一 教学任务分析人教版八年级语文(上.下)课本第五第六单元都是文言文单元,《马说》是人教版八年级语文(下)第五单元的 第二篇课文.该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的.其时,作者出登仕途.,很不得意,心 情郁郁,所以有&伯乐不常有&之叹.本文正是以良马喻英雄,谓英雄豪杰只有遇到伯乐,才可发挥才干,否则很可 能遭埋没,极写知遇之难,寓
意委曲深致,文气矫健挺拔,有尺幅千里之势.全文寄托了作者的愤懑不平和穷困 潦倒之感,并对统治者摧残人才进行了讽刺和控诉.二 学生分析八年级第二学期的学生在课堂上已经学习了二十几篇的文言文,而且课外也接触了不少文言文.所以他们已 有了一定的文言文语感,而且也积累了一些文言文常用词语的用法.这篇短文可读性强,文字也不算很深,学生 理解大意应该不难. 但是他们毕竟才是初二的学生,以他们现阶段的生活阅历和接受能力,难以完全理解文中 韩愈所要表达的感情.基于此种情况,本堂可课以朗读为主,让学生能够熟练的背诵课文,这才能让学生真正受 益,而对于内容则点到为止,不作过深的讲解.三 教学目标1.能够当堂背诵课文. 感受作者在文中所要表达的感情. 掌握几个文言实词.虚词的用法.2.3.四 教学过程安排(一)导入新课由《神雕侠侣》中杨过遇小黄马的经历导入. 小黄马是一匹千里马,而杨过则象是我们传说中的伯乐.小黄马在遇到杨过之前,最多也只不过给奴隶他 的人运运柴火,还要遭羞辱;遇到杨过之后,本是一匹干蹩的瘦马变成了一匹日行前里的宝马.今天我们 来学习韩愈的《马说》,它将告诉我们伯乐对于千里马是多么的重要.(二)正音正字祗(zh) 骈(pan) 一石(da) 食(sì)马者 其真无马邪(yé)(三 )朗读课文1.听课文录音,注意节奏和重音.2.领读,由教师带领全班学生一句一句的读.3.学生对照课文注释小声读.4.学生在看完注释后大声朗读两遍.5.男女同学各一名代表朗读,要求读得通顺,语音正确,不读破句.6.针对学生朗读情况,学生自评,教师适当点拨.7.学生齐读.(四)感知课文内容1.教师出示讨论题,学生分组选择题目讨论.(1) (2) (3) (4) (5) (6)文章一开头,作者是如何阐述&伯乐和千里马的关系的& 没有遇见伯乐,千里马的命运会怎样? 千里马的才能为何被埋没?其根本原因是什么? 作者是如何描述千里马因肚饥而无法发挥才能的痛苦的? 作者是如何痛斥&食马者&的不知&马&的? 文中的哪句话点明了中心?(要求:在没有翻译的情况下用原句回答) 讨论明确: ①,世有伯乐,然后有千里马,千里马常有,而伯乐不常有. ②,只辱于奴隶之手.骈死于槽枥之间,不以千里称也. ③,食不饱,力不足,才美不外现,食马者不知其能千里而食之. ④,且欲与常马不可得,安求其能千里也. ⑤,策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之不能通其意. ⑥,其真不知马也.2.翻译课文 这篇短文文字不深,不须逐字逐句的翻译,让学生在前面对照注释的基础上,提出自己不理解的字,大家 共同讨论. 教师指出几个常用的实词,虚词的意义或用法. 名词 策 鞭子 其 作动词 鞭打 代词 代词 sì 动词 通饲&喂&之 助词 食 语气词 动词 shí 名词 食物3.在此基础上朗读课文,要求读得流畅,语气,重音,停顿和速度得当. (1) (2) 同桌间互相听读 男女生比赛朗读(3)全班齐读(五) 研读课文,品味意境.1 教师介绍作者及写作背景 2 作者所说的&食马者& &伯乐&&千里马&仅仅是指传说中的人和物吗? 在了解写作背景的基础上,学生不难理解: 食马者比喻不能识别人才的封建统治者 伯乐比喻善于识别人才的封建统治者 千里马比喻人才 3 全文寄托着作者怎样的情感? (怀才不遇,愤懑不平) 4 揭示&托物寓意&的写法. 5 学生读课文,要求读出文章的意味和情趣,铿锵悦耳,声情并茂 6 要求学生背诵课文(六)拓展延伸讨论:当今社会需要什么样的人才?怎样才能做到多出人才,人尽其才?五 教学检测反馈设计背诵课文并给韩愈写一封信,抚慰他怀才不遇,愤懑难平的心情.六 自我评价我以为本堂课的教学设计亮点有三:1.导入新颖.&&神雕侠侣 &&无论是小说还是电视这个年龄段的学生都非 常爱看,以之导入更能激起学生的学习兴趣.2.朗读的形式多种多样:范读,领读,大声读,小声读,男生读, 女生读,个人读,齐读,多种形式反复诵读,让更多的学生得到训练,也使更多的学生能够当堂成颂.像 《马说》这样的经典名篇能够背诵,从长远观点看,这是最使学生受益的.其三就是对讨论的问题没有要 求每个人都必须讨论,而是个人可以根据自己的能力,兴趣作出选择,这样能使每一位同学都参与到课堂 上来,成为课堂的主角. 当然,本教学设计还存在着许多不足之处,请各位专家及同仁不吝指教. 教学目的1.了解作者对古代封建统治者压抑摧残人材的愤慨之情.2,了解托物寓意,以事喻理的议论方法. 教学重难点 托物寓意,以事喻理是本文议论的一大特色.这种写法的显著特点是寓深刻思想干具体事 物或形象中. 课时安排 l 课时. 教学步骤1.简介文体及作者.&说&(见前文) 韩愈(公元 768-824 年),唐代文学家,思想家,字退之,河南河阳(今河南孟县)人,是唐宋散文八大 家之一.著有《昌黎先生集》(亦称《韩昌黎集》).2.阅读课下注释,给下列加点字注音并理解词语意思. 骈( )死于槽枥( )之间 骈死:骈,两马并驾.骈死意为并列而死.②才美不外见( 外见:从外表上显现出来. ③食( )之不能尽其材(食,同&饲&)3.教师范读全文. 4 学生朗读课文. 5 阅读课文并思考: ①课文的中心与层次 中心:借古代伯乐和平里马的故事,以喻封建统治者不识人才,甚至摧残,压抑人才,也表现了作者的愤 慨之情. 层次: 第一层(第 1 段)说明伯乐对手里马命运的决定作用; 第二层(第 2 段)揭示千里马被埋没的根本原因; 第三层(第 3 段)总结全文.表现作者对封建统治者摧残人才的愤慨之情. 6 重点朗读第 3 段,再次体会作者的感情.7.课堂练习: 阅读课后练习,完成练习三. 8 课外练习:背诵全文. [补充资料〕l.译文 世间有了伯乐,然后才会有千里马.千里马经常有,可是伯乐却不会经常有.所以即使是雄健的马,也只 能在仆役的手下受屈辱,和普通的马一起死在马厩里,不会获得千里马的称号. 日行千里的马,一顿或许能吃下一石粮食.喂马的人不懂得要根据它目行千里的本领来喂养它.(所以) 这样的马,虽然有日行千里的才能,却吃不饱,力气不足,它的才能和美好的素质也就表现不出来,想要 跟普通的马相等尚且办不到,又怎么能要求它目行千里呢?鞭策它,不按正确的方法,喂养又不能使它充分发挥自己的才能,听它嘶叫却不懂得它的意思,(只是) 拿着鞭子站在它跟前说:&天下没有千里马!&唉!难道果真没有千里马吗?其实是(他们)真不识得千里 马啊!2.课文分析&说&,是古代的一种议论体裁,大多是以华丽的言辞陈述作者对某个问题的见解,跟现在的杂文大致相近. 这篇说,带有寓言的色彩.文章的首句&世有伯乐,然后有千里马&是全文立意之所在.