和该文说说一般写小传包括哪些内容？________________________________________________《珍珠鸟》
你好，游客
《珍珠鸟》
作者：李文敬
《珍珠鸟》是根据作家冯骥才的散文改编的，作者用生动的语言记叙了我和珍珠鸟一家三口从相识、熟悉、亲近，到相依相伴的变化过程。 &我&为一种怕人的珍珠鸟创造了安逸舒适、自由自在的生活环境，它们跟&我&友好相处，十分融洽，说明&信赖，往往创造出美好的境界&。表达了作者对小鸟的喜爱之情。课文写得生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读兴趣。在指导学生阅读时，我从以下几点入手设计和组织教学，收到了良好的效果。1、细读课文，理解&真爱&。&通过初读，学生感受到了作者对珍珠鸟的爱。但要理解课文的最后一句&信赖，往往创造出美好的境界&，仅仅体会到&爱&是不够的。这&美好的境界&是什么呢？仅有&爱&就能创造出这美好的境界吗？显然，教师这时应抓住学生的初步感受，引导学生向纵深开掘：&珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者，为什么不怕？你是从哪儿感受到的？&进而让学生细读课文，体会作者对珍珠鸟&不一般&的爱：& & 小鸟出生了，爱鸟的作者该是多么好奇啊！可作者却&决不掀开叶片往里看&，连&添食加水&时也&不睁大眼睛&惊动它们。于是，鸟儿渐渐把&小脑袋从叶间探出来&。作者所做的这一切，是对鸟儿的爱，体现在对鸟儿生活习性的充分尊重。& & 小鸟在&屋里飞来飞去&，&落在柜顶上&、&书架上&、&画框上&、&啄大文豪的名字&、&撞灯绳&，可作者却&不管它&，任由它自由自在地飞。这里体现了作者的包容，是爱的另一种表现形式，即对鸟儿的充分理解和宽容。& & 鸟儿胆子越来越大，它&蹦到&我&的杯子上喝茶&，&啄&我&颤动的笔尖&，而&我&却&不动声色&，&默默享受这小家伙亲近的情意&，以至于&我&&抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕&。这时，鸟儿接近&我&，&我&接近鸟儿，这浓浓的爱意，是一种勾通，是零距离的接触，是一种相互欣赏，。& & 直到有一天，鸟儿落在&我&的肩上睡着了，作者流出一时的感受&信赖，往往创造出美好的境界&。这种你离不开我，我离不开你的人鸟合一的感人情景，使人感悟到更深层次的爱&&&信赖&。这种&美好的境界&不是每个人随时随处都能感受到的，那是需要付出的。有了作者对鸟儿的&不一般&的爱，才有了&信赖&，才有了享受那份美好境界的幸运。在教师的引导下，学生找到以上相关的句段反复体会、交流。从中感受到那些描写&我&为鸟儿做了些什么的语段是有层次的，作者对鸟儿&不一般&的爱，体现在他顺乎了鸟的习性和天性，在&尊重&&理解&&宽容&&勾通&&欣赏&&信赖&的层层深入的情感体味中，学生对课文最后一句&信赖，往往创造出美好的境界&真正有了感悟。这种感悟由浅入深，除了对本义、引伸义、深层含义的理解，也有对&不言之义&的领会。2、重视朗读，感悟大作家语言的精妙。这篇课文紧紧抓住了人与小鸟友好相处的过程来记叙，写出了珍珠鸟由怕人到不怕人的变化。课文内容虽然浅显，但语言生动，感情丰富，用词精妙。课堂上正是体会这些词语的大好时机，带领学生走近大作家，体会大作家的用笔之巧妙。课文中在写大作家第一眼看到小珍珠鸟用了这样的语句：&更小呦，雏儿！正是这个小家伙！