Copyright & 版权所有联系方式：9204258闽ICP备号-156小兔和小鼠读音同样的一本书我读了这本书的五分之四我读了这本书的四分之三谁读得多？_百度知道
小兔和小鼠读音同样的一本书我读了这本书的五分之四我读了这本书的四分之三谁读得多？
五分之四乘以4 四分之三乘以5。变成20分之16 和 20分之15 你说哪个多
哈哈哈哈，太有才啦
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∵3只小猫=1只小狗,1只小猫+4只小兔=1只小狗∴2只小猫=4只小兔1只小猫=2只小兔由此设一只小兔重量为X,一只小猫重量为2X,一只小狗重量为y.{3·2x=y①2x+4x=y②由①得6x=y③由②得6x=y④把①代入②,得：6x=6x所以无解 那个啊 我比较懒 你写时可以不用这么简便兔子的谎言有四只兔子,年龄从1岁到4岁各不相同.它们中有两只说话了,无论谁说话,如果说的是关于比它大的兔子的话都是假话,说比它小的兔子的话都是真话.兔子甲说:“兔子乙3岁.”兔子丙_百度作业帮
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兔子的谎言有四只兔子,年龄从1岁到4岁各不相同.它们中有两只说话了,无论谁说话,如果说的是关于比它大的兔子的话都是假话,说比它小的兔子的话都是真话.兔子甲说:“兔子乙3岁.”兔子丙说：“兔子甲不是1岁.”你知道这四只兔子分别是几岁吗?
若甲为真→甲4岁,乙3岁,若丙为真 这与甲大于丙且丙不为真不符→故此种可能不成立→丙说的为假→丙
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说明：这个主题阅读，并不是部落格自己写的，是部落格的朋友所写，部落格只是提出了整体构思、提供一些素材和提出修改意见。
特别声明：本文严禁转载或者复制！
【文本解读】
先说《逃家小兔》。
从成人的角度看，梅子涵的解读可堪典范：这是一本关于爱的表达的书，讲着人性永恒的故事：“妈妈爱我，我爱妈妈。”所以很多人读这本书，总会为妈妈不顾艰困和危机的“铤而走险”感动，为母爱的天涯海角感动。
然而，一本经典绘本，能够在出版60年来经久不衰，自然有它特别之处。孩子的角度看，每一个孩子都有很多秘密语言，他们往往就是透过这种秘密语言与成人交流。而我们为人师、为人父母者，却往往在孩子渴望沟通的秘密语言面前一无所知，当然，更不知道该如何沟通。这本书就蕴藏着他们简简单单的秘密语言，就给我们提供了解读的钥匙，帮助我们走进孩子的心灵深处：你要关注我，陪我玩，但是不要把我束缚得那么紧，我要自由，我要自己来看看这个五彩缤纷的世界。每当我给两岁的儿子讲述这个故事时，每当我读到最后一页:“‘天哪！’小兔说，‘我不如就待在这里，当你的小宝贝吧’”时，儿子的笑靥荡然无存，他总会紧张又担忧地哭泣：“小兔子出不来了，他出不来了怎么办呀，他怎么逃走了……”看吧，这就是孩子的秘密语言。它在传递这样一个信息：小兔子的出逃行为只不过是他在用自己的方式告诉妈妈：“妈妈你要注意我，关注我，要平等对待我。”这一点彭懿老师在后面的评论中有所提示，可惜他没有深入地展开。
结合作家生活的时代与经历，我们对这一点会看得更清楚。这位生活在美国研究儿童秘密语言疯狂年代的布朗，这位一直做着儿童早期教育研究、为孩子写了100多本童书，却始终没有结婚的作家，他思索更多的不是育儿的艰辛，而是小兔子怎么逃，妈妈才能找不到他？是我们应该用什么样的心来对待孩子？怎么做才能顺应孩子的天性，给他们一份放纵与约束相统一的快乐童年？
