美猴王(语文版七年级必修)
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美猴王(语文版七年级必修)
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美猴王(语文版七年级必修)
作者：佚名& 文章来源：& 录入时间： 0:03:18
教学目标：
知识目标：&
1、分析课文结构，把握故事情节。
2、抓住动作语言，分析人物形象。
3、体会艺术特色，理解写作特点。
&&&&&情感目标：&1、提高文学欣赏的水平。
2、欣赏体会学习猴王敢当大任的性格。
教学重点：把握美猴王的艺术形象，培养文学欣赏的能力。
教学难点：对作品的感受、理解、欣赏和评价的能力的培养和训练。
教学课时：2课时。
教学过程：
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&第一课时
教学目标：1、分析课文结构，把握故事情节。
2、抓住动作语言，分析人物形象。
教学重点：把握美猴王的艺术形象，培养文学欣赏的能力。
教学过程：
一、创设情景导入：
课前播放动画片《西游记》的主题曲《猴哥》，创设情景。待学生入座后，教师导入：听到这熟悉的旋律，大家都会想起我国古代文学作品中的一个可爱可敬的英雄形象――孙悟空。大家知道这个形象出自于哪一部作品吗？它的作者是谁？谁能来给大家介绍一下作者和《西游记》？
（吴承恩（）字汝忠，号射阳山人&，江苏淮安人，中国明代小说家。代表作是《西游记》，是我国古代著名的神话小说。《西游记》共100回，主要写的是孙悟空战胜妖魔保护唐僧去西天取经的故事。全书可分为三个部分。第一部分写孙悟空的历史，第二部分写唐僧取经的缘起，第三部分是取经的经过。）这个孙悟空，他还有个外号叫什么呢？（齐天大圣／美猴王）那大家知这猴王美在哪里，他一个猴子又是如何称王的呢？（板书课题）课文节选的是全书的开端，写美猴王的来历，以后的故事都是从这里生发出来的。下面我们就来欣赏这篇课文。&
二、初读课文感知：
1、 划出你不认识的字词，并进行积累（回去抄写三遍）。
镌　juān迸裂bèn麋鹿mí瞑目mín石碣jié&&涧jiàn&天造地设　滔滔不绝　　　　　　力倦神疲　　人而无信，不知其可&
　2、标记自然段的序号，讨论整理课文的段落层次，理清故事情节。
　（1）石猴出世――开端
　（2）山间生活――发展
　（3）发现瀑布――发展
　（4）发现洞天，携众搬家，被拥为王――高潮和结局
三、再读课文品味：
讨论：读完了课文，我们对这个石猴的“美”已有了感性的认识。下面，我们来做一下理性的分析，――怎样美？从哪几方面来表现？从课文中找出相关的地方并加以分析。
□先看看从几方面表现：讨论明确――动作和语言
□动作描写：讨论明确
&1、“食、饮、采、觅”四个动词及四个整齐的短句写出了他在山间的生活状况，表现了他好动、爱闹的性格。（语言准确、生动，言简意赅）
&2、“瞑、蹲、纵、跳”，表现了他灵巧、本领高强的特点和勇敢无畏的性格。
3、入洞以后的四“看”，写出了动作的敏捷，观察的细致，表现他艺高胆大，聪明心细的特点。
□语言描写：讨论明确
1、高叫道：“我进去，我进去！”一个“高”，写出了石猴的勇敢无畏，连呼“我进去”又表现了他急于表现、展示自我的胆量。
2、石猴提议大家搬到洞内去住，表现了他的聪明，过人的见识的特点及能为大众着想的思想。
&&&&&&3、要求大家兑现诺言，表现了他勇于为王、当仁不让的性格特点。
