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女子爵士街舞Girl s Hi Pop第三大段教学视频（共三个大段）
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{description}指导学生给文章分段及概括段意的方法 - 我爱春天的主页
&学科论文&
指导学生给文章分段及概括段意的方法周庄实验小学&&&&周丽娜&&
自然段是相对于逻辑段而言的，指的是“换行而又能表示一个完整意思的语言单位”，是文章最基本的结构单位。阅读文章时，我们是在整体感知的基础上再一自然段一自然段地细读，一步一步地分析的；写作文章时，我们是在总体布局的基础上再一自然段一自然段地写，一步一步地体现文章的中心的。因此，重视自然段的教学，在自然段的教学中扎实地落实读写基本功的训练，是十分必要的。
分析我们语文教学的现状和效果，我们不难发现在段的教学上存在着下列怪圈：一方面，教师们的日常教学，乃至许多公开课、观摩课的教学，对段的训练常常是局限在划分逻辑段和归纳逻辑段的段意上，跨越了句子训练与逻辑段训练之间的自然段训练；另一方面，细察我们六年的教学效果，不少毕业生尽管跟随老师分析了二三百篇课文，然而到了小学毕业时依然不会在独立阅读中分析文章，在写作中不能写出充实具体的段落。
分析造成这种怪圈的原因，多种因素的综合影响固然存在，但对段的认识不明确以致对段的教学，尤其是对自然段的教学不够重视，这大概是怪圈的主要症结了。
为了提高学生的阅读能力，在阅读教学中要培养学生良好的读书习惯，同时掌握分段的一些技巧，只有这样阅读能力才可以提高。在这里我提供几种划分的方法：
①&&&&按时间顺序分段。按时间推移的顺序分段，课文是以时间的推移展开的，就指导学生抓住那些表示时间概念的词语或句子，按时间顺序分段。常见的除了岁、载、春、秋、春秋、早晨、中午、晚上等词语，还有表示具体时刻的词。
②按地点（空间）变换分段。如果课文是按地点转移的顺序展开的，就着力指导学生抓住那些表示地点转移的词语或句子进行分段。如课文《颐和园》，全文是根据作者游览的顺序，按照地点（位置）变换：长廊→万寿山→昆明湖，去组织材料，安排段落的。
③按事情的发展顺序分段。提示指导学生懂得，如果课文是以事情发生、发展、高潮、结局这一过程展开的，就可以按事情发展的顺序分段。如《蚁国英雄》这篇课文，讲的是一群蚂蚁在大火的围攻下，利用集体的力量聪明地扭成一团，在外层蚂蚁的舍身保护下逃出火海的故事。可以按事情的起因（草丛起火）---经过（蚁团被围）---高潮（扭团突围）---结局（突围成功）来分。
④按文章结构特点划分。常见的如“总——分”或“分——总”可分两大段；有的是“总——分——总”，可分三部分。前者如《苏州园林》：“总”——苏州园林是我国各地园林的标本，“分”——分亭台轩榭、假山池沼、花草树木等的布局特点。后者如《谁是最可爱的人》：“总”——抒情议论，赞美志愿军战士优秀品质，“分”——三个典型事例，“总”——抒情议论，再次赞美志愿军战士优秀品质。
⑤按事物变化分段。如课文《火烧云》，4—6自然段的每一个自然段作者是按“出现、样子、变化、消失”这个顺序叙述的。
⑥按思想情感变化划分。如：《番茄太阳》一课，“我”心情的变化是：灰暗---温暖---喜欢---快乐---感动。那就可以分为段：第一小节第一段；第二到四小节第二段；第五到第七小节第三段；第八到第十四小节第四段；第十五到第十七小节第五段。分为五段。
⑦抓住中心句或中心段来给文章划分段落。中心句（段）概括了文章的主要内容，以此为线索来分析理解课文段落也就一目了然了。如《李时珍》一课第一句话“李时珍是明朝伟大的医学家和药物学家”是中心句，这句话讲了两个方面：学医和研究药物。启发学生找出课文中“学医”和“研究药物”这两个方面相对应的自然段，再加上总起句便可清晰地将课文划分为三个意义段。再如《海底世界》一课最后一个自然段：“海底真是个景色奇异、物产丰富的世界”是中心句，从这里入手，引导学生思考：课文哪几个自然段写海底景色奇异？哪几个自然段写海底物产丰富？加上总起段，可很自然地把课文分成四段。
⑧根据课文题目分段。小学课本里所选的课文一般说来都比较典型，而课题又与文章的主要内容有着密切的联系：①提示了文章的重点；②人物；③事情；④时间；⑤地点。对文章进行分段的时候，不可忽视课题提供给我们的这些信息。