再说《小蓝和小黄》。
一个社会人除了亲情，还应该拥有一种不可或缺的爱，那就是朋友间的心心相印。而我们成年人却往往会借着爱的名义来剥夺孩子们彼此相处的时间与空间。那么，我们究竟该如何教会孩子珍惜友情呢？
《小蓝和小黄》就是一本讲述友情的图画书。很简单的一个故事，是作者与自己的孙子、孙女坐火车时，顺手从杂志上撕下三个图片即兴讲给他们听的一个故事。却传递出如下丰富的信息：
友情：小蓝和小黄重叠融合，成了绿色，不就是朋友间心灵的融合么？
人际关系：一句“这是小蓝”，图画放在正中央，不就是强调了人际间最重要的关系就是“面对面”么？
自我认识：小蓝和小黄成为绿色后，爸爸妈妈都不认识他们。于是他们因遭到各自父母的拒绝而变成伤心的眼泪，最后又各自变回自己。这个过程，不就是一个自我认识的过程，认识“自己”与“他人”的区别的过程么？
【教学对象】
【设计理念】
课外阅读，在本质上是一件抒发情感，滋养心灵的事情，当然，也会间接地提高孩子的综合学习素养。二年级的小不点，他们的可接受阅读时间最多也不过30分钟左右，而课外阅读指导课的作用，在很大成分上就在于激活阅读的欲望，它讲究一个潜移默化、润物细无声的策略。本节课安排两本绘本在一起阅读：《逃家小兔》、《小蓝和小黄》。
这两本书虽然主题不同，但是却大有关联：一个珍爱亲情，一个珍爱友情。而且二年级的小学生很容易看到不同情感的同样内容在里面：孩子们会联想到：妈妈怎么都能够追到我，我该怎么逃呢？我如果像小蓝和小黄那样变成了绿色，妈妈不是就不能发现我了吗？可是这样，妈妈又会多么伤心哪！这样来安排，不但能够立体地滋养他们的心灵，更能发展他们的纵向思维，卸掉他们思考的负担，让他们在阅读中不知不觉地将自己融入到绘本的角色中，体验着角色的喜怒哀乐、场景的温馨变化、情感的悲欢离合、情绪的快乐感动。
基于以上认识，本课设计打算围绕“经验——表达——沟通”三个层次，在调动内需、快乐阅读上做文章。具体说起来，经验指选择合适主题的绘本，与全班同学一起阅读；
表达就是邀请学生将自己的经验，透过视觉方式（绘画）表现出来，然后通过讲述，与大家分享；沟通就是让孩子围绕类似主题，写出自己的故事，在书写中催化学生将自己的情绪表达出来，然后，大家在一起分享自己的故事。说白了，就是一句话：从书中发现自己、反思自己、改变自己。
【教学目标】
师生共读，感受语言文字和图画的魅力，在享受快乐阅读的同时激起阅读的欲望。
引导学生学会用发挥想象力、角色体验等多种形式阅读，养成良好的阅读习惯。
通过续编故事，培养学生的口头表达能力、创新想象能力，同时让他们初步感觉事物的前后关联现象。
【教学准备】
法国儿歌《爷爷和小孙子》、两本书的ppt扫描文件；没涂表情的抱抱兔模版、课前每个学生的抽屉里放一本《逃家小兔》和一个信封、为表演故事用的抽签卡等。此外，看看学校储藏室里能不能挖出两套表演用的兔子服。
【教学过程】
一、【课前热身游戏】
时间：两分钟，严格控制在三分钟之内，但是一定要把学生的情绪调动起来。
孩子先欣赏一段轻快的法国儿歌：《爷爷和小孙子》，接着带孩子在活泼的音乐中做一个与主题相关的手影
具体内容：
石头剪刀布，石头剪刀布，石头剪刀布；一个石头，一个剪刀变成
小白兔，小白兔，白又白，出门去找朋友玩；一个剪刀，两个剪刀，亲亲小白兔；一个剪刀，一片布，抓住小白兔。
石头剪刀布，石头剪刀布，石头剪刀布；一个石头，两个石头，呜呜呜呜，找不到小白兔。