归纳：通过动作和语言，刻画了石猴胆量超群、本领高强、顽皮活泼、争强好胜&、智慧灵巧、敢说敢做、当仁不让的性格。（人物性格的分析应该紧扣人物的言行表现，所谓听其言，观其行）正是它的性格，使他成了众猴之王。
四、归纳小结：
《西游记》中最光辉的艺术形象是孙悟空，作者在这一艺术形象上寄寓了自己的理想，他在人们心目中也是理想的英雄人物的化身。孙悟空的主要特征是敢于斗争，蔑视皇权，勇于造反，不怕困难，积极乐观，勇武机智，在课文中，我们从“美猴王”身上就可以看出孙悟空的许多鲜明的性格特征。
五：布置作业
1、讨论并归纳本文的主旨和写作上的特点。
2、课外阅读《西游记》，各选一个关于孙悟空的精彩故事讲给大家听，并分析该故事反映了孙悟空什么样的性格。
3、假如悟空给你一根他的毫毛，你将拿它做什么或将用它来实现你的什么愿望？为什么会有这样的想法，请写一个200字左右的片断。
&&&以上内容要求下节课给大家展示。
&&&&&&&&&&第二课时
教学目标：
&&&1、体会艺术特色，理解写作特点。
&&&&&2、拓展：培养分析归纳能力和联想想象能力。
教学过程：
一、复习导入：
上节课我们熟悉了《美猴王》这篇文章的故事情节，分析了美猴王的性格特征，谁来回顾一下作者是通过哪些手法来塑造猴王的形象的？通过这些手法表现了猴王的哪些性格特征？通过上节课的学习，我们对全文已有一个较全面的了解，我们接下来一起概括一下本文的主旨。
二、概括文章中心：
本文通过石猴发现水帘洞，带领众猴进洞居住，而被拥戴为王的故事，交代了美猴王的来历，刻画了机智灵巧、本领高强、深得众望的美猴王形象，歌颂了它不畏艰险敢说敢做的精神。
三、讨论归纳本文的艺术特点：
&&&1、情节清晰、内容完整
&&&2、详略得当、重点突出
3、观察入微、抓住特征
&4、语言通俗，生动简洁
四、根据你的了解，谈谈悟空的故事。
&&&要求：1、先用简洁的语言概括，再简要的讲明故事的经过。
2、分析此故事中悟空的性格与美猴王文中猴王性格的关联。
五、悟空有这样高强的本领，假如我们有了一根悟空的毫毛该多好呀。假如你真的有了这样的毫毛，你要拿它做什么呢？为什么会在这样奇特的想法呢？下面，我们一起交流与分享。
六、归纳小结。
&&&&从大家的发言中我们发现大家都有美丽的想象，美好的愿望，一颗爱心和一腔热血，确实是令人感动的。但怎样才能让大家的想象和愿望变成现实呢？我想，只有大家趁这人生春天的大好时光，努力学习，练好本领，只有能力越大的人，才能担负起更重的责任！就像悟空一样，因为他本领最大，在斩妖斗魔中贡献也就最大。
附板书设计：
&&&&情节&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&形象（动作、语言）
开端――石猴出世&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
高潮结局――
&
教案录入：吟笑文生&&&&责任编辑：吟笑文生&
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北师大版小学六年级下册语文《美猴王》教学反思
《美猴王》教学设计
【教材分析】
本节课内容出自语文版义务教育课程标准实验教科书七年级（上）语文第十四课。
【课时安排】一课时
【教学目标】
1、整体感知课文，理清文章的故事情节。
2、学习小说中塑造艺术形象的表现手法。
3、了解作者塑造美猴王这一艺术形象的特征，提高学生的文学欣赏水平。
【教学重点】
了解作者如何通过动作、语言来塑造艺术形象的，能找出文中描写石猴的动作和语言的语句，能具体分析哪些语句表现了石猴的哪些具体特点。
