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小古文可以这样教
&&&&&&本期共收录文章20篇
　　（《一人性缓》选自《明清笑话集》）中国论文网 /9/view-3721395.htm　　一、引子：我是一个什么人。　　（从好人、坏人的辨别到内向、外向性格的判断，再到急性子的笑话。此处略，编者注。）　　二、先发明个组词法。　　师：那慢性子好不好？　　生：也不好。　　师：不要轻易下定论。我们来看一个慢性子的故事。（出示：“一人性缓”）　　师：（师先读此句）什么意思？　　生：一个人性子很慢。　　师：句子里没有“慢”字，你怎么弄出个“慢”字来？　　生：句子里有个“缓”字。缓就是慢。　　师：聪明，由“缓”想到“缓慢”，就明白了意思。那么，句子里只有一个“性”，你弄出个“性子”，也是这个方法？　　生：对。　　师：很好。“一个人性子很缓慢”是我们现在的话，而古时候的人则说：“一人性缓。”不过，我们也能读懂。因为我们刚才用了什么方法来理解词语？　　生：组词。　　师：对，你叫什么名字呀？　　生：杨天赐。　　师：好，这种组词法，咱就命名为“杨天赐组词法”。（请该生上黑板写“杨天赐组词法”）真是天赐妙法啊。　　（点评：妙手天成，这是一种智慧。到此方才发觉，前面“急性子”的故事实在铺垫得好！一来，是让“一人性缓”这句文言出现得十分自然，一点也不突兀；二来，是提供了理解这句文言的“背景”。让学生“首战告捷”，对于一项新的、具有挑战性的学习任务，尤为重要。　　总结方法，并享有“冠名权”，这一招很绝！有人说，教师课前要准备一百顶“高帽子”，随时戴在学生头上。这顶高帽子分量不轻！这对学生具有多大的激励作用啊！而在激励的同时，教师也很好地渗透了自能读书的意识，她让孩子们知道：读小古文，要会自己想办法！）　　三、你猜你猜你再猜。　　师：这个人性子慢，他看到了一件什么样的事情呀？请看——（出示：“冬日共人围炉，见人裳尾为火所烧。”）　　师：（师先读）什么意思呢？　　生：冬天的时候，有许多人围着炉子。　　师：这里没有“很多”这个词。你怎么知道的？　　生：这里有个“共”字。　　师：“共”组个词，可以是——　　生：共同。　　师：说明是很多人在一起。“杨天赐组词法”又用上了。继续看。发生了什么事？　　生：看见有人的衣服尾巴被火烧着了。　　师：衣服还有尾巴？（笑）　　生：衣服下面被火烧了。　　师：裳，我们可以组词——　　生：衣裳。　　师：那“尾”呢？组个词叫——　　生：尾巴。　　师：这里就要变通一下了，衣服尾巴其实就是——　　生：衣角。　　师：是衣服前面的角还是后面的角？　　生：后面。　　师：哦，所以叫“尾”。古人穿长长的袍子，所以“尾巴”很长（生笑），被火烧着了也没发觉。　　（点评：不得不佩服教师对“裳尾”一词的处理。由“组词”到“变通”，到之前的烧着了而浑然不知，如行云流水！小学生读古文，一定要避免生硬的文言知识讲解。能不讲的坚决不讲。不讲不行的，就在读中，在情境中，顺势而出，点到为止。）　　师：慢性子人看到了，怎么办？（出示：“乃曰：”）　　……　　（师鼓励生大胆猜测“乃曰”意思。此处略，编者注。）　　师：这回猜对了！“乃曰”就是“就说”、“于是说”。说就说呗，“曰”，不就行了吗？可这个慢性子就是不一样，偏要“乃——曰”，（师拉长声音，慢吞吞地说，并笑）那么，他怎么“曰”呢？谁来猜猜，“曰”给我听听？　　生：小兄弟，你的衣服被烧着了。　　师：我看你性子不慢哪。　　生：小兄弟，你有些地方出了问题。（笑）　　生：小兄弟，有件事我跟你说了，你可不要着急呀。　　师：我们把两句话放在一起——小兄弟，你有些地方出问题了。我跟你说了，你可不要着急呀——（笑）再往下猜。　　生：你的衣角变短了。　　生：你的衣角有点不一样了。　　师：慢性子有三句话了——小兄弟，你有些地方出问题了。我跟你说了，你可不要着急呀。