这个意思是从古代 关于伯乐和千里马的故事中生发出来的,却又表现了作者的独特见地.文章以千里马比喻有才能的人,以 伯乐比喻圣明的君王,借千里马的被埋没揭露封建统治者埋没人才的现象,也表达作者怀才不遇的愤意. 全文分三段. 第一段,说明伯乐对千里马命运的决定作用. 一开篇就奇峰突起,发人之所未发,以&世有伯乐,然后有千里马&点明全文主旨.这句话还包含着一个反 题,即&无伯乐,则无手里马&,说明千里马的命运对伯乐的依赖关系.换句话说,就是除伯乐而外没有人 能识别千里马;既然如此,千里马的命运就决定于是否有伯乐来发现它了.而实际的情形是:&千里马常有, 而伯乐不常有.&所以千里马的悲惨命运简直是具有必然性的了.接着就用&辱于奴隶人之手,骄死于槽枥 之间&,具体地描绘了它的可悲的遭遇.字里行间充满了作者的痛惜之情. 第二段,揭示千里马被埋没的根本原因. 千里马被埋没的直接原因是:&食不饱,力不足,才美不外见.&但文章先不点出,而从千里马的食量说起. &一食或尽粟一石&,是夸张的说法,突出地表明千里马的食量大大超过普通马.而这一点,决非那些&食马 者&所能知,他们只是按照普通马的食量来喂养文.所以&食不饱,力不足,才美不外见&的原因又是在&不 知其能手里而食&这一点上.&不知&,这正是问题的要害.点出这个要害之后,先以&是马也&一顿,再以&虽 有千里之能&作低回之势,然后步步紧逼,历数这种&不知&所造成的恶果,到段末再用反法句&安求其能千 里也&,把作者对&食马者&的无知的愤怒谴责的感情发展到高潮.这是从反面证明&世有伯乐,然后有千里 马&的道理. 第三段,对执策者的&不知马&进行辛辣的嘲讽. 先用揭露矛盾的方法刻画执策者的形象:以&策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意&紧承上 文,全面地总结了这种人&不知马&的表现,又以他们在千里马跟前的狂妄宣称作对照,生动地揭示了这种 人的愚蠢和荒唐.后发感慨:以&其真无马邪&承上文&天下无马&,表示作者对执策者反法,同时为下旬蓄 势,由此再用&其真不知马也&结住全文,更有力地表达了作者的痛切之感. 本文采用&托物寓意&的写法.文章论述的是识别人才的问题,但通篇没有一句话直接提到人才.作者认为 对有才能的人必须尊之以高爵,养之以厚禄,任之以重权,这样他们才能施展自己的才干.他的这些主张, 是通过对千里马的&食不饱,力不足,才美不外见&的境遇的描述表现出来的.对封建社会中统治者有眼不 识英雄和人才埋没的现象,则分别用&策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意&和&抵辱干奴隶 人之手,骄死于槽权之间&作了形象的概括,寄寓了作者很深的感慨.文字生动活泼,富有感染力和说服力.本文篇幅虽短,中心却十分突出.全文围绕着&不知马&这个中心,反复进行论述.文中连用十一个&不&字. 开始说&伯乐不常有&,归结到千里马之&不以千里称&;中间由食马者的&不知&说到千里马的&食不饱,力不 足,才美术外见,且欲与常马等不可得&;最后更以&不以&&不能&来痛斥执策者的无知,并由此导出全文的 结句&其真不知马也&,点明了中心.3.作者介绍 韩愈(768-824),唐代文学家,哲学家,字退之,河南河阳(今河南省孟县西)人.早孤,由嫂抚养. 贞元进士.贞元十九年(803 年),在担任监察御史期间,因天旱人饥,上书言京包百姓穷困,请求缓征 摇役租税,被贬为阳山(今广东省阳山县)令.效还后曾任国子博士,邢部侍郎等职.唐宪宗元和十四年 (819 年),因上表谏迎佛骨,几乎招来杀身之祸,后被贬为潮州(今属广东省)刺史.赦还后任吏部诗 郎,曾权京兆尹.卒溢&文&. 韩愈在政治上反对藩镇割据,思想上尊儒排佛.他和柳宗元同为古文运动的倡导者,反对六朝以来的骄偶 文风,提倡散体,其散文在继承先秦两汉古文的基础上,加以创新和发展,旧时列为&唐宋八大家&之首. 有《昌黎先生集》. 这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年(795-800)间.其时他曾三次上书宰相求摆用,未被采纳, 后来又相继依附于宣武节度使董晋,武宁节度使张封建幕下,郁郁不得志,再加上当时好佞当权,政治黑 暗,有才能之士不受重视,所以有叫 e 乐不常有&之叹.4.关于伯乐和平里马 伯乐本来是神话中掌管天马的星名.春秋时秦人孙阳因为善于相马,世上就称他为伯乐. 《战国策楚策四》 中有一段文字记载伯乐和千里马的故事,原文如下: 夫骥(千里马)之齿至(年老)矣,服(拉)盐车而上太行,蹄申(伸)膝折,尾湛(沉)i(脚背)溃, 漉(马口鼻中流出的白沫)头洒地,白汗交流,中阪(山坡)迁延(步履艰难),负辕不能上.伯乐道(遇) 之,下车辕而哭之,解(苎麻织成的布)衣以幂(覆盖)之.骥于是a(俯)而喷,仰而鸣,声达于天, 若金石者,何也?彼见伯乐之知己也. 一,教学目标1.掌握文中&食,石,见,祗&的音与形,理解文中&辱,骈,虽,等,安,策,临,其,之,尽&的意义,重 点学习加点的多义词.2.掌握文中倒装句的定语后置句与介宾短语的用法,掌握省略句.3.理解文中&伯乐&&千里马&与&食马者&的比喻义.4.理解作者的创作意图与饱满于字里行间的怀才不遇的愤懑之情.5.结合已知的文言知识,加以区别比较,来巩固文言文的语法与句式.二,课堂设计思路由于本文是浙教版初三(下)新增课文,而且本单元的教学要求是将文言文的语法与句式加以综合掌握, 学会区别比较,并能举一反三,温故而知新.所以本文的教学重点应落在字,词,句的教学和理解本文中 心思想与作者托物寓意的写法上.▲字:本文中有如下多音字与通假字:(可制成幻灯片出示给学生看,加深印象)食(shí) 石(shí/dàn)见(xiàn)只祗(zhǐ)▲词:(加点词可制成幻灯片,用于&一词多义&的教学,从而达到温故而知新的目的) &辱,骈,虽,等, 安,策,临,其,之,尽&.▲句:(1)倒装句①定语后置:&马之千里者&即&千里马&.联系以前学的:&僧富者不能至而贫者至焉&即&富僧者&.②副语前置:&且/欲与常马等/不可得&即&欲与常马等且不可得&.且该句的句读也非常重要.(2)介宾短语的用法:①策之&不以其道&此处介宾短语作动词②骈死&于槽枥之间&的补语,在动词之前③祗辱&于奴隶人之手&或之后翻译均可④今[以蒋氏]观之作动词的状语(3)省略句:①(人)策之不以其道②(人)食之不能尽其材③(马)鸣之而(人)不能通其意此练习也可以作一词多义&之&的练习.第③句的&之&是语气助词,无义.可联系旧知识,出示幻灯做课 堂练习.如&久之,蛇竟死&,&公将驰之&,&填然鼓之&,都是&之&做语助词,无义.▲中心:本文中心是揭露封建统治者埋没人才的罪行,抒发作者怀才不遇的愤懑之情,进一步指出伯乐 对于千里马命运的重要作用.(1)进述统治者的罪行, 可出示&板书 2&辅助进行. 由&食马者不知其能千里而食也&的&不知&来引导出千里 马之悲惨命运.(被埋没在马夫手里,与普通马老死在马厩之中).板书&埋没&.在分析第三节时&策之不以 其道,食之不能尽其材&引导学生明白食马者不让它吃饱却又要让它日行千里,学生自然而然会得出食马者 摧残(虐待)千里马的结论.