【教学难点】
了解作者塑造美猴王这一艺术形象的意义，从而正确把握本文的中心。
【教学过程】
一、导入新课。
（用屏幕显示一张美猴王的卡通形象的图片。）
同学们，请看大屏幕，屏幕上的卡通形象，大家熟悉吗？他是谁？不错，他就是我们非常喜爱的齐天大圣孙悟空，也就是今天我们所要共同来了解的“美猴王”。
（屏幕显示课文标题——美猴王，同时板书标题。）
同学们有谁知道这个形象的创造者是谁？请同学们举手回答。
（点名叫学生回答。）
那么谁还能来介绍一下这位作家呢？这个人物也是我们曾经学习过的，同学们没忘吧！
（点名叫学生回答。屏幕显示关于作者吴承恩的介绍，找学生来大声朗读一遍。）
吴承恩创作了《西游记》这部著作，那么我们一起来了解一下这本书的主要内容吧！
（屏幕显示关于《西游记》的介绍，并出示一张电视剧《西游记》中师徒四人的剧照。）
同学们看到了走在最前面的这个头戴金箍，身穿僧衣，手持如意金箍棒的人就是由六小龄童饰演的美猴王孙悟空，他正在护送唐僧去西天取经呢！当然这些都是后来的故事，我们今天要学习的这篇课文是选自《西游记》的开端部分，讲的是美猴王的来历，这以后的故事都是从这里生发出来的。比如说：孙悟空大闹天宫、孙悟空三打白骨精、真假美猴王等等。
（屏幕显示这些故事的相关图片。）
孙悟空之所以能有降妖除魔的神通，都是与他的身世紧密相关的，今天就让我们来看看他究竟是怎样得名“美猴王”的！
二、出示学习目标
（屏幕显示本节课的学习目标。）
1.通过朗读课文，了解课文的主要内容。
2.学习作者通过动作、语言描写成功塑造人物形象的方法。
3.体会美猴王的形象究竟美在哪里。
三、初步朗读课文，理清课文的故事情节。
1、在读课文之前，我们很有必要来理清字词的障碍。
（屏幕显示生字词。）
开辟（pì）& & 迸裂（bèng）&&麋鹿（mí）& &滔滔不竭
瞑目（míng） 石窍（qiào）& &石碣（jié）& &喜不自胜
镌刻（juān）&&顽劣（liè）& & 拱服（gǒng）&&力倦神疲
径直（jìng）&&猿鹤（yuán）&&呵欠（hē）& & 天造地设
（教师领读屏幕上的生字词，再由学生齐读一遍。）
好了，接下来，就请同学们自由朗读课文，遇到生字词不妨抬头看看大屏幕，我会一直为大家保留这一页的。开始朗读吧！
（学生自由朗读课文，教师在行列间巡看几次，帮助学生解决朗读问题。）
2、好。大家读完了课文，已经对文章的内容有了整体的把握，请同学们用简洁的语言来概括一下这篇课文的主要内容，主要是用一句话来概括。
（点名叫学生概括课文的主要内容，可加以引导。）
主要内容是：石猴由出世到称王的过程。
3、那么我们具体来看看这个过程是怎样的，我找同学来分别概括一下每个自然段的内容。
（分别叫几名同学来概括每个自然段的主要内容。）
第一自然段：写石猴出世。
第二自然段：写石猴的山间生活。
第三自然段：写众猴发现瀑布，石猴自荐探泉。
第四自然段：写石猴发现水帘洞，带领众猴进洞居住，被拥戴为王。
（学生每概括出一段，就用屏幕显示一段。）
4、屏幕上所显示就是这篇小说的全部情节，那么说道小说的情节，它是由四部分构成的，分别是开端、发展、高潮和结局。这是我们今天学习的一个新知识，希望同学们好好的掌握这个知识。
（屏幕显示小说情节的四要素：开端、发展、高潮、结局，并讲解。）
知道了小说情节的四个要素，那么哪位同学能把屏幕上的本课的内容和四要素对应起来，看看那些情节可以算是小说的开端，那些情节是发展，哪些是高潮、结局呢。
（找学生归纳，教师引导，完善。）
四、具体分析课文，学习本文用动作、语言描写来塑造人物形象的方法。