你的衣角有点不一样了——（笑）还有人接着往下补充吗？　　生：你的衣服烧焦了。　　师：我看你们是真着急了，不说出来不行了吗？　　生：再不说就烧到人了。　　四、再发明个拆词法。　　师：看来，你们的性子还不够慢。咱们看看文中的慢性子是怎么说的。（出示：“有一事，见之已久，欲言恐君性急，不然又恐伤君。然则言是耶？不言是耶？”）　　师：（先读）什么意思？　　杨天赐：有一件事，我见到已经很久了。说吧，怕您性子急，不说怕你受到伤害。　　师：这个“恐”就是——　　杨天赐：恐怕。　　师：你自己用了组词法。那后面一句话呢？　　生：那我是说，还是不说呀？　　师：是这个意思。看来古文真难不倒大家。不过，刚才我们发现古文里大多一个字就是一个词。那么这里的“不然”（板书：不然），就是我们现在说的“不然”吗？还是要拆开来理解呢？　　（生语塞）　　师：老师告诉你们，这个“然”，是“这样”的意思，我们现在说的“当然”、“不然”和“然后”，其实都是“这样”的意思。（板书：这样）　　师：那么“不然”就是——　　生：不这样。　　……　　（点评：由组词法到拆词法，原本枯燥的方法教学，也变得有游戏的意味了。拆词法涉及到了“然”这个文言词，不是重点，教师就直接告诉学生，手法简洁，单刀直入，不绕弯子。）　　师：拆完了“不然”，再拆“然则”。这样的话，那么——　　生：我说呢怕你性急，不说呢怕你受伤，既然这样，那么是说呢还是不说呢？　　（师请生解释“是”、“非”、“耶”的意思。此处略，编者注。）　　五、我看你是真急了。　　师：那个被火烧着的人听了，什么反应？（出示：“人问何事？”） 　　生：他问有什么事？　　师：对，他会怎么问？　　生：到底发生了什么事呀？　　师：哦，这是一个现代人跟古代人的对话。（笑）　　生：你有何事？　　师：有古人的味道了。然后——（出示：“曰：火烧君裳。”）　　生：火已经烧了你的衣裳。　　师：这个人一听急了吧？他会怎样？　　生：他拿水把火扑灭。　　师：如果此时没有水怎么办？　　生：脱衣服。　　师：这是个灭火的好方法。在没有水的情况下。第一件事就是脱下衣服，把火踩灭。（出示：其人遽收衣而怒曰：“何不早言？”）　　（师读。并告诉学生“遽”读jù，再领读了两遍。）　　……　　师：这里有个“遽”字，不知道是什么意思吧？但是我做个动作，你们就明白了。（师猛地拽了一下衣服的后摆。）　　（点评：形象总比抽象更容易让人明白。教小学生理解词语，越是能和词语表达的事物、动作等联系起来，越是能理解得好，记忆得牢。）　　生：“遽”就是“立刻”的意思。　　师：遽收衣而怒曰，急啊！一起来读一读。（生读，语气急促）　　师：看到那人生气了，慢性子该怎么回答呢？　　生：我知道告诉你了你要着急。（大笑）　　师：你看你真着急了。　　生：果真你性急。　　生：果君性急。　　师：猜得真准呀！你们已经很了解这个慢性子人的特点了。（出示：“我道君性急，果然。”）　　……　　六、哪里来的这些“人”。　　师：这篇小古文很好读的吧？（生点头）你们真的读懂了？（生点头）肯定读懂了？（生点头）那我要问个问题哦。你说这篇文章里主要有几个人呀？　　生：很多人。　　师：我跟你的理解是一样的。一会一个“一人”，一会儿一个“共人”，然后还有“人”、“其人”，是不是有很多人呀？　　（生摇手）　　师：有的人在摇手，不要光摇不说话呀。你说——　　生：其实主要有两个人。　　师：那一个人是哪一个人呢？我都没对上号。你来帮我对对看，第一个“一人”，哪个人？　　生：慢性子。　　师：“共人”的“人”？　　生：一起烤火的人。　　师：“见人”的“人”，哪个人？　　生：衣服烧着的那个人。　　师：人问何事呢？急性子还是慢性子？　　生：急性子。　　师：其人遽收衣呢？　　生：急性子的人。　　师：哦，既然都是人，为什么还有个“其人”？　　生：还有其他人。　　生：那人。　　师：两个同学提出两种意见。