另外在分析最后&呜呼&一句作者感慨时,可在原板书&不知&之前加一个大的鲜红 的&真&字,加以强调食马者是真不知千里马也.(2)在分析韩愈的创作意图,学生理解起来较困难.如教师是填鸭式直接告知学生,将影响学生思维能力 的培养.所以板书需事先有安排.在书写&韩愈&时,在其正下方空两行再板书&千里马&,在归纳出千里马 被&埋没&时,引导学生用成语来表达.学生会说&怀才不遇&或&报国无门&,再择一写在&千里马&的下一行. 再引导学生看板书,&韩愈&,&人才&,&千里马&成一条直线,可得出&千里马&是喻&人才&的.接着引导学生 看板书去归纳作者创作此文的意图,那么作者怀才不遇的愤之情便水到渠成.(3)同时在分析第一部分时将如下词语板书在&千里马&与&食马者&之间:①(真)不知②埋没③虐待(或摧 残).箭头则从&食马者&指向&千里马&,再引导学生得出&食马者&有何三大罪行?这样学生便可轻而易举完成 本课所要达到的教学任务.教师应重点讲述&埋没人才&这一罪行.二,上课步骤:1,导语设计:大家是否记得第五册学过沙叶新的话剧?(《陈毅市长》)大家都来说的陈毅市长是怎样的一个人?(尊重知识,尊重人才,具有无产阶级革命家的远见卓识,极富个性的人)他尊重齐仰之 这个人才,那么齐先生在未遇陈市长之前,他的遭遇如何?(国民党政府腐败无能,毫不重视齐仰之,他报 国无门,受尽冷遇)幸亏他遇到了陈毅,终于英雄有了用武之地.这使老师想起了伯乐相马的故事,陈毅市 长就好比是善相马的伯乐,他发现并重用了齐仰之这个人才.而古代的人才可没有齐仰之那般幸运了.今 天我们一起来学习《马说》,看看韩愈是怎样揭露封建统治者埋没人才的罪行.注解:采用了导语导入法,这可以进行知识的迁移,温故而知新.这册书中刚刚学过沙叶新的戏剧《陈毅 市长》.其中的齐仰之的遭遇就与千里马的遭遇相同,在旧社会里他报国无门,受尽冷遇,也是怀才不遇. 而陈毅就好比是伯乐,发现了这匹&千里马&,重用他,使英雄有了用武之地.此种导入法与板书导入法有 异曲同工之妙.二者可以结合来使用,也可有选择地来使用.2.板书课题:齐读注释①,明确文体.★(1)可以用另外种&板书导入法&导入新课.可以先出示作者的简介画面,让学生对韩愈有一个初步印象,教师可同步进行作者简介,强调作者 25 岁已高中进士,但一直得不到重用.可直接点明他的怀才 不遇.提示学生想其中的原因,是因为他所遇到的是个昏君,昏君根本就不知他是个人才.所以,要让学生明白明君对人才的重要性.没有明君,人才只能空有一身的才华,却无处施展.这样学生便很容易在后 面的教学过程中找到本文的中心句&世有伯乐,然后有千里马&.在此同时播放板书1,加深学生印象.再 点明本文讲的是&千里马&与&食马者&,&伯乐&的关系.此时可出现板书2的画面,让学生知道文中的&千里 马&其实就是&人才&,即是韩愈这样的人才.昏君就是文中所说的&食马者&,而明君就是文中的&伯乐&.找 到了这样的语句对应关系,学生就不难理解&千里马&,&伯乐&,&食马者&的比喻义.自然学生对蕴含在字 里行间的悲愤之情&怀才不遇&的理解的困难就迎刃而解了.★3.请同学推荐三位声音宏亮的同学来朗读第 1.2.3 节,其它同学看屏幕上的&字的教学&的内容,注意这三位同学有无将这些词念错.同时来掌握其读音与意义,以及其中的通假字.附&字的教学&一食(shí)或尽粟(sù)一石(shí 或 dàn)食(shí)不饱,力不足食:shí,吃.食(sì)马者不知其能干里而食(sì) 食:sì,通&饲&,喂养.食(sì)之不能尽其材(caí)材:通&才&,才能.才美不外见(xiàn)见:通&现&,显现.注释:屏幕上是没有参考答案的,只需用鼠标点击带划线或带波浪线的红色字体,便可以弹出参考答案, 5秒钟会自动消失.教师可以任意根据需要来选择进行教学.4 放范文录音,加深巩固这些多音字与通假字的读音.5,给学生三分钟时间准备,将自己上课前预习中遇到的疑难问题(字,词,句)在小组内互相讨论.再将不能解决的问题提出来,师生共同解决.(此部分只可随机应变,而且教师要有备而来,要能顺手拈来,帮助学生回答问题)6,完成翻译之后,马上提问分析后再板书.7,在分析完第三节时要出示&省略句的分析&,将&策之&,&食之&,&鸣之&这三句让学生做课堂练习,完成 省略填空,并重点落实&之&.在出示&词的教学&,让学生复习&之&的其他用法,带出本文的&一词多义&的练 习.附&省略句的分析&①(人)策之&不以其道&.②(人)食之不能尽其材.③(马)鸣之而(人)不能通其意.(括号内文字由学生完成)注释:点击括号中的红色波浪线可弹出参考答案.[说明]&人&即&食马者&,&马&即&千里马&.前两个&之&指代&千里马&,而后一个是语气词,无义.&食&与&材& 是通假字. '附&词的教学1&与&词的教学2&策之不以其道久之,蛇竟死鸣之而不能通其意填然鼓之子将安之公将驰之人之为学君将哀而生之乎策之不以其道安求其能千里也执策而临之鸣之而不能通其意其真无马邪一食或尽粟一石其真不知马也食之不能尽其材8,分析讨论出&伯乐&&千里马&&食马者&三者的比喻义,揭露&食马者&的三大罪行.在此时再次强调介绍作 者身平经历(他 25 岁中进士,此后一直不得志,得不到重用,他所生活的唐德宗时期,奸臣受重用,忠臣 被贬谪,而出身中下层社会的人才往往被埋没),再引导学生归纳出作者怀才不遇的愤慨之情.注释:此处再出示&总体板书&,让学生先对文章的创作意图有一个大致的印象.9,出示练习,做当堂练习.★④请在第三节文字中找出能表现&食马者不知马&的语句, 这说明了食马者是怎样的人?表达了作者怎样的 思想感情?▲⑤文章末尾作者发出&其真无马邪?其真不知马也!&的感慨,请结合对本文的理解,谈谈自己对此句的看 法.注解:在讲述★④第题时,可出示&板书 2&,分析第⑤题可同时进行全文总结.可以弹出&省略句的分析&, 点击&赏析&,教师可以引导学生进行中心教学.明确④:(策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之不能通其意,执策而临之,曰:&天下无马!&)这说明了 食马者在千里马跟前说天下没有&千里马&,实在是有眼无珠,或称之&有眼不识泰山&,是个愚蠢无知者. 全文充盈着作者的满腔悲愤.对食马者的罪行表示愤怒,对马之悲惨遭遇深表同情.明确⑤:世上缺的不是千里马,而是缺少善于相马的伯乐,表达了作者怀才不遇的愤懑之情.10,出示&题目①&,做古文句式复习练习.①请选出与例句&马之千里者&句式完全相同的一项()A,莲,花之君子者也. B,僧富者不能至而贫者至焉.C,何陋之有?D,苛政猛于虎.②请选出下列句子中介宾短语用法不同于其他三项的是()A.祗辱于奴隶人之手B.策之不以其道C.今以蒋氏观之D.骈死于槽枥之间③请在括号内填出省略的成份a,()触草木,()尽死.b,再()而衰,三()而竭.c,可以()一战.明确①:选 B. 因为 A 是判断句,B 与例句一样是倒装句中的定语后置,C 是倒装句中的提宾句;D 是倒 装句中的介宾短语后置句.明确②:选 C. 因为 A,B,D 都是介宾短语作补语,而 C 是介宾短语作状语.明确③ a.蛇,草木 b.