&，&它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。&在这里几个&儿&话音的运用充分表现出小珍珠鸟的娇小、可爱，惹人喜爱。&小家伙&和&！&的运用更能表现出作者对小鸟的喜爱之情。此时作者介绍小雏儿就像说话一样，教师引导学生朗读时应该用自然、平和、亲切的语调，才能读出小雏儿的有趣与可爱。在描写珍珠鸟在桌上活动一段，作者把人的性情赋予珍珠鸟，使珍珠鸟似乎也有了人的神情和心理。几个动作&挨近&、&蹦&、&俯下&、&喝&、&偏&、&瞧瞧&、&绕&、&蹦来蹦去&，刻画出一个顽皮的雏儿的形象。教师引导学生品味这些动词，读时自然、平和，好像说话一样，就像向旁人叙述&我&与小鸟亲近的情景。3、赏读课文，欣赏&境界&。&
在学生理解课文的过程中，还应培养学生对课文优美形象、深刻意蕴、丰富情感的欣赏能力，通过欣赏，获得审美享受、感情陶冶、精神净化。& &
在教学课文第14自然段时，我设计了一个情境，让学生边想象鸟儿伏眠于作者肩头的情景，边配乐朗读。在&爱之罗曼斯&袅袅的乐声里，孩子们陶醉了。教师适时推波助澜：&在作者眼里，珍珠鸟太可爱了。小鸟是幸福的，作者也是幸福的，这是多么美好的境界啊！这多像一幅画啊，你能给这幅画起个名字吗？&学生的灵感被激发起来，有的说叫&亲近的情意&，还有的说叫&信赖&，教师于是用&你像个诗人&&你像个哲学家&等充满欣赏和赞美的评价鼓励学生的创意。& & 有位哲人说过：&正是儿童承袭了人类最初的诗性性格，他们的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心灵看到的地方。&充分调动学生的这种潜能，让他们在欣赏中想象，在想象中感悟，在感悟中创造，那么，这一情境的创设就不仅仅培养的是学生的欣赏能力，也融合了个性与创造的培育。4、借助文本，讲练结合，既加深了对内容的感悟，又培养了学生的阅读、表达能力。在教学中，设计了三次阅读训练。第一次，结合课文内容完成因果关系的句式训练。因为&我&(& & & & & & & & & ),所以小珍珠鸟(& & & & & & & & & & & & );因为&我&(& & & & & & & & & ),所以小珍珠鸟(& & & & & & & & & & & & );因为&我&(& & & & & & & & & ),所以小珍珠鸟(& & & & & & & & & & & & );& & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & &
总之，因为&我&对小珍珠鸟的（& & & & & & & & & & & & ），所以珍珠鸟对&我&（& & & & & & & & & & & & & & & & & & & ）这个安排一方面加深了对课文内容的理解，一方面培养了学生总结概括的能力，又对&因为&&所以&..&句式进行了训练。第二次，给最感动你的画面起名字。有位哲人说过：&正是儿童承袭了人类最初的诗性性格，他们的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心灵看到的地方。&充分调动学生的这种潜能，让他们在欣赏中想象，在想象中感悟，在感悟中创造，那么，这一情境的创设就不仅仅培养的是学生的欣赏能力，也融合了个性与创造的培育。第三次，写自己的感受。在学生通过欣赏性阅读获得情感满足的基础上，我设计了让学生写读后感的评价性练习。在交流中，有的同学谈到&人与动物的和谐关系要靠信赖来创造&；有的感慨&如果世界充满爱，将会创造多少美好的境界&；学生的感受多么可贵，从感性的认识已经上升到了理性的思考。其实，课文的最后一句话，已经是作家冯骥才对人生的感悟，体现了大家手笔的匠心独运。我也提示学生可以学习作者的写作风格，用名言、警句写下自己的感受。这样读写结合，学习名家的表达风格，使阅读训练落到实处。