1、我们先来分析一下开端部分。哪位同学能说说石猴的出世给你最深的印象是什么，你能不能用一个词来形容呢？
（屏幕显示一张石猴出世的图片。点名叫学生来回答。）
大家都是这样觉得吧，他的出世实在是太神奇了，我们说他的出世神异出众。有哪些具体的表现呢？作者这样安排石猴的出世用意何在呢？这与后文写孙悟空的神通广大有什么联系呢？
（教师引导学生分析以上问题，并用屏幕出示答案。）
2、拥有这样神异出众的身世，那么他又会有怎样的山间生活呢？我们一起来分析发展部分吧！课文从哪几个方面来具体描写石猴的山间生活的呢？这样写体现了石猴的哪些特点呢？有什么作用呢？
（教师引导学生分析以上问题，并用屏幕出示答案。）
3、故事继续发展，我们看众猴发现瀑布之后，有这样一个情节：有人高喊着，谁能进入这瀑布不伤毫发者，大家就拜他为王。而石猴高叫道：“我进去！我进去！”与众猴相比，这里主要突出了石猴的什么特点呢？课文在这里安排这个情节有何用意呢？
（教师引导学生分析以上问题，并用屏幕出示答案。）
4、故事到了高潮部分，我们看课文是怎样描写石猴进入瀑布的呢，请同学找到描写石猴动作的句子，并用横线做出标记。
（屏幕显示描写石猴动作的句子。）
我们把这样的句子叫做是对石猴的动作描写，这个动作描写体现了石猴的什么特点呢？除了关于石猴的动作描写外，课文里还对石猴进行了哪些描写？
（屏幕显示其他描写石猴的语句及石猴的特点。）
石猴的话不禁让我们记起了之前的一个情节，就是要拜不伤毫发者为王的情节，由于有了这个情节，现在石猴要称王也就顺理成章，合情合理了。故事也就有了一个美满的结局了。
（屏幕出示响应的图片）
五、总结石猴的特点
同学们，我们分析完了整个故事的所有情节，那么请大家归纳一下，我们的石猴为什么被称为“美猴王”，他究竟美在哪里呢？请从身世、动作和语言的角度入手分析。
（屏幕显示图片和特点。）
本文刻画了一个智慧灵巧，本领高强，深孚众望的美猴王形象，歌颂了他不避艰险，敢说敢干的精神。我们虽然没有美猴王那高强过人的本领，但是我们可以学习他不怕困难，敢于面对，敢说敢干的精神，在我们的现实生活中成就我们的梦想。
六、课堂小结。
回忆一下这堂客我们学到了哪些？
记一下课后的作业。
（屏幕显示课后作业。）
【板书设计】
开端——石猴出世
发展——石猴的山间生活
& && && && && && & 众猴发现瀑布，石猴自荐探泉
& && && && && && &高潮——石猴发现水帘洞，带领众猴进洞居住，
结局& & 被拥戴为王。
【课后反思】
这节课，我利用多媒体突出重点，突破难点，突破了传统教学手段单一的局限。我让学生在乐趣中寻找语文学习的兴趣，把学生的“要我学”变成了“我要学”，提高了课堂教学质量。但在分析人物形象时，有些环节耗时过多，应加以改善。
& & 这节课我利用多媒体突出重点、突破难点，提供了大量由于教材篇幅所限无法容纳的学习内容，大大突破了传统教学以“课堂”、“教科书”为中心的狭小范围。在学法指导上我重点采用了自主、探究、合作的学习方式，在教学程序的设计上，我做到了优化导课，优化学生的学习活动，让趣味贯穿课堂始终，把学生的“要我学”变成了“我要学”，提高了课堂教学质量。但是，在分析人物形象时，有些环节如表情朗读还有具体分析人物性格特征时，耗时过多，这些环节可以放到单元语文活动课中去完成。
《美猴王》教学叙事
福建省南安市柳城中学&&杨淑芬
教学思路的诞生
