如何在个别化学习活动中确立幼儿尊重党员主体地位位

来源：蜘蛛抓取(WebSpider) 时间：2015-06-19 06:59 标签： 尊重党员主体地位
如何在个别化学习活动中培养幼儿的探究兴趣_百度知道
如何在个别化学习活动中培养幼儿的探究兴趣
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　　在个别化学习活动中培养幼儿的探究能力　　时间:
作者: 陆雯倩在个别化学习活动中培养幼儿的探究能力　　浦江二幼
陆雯倩　　背景：　　区域活动是以个别化教育的形式，尊重幼儿的个体差异，满足幼儿个体发展的需要，培养幼儿的主动探索精神，发展幼儿能力的一种教学形式。在活动区活动中，幼儿能够根据自己的爱好、兴趣和能力自主、宽松、愉悦地学习。而探究能力是幼儿学习的一种主要方式之一。《幼儿园教育指导纲要》中指出：“要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受探究的过程和方法，体验发现的乐趣。”《3—6岁儿童学习与发展指南》中也指出“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。”　　因此，我们在开展教育教学活动中，应紧紧围绕《纲要》和《指南》的精神，让幼儿运用各种感官，动手动脑去探究问题、发现问题、解决问题。随着幼儿学习方式的转变，教师应把握教育的契机，激发幼儿的好奇心与探究欲望，培养幼儿的探究精神与探究能力，充分发挥幼儿学习的支持者和引导者作用。那么具体教师该如何来进行观察与指导呢，接下来，我以一篇案例来进行描述分析。　　案例描述：　　像往常一样，下午的个别化学习活动开始了，孩子们纷纷选择自己喜欢的活动区域着手起了自己的任务。枫枫也像其他孩子一样，来到了今天他选择的活动区域——数学区“破译车牌号码”。　　这是枫枫第一次来玩“破译车牌号码”。他先拿起操作盒中的车牌号码看了看，又看了看墙上各种颜色的车辆，就拿起一张“沪A 43521”的车牌放到了由数与点结合组成的车牌为“沪A32512”的汽车下来，接着他都按照这样的方法，将“沪A”、“沪B”、“沪C”、“沪D”的车牌分别放在了“沪A”、“沪B”、“沪C”、“沪D”的汽车下面。“老师，我做好了！”孩子笑着对我这样说着。“你看看，这样放真的对了吗？车牌号码里有两个秘密哦，除了字母的秘密，还有什么秘密在里面呢。”经过我的提醒，孩子重新检查了一下自己的车牌号码，“哎呀，这些都放错了，点数也要对应的。”接着，他就将车牌号码都取了下来，重新进行游戏。这次，他用手指指着汽车上的点数号码牌，一个数字一个数字地进行寻找，找到正确的号码牌后再放到墙上的汽车下面。用着这样的方法，在活动结束时，他将所有的车牌号码都放到了正确的汽车下面。　　分析反思：　　在观察的过程中，我们可以发现这名幼儿具有初步的探究能力：1、能够对材料中给出的信息进行观察比较，发现其相同与不同。2、在教师的提问下，幼儿能够再次进行思考，并发现探究过程中出现的问题。3、通过探究，能够自己解决问题。面对新的活动内容时，幼儿能够大胆探索，虽然在第一次进行操作时，孩子只关注到了车牌中前缀的信息，而忽视了材料中点数带给他的信息，因此出现了错误的结果，但是在教师的提醒下，幼儿通过自己的再次观察与比较，发现操作中的问题，并解决问题，成功地完成整个活动任务。　　在以往的活动中，我们习惯于直接授予幼儿正确的知识、经验，避免让幼儿出现错误，而忽视了预留给孩子们思考、尝试、探索的时间，致使幼儿的学习停留在机械的模仿。其实，幼儿的失败过程或失败行为会引起幼儿继续探索的积极愿望。因此，在学习了《指南》，感受了《指南》中的精神后，我尝试了放手，放手让孩子自己去思考，大胆尝试探究。使孩子们明白，任何知识都是通过人们的艰苦努力发现和探究得到的。　　在个别化学习活动中，每位教师都要有双善于发现的眼睛，仔细观察幼儿的每一个活动。关注幼儿学习与发展的整体性，尊重幼儿发展的个体差异，理解每个幼儿的学习方式和特点，充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成良好的学习品质。而在培养幼儿的探究能力上，教师更应该提供更多的机会给予孩子，有意识地引导孩子观察周围事物，学习观察的基本方法，并且支持和鼓励幼儿在探究的过程中积极动手动脑寻找答案或解决问题。
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个别化学习活动环境创设的些许体会
个别化学习活动环境创设的些许体会，作者: 嘉定菊园园　黄剑萍&& 个别化作为一种人为创设自然情景下的幼儿，它为幼儿自发自愿活动提供条件的同时，又渗透着的目的和要求。在个别化学习活动中，幼儿是在与的互动中得到的。那么创设怎样的环境更有利于幼儿的学习和发展呢？通过主题活动《在动物园里》个别化学习活动内容的设置和环境创设，我有了一些感想和体会。
一、环境创设关注趣味性
幼儿在直观形象、的环境下，能有效激发活动的欲望，百玩不厌。就如，个别化学习活动&送动物回家&中，我设计了按照任务卡提示&&第X层第X间，将小动物送到相应家的活动内容，为了让动物的家更贴近，则在墙上创设了一个3层6格的平面房子，每个格子为一个笼子，在外面做了镂空的笼子门，们在按照任务卡操作的过程中有了直接的开笼子和关笼子的感受，活动中兴致盎然，来参与的孩子非常多。所以说，别看小小的一扇笼子门，它为幼儿在与环境的互动中带来了乐趣。
二、环境创设关注层次性
个别化学习活动中的环境创设还要富有层次性，因为它面对的是不同能力发展水平、不同经验的幼儿，只有关注层次性才能满足不同幼儿的发展需要。&给动物照相&中，我一开始投放了熊、熊猫、猫、虎、兔、狮、狗等各种动物头像，孩子们很愿意来着画一画，但几次活动后发现，孩子的作品大多为较为简单的熊、熊猫、虎的头像，难度较大的狮子和狗的头像基本没有人画。于是，经过思考后，我在呈现范例的三块版面上分别贴上了1颗、2颗、3颗星，告诉孩子三种数量的星表示不同的难度，希望孩子们来挑战三颗星。这以后，能力强的孩子更愿意&为狮子和小狗照相&了。所以，将教育目标物化为多层次的环境，能让处于不同最近发展区的孩子找到适合自己的切入点，在环境中得到满足与发展。
三、环境创设关注探索性
新奇、有趣的环境能满足幼儿的好奇心并极具挑战性，使他们能经历好奇、提问、尝试、发现等过程，从而自我建构经验。&救救小动物&活动中，我们用透明薄膜做了一个高约80厘米的洞，里面放了些高矮不同的毛绒动物，同时布置了一块表，活动中孩子们可以用不同的连接材料进行探索尝试，再试试多长能救起小动物，并做好记录。这一环境的创设未知性强，孩子们能较长时间地保持，又能在不断探索中获得预期的经验。
环境产生刺激，个别化学习活动中的环境创设不简单，作为，只有用心地从多方面考虑问题，有智慧地为幼儿创设适切的活动环境，才能让他们在个别化学习活动中获得最大限度的发展。
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