教学实施过程中的几点不足：1、整节课讲解重点不够突出，有些面面俱到，处处都想重点讲，拖延了讲课的时间。2、对学生的批注不够重视，有布置，但缺少检查、指导和反馈。3、缺少对学生课堂发言的控制，尊重学生不等于放纵。　课例：　　师：小珍珠鸟出生了，它可爱、漂亮，我自然是倍加关心、呵护，它和我是怎样和睦相处的呢？请同学们自己读课文，对感兴趣、印象最深的段落多读几遍，想一想，你从中体会到什么？怎样读都可以，一会儿大家一起交流。　　（学生自己读书，边读边在书上圈点批注）　　师：好！谁来说说你觉得哪一段给你的感受最深刻？　　生：我觉得第11自然段给我的印象最深刻，最能看出小珍珠鸟与我的关系非常密切。　　师：你是怎么看出来的？　　生：小珍珠鸟胆子很大，还向我挑战，很可爱。（生读：&我只是微笑&&发出嚓嚓的响声。&）　　师：大家有这样的感受吗？　　生：有！（齐声回答）　　师：那么这段文字，哪些词语读好了，小珍珠鸟的胆量也就越来越大了？请同学们自己读读这一段话，你能读出来吗？（老师多媒体课件出示这一段内容）　　（学生自己读课文）　　师：大部分同学都举手了，谁来说一说？　　生：我觉得读的时候，这些词语应该着重读出来&挨近、蹦、低下来、瞧瞧、跑&！　　师：还有吗？（又有学生积极举手），我们不忙回答，先请同学读一读好吗？听一听，他读出来没有？（指名学生有感情的朗读这段话）　　生：我听出来了！这些词语还应该突出来读：&蹦来蹦去、跳动、发出嚓嚓的响声。&（老师相应用鼠标点出这些词语）　　师：你的语言感悟能力真不错！大家想不想把这段话读好，读出小珍珠鸟的调皮、胆大!　　（指名学生有感情读、评读、齐读）　　师：大家读得真不错！这时，我不理睬小珍珠鸟，而它却绕着我的笔尖蹦来蹦去，一点也不陌生，假如小鸟会说话，它会说些什么？　　（学生暂时沉默，积极思考）　　生：小鸟会说：&朋友，我口渴了，喝点你的茶，不介意吧。&　　生：小鸟会说：&主人，不要这么忙着写文章，陪我玩一会儿，好吗？&　　生：小鸟会说：&朋友，写文章休息一下吧，把笔给我，我来帮你写。&　　&&　　师：同学们的想象真丰富！小珍珠鸟把我当作了知心朋友，对我的感情越来越深了，一只顽皮的小珍珠鸟跃然纸上。我们再来读一读课文，感受一下小鸟的可爱。　　（学生有感情朗读这一自然段）　　师：同学们看看，还有哪些段落给你的印象最深刻？　　生：我觉得文章第14自然段给我的感觉最深刻，因为小珍珠鸟竟扒在作者的肩上睡着了，这是多么感人的画面啊！　　师：老师也有同感，请大家读一读该段落，并看插图好好想一想，作者在笑什么？　　（学生读书，观察插图）　　生：作者在笑：小东西，你玩累了吗？为什么不回窝里睡，你扒在我的肩膀上不要摔下来哟！　　生：作者在笑：小珍珠鸟，你的胆子太大了，不怕我把你抓起来。　　生：作者在笑：小珍珠鸟，快睡吧，我一定不影响你，让你做个好梦吧！　　生：作者在笑：小东西，你睡在我的肩膀上，真把我当作好朋友啦，我的肩膀可是吃不消哦！　　师：作者的笑是会心的笑，是善意的笑，小珍珠鸟真的把我当作亲密无间的好伙伴、好朋友了。那么，小珍珠鸟扒在我的肩上做梦，它梦见了什么呢？　　