鼓,鼓 c.之,即&忠之属也&,也即&小大之狱,虽不能察,必以情.)出示&全文总体板书&.马 说韩 愈明君人才昏君伯乐 善相马 千里马 真不知 食马者重要怀摧残,埋没才不遇全文总结: 作者在文中用&其真无马也?&这一反问句, 再正面提出与食马者完全相反的结论&其真不知马也&. 指出世上并非没有千里马,而是这些食马者不知马,不识马也!法国艺术家罗丹说:&生活中并不缺少美, 而是缺少发现美的眼睛.&而作者也正试图告诉我们生活中并不是没有千里马(人才),而是缺少善识人才的 伯乐!末句与首句实则遥相呼应的.可见伯乐的重要性.只有&伯乐&那样的人,才能发现&千里马&式的人才, 使他们得到重用,发挥重要作用.这便是本文中心.本文始终都在围绕这个观点进行反复论述的.字里行 间满含着对封建统治者不识人才,摧残人才,埋没人才的强烈愤慨! 教学设计(A) 1.疏通文意,理解文章蕴含的寓意. 2 掌握常用文言实词,虚词的用法及句式结构. 3.指导朗读. 一,导入新课 在古代,由于受腐朽的选拔体制所约束,有许多人因才华得不到施展而写下许多直 抒胸臆的诗文,我们今天就来学习其中最著名的一篇――《马说》 . 二,释题及作者简介 1.说,是古代的一种文体,用以陈述作者对社会上某些问题的观点,写法灵活,跟 现代的杂文大体相近. 2.韩愈,字退之,唐代文学家,散文尤其著名,有&文起八代之衰&的美誉,有《昌黎 先生文集》 . 三,分析课文 1.教师范读. 2.正音. 乐( 只( )骈 )槽枥( )辱( 食( ) 食 马者策( )见( )邪( )石( )粟( ) 3. (1)分析课文第一段. 提问:结合课文注解,翻译第一段并找出难懂的词语. 实词:千里马――日行千里的马,本文指人才伯乐――擅长相马之人,本文指识 别人才的人辱――辱没骄――一同槽流――喂牲口用的食器称――著称 虚词:而――表转折,但是故――因此于――在之――结构助词,的以 ――凭借虽――即使. 教师翻译(略)提问:第一段文字说明了什么? 伯乐对千里马的决定作用. 提问:是不是世上先有伯乐,然后才有千里马呢? 是,强调伯乐能识马,如果不被伯乐识别,千里马就会被埋没. 齐读第一段. (2)分析第二段. 提出重点字词,疏通文意. 实词:一食――吃一顿食马者――通&饲& 喂才美――才能,美好的素质外 , 见――表现在外面, &见&通&现&等――等同,一样常――普通的 虚词:或――有时其――代&千里马&是――这种,作代词不知其能千里而食 也――能够千里之能――能力安求其能千里也――能够安――怎么 提问:第二段说明了什么? 分析千里马被埋没的原因,进一步说明,千里马没有遇到伯乐,无法施展才华. 提问:文中哪些句子可以体现千里马不能日行千里的原因?&食不饱,力不足,才美不外见,且欲与常马等不可得& 女生齐读第二段. (3)分析第三段. 找出重点字词,疏通文意. 实词:策之――用鞭子打 执策――马鞭子 道――方法,正确的方法.尽―― 竭尽材――通&才& 才能 鸣――鸣叫通――通晓 执――拿着 临――面对 知 , ――识别,了解 虚词:策之――作代词,代千里马以――按照鸣之――助词,无意义. 翻译全段. 提问:第三段主要内容是什么? 不是天下无千里马,而是不识马. 提问:本段中通过哪些语言来体现食马者的浅薄愚妄? &策之不以其道….天下无马& ' 提问:本段中哪句话点明了全文的中心? &其真不知马也&这个结句,点明了中心.散读第三段. (4)全班齐读. 提问:本文通篇不离千里马,难道只是说&马&吗? 借千里马难遇伯乐,最终被埋没,对埋没人才的现状作了揭露. 提问:本文通过描写千里马的遭遇,表达韩愈怎样的思想? 表达作者怀才不遇,有志难酬的愤接心情. 提问:本文中&伯乐&千里马&各比喻了什么样的人? & 伯乐即善于识别人才的统治者.千里马即人才. 四,全班齐读,并背诵 板书设计: 马说 韩愈 论点:世有伯乐,然后有千里马 只辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间. 遭遇(食不饱,力不足,才美不外见,且欲与常马等不可得. 「策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意. 主旨:其真不知马也. 教学课题马 说本课题教时数 2 本教时为第 1 教时教学目标 知识 目标掌握重点文言实词虚词能力 目标 1.训练学生的口译能力 2. 训练学生分析理解文章,概括中心的能力情感 目标 理解本文寓意和作者思想感情教学重点 1. 2. 掌握重点文言实词虚词 训练学生的口译能力教学难点 理解本文寓意和作者思想感情 教学用具教 备 注学程序一,导入.介绍作者,文体 1.以伯乐相马导入.(幻灯片展示) 同学们知道&伯乐相马&的故事吗?(教 师简单讲故事) 2.作者介绍.古往今来写马的文章中,以韩愈的《马说》最为著名. 韩愈:字退之…… 3.文体介绍说是古代的一种文体,用以陈述作者对社会上某些问题的看法,写 法灵活,奇巧而言辨,与现代杂文大体相似. 板书 爱莲说 莲--人 托物言志 马说 马---人 托物寓意 二,正音(学生听,注音 划出通假字) 学生读,找出错误,结合意思简单讲(先展示要注意的字音,给学生两分钟时 间按照课下注释注音,点学生读课文,有错误的地方大家喊停,讲解后换人读) 祗 骈 槽枥 一食或尽粟一石 邪通耶 食马者 ( 听朗读 三,学生初读,领会课文内容 四,疏通文意 学生自己按课下注释尝试翻译,遇到问题就提出来,先看有没有程度较高的 同学能帮助解决,若没有,则老师讲解,处理完字词后,给两分钟时间重新梳理课文.然后翻译, 翻译采用分组&开火车&的方式,比如第一组,一人翻译一 短句,负责第一段.二组,负责第二段.三组负责第三段 以达到比较大的活动 面积 完成后,教师评价,再读课文可能遇到的字词障碍:马之千里者 (马中能 日行千里的, 定语后置的标志) 是马也 (是, 之, 这 也, 表判断) 才美 (才 华和美好的素质) 鸣之 (之,语助词,延长音节 同《狼》久之) 其 五,把握结构,疏通文意 1.说 是一种说明议论的文体.作者要借马来表明自己的观点,请同学们在结尾 处找找,哪句话最等体现作者的思想感情? 其真无马耶?其真不知马也! 那么作者何以会发出这样的感慨呢?我们一 起回过头来看看前面的课文. 2.先看第一段,我们请女生先把第一段齐读一遍,声音要洪亮. 作者以开篇就亮出了一个观点 &世有伯乐,然后有千里马& 真的是先有伯 乐,然后才有千里马吗? 那么没有伯乐,千里马就怎么样了呢?我们继续往后 读&故虽有名马,辱于奴隶之手,骈死于槽枥之间,不以千里称也.&第一段写 了千里马和伯乐的关系, (展示幻灯――无伯乐则名马不名)看看第一段还有什 么问题,自由读 3.第一段作者提出了自己的观点,无伯乐则名马不名.为什么说没有伯乐,千 里马就不能千里了呢?看看韩愈是如何进一步阐述他的观点的. 男生读第二段, 找出体现千里马被埋没的原因的句子是马也, 虽有千里之能, 食不饱,力不足,才美不外见 堂堂千里马,怎么会&食不饱,力不足&啊? 因为马之千里者,一食或尽粟一石.食马者,不知其能千里而食也不知其能千里 而食也的结果就是:且欲与常马等不可得,安求其能千里也?