例如《捅马蜂窝》一文的课题：①重点：围绕捅马蜂窝记叙的一件事；②事情：捅马蜂窝；③人物：没有直接点出，但一阅读，就知道有主要人物－－“我”和爷爷。可以看出，捅马蜂窝的事自然是一个内容，作为一个部分是不会有疑问的，其余的部分讲的内容可以划分为另一个部分。这样文章的结构就清楚了。
⑨按事物的几个方面给文章分段。如;四下《燕子》这篇课文，共4个自然段，第一自然段写燕子活泼可爱的样子。第二自然段写燕子在春光烂漫时从南方赶来了，为春光增添了许多乐趣。第三自然段写燕子在天空中、湖面上飞行时的样子。第四自然段是写燕子落在电线上休息时的样子。
在学生能准确地分好段的基础上，如何给段落概括段意呢？所谓段落是一个或几个自然段组成的。因此，写事、写人这两种体裁的文章可以采用同一种概括段意的方法——把一个事情过程的意思，也就是每段内容意思用简洁语言概括出来。因此，可以这样的模式来尝试概括段意：谁在什么地方（或什么时间）干什么？结果怎样？而状物、写景的文章往往从事物的几个方面来写。如外形、性能、用途等。这类体裁的文章概括段意时不可用标题或问题式来概括。基本模式是：什么怎么样，再根据文章的内容概括完整。
归纳段意的要求:&
归纳段意的要求有三点：其一是反映本段的主要内容；其二是表述段意的语言应力求简单明确；其三是各段段意连起来能反映课文的主要内容。一般来说要注意如下几点：首先要阅读全文，了解课文的主要内容和作者写文章的思路、目的是什么；再仔细阅读每个自然段，抓住这些自然段的主要意思进行分析比较，考虑它们在全文中的地位和作用，找出与全文主要内容有关系的内容；最后将次要的内容舍去，用简明扼要的语言表达段落的中心，这就是段落大意了。需要注意的是：⑴　要从内容角度概括，而不要从思想角度概括。即不能写成这一段说明了什么。&⑵　不要写成提纲式。如“原因、经过、结果”。&⑶　应该是完整的陈述句，不能是词组或疑问句。
归纳段意的方法：
1、摘句法。&
把概括全段主要内容的句子摘下来，这种“摘句法”是概括段落大意最常用、最基本的方法，一般地说有中心句，总起句或小结句的段落都可采用这种方法。在平时的教学中，采用“换、改、补、并、拆、缩”六字法对所摘的句子进行整理，收效较好。
（１）、换。有些中心句往往用名称代词回答谁或是什么，在摘句时，需补上文中具体的人名、物名或地名等等。如：《爱迪生》中第四大段的中心句，“他没有被危险所吓倒，还是顽强地做实验。”摘下来做段意时，应将“他”换为“爱迪生”，这样才明确。
（２）、改。有些中心句为加强语气，起强调作用，往往用反问句来表达。针对这种情况，一般来说，应从两个方面改：①改变句式，就是将反问句改为陈述句②改换个别词语，使句子通顺。如《海上日出》末段的中心句：“这不是伟大的奇观么？”先应改成“这是伟大的奇观”。再进一步追问：“这”指的是什么，根据课文内容不难看出：“这”是指“海上日出”的壮景。在摘句时应改为“海上日出是伟大的奇观”作段意。
（３）、补。有的中心句是一个短句，甚至是词组，摘下来显得不够具体，这时就有必要把段中的主要内容补充上去。
（４）、并。文章在分述并列的几个要点时，摘句要并。如《桥颂》这篇短文，作者在第二部分写了三个要点：①我赞美桥的朴实”②我赞美桥的辛勤；③我赞美桥的无私。在摘句时应把桥三方面的特点归纳进去，概括为“我赞美桥的朴实，辛勤和无私”，这样既明确又具体。
（５）、缩。如《可贵的一团火精神》的第三大段中有这么一个中心句。“他还把柜台当作纽带，一头连着党的温暖，一头连着人民群众，他待顾客从来都是满腔热情”，这句话可这样表述“张秉贵总是满腔热情地接待顾客”，这与原句比较就显得简洁多了。
（６）、拆。过渡段在文中起着承上启下的作用，一般是前半句总结上段的主要内容，后半句提示下段的主要内容。如《伟大的友谊》中的过渡段：“在生活上，恩格斯热忱地帮助马克思，更重要的是，在共产主义事业上，他们互相关怀，互相帮助，亲密地合作”。该段后句提示了第三大段的内容，因此，第三大段的段意应为：“马克思和恩格斯在共产主义事业上亲密合作。
2、归并法。&就是把一段的几层意思合并起来进行概括。如《桂林山水》的第二段第一句用“大海”、“西湖”相比，突出漓江的“水”；接着分别写漓江水的特点：静、清、绿；最后一句进一步强调漓江水“静”的特点。这样就可合并成：写漓江水的静、清、绿。