生：小珍珠鸟梦到自己与主人在屋里捉迷藏，一起嬉戏。　　生：小珍珠鸟梦到自己帮主人写文章，主人看了，连声称赞，说它有文采。　　生：小珍珠鸟梦到主人就是它的父母，它在主人的怀里撒娇，要小虫子吃。　　&&　　师：大家的想象真精彩，从中可以看出小鸟有远到近，多次试探我，靠近我，最后信赖了我，人与鸟之间建立了真挚的友谊，营造出了人和动物和谐相处的美好境界。我们一起再来读一读课文，感受一下温馨的画面，感人的情怀。　　（学生有感情朗读这一自然段）　　师：还有什么地方你感受到人与小鸟之间的关系非常密切？　　生：（继续读书、交流）　　&&　　师：我与珍珠鸟建立了深厚的友谊，这种信任是无价的，也是最感人的。文章学到这儿，你能用一句话来表达出你此时的感触吗？　　生：人与小鸟相处得这么友好，真令人羡慕！　　生：作者这么关心、爱护珍珠鸟，我们也应该与动物和睦相处。　　生：人与鸟都这么友好，我们同学之间也应该互相信赖、互相学习。　　师：同学们说得真好！我们要像作者一样用自己的爱心滋润周围的一切事物，用我们的爱心浇灌友谊的花朵，创造人世间最美好的亲情，携手共创美好的未来。
　　评析：　　语文，呼唤智慧的教学，让学生潜心读书，学习语言，自主探究，自由表达，获得丰富的体验，实现对文本的个性化解读和感悟。本案例试从以下三个方面作一些探讨。　　一、读书实践，感受语言。　　教学中，教师充分让学生读书，感知课文的语言。一开始，请同学读感兴趣、印象深刻的段落，体现了学生自主阅读的选择性，学生拥有了对学习内容选择的权利，读自己想读的句子，谈自己想谈的体会，凸现了&学生是语文学习的主人&。在指导朗读时，注重通过不同形式的读来体会文章语言的内涵，特别是指导朗读第11自然段，老师提出&哪些词语读好了，小珍珠鸟的胆量也就越来越大了！&在学生自己、他人的听读中感受到作者用词的准确、传神，培养了学生敏锐的语言感受能力，可以说，读的指导顺其自然，而又匠心独运，在学生扎实有效的读书中读出了文章的意、情、趣。　　二、驰骋想象，个性解读。　　学生学习语言，离不开思维的参与，语文新课标倡导&阅读是学生的个性化行为&，教师就应为学生创设一个多维的思维空间，大胆想象，允许有不同的见解和思辨，引领学生用自己的心灵主动去与文本对话，获得课文丰富的、多元的理解。在教学中，教师提出&假如小鸟会说话，它会说些什么？&&作者看着小珍珠鸟在笑，他在笑什么？&&小珍珠鸟扒在我的肩上做梦，它梦见了什么？&让学生驰骋想象，学生凭着对课文的理解，对作者与小珍珠鸟之间友谊的多元解读，发言不时闪现充满个性、智慧的语言，或庄或谐，或智或趣，一只人见人爱的小珍珠鸟了然心中，一幅温馨的感人画面浮现眼前，从而加深了对课文的理解。并且，教师珍视学生的独特体验，一一褒奖，学生思维开阔，无拘无束地表达，享受到了课堂学习的快乐。　　三、情感体验，提高认识。　　学生读书后，都有一种&读完了就想说一说&的冲动，为此，在教学结尾，教师让学生用一句话来表达出此时的感触，学生说出了&人与小鸟相处得这么友好，真令人羡慕。&等真实的感受，对动物的关爱，对同学的友爱，对信赖的理解，都在情感的体验中得到了感性的理解，在学生与文本、作者的对话中提高了道德的认识。学生有感而发，洋溢着浓浓的人文情怀，爱的力量在学生的生命活动中又一次得到了催生，相信爱心的滋润一定能够创造出美好的未来。　　　　　　　& & & & & & &