反问,把责任归结 到食马者不知马.读的时候要读出愤慨的感情. 这段写无伯乐,千里马被埋没 散读: 4.最后一段是对上文的总结,齐读 第一句的句式很有特点,是什么句式?(三个不连用构成排比句) 策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意.执策而临之,曰:&天 下无马.& 把不识马者的虚妄无知的嘴脸刻画的入木三分.最后发出感慨.最 后写 并非没有千里马,而是&不知马& 齐读 四,背景介绍 根据文意,你觉得韩愈是在什么背景下写这篇文章的? 韩愈当时初登仕途,恨不得志,写下此文 五,迁移 作者认为&伯乐&决定了千里马的命运,你同意他的观点吗?说说理由 1.千里马和伯乐究竟谁更重要 2.如果你怀才不遇 你学哪位古人? A 韩愈 怀才不遇写文学 B 苏秦 悬梁刺股发愤 C 董邵南 另寻高就发展 D.陶渊明 归隐田园乐悠悠《马说》教学设计 马说》方案一 教学角度:说读――紧扣课题中的&说&字,分&食马者说,千里马说,作者说,同学说,老师 教学角度 说&五个层次来展开教学. 主要教学步骤: 1.从课题中的 说&导入 从课题中的&说 导入 导入.让同学们快速地朗读课文,结合课下注释译读课文,要求读准字 从课题中的 音,读通句子,读懂文意. 2.食马者说& 如果你是文中的&食马者& 你会怎样来说? .食马者说. &食马者说 , 3.千里马说& 如果你是文中的&千里马& 你又将怎样来说? .千里马说. &千里马说 , 4.作者说& 作者在文中又是怎样说的?作者为什么要为不会说话的&千里马&来&著文立说&? .作者说. &作者说 5.同学说& 请同学们就&千里马的遭遇,食马者的眼光,作者的思想感情,当今社会的人才 .同学说. &同学说 观……&等问题,畅所欲言,各抒己见. 6.老师说& 教师小结全课内容,简要评价这堂课中的&说& .老师说. &老师说 .方案二 教学角度: 教学角度:联读――选取三则与&伯乐&和&千里马&有关的材料,分析比较,提高学生对事物的 认知判别能力. 主要教学步骤: 1.导入:运用第一则材料――伯乐慧识拉盐车上太行的千里马.播放多媒体制作的动画,请 导入: 导入 同学们描述这个故事,说说故事中包含的道理. 2.新授:运用第二则材料――《马说》 新授: ,播放根据课文内容制作的动画.①朗读课文:疏通 新授 字词,了解文意.②理解探究:文中的&食马者&是一个什么形象?&千里马&呢?&伯乐&呢?作者 呢? 3.拓展:运用第三则材料――伯乐受贿,荐售&千里马& 播放多媒体制作的四幅漫画(①集 拓展: . 拓展 市有人低价牵售一匹瘦马,却无人问津;②卖马人怀揣金银,夜入伯乐府;③次日,伯乐上街绕 着那匹瘦马转了三圈,临走时还频频回头,不忍离去;④集市抢购此马者如云,马的身价高涨百 倍) ,请同学们谈观后感. 4.提升:综合三则材料,请同学们谈应该怎样辨识事物. 提升: 提升 5.小结:教师用精警的语言点示三则材料告诉给我们的道理.知识与能力1.理解短文所阐明的深刻道理. 2.掌握短文中的主要实词和虚词的用法. 3.归纳这一类怀才不遇的文学作品的共同特点,做一点初步的文学探究. 过程与方法: 过程与方法: 指导朗读,领会虚词,品味情感,逐层分析语调变化,当堂成诵.情感,态度与价值观: 情感,态度与价值观: 理解短文所阐明的深刻道理;客观正确把握本文提出的怀才不遇的观念. 教学重点,难点: 教学重点,难点: 1.理解短文《马说》所阐明的深刻道理. 2.掌握古今异义词. 如: &然后有千里马& &是马也,虽有千里之能,食不饱,力不足,才美不外见, 且欲与常马等不可得&等.虚词&也&的用法,另有&其,之,而,以&等. 教学时间: 教学时间:一课时 教学过程 一,导入 (请学生汇报查找到的有关马字的成语.就其中的&伯乐相马&,给学生讲 关于伯乐的故事.) 相传伯乐是春秋时代人,姓孙名阳.据说,有一匹千里马拉着沉重的盐车翻 越太行山.在羊肠小道上,马蹄用力挣扎,膝盖跪屈;尾巴下垂着,皮肤也受了 伤; 浑身冒汗, 汗水淋漓, 在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去. 伯乐遇见了, 就下了自己的车,挽住千里马而对它淌眼泪,并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里 马身上.千里马于是低下头吐气,抬起头来长鸣,嘶叫声直达云霄.这是它感激 伯乐了解并且体贴它啊. 今天我们来学习《马说》,一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认 识. 二,解题《马说》是通篇借物比喻的杂文,属论说文体.&马说&这个标题,是后 人加的.&说&就是&谈谈&的意思,比&论&随便些.从字面上可以解作&说 说千里马&或&说说千里马的问题&. 三,通读课文,整体感知 1.教师带读全文,要求学生注意难字的读音. 2.学生读课文,并且讨论,了解全文大意. 3.思考讨论: (1)文中千里马指的是什么? 要点提示:比喻人才. (2)伯乐指的是什么? 要点提示:比喻识人才的人. (3)归纳:本文就是通过千里马和伯乐,隐喻人才和识人才的人的. 四,再读课文,深入探究 (一)学习课文第一自然段. 1.指名朗读第一自然段. 2.思考讨论. (1)概括本段内容. (2)世上到底是先有马还是先有对马的认识? 要点提示: ' (1)无识马者则名马无名.(2)先有马,再有对马的认识.就一般的马来说,应该是这样的情况.然而 对千里马来说,情形便有所不同.如果不能把它从普通的马群中识别出来,只有 一般对待,发挥不出它的特长来,那就等于它不是千里马,就没有千里马.在这 里,识马就成为前提了. 3.齐读第一自然段.(二)学习课文第二自然段. 1.请一学生朗读第二自然段. 2.思考讨论. (1)概括本段内容. (2)跟常马一样都达不到,岂不是千里马不如常马了吗? 要点提示:(1)无识马者则千里马无法日行千里. (2)通常数量的喂养,常马吃饱了而千里马远没有吃饱;没吃饱的当然比不 上吃饱的,本领自然发挥不出来.这正是说明,千里马喂养不得法,便无法显示 它的本领. 3.齐读第二自然段. (三)学习课文第三自然段. 1.请一学生朗读第三自然段. 2.思考讨论: (1)概括本段内容. (2)&策之&&食之&&鸣之&是什么句式? (3)三个&之&字,用法是否一样? (4)你是怎么理解&其真无马邪?其真不知马也&的? 要点提示: (1)妄言无千里马者,恰是不识千里马者. (2)排比句式.总括不识马者不按照千里马的特性来对待它. (3)前两个&之&,代词,指千里马,分别作动词&策&(驱使),&食&(喂) 的宾语.第三个&之&却不同:它可以不用,用了只起调节音节的作用,如同我 们在第一册中读到的&久之&的&之&一样.(见蒲松龄的《狼》)这里&鸣&是 (马)鸣,而不是鸣(马).这样用使句式整齐而又灵活富于变化. (4)表现了作者对统治者不能识别人才,摧残埋没人才的不满和愤慨. 3.齐读第三自然段. (四)归纳课文.. 1.读了本文请你谈谈作者的思想感情.2.