3、取舍法。&
一段里有几层意思，往往有主有次，抓住主要的，舍去次要的，就可以得出段意。如语段：银粒儿一般的种子撒下去以后，天天有人俯着身子瞅着，盼着。可是大半个月过去了，竟没有丝毫动静。有人说种早了，有人说埋深了。正在大家议论纷纷之时，小芽儿破土而出了。（这段话讲了种子发芽了。）明确概括文段主要内容时要以内容较多、较突出的为主。这种方法叫取舍法。
4、借助法。&
就是借助段的结构特点进行归纳。如在教学《李时珍》一文，就逐个自然段进行分析，如教第三自然段时，让学生默读后，从尾句提问：&李时珍为什么决心重新编写一部比较完善的药物书&？学生在第二句中找到答案：&他发现旧的药物书有不少缺点。&再追问：&有哪些缺点呢？&这样学生通过分析思维，就会发现下面的三个分句：&许多有用的药物没有记载；有些药物只记了个名称，没有说明形状和生长情况；还有一些药物记错了药性和药效。这些都是针对缺点而言。最后纵观全段，概括这段写的是：决心重新编写药物书。教学第四自然段，先让学生找出这节有几句话，分析每句话讲什么，后四句话都是说明什么的。学生分析后指出：&李时珍为了写这部书，不但在治病的时候注意积累经验，还亲自到各地去采药。是全段的开头。接着从四个方面来叙述：一是不怕辛苦，走遍名山；二是用干粮充饥&，山上过夜；三是亲口品尝药材；四是行万里路，向实践者求教。后面四句话都是说明李时珍注意积累经验，亲自到各地采药。再把学生的思维向前推进：&他这样做为了什么？学生很自然地得出了本段段意：&李时珍做重新编药物书的准备。&教第五自然段，则顺着第四自然段的段意略作提示：做了编写准备，结果怎么样呢？学生默读后很快作了分析和概括，说出段意：&编成了药物书──《本草纲目》&。由于教学时，学生的注意力集中在自然段的成分──句子上，使他们突出地显现出来，学生一般都能正确地概括段意。
如总分段，可借助总述部分；因果段，可借助结果部分；递进段，可借助后一层的意思，但要注意在同一篇文章里归纳段意的方法要统一，不能几种方法时使用。如：为了引导学生把第三、四、五自然段，按编写《本草纲目》的段意归并成一个结构段，笔者把同学们归纳的这三个自然段的段意板书出来：(1)决心重编药物书。(2)为重编药物书作准备。(3)编成了药物书。然后引导分析：按事情发展的顺序来看，这三个自然段有什么关系？学生对照板书，悟出了这三个自然段讲的分别是编写药物书的原因，经过和结果。这样，学生把这三个自然段的本质属性联系起来，形成了结构段的概念，从而顺利地完成了分析和概括的思维活动，把这三个自然段按课后&编写《本草纲目》&的小标题归并成一个结构段。
即使如上所说都有所重视，还不等于就能成功地掌握分段、概括段意的方法。复习中要注意因文而异，因人而异，灵活处理，以求实效。具体说来就需要：　⑴　因文而异，调用学生平时的积累。文章结构各种各样，学生的认识也各不相同。所以在复习中先让学生自己独立分段、归纳段意，并说出自己的思考，然后交流，从而发现文中出现的显性分段的标识及段意表述，能探索段落之间的联系，灵活运用有关规律性知识和方法。⑵　因人而异，促进学生的个性发展。每个学生有自己的理解方式和表述方式。我们认为，只要恰如其分、言之有理，就应该肯定，千万不要过分以标准答案来框死学生。例如：学生能抓住课题，运用联想、假设、推理的方法探求文章的思路。只要基本上做到思维过程与文章思路相合拍，就应该肯定，不必苛求“到位”，要允许学生在推测到具体分段中经历一个由误到正，由模糊到清晰的思维过程。
指导学生概括段意并不是靠几个段落、几篇文章的练习就能落实到位的，学生概括能力的提高也不是一朝一夕就能看到效果的。素质教育提出要发掘人的潜能，其中也包括学习的潜力。而学生是学习的主体，教他们学习的方法，正有助于发掘学生潜在的学习能力。因为，学生一旦掌握了学习方法，就有了一定的自学能力，犹如获得了打开知识宝库的“金钥匙”，能独立地向新的知识领域进取，终身受益。但愿我们老师的指导，能抛砖引玉，为学生打开一扇小小的学习之门。《蚂蚁和玻璃杯》 概括第二、三大段的段意_百度知道
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出门在外也不愁怎么概括主要内容?_百度作业帮
怎么概括主要内容?