石头剪刀布，石头剪刀布，石头剪刀布；一片布，两片布，我是章鱼，我不是小白兔。
石头剪刀布，石头剪刀布，石头剪刀布；一个剪刀，两个剪刀，我不是章鱼，也不是小白兔，我是你们的大白兔。
石头剪刀布，石头剪刀布，石头剪刀布；找不到小白兔，找不到小白兔！呜呜呜呜，我们的小白兔到哪里了？
【这是为了调动孩子的阅读情绪，铺设绘本的阅读内容，提示文章的思考方向，并彻底消除学生的情绪性阅读障碍。】
二、【经验——朗读/倾听故事】
1、【呈现阅读文本】
让我来变个魔术，把小白兔变出来。闭上眼睛，闭紧嘴巴，把手伸到你的抽屉里去，摸一摸，看看你摸到什么了？（1分钟）
2、【聊聊封面作者】
⑴介绍书名、封面：
①看到咱们的小白兔了吧？仔细看看封面，脑海中最先蹦出来的一句话是甚么？
②谁能把大家看到的组合起来说？
③猜猜小兔子在说些什么？
⑵介绍封底：
①再看看封底,第一段文字告诉我们故事是这样开始的：小兔子对妈妈说:“小兔子对妈妈说：‘我要跑走啦！’‘如果你跑走了，’妈妈说，‘我就去追你，因为你是我的小宝贝呀！’一场爱的捉迷藏就此展开……”
②第二段用醒目的黄字写着这样两句话：“穿越时间、穿越空间，屹立儿童图书界的经典之作！出版60年来，仍然是亚马逊网路书店最受妈妈们欢迎的亲子共读图画书！”
⑶介绍作者：
蝴蝶页里告诉我们，这本书的文字是一位叫布朗的女作家写的，她为写了110多本童书。
书里的画是一位叫赫德的画家画的，《月亮，晚安》和《大象和小甲虫》里的画也是他画的
（呈现一幅纽约特景图）看，这就是他们生活的地方——美国 。
【这样聊聊封面上面的图画、作者、出版社、
扉页蝴蝶页，在人与书的图片组合中介绍作者是谁，都写过什么书，他的家乡在哪里，是为了让学生对书本产生一个感性认识，不仅了解一本书，更了解一个不一样的世界。】
3、【听故事——《逃家小兔》】，教师讲述，学生听，讲的过程中适时让学生进行猜测与想像,讲完后再让学生自己看看，回味回味。
故事内容：
从前有一只小兔子，他很想要离家出走。有一天，他对妈妈说：我要跑走啦！
妈妈说：如果你跑走了，我就去追你，因为你是我的小宝贝呀！⑴
小兔说：如果你来追我，我就要变成溪里的小鳟鱼，游得远远的。
妈妈说：如果你变成溪里的小鳟鱼，我就要变成捕鱼的人去抓你。
小兔说：如果你变成捕鱼的人，我就要变成高山的大石头，让你抓不到我。
妈妈说：如果你变成高山的大石头，我就要变成爬山的人，爬到高山上去找你。
小兔说：如果你变成爬山的人，我就要变成小花，躲在花园里。
妈妈说：如果你变成小花，我就要变成园丁，我还是会找到你。
小兔说：如果你变成园丁，我就要变成小鸟，飞得远远的。
妈妈说：如果你变成小鸟，飞得远远的，我就要变成树，好让你飞回家。
小兔说：如果你变成树，我就要变成小帆船，飘得远远的。
妈妈说：如果你变成小帆船，我就要变成风，把你吹到我要你去的地方。
小兔说：如果你变成风，把我吹走，我就要变成马戏团里的空中飞人，飞得高高。
妈妈说：如果你变成空中飞人，我就要变成走钢索的人走到半空中，我还是会找到你。
小兔说：如果你变成走钢索的人，走在半空中，我就要变成小男孩跑回家。
妈妈说：如果你变成小男孩跑回家，我正好就是你妈妈，我会张开手臂好好的抱住你。
小兔说：天哪！我不如就待在这里，当你的小宝贝吧。
妈妈说：来根红萝卜吧！
“妈妈，我要逃走啦！”小兔子为什么要说这句话？（测试妈妈的爱、引起关注、告诉妈妈你不要把我束缚得那么紧……）
妈妈怎么说的？（跑到哪儿我都能追到、为什么要跑呀？家里不好吗？爸爸妈妈不爱你吗？）妈妈这样说，她心情怎么样？