你如何看待这一问题的? 要点提示: 1.本文围绕着有千里马还是没有千里马的问题反复论述,慨叹世无伯乐致 使千里马陷于不幸遭遇,有力地揭露了封建统治者的昏庸愚昧,埋没人才,并抒 发了作者怀才不遇的心情.2.阅读本文的现实教育意义:读了本文能认识到旧社会封建统治者埋没, 扼杀人才的可恶,深感生在新社会的幸福.我们应当珍惜今天的幸福,要努力磨 炼自己,使自己成为建设社会主义祖国的有用之才. 五,拓展探究 1.你还知道哪些怀才不遇的古代文人?写了些什么作品? 2.他们作品大多写些什么内容? 3.如果你怀才不遇,你学哪一位古代文人? 把你的探究结果,写成一篇小短文,下节课交流. 六,学生当堂熟读成诵 七,布置作业 1.完成&拓展探究&中的三项作业. 2.背诵课文.附:板书设计 正面提出问题:世有伯乐,而后有千里马. 反面展开议论:千里马常有,而伯乐有常有. 食之不能尽其材 遇; 事例进行论证: 鸣之不能通其意 才 天下无马 才 教学后记: 教学后记: 通过学习,学生能初步理解短文所阐明的道理;基本能掌握短文中的主要实 词和虚词的用法;对&怀才不遇&的观念赞同度过高,此点须加强引导.【教学目的】 1. 了解&说&这种文体的特点,分辨其中的议论和记叙; 2. 掌握文中的字词解释,通假字的用法; 3. 体会作者寄托在文中的思想感情,了解封建社会中人才被埋没的可悲情况.表达: 怀才不埋没人才控诉:埋没人希望: 重用人【教学过程】 一.回忆&唐宋八大家&,由此引入介绍韩愈. 1.唐宋八大家:韩愈,柳宗元;王安石,欧阳修,苏洵,苏轼,苏辙,曾巩. 又一引题:贾岛的推敲故事联系到韩愈,文名显著. 2.为什么韩愈会被列为唐宋八大家之首? ※教师介绍:韩愈历来被称为&文起八代之衰&,第一个冲在最前线的战士会受到最高的赞美.在历经了魏 晋南北朝,文学的内容脱离了实用的立场,而只是趋于声律和辞藻的华美.文学的真正改革不得不有待于 唐代了,以韩愈,柳宗元为首的攻击六朝的文风在建设着实用的散文运动.而韩愈和柳宗元正是以文学创 作作为自己改革的有利武器. ※&韩愈在当日对于根深蒂固的骈文阵线的宣战,新散文的建立,确有一种百折不回的奋斗精神.&(《中 国文学发展史》) ※&韩愈在政治上反对藩镇割据,思想上尊儒排佛.力反六朝以来的骈偶文风,提倡散体,与柳宗元同为古 文运动的倡导者.他的散文,在继承先秦两汉古文的基础上加以创新和发展,气势雄健,旧时列为&唐宋八 大家&之首.& (摘自《辞海》&韩愈&条) ※韩愈(768-824)字退之,河阳(今河南孟县)人,郡望昌黎,自称昌黎韩愈,所以后人又称他为韩昌黎. 贞元八年(792)中进士后,过了四年才被宣武节度使任命为观察推官,贞元十八年(802)授四门博士, 历迁监察御史,因上书言关中灾情被贬为阳山(今属广东)县令,元和初任江陵府法曹参军,国子监博士, 后随宰相裴度平淮西之乱,迁刑部侍郎,又因上表谏宪宗迎佛骨被贬潮州刺史,穆宗时,任国子监祭酒, 兵部,吏部侍郎等.有《昌黎先生集》. 在中唐,韩愈可以说是非常重要的文学家.一方面他有大量杰出的诗文作品,另一方面,他作为文坛 诗坛的领袖,广交文友,提携奖掖,不遗余力,在他周围聚集了不少志趣相投,风格相近的文人.他不仅 大力称赞比他年长的孟郊,还奖拔比他年轻的贾岛,又鼓励李贺这位天才诗人,并为他因避父讳而不得参 加科举而大声疾呼;此外,他还与皇甫,卢仝,樊宗师,刘叉,李翱等有密切交往.这样,他与他周围 的这些文人便形成了一个文学集团,并以他本人为主将,掀起了一个很有影响的新诗潮.& 《中国文学史》 (章培恒)3.今天,我们就来看看韩愈的文章是如何体现他的&文道结合&的理论主张的. 4.出示课题. 二.解释全文的字词含义,掌握生字生词的拼音. 三.从字词过渡到内容含义:四.介绍韩愈写作的背景: 这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年(795 枣 800)间.其时,他曾三次上书宰相求提拔,未被采纳. 他在京城应试觅官, 奔走相告, 一共呆了 10 年之久, 最后无限怨郁, 离开长安. 坎坷遭遇正是他写这篇 《马 说》的思想基础.这篇文章的另一用意是曲陈心迹,表达了自己怀才不遇的愤懑之情. 五.点出全文的寓意,明白文章的&托物寓意&的写作手法. 1.如何&托物寓意&?千里马比喻&有才能的人&,伯乐比喻&圣明的君主&,司马者比喻&不认识人才或埋没人 才的人&. 2.作者在文中反映了千里马被埋没的悲剧,为了要提出一个怎样的现实问题? 这篇文章的主旨是借千里马为喻抒发自己怀才不遇的愤懑,揭露封建统治者埋没人才的行为. 3.这是一篇&说&,你读完后,认为它属于哪一种文体?(议论文) 4.为了达到议论论点的目的,作者用了一种什么论证方法?(比喻) 用了比喻论证的好处有: 【关于韩愈的资料】 □《新唐书列传一百一》: 韩愈,字退之,邓州南阳人.七世祖茂,有功于后魏,封安定王.父仲卿,为武昌令,有美政,既去,县 人刻石颂德.终秘书郎.愈生三岁而孤,随伯兄会贬官岭表.会卒,嫂郑鞠之.愈自知读书,日记数千百 言,比长,尽能通《六经》,百家学.擢进士第.会董晋为宣武节度使,表署观察推官.晋卒,愈从丧出, 不四日,汴军乱,乃去.依武宁节度使张建封,建封辟府推官.操行坚正,鲠言无所忌.调四门博士,迁 监察御史.上疏极论宫市,德宗怒,贬阳山令.有爱在民,民生子多以其姓字之.改江陵法曹参军.元和 初,权知国子博士,分司东都,三岁为真.改都官员外郎,即拜河南令.迁职方员外郎. 华阴令柳涧有罪,前刺史劾奏之,未报而刺史罢.涧讽百姓遮索军顿役直,后刺史恶之,按其狱,贬涧 房州司马.愈过华,以为刺史阴相党,上疏治之.既御史覆问,得涧赃,再贬封溪尉.愈坐是复为博士. 既才高数黜,官又下迁,乃作《进学解》以自谕曰:…… 执政览之,奇其才,改比部郎中,史馆修撰.转考功,知制诰,进中书舍人. 初,宪宗将平蔡,命御 史中丞裴度使诸军按视.及还,且言贼可灭,与宰相议不合.愈亦奏言:…… 执政不喜.会有人诋愈在江 陵时为裴均所厚,均子锷素无状,愈为文章,字命锷谤语嚣暴,由是改太子右庶子.及度以宰相节度彰义 军,宣慰淮西,奏愈行军司马.愈请乘遽先入汴,说韩弘使叶力.元济平,迁刑部侍郎. 宪宗遣使者往凤翔迎佛骨入禁中,三日,乃送佛祠.王公士人奔走膜呗,至为夷法,灼体肤,委珍贝, 腾沓系路.愈闻恶之,乃上表曰:…… 表入,帝大怒,持示宰相,将抵以死.裴度,崔群曰:&愈言讦牾,罪之诚宜.然非内怀至忠,安能及此?愿少宽假,以来谏争.&帝曰:&愈言我奉佛太过,犹可容;至谓东汉奉佛以后,天子感夭促,言何乖 剌邪?愈,人臣,狂妄敢尔,固不可赦!&于是中外骇惧,虽戚里诸贵,亦为愈言,乃贬潮州刺史. 既至潮,以表哀谢曰:…… 帝得表,颇感悔,欲复用之,持示宰相曰:&愈前所论是大爱朕,然不当言天子事佛乃年促耳.&皇甫D 素忌愈直,即奏言:&愈终狂疏,可且内移.&乃改袁州刺史.初,愈至潮州,问民疾苦,皆曰:&恶溪有鳄 鱼,食民畜产且尽,民以是穷.&数日,愈自往视之,令其属秦济以一羊一豚投溪水而祝之曰:…… 祝之 夕,暴风震电起溪中,数日水尽涸,西徙六十里.自是潮无鳄鱼患.袁人以男女为隶,过期不赎,则没入 之.