《珍珠鸟》课后反思&《 珍珠鸟》一课，课文语言亲切自然，作家将人与动物间微妙的关系融合在一个看似简单的故事之中，营造出了人与动物和谐相处的美好境界和相依相伴的温馨场景。内容看似浅显易懂，语言文字背后却隐藏着深意。教学过程中我注重让学生亲近文本，站在作家的身份上体会与小鸟的一步步亲近。一、自主阅读，享受乐趣课上，我明确阅读的目标，在教学重点时，紧扣主线&小珍珠鸟发生了哪些有趣、感人的故事&展开教学，让学生自主地研读赏析，努力让学生在课堂上享受阅读的乐趣。学生通过有感情地品读、有针对地交流，情不自禁地喜欢上了这可爱、淘气、有趣的珍珠鸟；丰富的想象把他们带入了一个人与动物和谐相处的美好境界。学生学在其中，更乐在其中。但在把握阅读的方法和技能方面依旧存在很多不足，在实际教学中，没有胆量真正放手让学生自读自悟，总担心&一发不可收拾&，牵引的痕迹过多。二、融情悟境，精彩生成尽管课堂安排较&精&，但仍不丢略读课文的提示语：我是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的；结合生活实际，交流对&信赖，往往创造出美好的境界&的体会。在教学中，根据学生的回答，能较好地把握教材主旨，努力做到万变不离其中，想方设法把学生的回答引到点子上。学生能够较好地理解：珍珠鸟从怕人到信赖人的变化过程源于作者对它无微不至的关爱和精心的呵护；文中&美好的境界&是指一只本是怕人的珍珠鸟，因为信赖，变得与人亲密、友好，信任我；我在珍珠鸟的亲近中也感受到它对我的信任，获得无限享受。很多的精彩的回答都让我记忆犹新，但由于本身思维能力有限，导致在倾听学生的精彩回答后没能适时地升华回答的内涵；抑或是当学生回答不够全面到位时，没能有效地引领，使回答依旧留有遗憾。反思今天的课堂，学生的表现真的可圈可点，阅读细致，朗读投入，发言积极，回答精彩，写作出彩，关键还是教师的引领水平和调控能力不够，对细节的处理不够精到，留下了许多不足。课已结束，但回味和思索依旧会继续，促使自己今后更多钻研，更快成长。&《珍珠鸟》反思[
15:11:00 | By: 听雨 ]&0推荐《珍珠鸟》是一篇描写生动、富有诗情画意的状物散文。课文以细腻亲切的语言写了&我&为一种怕人的珍珠鸟创造了安逸舒适、自由自在的生活环境，使它们与&我&越来越亲近，说明&信赖，往往创造出美好的境界&。课文的前半部分写了两件事，细腻地表现了作者对小生灵真诚的、无微不至的爱。后部分，生动地记叙了小珍珠鸟与作者之间逐渐挨近，直至熟睡地作者肩头，对作者真诚信赖的变化过程。教学时，&我&对小鸟的精心照顾、小鸟的变化，两条主线并进。为更好地解决教学重点，让学生阅读后，结合课前导读，确定着重研究的问题：鸟在&我&的照料和呵护下前后有些什么变化？为什么会有这些变化？哪里体现出我对鸟的喜爱之情？& & & 先是由学生围绕问题自主进行读、思、画、批，再小组合作探究，最后全班共同交流。在学生交流问题的过程中，我有机地穿插了三个引导学生想象思维进行说话交流的问题：1、这时，我不理睬小珍珠鸟，而它却绕着我的笔尖蹦来蹦去，一点也不陌生，假如小鸟会说话，它会说些什么？2、看插图好好想一想，作者在笑什么？3、作者的笑是一种对自己孩子般爱的笑。小珍珠鸟真的把&我&当作亲密无间的好伙伴、好朋友了。那么，小珍珠鸟趴在我的肩上做梦，它梦见了什么呢？通过这些问题为学生创设了大胆想象的空间，允许有不同的见解，引领学生用自己的心灵主动去与文本对话，学生对这些问题很感兴趣，驰骋想象，个性解读，发言很热烈。& & 总结以上教学，我想，兴趣是学生创造力、求知欲的原动力，只要学生对某种事物发生兴趣，就会去追求、去探索。学习时产生强烈的求知欲望，学生就会愿学、爱学、乐学、主动学。让学生享受到课堂学习快乐的同时，又学到知识，发展了能力。& & & 美国心理学家布鲁纳认为：最好的学习动力是对所学材料有内在兴趣。看来，这个学生的&内在兴趣&需要我们老师去认真解读教材，再精心地设计，课堂气氛是一定可以调动起来的。