一个说是其他人，一个说是那人。到底是哪一个？　　生：那人。　　师：怎么明白的？　　生：如果其他人收他的衣服，衣服不要被扯破了？　　师：对，这个是联系上下文理解的，对吗？你发明了第三种方法：组词法、拆词法，还有——　　生：上下联系法。（板书：上下联系法）　　……　　（点评：这个环节解决两个问题。其一，我们教的是小学生，而且要考虑班级里语文能力弱的学生。在前面的教学中，他们还不一定能完全弄明白，这里，用教师的话说，是等他们一等。其二，主语省略是文言文一个很重要的特点，通过再次认“人”，也能让小学生初步感受到这个特点。）　　七、又读又写忒好玩。　　师：这个故事好玩不好玩呀？　　生：好玩。　　师：这么好玩的故事能不能读好它？（生点头）　　师：这个故事主要是通过对话来表现人物的性格，所以要把对话读好。先自己练一练，然后和同桌一起分角色读一读。　　（生自由练读）　　师：读的时候，你的脑子里一定要看到这个人。你来读。　　（师指导生读出慢性子的感觉。此处略，编者注。）　　（点评：小古文教学的第一是读，第二还是读。我非常赞成！小古文教学中，教师既然不便多讲，那么最好的办法就是读。你可以通过读，让学生弄清字音和停顿；通过读，让学生了解文章的大意；通过读，让学生体会思想和情感。在这里，教师就是用自己绘声绘色的、夸张的读，让学生体会到人物的内心。）　　师：是啊，慢性子的人觉得很委屈。我是担心你性子急，才慢慢说的，你怎么还怪我。我要是不告诉你，你不就被烧伤了吗？这时候，如果我们让那个被火烧之人再来说一句话，你觉得他应该怎么说？先在纸上写一写，然后我们来交流。　　（出示：其人曰： ）　　（学生写）　　生：遇到事情要看情况，不能都那么慢。　　生：我知道你为我好。不过以后说话要看是大事还是小事。　　师：有没有人用古文写的？　　生：凡事要分清缓急。当缓则缓，当急则急。　　生：吾不怪汝。但今后遇事定要分清轻重缓急。　　师：说得好啊！慢性子不是病，生活当中有人就是性子慢，你得原谅他，别怪他，也不要笑话他，对吗？（生点头）同学们，这是一个很好玩的故事，很搞笑的故事，这样的故事又叫——　　生：笑话。　　师：喜欢的话，课后再读读《小古文一百课》里的笑话单元。下课！　　（总评：《一人性缓》一文的教学很有趣味。趣味性之一，导入有趣。由教师的急性子入题，既拉近了师生间的距离，又为本文的学习作了铺垫。不动脑筋，这一招是不会从天上掉下来的。趣味之二，是文的“出示”好！像讲故事似的，一句一句地出，每一句都为下一句留下悬念！而且教师每出一句前，总让学生猜猜下一句会怎么说，这才是真正的“阅读期待”呢！这才叫巧妙！没有大量的实践，这种巧妙显然也不会从天上掉下来。趣味性之三，是释词、释义的做法好。这里面既体现了学生的“自主”，也体现了教师的“引导”，既有学法指导，又有非智力因素的鼓励。这个环节看似简单，却内涵丰富。如果不摆正教与学的关系，这样的做法显然更不会从天上掉下来。教得活泼，学得轻松，富有情趣。原来小古文还可以这样教。感谢教师的有益探索。）　　（朱文君系《小学语文教师》副主编；于永正系著名语文特级教师）
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蒋莹：充满趣味的小古文教学
外出时间：2012| 外出地点：市内 | 人气：735
充满趣味的小古文教学
前不久参加了由郦泺静老师成立的“近水楼台”工作室与庆同小学小古文教学的联谊活动。领略，学习了两堂小古文的教学。
与初高中学习古文要求背诵，逐字逐句翻译不同。这两堂的教学是让学生感受古文的魅力，感受我们中华文化的魅力，并且对古文的学习产生兴趣为目标的。所以在课堂上，小古文的诵读显得很重要，学生要在老师的指导下，学习古人的诵读法，结合古文中的故事有一定的语速和语调。在多次诵读的基础上，学生自然而然会对小古文中的故事有一定的了解。那么在这其中可以适当的讲解一些字词的意思，教给孩子们可以利用“猜词，组词，联系上下文”这样的方法来理解意思。进而能够从这个故事中体会故事所含的寓意。