愈至,悉计庸得赎所没,归之父母七百余人.因与约,禁其为隶.召拜国子祭酒,转兵部侍郎. 镇州乱,杀田弘正而立王廷凑,诏愈宣抚.既行,众皆危之.《马说》导学学案 就南中学 汪阳春 学习目标: 1, 2, 3, 作者及其&说&的文体特点. 读懂文章,领会本文词,句的含义. 诵读课文,理解文章的寓意.学习重点:1,文中重点词句的掌握. 2,力争当堂成诵,加深对文章的寓意的理解. 学习时数:(应用一个半课时完成)新课导入: 1,成语接力游戏:虽然这是我第一次给同学们上课,可我觉得我们之间是不陌生的,因为我们在同 一个校园里已经生活了快两年了.在座的许多同学跟我有过交往,给我留下过很 好的印象.所以希望大家放轻松些,我们先来做个成语游戏: 规则:以小组为单位,逐个写马字成语,每人只限两个,每组一次只能有 1 人在 台上写.多者为胜 2 说&说& 议论 性文&马说&即&说马&,是谈谈马的意思 .&说&是古代的一种 体.用以陈述作者对社会上某种问题的观点;写法上十分 杂文 相似. 灵活,跟现代的3,作者简介. 导学过程: 一, 1 2 听录音, 试读(每个学生都要记到笔记或书上) 请划出重要字词音形.(正音,正字) 请找出疑难句子. (会读注意停顿,语气)听完录音即全班齐读,找出误音和节奏的错误. A,&食&字的读音 &粟&&石&的读音 B,通假字-----祗同只 食同饲 见同现 邪同耶 材同才 C,节奏:骈死于/槽枥之间 二,学习探究 串通文章 且/欲与常马等/不可得(一)读第一段完成1,找出文中的重要实词和虚词,同位探究解决.(先个人读同桌讨论,最后解 决不了的集体解决) 请同学翻译演板――重要词句: 辱――辱没 不以千里称也 2,内容点拨 提问 1:第一段文字提出了什么观点? 世上先有伯乐,然后才有千里马 伯乐与千里马的关系――决定作用. 提问 2:没有伯乐,千里马的命运将如何呢? 只辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间. 齐读第一段.鼓励一些同学试背 (二)学习第二段 1,重要词句 能:1 能够 2 能力 3 能够 才美:才能,美好的素质 骈――一同,一起 奴隶:指仆役等:等同,一样 且欲与常马等不可得――安:怎么提问 1:文中哪些句子可以体现千里马不能日行千里的原因? &食不饱,力不足,才美不外见,且欲与常马等不可得&提问 2:千里马不能日行千里的罪魁是谁?作者对他们的感情是怎样的? 不满 女生齐读第二段.男生齐读饲马者(无知)――愤恨(三)自学第三段(主要由学生完成) 1 找出重要字词. 策:1,用鞭子打 执――拿着 以――按照 2,鞭子 道:方法,正确的方法. 知――识别,了解临――面对鸣之――助词,无意义.3 哪些句子揭示食马者的浅薄愚妄? &策之不以其道….天下无马&' 4 本段中点明中心的句子是? 三 再读课文体会本文的中心. &其真不知马也&提问 1,:本文通篇不离千里马,难道只是说&马&吗? 借千里马难遇伯乐,最终被埋没,对埋没人才的现状作了揭露. 提问 2,:本文中&伯乐&&千里马&各比喻了什么样的人? 伯乐即善于识别人才的人.千里马即人才. 提问 3:本文通过描写千里马的遭遇,表达韩愈怎样的思想? 表达作者怀才不遇,有志难酬的愤恨的心情. 由文中每段尾的&也&的语气就可以看出 无限痛惜――愤怒谴责――辛辣嘲讽提问 4,你是知道他为什么会有这样的心态吗? 仕途坎坷,多次被贬,怀才不遇,生不逢时. 有诗为证:P142&一封朝奏九重天,夕贬潮州路八千.& 四 背诵全文(3-5 分钟)课堂延伸能力培养 1,假设你是文中的千里马,请你对饲马者说几名话? (2 假如你是文中的&饲马者&看了这篇文章后你想说点什么?) 2,课外思考:从本文看来,人才的埋没是必然的,当今社会也不例外,那作为 有知识,有才干的你,将如何免遭被埋没的命运呢? 板书设计: 马说 韩愈论点:世有伯乐,然后有千里马 命运:只辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间. 遭遇:食不饱,力不足,才美不外见,且欲与常马等不可得. 主旨:其真不知马也. 全文感情:(感慨悲歌)无限痛惜――愤怒谴责――辛辣嘲讽 教学目标: 教学目标: 1,能够熟读并背诵课文,学习积累一些文言词语. 2,引导学生理解本文托物寓意的方法,挖掘文章的现实意义. 教学步骤: 教学步骤: 一,导语 (出示图片)以刘翔和他的教练的关系导入,引出课题《马说》.并以问答的 方式介绍&说&这种文体. 二,通过朗读,初步感知课文 通过朗读, 1,学生齐读课文.2,学生听录音,注意字音,语句的节奏,停顿,轻重音等,初步感知课文. 3,教师纠正学生在朗读中出现的误读字词,并让学生进行精读. 4,学生齐读课文. 三,小组合作学习 1,学生借助注释和工具书,疏通文意. 2,小组合作解决自学中的问题,教师巡堂指导. 四,研讨问题,整体感知课文内容,明确主旨,体会作者情感 研讨问题, 整体感知课文内容, 明确主旨, 1,班级学习交流.(各小组派代表提出本小组问题,师生共同解决.) 2,教师出示问题组:(1)&千里马&不遇伯乐有怎样的遭遇? (2)形象深刻地讽刺&食马者&的语句有哪些? (3) 作者借&千里马&的遭遇, 寄托了怎样的思想感情? 五,拓展延伸,联系现实 拓展延伸, 学生选感兴趣的话题: 话题 1:假如你是&千里马&,但是没有&伯乐&赏识你,你会怎么做? 话题 2:假如你是&伯乐&,你怎么样发现&千里马&? 话题 3:当今社会,&千里马&一定要遇上&伯乐&吗? 六,总结全文 1,学生谈学习本文的收获. 2,教师小结全文. 七,背诵竞赛 八,结语教 学 反 思 郑振慧 在我校的新秀课竞赛活动中,我选择了《马说》和学生进行交流.一节课下 来,学生说学得快乐,我的心情也有几分的舒畅. 第一,采用以刘翔和他的教练的关系导入,引出课题《马说》,激发了学生 学习课文的兴趣, 给课文教学作了一个很好的铺垫. 导语成了这节课的一个亮点. 第二,在课文的朗读上,从字音,语句的节奏,停顿,轻重音等方面进行指 导,让学生能初步感知课文,将学生引入到课文情感的波涛,从中让学生初步感 受体会文中作者的情感,&读&可以说也成了这节课的一个亮点. 第三,新课标指出:要关注学生的个体差异和不同的学习要求,还要培养学 生主动探究, 合作的学习习惯. 所以这节课的 &小组合作学习, 研讨问题& &拓 和展延伸,联系现实&这两个教学环节中,学生小组合作学习很主动,很积极,讨 论也很热烈,我也不是清闲地旁观学生的学习,而是主动参与到学生的讨论中, 积极地看,积极地听,真实地感受学生的所作所为,所思所想,随时掌握课堂中 的各种状况,考虑下一步如何指导他们学习,如何鼓励他们更积极地思考,更热 情地探索, 充分展现了师生间, 生生间的互动性. 这也可以说这节课的一个亮点. 总的来说,从教学的全程来看,全课的教学思路还是比较开阔的,步骤比较 明晰,师生间,生生间的互动交流较充分,学生的自主合作探究性也得到了较充 分的发挥,学生的主体性也得到了充分的体现. 