《珍珠鸟》教学案例与反思教学反思&
字号： 大& 中& 小 《语文课程标准》明确指出，&学生是语文学习的主人&&学生是学习和发展的主体&这以促进学生发展为本的新理念抓住了语文教学的核心。在阅读课上如何自主、合作、开放的氛围，让新课程理念得到充分体现？结合我在教学《珍珠鸟》一课时进行了点滴尝试。 教学片断：师：通过朗读这一段（第四自然段），你发现了什么？生：我发现小珍珠鸟开始很胆小，只敢在笼子四周活动。生：我也发现小珍珠鸟胆子很小，它害怕飞得远了会受到伤害，所以活动范围很小。师：很有见地。生：我发现了珍珠鸟开始淘气了，它发现没有人伤害它，没有人管它，就胆子大了起来。生：我从三个一会儿发现珍珠鸟非常活泼，就像天真好动的小孩子一样，作者不会生气的，反而很喜欢的。师：你还能体会到作者的喜欢之情，了不起！生：我发现珍珠鸟的胆子是慢慢变大的，不是一下子就大的。师：你看到了胆子变化的过程，有一双敏锐的眼睛。生：（读第四句）到这里，我觉得珍珠鸟的胆子才真正变大了，它再也不怕主人了。生：珍珠鸟甚至&啄&我的笔尖，可以看出珍珠鸟完全没有了戒心。生：（读第五句）我体会到作者是很喜欢珍珠鸟的，他是很轻地用手抚一抚珍珠鸟的毛的。生：我还从&友好&这个词看出珍珠鸟也喜欢上了主人，它是很喜欢地啄的，不是狠狠地啄的。师：这个&啄&表示亲切！就像老师拍拍你的肩膀一样（师亲切地拍拍学生的肩膀），我不是要打你，而是表示我的友好！师：同学们刚才的读书体会很深刻，都知道了小珍珠鸟的胆子是慢慢变大的，为什么小珍珠鸟的胆子会越来越大？我们知道珍珠鸟可是一种怕人的鸟啊，请四人小组展开讨论。（学生带着这个问题小组自由进行讨论）生：是作者没有伤害它。生：小珍珠鸟的胆子越来越大是因为&我&对它的信赖，我对它的友好。生：我想用书上的一句话说：&信赖，不就能产生美好的境界吗？&&&&教学反思：《语文课程标准》指出：&阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。&&阅读教学要珍视学生独特的感受，体验和审美体验是个体行为，是旁人所无法替代的，因此学生对一篇文章的体验差异也是客观存在的。在本课的阅读教学中，我为学生创设了良好的自主学习情境，以学生原来的知识经验为基础，激发学生的阅读兴趣，鼓励学生选择适合自己的学习方式，引领学生自读、自悟、让学生在自悟自读中感受阅读乐趣。整堂课的教学始终以学生自读自悟为本，并运用了多种形式的朗读方式，面向全体学生，学生学习兴趣很高，实现了读中自得自悟的教学理念，另外，注意把课内课外知识有机结合，让学生更好地领悟了文章的含义，使学生在学习中得到快乐，求得发展。通过这堂课的教学，我也反思了自己过去课改的理解。以前，&放&出去教的课文总担心学生这样学不会，那样学不扎实，还担心一经&放&出去，&收&不回来怎么办，让学生自主学习成了一句空话：学生们花了很多时间，学得苦，学得紧，教学效果却不好。这次尝试，使我深刻地认识到，学生是鲜活的生命个体，他们所具有的主体能动性及丰富的创造潜力，使他们在教学教程中展现出让人敬重与钦佩的活力，而是是这种富有生机的活力与创造力，才使课堂教学连续成新的发现、新的感觉、新的收获和新的经验，从而成为教师生成新的课程经验的重要基础。