⑶小兔子都变成什么了？妈妈呢？
三、【表达——分享阅读感受】
1、【做故事——指导涂好“抱抱兔”】
⑴涂表情：这就是你的逃家小兔，请拿起你的画笔，根据你自己的想象力，在模版上给小兔涂上你认为合适的表情
【抱抱兔的情感世界，就是小兔子的情感世界。学生涂表情的过程，就是站在小兔子的角度看世界，就很容易在角色的认同与转变中生发出对小兔子的同情，为他无法逃脱而担忧。为大兔子追寻的辛苦而感动。】
⑵谁来介绍自己的逃家小兔？为什么要用这个表情啊？
（小兔子的心情：因自由而开心、因被关注而开心、因冒险而开心；也会有担忧、有些舍不得……）
⑶大兔子的心情呢？谁来介绍？
（着重引导体会妈妈担忧却不辞辛苦、不怕危险的心情。）
【介绍抱抱兔的感受，实际上就是引导学生表达阅读后的感受，当然，不是一定要谈对这本书的感受，
还可以进一步引导学生谈谈对家的感受，对爸爸妈妈的感受，甚至对自己想象力的感受，从而培养孩子们的IQ。】
2、指导迁移阅读《小蓝和小黄》。
⑴有一位两岁的小男孩读完这本书的时候，他就哭了：“小兔子出不来了，怎么办呀？”你说小兔子怎么逃妈妈才能找不到他呢？（它可以变成什么呀？）
【在这里，继续采取角色转换的方式：一个孩子提出逃跑的方式，就让全班同学一起想办法：怎么可以抓住他。】
⑵请你用心地听、仔细地看《小蓝和小黄》，相信你一定会得到启发。听的过程中，有疑问的地方可以随时提出来。
估计学生的疑问：
★小黄和小蓝玩累了，变绿了，他们要回家。可是，要回哪个家呀？
★小蓝爸爸妈妈和小黄爸爸妈妈都说他不是他们的孩子，爸爸妈妈认不出来了。小蓝和小黄怎么办呀？（停上30秒，留住他们的担忧。）
⑶故事讲完了，你有什么话想说吗？
学生若是说不出来，引导如下：
①怎么逃家小兔就能够抓到，而小兰和小黄却认不出来了？
把两本书联系起来，小兔有什么好方法逃跑呀？那小蓝和小黄是不是真的认不出来了？
【演故事——即兴创作新故事，帮助体验两本书的内涵】
⑴现在，咱们就来编一本新的《逃家小兔》，注意：抱抱兔就是你，一只逃家的小兔子。用它来做动作，你呢，就替它说话。
【在这里，兔子其实只是一个噱头而已，它的作用，就是让孩子们觉得有一个可以代表自己的形象，兔子就好比木偶剧中的木偶，孩子就是木偶剧的中的掉线人。这样安排，是为了更加贴近孩子心，而不是一个单纯的赤裸裸的表演。】
⑵我们来抽签决定表演的内容。
几个待抽小卡片：
★与4个小朋友玩一个关于妈妈捉小兔的故事（孩子们自己创作，锻炼孩子们想象力和团队合作精神）（给这组孩子们留5分钟时间创作）
★小兔子找不到妈妈了——表演小兔子的行为或者讲述一个故事（让孩子学会面对问题和解决困难）
★小兔子被弄的脏兮兮的，回家后都不认识他，怎么办，请表演出来（不能说话，只能用动作表演）
★小兔子逃跑的时候，遇到了一直脏兮兮的流浪狗，请你自己讲述一个小兔子与流浪狗的故事（了解孩子们的道德和价值观）
【表演这些内容不同、侧重点不同的小故事，实际上就是学生对两个小故事得据以内涵内化吸收的过程。】
四、【沟通——交流故事中的自我】
⑴现在，让我们静静地坐下来，想想自己的爸爸妈妈，把最想给爸爸妈妈说的一句话写出来或者也可以画出来。
⑵注意，这是一个属于你和爸爸妈妈的小秘密，千万别给人家看，写好后从抽屉里拿出一个信封，把你的小秘密装进去，带回家交给爸爸妈妈看。
⑶现在，谁来说说今天这节课怎么样？（不谈书本，只谈课堂，教师不发表任何评论。）
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