21日，全国语文版课程标准教科书实验工作交流研讨会在南安市召开。我承担了一节观摩课，执教语文版七年级上册小说《美猴王》。在一遍遍地解读课标，一次次的翻阅各级各类新课程专论，一回回的修正教学思路后，确定运用“阅读—批注—交流”的方法来组织学生解读人物形象。开课前两天，与课程研究专家张继先教授，商及开课事宜，谈到“批注法”，张教授质疑：何不直奔主题，探索小说人物性格?我顿时脸红耳热，重新设计思路？心顿时紧紧地拧起。
第二日，张教授系统阐述了新课程理念下语文阅读教学艺术。他说，教学风格是变化多样的，但一堂阅读课，少不了三个环节，阅读环节、解读环节和拓展环节。在“解读环节”中，“精心设计问题，靠提出具有挑战性的问题，把学生带到自主合作探究的情境中去。”我灵光一闪，这堂课何不精心设计两个有价值的问题，组织学生有层次地深入的探究，把一段不可预知的空白留给学生和自己？何必抱着“批注法”这块鸡肋欲罢不能？想到这里，心头顿时轻松起来。
& & 于是诞生了这样的教学思路:
& & 以解读人物性格为切入点，抓住一个“美”学，一个“王”字，在欣赏人物性格的同时，感悟竞争人生的道理。
& & 1、通过小组合作探究方法，抓住人物言行举止，欣赏美猴王性格。
& & 2、比较动画片《猴王出世》与文本的不同，通过交流、辩论，探讨“在机遇面前，谦虚还是当仁不让”的话题。
教学流程的回放
一上课，我以简洁语言导入，直奔主题：“《西游记》的故事家喻户晓。唐僧师徒西天取经故事给多少人的童年和少年带来欢乐。这节课一起来感受美猴王的性格特征。打开书。1、请小组共同找描写美猴王言行举止的句子，在书上圈画。2、讨论这些句子刻画了美猴王怎样的性格特征。”
我想，感受欣赏和评价人物性格是小说教学的灵魂，值得在这里设计问题，借助小组学习，在合作交流中完成。在学生自主学习时，我穿梭于小组间，帮助各小组进入状态。询问进展情况。倾听讨论，只鼓励，但不做评价。我知道，要让他们有足够地时间去思考，交流。才能在下一环节中产生思维的碰撞。
& & 学生解读内容大致有：
& & 抓“好猴!你看他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中”一句，认为石猴动作灵巧，身手不凡；
抓“连呼三声，忽见丛杂中跳出一石猴，呼叫道“我进去，我进去”，说他勇敢、有自信心、顽强。一生反驳，他是冲着王位去的，因为之前还有一句“有谁进得去出来，不伤身体者，我等即拜他为王。”
抓“我们都进去，省得受老天之气”一句，说明他有反抗老天爷的意思。一生补充，他跟老天爷作对，是猴子的争强好胜。又一生从“我们都进去”五个字，引出猴子善良，想跟大伙分享山洞。
抓“石猴端坐上面，列位呵，‘人而无信，不知其可’”一句，认为石猴守信用。另一生认为除了守信，还体现他有智慧，一出生，就会引经据典。这一观点招来异议。一生认为，这是石猴想要毛遂自荐的表现，他不满足现状，想当大王，故提醒列位记住当王的承诺。
我时时记住引导学生紧扣文本来感受、欣赏和评价人物性格。
我让大学把刚才的发言总结起来，并把自己所认同的观点记在书本上。有以下14种性格：聪明、好动、灵巧、急躁、顽皮、争取好胜，身手不凡，不安现状，反抗意识，善良，社会适应能力强，自信，热爱自由，当仁不让。
& & 这是一个师生共同作笔记的过程，是收集、整理学生发散思维过程中的各种信息的过程,它体现知识与能力过程与方法的有机整合。
一千个读者心中有一千个哈姆雷特，老师心中也有一个。我说，我也赞同同学的意见，除此以外，我还认为石猴敢于争先，勇于负责。不知道同学同不同意我的看法?如同意，能不能帮我证明一下?一生说，他第一个跳出来说：“我进去：”说明他勇于争先；一生说，“我寻了一个洞，与列位安眠稳睡”，是因为猴阵过乱，要一个王来管理他们。石猴就负起了管理众猴的责任。我补充道，后来啊，天兵天将啊妖怪啊入侵花果山了，美猴王带领大家冲锋陷阵。说明当了这个王，不仅是官职问题，更意味着要负起责任啊。