感觉到不足的是:在学生听了录音朗读后,让学生比较自己和朗读录音不同 的时候,没能及时地引导学生在字词方面的比较,而只是注重了在情感方面的引 导;还有在&拓展延伸,联系现实&这个环节中,时间把握不够好,让学生讨论 拖延了一些时间,造成&背诵竞赛&这个环节的时间过紧.学习目标:1,识记重点文言实词与虚词,体会文章的讽刺意义;2,感知文言议论文的主要特征,体会文章比喻手法的作用,把握文章的现实意义.3, 掌握本文中的特殊句式(排比句,反问句)能力目标:在熟读背诵的基础上把握本文的象征意义,体会&千里马&,&食马者&,&伯乐&的含义,体会韩愈杂文的创 作风格.教育目标:教育学生学会辩证地分析问题,分析特定时代背景下的人物特征.学习方法:朗读,背诵;自主,合作,探究教学用具:投影仪,录音机文章感知:作者借用伯乐和千里马的传说,为己所用,运用了象征的创作方法,生动地表现了作者对于有才之士受到 的不公平待遇和不幸的处境的愤慨,行文中洋溢着作者强烈的不平和悲愤.学习步骤:课前二分钟:简介《爱的教育》的故事梗概和主题思想一,导入新课:由《相马别传》导入课文.关于伯乐相马的故事历来被人们所推崇,良驹配名士成为人们广为传诵的一段 佳话.但是,在现实生活中,千里马往往难以遇到伯乐,自己的才华也很难发挥出来,今天,让我们一同 来学习一篇唐代韩愈写的古代杂文《马说》,看看作者对于千里马的现实命运又有怎样的评说.简介作者:韩愈的生平及创作背景;(学生交流搜集的关于作者的资料,教师加以补充)二,放录音,整体感知文章内容,读文字,反复朗读,疏通文义.1,学生借助课下注释和工具书疏通文义,不解之处可提出疑问,共同商议解决.2,教师组织学生反复朗读,读出文章的语气和重音,特别强调要读出层次.3,掌握本文的通假字:1)食马者不知其能千里而食之食:通&饲&,喂养2)才美不外见见:通&现&3)食之不能尽其材材:通&才&4)其真无马邪邪:通&耶&,表示疑问,相当于&吗&三,品味与思考:1,本文的中心论点:世有伯乐,然后有千里马.2,本文的特殊句式:排比句:策之不以其能,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意反问句:1)安求其能千里也?2)其真无马邪?3, 本文运用了比喻的创作手法, 试分析课文内容谈一下伯乐, 千里马, 食马者分别代表了哪一类人物形象?四,拓展与延伸:1, 伯乐和千里马的寓意以及两者之间的关系是怎样的?(伯乐发现千里马,如果统治者不善于用人,那么人才将被埋没,有人才也等于没有人才.课文流露的是 作者怀才不遇之情和对统治者埋没人才的愤懑与控诉)2,本文最能够表现出作者对于统治者的不满的语句是?它们表现了作者怎样的思想感情?(组织学生进行 讨论,重在调动学生思考问题,回答问题的积极性)3,当今社会需要什么样的人才?怎样才能够做到使我们的社会多出人才,人尽其用?这个话题是常谈常新 的,请你结合自己的生活阅历谈谈你自己的看法.(学生畅所欲言,气氛热烈)五,布置作业:将拓展与延伸 3 交流的内容,写成文字,要求条理清楚,观点明确,字数 200 字左右.课后记:本文的重点在于关于对于重点句式,通假字的理解;对于本文的比喻意义和现实意义在教学的过 程中我主要通过学生讨论,教师点评的方式使学生的语言表达能力和思维能力得到培养,但是气氛不够热 烈,今后应该加以正确的指导与组织.知识教学点 1.掌握重点文言实词虚词 2.理解本文寓意和作者思想感情能力训练点 1.训练学生的口译能力 2.训练学生分析理解文章,概括中心的能力 3 美育渗透点:讨论对人才的看法,树立价值观观念,争做&千里马&教学过程 一.导入.介绍作者,文体 1.以伯乐相马导入.(幻灯片展示) 同学们知道&伯乐相马&的故事吗?(教师简单讲故事) 2.作者介绍.古往今来写马的文章中,以韩愈的《马说》最为著名. 韩愈:字退之…… (幻灯片) 3.文体介绍说是古代的一种文体,用以陈述作者对社会上某些问题的看法,写法灵活,奇巧而言辨,与现 代杂文大体相似 幻灯片展示 爱莲说 莲--人 托物言志 马说 马---人 托物寓意二.正音(学生听,注音划出通假字)学生读,找出错误,结合意思简单讲(先展示要注意的字音,给学生两分钟时间按照课下注释注音,点学生读课 文,有错误的地方大家喊停,讲解后换人读) 祗 骈 槽枥 一食或尽粟一石 邪通耶 食马者 (幻灯片 显示注音) 听录音三.学生初读,领会课文内容四.疏通文意 学生自己按课下注释尝试翻译,遇到问题就提出来,先看有没有程度较高的同学能帮助解决,若没有,则 老师讲解处理完字词后,给两分钟时间重新梳理课文.然后翻译 翻译采用分组&开火车&的方式,比如第一组,一人翻译一短句,负责第一段.二组,负责第二段.三组负 责第三段 以达到比较大的活动面积 完成后,教师评价,再读课文 可能遇到的字词障碍 马之千里者 (马中能日行千里的,之,定语后置的标志) 是马也 (是,这 也,表判断) 才美 (才华和 美好的素质)鸣之 (之,语助词,延长音节 同《狼》久之) 其五.把握结构,疏通文意 1.说 是一种说明议论的文体.作者要借马来表明自己的观点,请同学们在结尾处找找,哪句话最等体现 作者的思想感情? 其真无马耶?其真不知马也! 那么作者何以会发出这样的感慨呢?我们一起回过头来看看前面的课文.2.先看第一段,我们请女生先把第一段齐读一遍,声音要洪亮 作者以开篇就亮出了一个观点 &世有伯乐, 然后有千里马& 真的是先有伯乐, 然后才有千里马吗? 那么没有 伯乐,千里马就怎么样了呢?我们继续往后读 &故虽有名马,辱于奴隶之手,骈死于槽枥之间,不以千里称也.& (展示幻灯――无伯乐则名马不名) 看看第一段还有什么问题,自由读 第一段写了千里马和伯乐的关系,3.第一段作者提出了自己的观点,无伯乐则名马不名.为什么说没有伯乐,千里马就不能千里了呢?看 看韩愈是如何进一步阐述他的观点的.男生读第二段,找出体现千里马被埋没的原因的句子 有千里之能,食不饱,力不足,才美不外见 是马也,虽堂堂千里马,怎么会&食不饱,力不足&啊?因为马之千里者,一食或尽粟一石.食马者,不知其能千里而食也 不知其能千里而食也的结果就是: 且欲与常马等不可得,安求其能千里也?反问,把责任归结到食马者不知马.读的时候要读出愤慨的感情. 这段写无伯乐,千里马被埋没(幻灯) 散读4.最后一段是对上文的总结,齐读 第一句的句式很有特点,是什么句式?(三个不连用构成排比句) 策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意 还策而临之,曰:&天下无马.& 把不识马者的虚妄无知的嘴脸刻画的入木三分.最后发出感慨. 最后写 并非没有千里马,而是&不知马& 齐读四,背景介绍 根据文意,你觉得韩愈是在什么背景下写这篇文章的? 韩愈当时初登仕途,恨不得志,写下此文(幻灯片)五. 迁移 作者认为&伯乐&决定了千里马的命运,你同意他的观点吗?说说理由1.千里马和伯乐究竟谁更重要 2.如果你怀才不遇 你学哪位古人? B 苏秦 悬梁刺股发愤 D.陶渊明归隐田园乐悠悠A 韩愈 怀才不遇写文学 C 董邵南 另寻高就发展
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