上完课后，工作室的老师们都在一起进行了评课，以及谈了谈“我眼中的小古文教学”。在大家的交流中，我认识到了以下这几个教学小古文时的要点：
1老师的范读很重要。这尤其体现在刚刚接触小古文教学的学生的课堂中。如果没有老师的范读，学生自读后，对于小古文的理解其实是没有多少作用的。老师声情并茂地诵读，很有用，一方面教给孩子们古文诵读和现代文是有差别的，另一方面有了断句，也能帮助他们更好地理解古文。
课堂中的诵读有安排。在小古文教学中，是由大量时间是学生诵读，指名读，自由读，齐读，师生合作读，生生合作读等等各种形式的诵读都可以帮助学生学习小古文。但是在什么时候应该安排怎样的读法，用什么形式读是需要好好地设计，安排。
发挥学生的评价。在听的两节课中，老师都时不时地请学生来评价同学诵读的语速，语调或者其他方面表现得怎么样。老师根据学生的回答，分析她的评价，进而再次强调在诵读时我们应该注意些什么。这样做，一方面能够集中注意力，另一方面可以很好地反映出学生对于古文的理解。
最后郦老师为我们讲述的学习小古文的三个目的给了我很大的启发：
1）积累经典语言
2）培养语感
打下一生受用中华文化的底子
或许在这次学习之前，我还未对小古文教学的目标有一个准确
的定位。但是通过这次的活动，我能够认识到目前小古文教学的目标定位，我们到底要教给孩子们什么？孩子们究竟应该要学些什么？
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请各位遵纪守法并注意语言文明小古文教学初探——《放风筝》 - 羽儿小居 - 湖州教育博客
小古文教学初探——《放风筝》
By& 朱萸.爱山小学发表于 11:37:28&
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后，你将出现在这里
RE:小古文教学初探——《放风筝》
By& 蓝雨发表评论于 13:10:07&
学以致用，小朱老师真是勤奋！上次听了讲座，我也十分感触，马上想付诸行动，无奈又是毕业班了，时间真的有限，但我想还是应该推荐孩子自己去多接触接触古文。初一，古文对学生是个大的挑战。加油！
RE:小古文教学初探——《放风筝》
By& 施爱华.爱山小学发表评论于 15:44:03&
朱老师敢于尝试，也很是用心。虽是你小古文的第一次教学，倒确实是几分新鲜，几分欣喜，更多的是乐趣。相信你班会有很多孩子从此爱上小古文，直至爱上文言文，领略祖国传统文化的魅力所在。向你学习了！
RE:小古文教学初探——《放风筝》
By& 一路小跑发表评论于 21:05:03&
《小古文一百课》正在班上挤着时间读一篇读一篇呢，孩子们很喜欢。朱老师真会钻研，学生是最有收益的。
RE:小古文教学初探——《放风筝》
By& 汪丽娟爱山小学发表评论于 19:37:01&
喜欢古文的言简意赅，只要老师有趣的引领着，我想会有更多的孩子喜欢古文。
RE:小古文教学初探——《放风筝》
By& 爱山小学发表评论于 21:41:00&
我们班也在慢慢背些小古文，孩子们也很喜欢，可是跟朱老师比起来，我上得简单多了。向你学习！——爱山小学&&陈亚利
RE:小古文教学初探——《放风筝》
By& 朱萸.爱山小学发表评论于 14:50:17&
我们班尝试了《乡村》，雅俗共赏的小古文，孩子们着实喜欢。写画结合的教学方式，轻松的学习氛围，孩子们在不知不觉中就被吸引，初识文言文的欣喜溢于言表。和朱老师一起继续探讨小古文！——沈佩佩
RE:小古文教学初探——《放风筝》
By& 水曲茗山发表评论于 21:44:37&
虽然孩子初始古文时，有点难度，但这并不能阻挡孩子对它的喜爱。朱老师的教学方法会激发孩子学习的兴趣，增强探索小古文的欲望。（曹敏）