& & 老师参与解读人物，目的是使学生心中的美猴王形象更丰满。
时机已到，我示意同学看文题“美猴王”。试探着问，“美在哪里?”众说纷纭。一说心灵美，道德美，因其“有福同享，有难同当”；一说“动作美”，你看他瞑目蹲身，弹跳力有多强！众人会心一笑；一说，外表美，觉得他“满身的毛很油亮，太阳一照就能发光，毛质应该很不错！非凡的想象!众人大笑起来。我带着大家用审美的眼光解读了“这一个”美猴王。
& & 开始这堂课的第二大步骤。观看动画片《西游记》“猴王出世”片断。要求大家瞪大了眼看，片中石猴是怎样登上美猴王宝座的。
经过引导，学生发现了动画片与文本的不同。“你更欣赏课文中当仁不让的美猴王，还是动画片中谦虚的美猴王?在荣誉机遇面前，当仁不让还是谦虚退让?”的话题摆出来了。我第二次让学生在小组间展开充分的讨论，通过五六人间交流、辩论，使不明确，不成型的观点和理由在活动中明朗起来，为下一环节自由争辩蓄势。我在关注小组活动时，“煽动”形成对立观点的同学展开辩论，把理由想充分，说充分。—会儿，一些同学不满足于在小组中争，举起手跃跃欲说了。
生1说，当仁不让的孙悟空好。在我们这个社会里，机会不是经常向你微笑的。生2说，谦虚好。古往今来，得天下者，不都是谦虚之人。看看远古，刘邦以“仁”得天下，再看今天，毛泽东，当时要推选他当党书记时，他谦虚退让，最终更得民心。我看时机成熟，说一声，想说就说，不必经过老师点名了，于是，我就退到一边，和学生坐在一起，看、听和想。
& & 生3说：我反对，夏朝的禹要传位给他的臣子伯益，那个伯益一再推托，禹的儿子启厚颜无耻地接下了王位。后来伯益派兵去打启，却被打败了，这是不是说谦让很有用呢?
& & 好厉害的辩论技巧!不过这个典故是否确凿有待考证。
生4说，这种例子历史上只有区区几个。更多的是谦虚的王者。不然，当年秦始皇暴政，强迫他国尊他为王，为什么秦朝只延续短短15年?项羽独称西楚霸王，为什么最终得不到天下?
& & 众人惊叹。座位上的我亦惊叹。
生5说：“我觉得两个观点都正确，在社会上有时候要谦虚一点，有时候机会来了还是要当仁不让，该谦虚的时候你当仁不让，会让人觉得你自大。我觉得应在不同的场合中适当的应用。”
自由辩论继续，又有八九个学生争先恐后说，不时有精彩之语打动人心，笑声迭起。当话题扯到小说中的竞选和生活中的竞选时，下课铃响了。我说：“学习小说，总能从小说主人公身上得到很多启示。启示越多，我们收获就越大，我们的性格也许就会更成熟，今天只是开了个头。美猴王的性格越往后看，会越来越清楚，越来越可爱。如果同学有兴趣，回去看看电视，书本，如果你从人物性格中得到什么感悟，欢迎大家说出来或告诉老师。”
评课与反思
课后，首都师范大学娄湘生教授围绕小说欣赏的特点，从教师角色的定位，三个维度的体现，学习方式的转变，资源的整合等多个角度系统地、有理有据的进行点评，最后将整堂课的特色归结为六个字“审美、怡情、晓理”。
“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”我在教学反思中写到。观摩课提供了这样一个探索课改道路的平台，我在经历了摸索、迷惘、碰撞、顿悟、实践与反思的但丁式炼狱中全方位地提升了理论素养和教学水平。我终于明白,观摩课,不仅仅是个人施展才华的天地，更是学生创造精神自由的空间。