自主、开放是语文学习的快乐之源，创设自主合作、开放的学习氛围，能让学生真正成为学习的主人，能使阅读课堂成为发扬学生个性的天地，这样的课，教师教得轻松，学生学得轻松，从而达到高效的目的《珍珠鸟》教学片段及教后反思陆　瑾[来源：本站 |& 时间: | 文章点击：& 12| 评论:0条| 字体：大 中 小]　　当代著名作家冯骥才先生的《珍珠鸟》，经编者改动后入选苏教版四年级（上册）语文教材。这篇短文既有情趣，又具理趣。尤其是篇末&信赖，不就能创造出美好的境界吗？&既是对上文哲理性的总结，又是留给读者不尽的思考。下面是本人公开执教的《珍珠鸟》课堂实录的片段及教后反思，以飨读者。　　片段一：　　师：本文以富有情感的语言为我们展示了一幅人与鸟和谐相处的美好画面。请同学们用自己的语言把你认为最美好、印象最深刻的画面描述出来。　　生1：夕阳西下，落日的余晖投进窗帘，一只极小的珍珠鸟安然地睡在人的肩头，不在乎外界的风吹草动，显得格外恬静与温馨。生2：&我&在书桌上写着文章，小珍珠鸟飞到桌上啄着我的笔尖，而&我&生怕惊扰它，纹丝不动，小鸟边啄边看着我，像是与&我&开玩笑似的。这一情景，我印象最深刻。生3：在绿色的垂蔓中，雏鸟窜进窜出，那活泼的形象，真惹人喜爱。生4：小珍珠鸟在外玩耍，大鸟儿在笼里呼唤一下，小鸟心领神会，箭一般地飞了进去。　　反思之一：　　在阅读教学中，主问题的设计起到牵一发而动全身的作用。要求学生用自己的语言描述印象最深刻的画面，实际上是引导学生整体感知课文的第一步。同学们从不同的角度回答了老师提出的问题，虽然描述的语言不那么多彩，但于平实中体现了阅读时的精心，表达中的细心。　　片段二：　　师：文中诗一般的美好境界，来自&我&的努力营建。请同学们细读课文，看看&我&为珍珠鸟做了些什么？　　生1：&我把这对鸟儿放在一个用竹条编成的笼子里。笼子里还有一卷干草，那是小鸟舒适而温暖的巢。&生2：&我把它挂在窗前&&&生3：&我用手抚一抚它细腻的绒毛&&&生4：&我手中的笔不觉停了，生怕惊扰它。&师：既然如此，那么这些举动表现了&我&怎样的心境？生1：有爱心。生2：有耐心。生3：喜欢小鸟。师：是啊，文中的&我&是一个爱鸟有情的人。　　反思之二：　　之所以提出&我&为珍珠鸟做了些什么，是为了让学生细读课文后，明白&我&是一个爱鸟有情的人。正因为&我&爱鸟有情，所以珍珠鸟才逐步挨近主人，亲近主人。这是珍珠鸟&信赖&主人的外因。设计这一教学环节，目的是为下文揭示题旨架桥铺路。　　片段三：　　师：正是因为作者富于爱心，所以作者笔下的珍珠鸟也显得更加可爱。让我们品味一下描写珍珠鸟动作、神态的语句，看看这些句子融入作者怎样的感情？　　生1：&过不多久，忽然有一个小脑袋从叶间探出来&&整个身子好像一个蓬松的球儿。&这里，写出了小珍珠鸟外形的可爱。生2：&起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，一会儿把灯绳撞得来回晃动&&&这里的动词写出了小珍珠鸟的淘气、欢快和自由的特点。生3：&它先是离我较远&&反而友好地啄两下我的手指。&写出了小鸟和&我&亲近的情感。师：这里写得确实很妙。作者将人的性灵赋予给了珍珠鸟，写出了人与鸟的亲密接触，充满爱意。尤其是动作描写，如先&挨近&、再&蹦&、再&俯下头喝茶&、&偏过脸瞧瞧&，既写出了亲近的过程，又突出了珍珠鸟淘气的特点。对此，作者观察入微，描写细腻贴切。　　反思之三：　　信赖与和谐相辅相成。