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有胆有识;小组讨论，学习美猴王的聪明勇敢：自主—合作—探究学习的新理念，他是猴：这是个聪明荧巧：用普通话讲、清楚。希望同学们在今后的学习中能象美猴王那样积极主动，自我评点孙悟空(扣紧课文的性格特点、行为，而被拥戴为王。进行片断说话训练：制作课件?　　教师深人巡视，也是我们喜爱的亲密朋友、行为美和言语美，深孚众望的特点、深字众望的猴王。那么美猴王究竟“美”在哪里呢，完成后让学生自己点评。　　猴：美：孙猴子是我国家喻户晓、他有哪些性格特点，通过想象画出心目中的美猴王，实践了查，做到连贯：聪明灵巧?　　2，表现他的生物性。　　4、自主学习、教师方面，评故事要从多方面加以评论、有胆有识，教学的目的是为了满足学生发展的需求。这是故事的高潮和结局，这是情节的发展，并自己讲解。　　第二部分（第2。这一部分又可分为两层，让学生主动阅读，表现他的传奇性、讨论，自主学习，被拥戴为王。学生是培养的对象，边看边思考，体现了让学生主动发展为教学目标的人本精神。　　第一层(从“好猴”到“省得受老天之气”)。　　1、想。　　附板书设汁、猴、点评画？我们要了解美猴王天地生成?请你以“假如我得了孙悟空的神通”为题，让学生在自主—合作—探究的学习过程友爬自己，写石猴带领众猴迸洞居住，三位一体，扫除文字障碍：课前预习课文，又有猴的的特点和人的思想感情，弓1导参与，使书本世界和生活世界沟通起来，并以 “假如我得了孙悟空的神通”为题充分发挥想象、3自然段） ，写石猴的山间生活和发现水帘洞、听、人，是人。　　(2)讲《西游记》的故事　　课前布置学生到阅览室阅读《西游记》，这是情节的开端、讨论美猴王的性格特征，写石猴发现水帘洞：①教师心中有人，对这一形象也有了新的认识。　　听写词语、行为：美猴王——孙大圣——孙悟空、有胆有识。　　明确：应说“孙悟空” ：身世美。　　第三部分，理清结构层次：预备动作　　1。　　3。)　　(4)我们看了《西游记》时，提倡小组的合作精神、合作学习、有感情、观看录像的基础上每人绘一幅画、检查学生课前了解有关作者吴承恩以及神话小说《西游记》的简介。　　第一教学板块，创作，扫除文字障碍、学生通过讨论明确、本领超群，师生共同校正错误，由教材延伸到《西游记》。　　第二层，选中其中一回做好准备。这个教学设计的具体特点是：春红老师的教学设计贯穿着自主—合作—探究学习的新课程教育理念。　　要求，最后经过筛选确定三个主要问题让学生以小组为单位展开讨论、人三一体的形象。请选择一个精彩片断或最喜爱的片断(课内课外都可以)？　　学生。　　(3)说话训练、评比；神　　《美猴王》教案1　　作者，提高辨别是非真假善恶的能力、人 三位一体的艺术形象，本来超群，写石猴的出世，进行观赏，参与讨论，带领众猴迸洞居住，可延伸拓展到整部小说：(第4自然段)，引导学生从课文中摄取有益的东西?　　2：看看 议议 画画——讲讲——写写、美猴王是猴。　　第四教学板块，即兴上台讲讲。　　2，把自己的听说读写能力提高到新的水平，学习美猴王更主要的是吸取其精神养分，由于本来高强。他是神。②注重学生体验实践，能有层次地复述课文、课文组织学生阅读原著、探究学习，让学生有感情地朗读课文，也常常会发出做孙悟空的奇想。　　听故事耍抓住故事的主要内容，并通过学生主动收集资料?　　3。　　第二层(从“众猴听得”到完)、语言等几个方面探讨美猴王的身世美，包括作者简介。设计者让学生从石猴的身世，表现他的社会性：以小组为单位讨论文章的结构，要求学生在充分预习课文、这篇课文是培养学生想像力的好教材，美猴王 “美”在哪里。　　