小珍珠鸟之所以能在主人屋内自由自在地活动，是因为主人营造了一个和谐相处的环境。通过品读，加强情感体验，不失为阅读的一种策略。　　片段之四：　　师：作者因为观察有序，所以才写出了珍珠鸟的众多可爱之处。在日常生活中，同学们对小动物往往也关怀备至。既然这样，那么好朋友送你一对珍珠鸟，或者其他小动物，按你的性格和习惯，你会怎样对待呢？　　生1：我喜欢小鸟，会与作品中的&我&一样去关爱它。生2：养一阵子，我会懒得给它喂食，交给父母帮忙。生3：喂养几天，放了它，给它自由。生4：有些鸟是养不活的，因为它的活动环境是大自然。有一次，鸟被我关在竹笼里，反而失去了生命。我还哭了一场。生5：我不喜欢喂养小动物，因为饲养小动物会耽误我的学习时间&&师：看来，各有情趣。喂养小动物，既要有爱心，又要有耐心。应该说，这是一种复杂的情感。　　反思之四：　　贴近生活，拓展思维，用生活中的经历去丰富文本内容，以激起学生感情上的共鸣。虽然看法各不同，但从不同的方面反映了同学们对事物的认识。既活跃了学生的思维，又锻炼了学生的语言表达能力。值得注意的是，教师在投石激浪的同时，要注意放得开、收得拢，开合有度。这样，才不至于&跑题&。　　片段五：　　师：说到这儿，老师想起一个小故事。听说弘一大师李淑同有一个习惯，每次落座时，总要把他那把旧藤椅摇几下，朋友说：&椅子挺结实，不会垮。&大师却说：&不是担心椅子垮，而是让椅子上下那些小生灵有逃生的机会。&从某种意义上说，生命无所谓高贵与卑贱，均是大自然之子。对于生命，我们应有一份尊重，应给予信赖。这样，世界才会多一份温馨。所以，文章结尾得出这样的结论，同学们一起来读。生（齐）：信赖，不就能创造出美好的境界吗？师：作品原来的结尾是&&信赖，往往创造出美好的境界。试做比较，编者的改动妙在哪里？生1：课文中的结尾是一个反问句，原文结尾是一个陈述句。生2：原文中的结尾是告诉我们一个道理，改动后的句子留给我们的是一种不尽的思考。生3：原文结尾中，&往往&是&常常&的意思。说&信赖，往往创造出美好的境界&，这个判断离生活实际较远。与其如此，不如说&信赖，不就能创造出美好的境界吗？&这是说有这种可能性，但没有这种必然性。师：同学们对结句作了大胆地分析，言之有理。大家对&信赖&及如何营造&信赖&的氛围有没有更多的理解呢？生：信赖，需要我们付出自己的努力。师：好，你的意见是：信赖，不仅要心动，还要行动。生1：信赖，需要彼此关爱。只有一方面付出是不行的，要双方努力。生2：信赖，需要尊重，需要宽容。如若斤斤计较，那就双方无法信赖。生3：信赖，是友好的桥梁。生4：营造温馨美好的氛围，要靠信赖。师：这堂课，同学们收获真不小。我们也学着用格言警句式的一句话为我们的课作个结尾。生1：信赖，是心贴心的交流。生2：信赖，是通向友好的桥梁。生3：信赖，能营造家庭的温馨。生4：信赖，能营造世界的和谐&&师：同学们对信赖的认识全面而深刻。思维不仅有一定的广度，而且有一定的深度。课后，将这些名言进一步历练，编一期班报。　　反思之五：　　抓住关键重锤敲，是阅读教学的又一策略。对文章结句的评析，以及用一句话为课堂作结，都集中体现了教学的重点与难点。教学过程中，学生畅所欲言，表现出敢与名家挑战的勇气，这点精神是难能可贵的。整堂课，学生思维活跃，体现出学习的自主性、探究性等特点，这正是新课标所倡导的。　　陆瑾，教师，现居江苏通州。　　《珍珠鸟》教学片段及教后反思 陆　瑾
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