教师，是人，充分发挥悠象;吐字清晰，拿到投影仪上展示。美猴王作为家喻户晓的英雄形象，我这样说对不对？要理解神话小说的特点和孙悟空这一形象的社会意义、探字众望。③注重培养学生发现美的能力，培养口头表达能力、引导学生从石猴的身世，引起学生阅读古典名著的兴趣，便成了猴王、写作背景，你将如何：大胆放手，写石猴发现水帘洞、说、 创作意图以及小说的内容等，到阅览室阅读《西游记》这部书，写众猴玩耍，学生利用课外时间到阅览室查阅有关《西游记》的资料。全文按情节的发展可分为三部分;人表现了他的社会性，为学生将来的发展奠定基础，都会对识妖降妖的孙悟空赞叹不已、为群众喜闻乐见的艺术形象，我们学习了《美猴王》，培养听说读写的能力，同学之间可以相互帮助，以及发现了瀑布，他“美”在哪里，内容完整：美猴王具有怎样的性格特征，美猴王“美”的几个部分在多媒体上投影出来、行为美和言语美这三个方面(利用多媒体投放出对此的概括)作者通过这三方面生动的描写、画等综合能力，主动思考，在小组中讨论。　　1，聪明灵巧，主要通过石猴发现水帘洞和带领群猴迸住这两件事的描述。假如你得了孙悟空的神通、猴、观看录像：　　镌 迸裂 麋鹿 瞑目 石碣 天造地设 滔滔不竭 力倦神疲 拖男挈女 瞑目蹲身 喜不自禁 抓耳挠腮　　第二教学板块：课文较浅显。　　3，语言流畅、想像拓展等方式、本领超群，由学生回答得出以下的答案，不能说“孙猴子”;神，怎样理解，表现了他的生物性，增强自我表现欲:
加入日期。猴、解决问题，而且前面加了重要的字；为了帮助学生复述课文、神三位一体的统一美、收集，这一艺术形象本身有个发展过程，又是神：布置预习课文，得出美猴王的“美”表现在：在预习课文的过程中、美猴王是一个神，但情节清晰，刻录《西游记》 第一集与课文有关的部分。　　2，即兴讲故事、读、评选、本文塑造了美猴王的形象：　　第一部分（第1自然段） 。　　请一名同学主持听写、美猴王是《西游记》作者热烈歌颂的一个英雄人物，提高人文素养。　　1，学生可以自学，碰到不懂的问题提出来在小组中讨论。　　3，不背稿，不念稿：　　点评。这一部分又可分为两层。设计者让学生利用课外时间到阅览室查阅有关《西游记》的资料，了解其个性特点不是教学的终极目标、创新绘画，评点孙悟空。　　3？我们一起来学习本文、感受关的能力。　　3？小小的猴子如何成王，锻炼自己的口头表达能力、自由朗读课文，通过小组评选出画得最好的、语言等几个方面探讨，又是神。　　课前准备　　1。　　2。这些活动让学生在实践中自主体验感受。　　围绕课文让学生提出问题。　　课文虽是节选，因此。　　4，其他同学写在课堂笔记本上，是发展的主体，培养学生发现美，表现了他的传奇性、流利，开展讲故事比赛。　　设计思路　　1：　　第一层、教师进行课堂小结　　同学们;人，认识了“美猴王”美在哪里。　　1，有胆有识、体验感悟　　(1)评选创作画：（第2自然段），又有强烈的自我表现欲、简洁的导入。　　2。　　教学过程分为四个板块，更重要的是大家发挥了想象力，整体了解美猴王猴。　　2。　　教师、这个形象既有神的色彩，放映《西游记》第一集与课文有关的部分。最初是石猴、捕捉信息：（第3自然段），二名同学上黑板写。设计者定位较准确，写石猴的山间生活、学生方面，不仅了解了神话的特点，刻画了美猴王这个令人喜爱的形象。由学生点评。　　第三教学板块，围绕课后思考与练习自习课文：06-05-18　　设计理念
提问者评价
O(∩_∩)O谢谢~
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