　　概括能力有很强的综合性.而小学生又以形象思维见长.一篇课文要用一两句话表达出主要内容.对小学生来说确实不易.曾在班内做过一项调查：你认为概括课文大意容易吗?64位学生中5位学生选择“容易”,20位学生选择“一般”,39位学生选择“困难”.究其原因,学生总结起来有3点：1缩不短.概括课文大意时,常常讲着讲着就接近复述了.2该不该删.在概括课文大意时.分不清楚哪些内容该留.哪些内容该删.3抓不住重点.课文内容那么多,顾前不顾后.很难快速把握重点.小学生概括能力薄弱绝非我们班的个案现象,很多次外出听课.我发现其他学生在概括课文大意时.也同样常见“罗列文章内容”、“不分主次”等现象.　　如何帮助学生准确、简洁、快速地概括出课文主要内容.在教学实践中.我总结了以下五种方法——　　一、课题扩充法　　题目是文章的眼睛,透过题目我们往往能捕捉到很多课文信息.不少课文的题目.就是文章内容的高度概括.归纳这类文章的主要内容.我们可以借助课题.首先要读懂字面上表达的意思,再根据课文内容把课题扩展成一句完整的话,在此基础上逐步进行丰富.使表达更加完整,更加全面.如《草船借箭》(人教版第10册),读课文后,请学生把课题四个字扩展成一句话：诸葛亮利用草船向曹操“借”来了十万支箭.在此基础上请学生补上借箭的起因,及周瑜最后的态度,然后稍加整理就能概括出课文的主要内容：周瑜妒忌诸葛亮,要求他十天之内改造十万支箭.诸葛亮利用草船向曹操“借”来了十万支箭.周瑜自叹不如.学会从课题人手,也就悟到了“概括”与“具体”之间的关系了.　　二、段意合并法　　一篇文章由几个段落组成,我们可以用合并段落大意的方法概括文章主要内容.先理清文章脉络,写出每大段的意思.再根据文章内容分清主次.如果都是主要的,就把段意合并起来；如果有的主要,有的次要,则需要抓住主要的,舍掉次要的.合并时.要对各段的大意做适当的修改.删除重复的内容,综合相同的内容.如《祖国,我终于回来了》(人教版第11册),课文第一大段主要写了：钱学森听到中华人民共和国成立的消息,决心早日回国；第二大段主要写了：美国当局用种种手段迫害钱学森,阻挠他回国；第三大段主要写了：在世界各国主持正义的人们的支持下,在中国政府和人民的关怀下,钱学森终于回到了祖国.三个大段的内容合并起来.稍加整理就可以概括出文章的主要内容：钱学森听到中华人民共和国成立的消息,决心早日回到祖国,但美国当局用种种手段迫害他,阻挠他回国.最后,在中国人民、世界人民的关心支持下,钱学森终于回到了祖国.　　三、重点突出法　　有些文章,重点部分十分突出.而全文的主要内容就在其中.因此.只要抓住这个重点部分的段落大意,再加上一些必要的补充交代,全文的主要内容就归纳出来了.具体的操作：可以先简单地读读课文,了解大致内容.然后找出文章的重点段.弄清作者在重点段中要表达的意思,再联系其余各段作适当补充,文章的主要内容就自然概括出来了.如：《落花生》(人教版第9册)一文,重点部分是第二大段：一家人尝花生.谈论花生的好处.并以花生喻做人要做务实有用的人.以此为核心.联系文中其他内容,就不难概括出全文的主要内容：作者一家人在后园过花生节.他们边品尝花生,边谈论花生的好处,父亲以花生来比喻,告诉我们要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人.　　四、句子摘录法　　有的文章结构上有总起句、总结句、过渡句、或内容上有中心句,这些句子往往提示了全文的主要内容.摘录这些概括性的语句,稍加改动,变可以成为全文大意.运用句子摘录法.有时候我们可以直接“抄”.如《伟大的友谊》(浙教版第9册),直接摘抄过渡段作为全文大意：马克思和恩格斯不仅在生活上互相关心.互相帮助.更重要的是他们在共产主义的事业上亲密合作.　　有时候我们摘录中心句后,还需要“串”.如老舍笔下的《猫》(人教版第七册),既写了大猫,又写了满月的小猫.我们在概括课文大意时.必须把文中两个中心句串联起来：猫的性格很古怪,而满月的小猫更可爱.还有的时候.中心句表达比较烦琐,我们还需要“缩”,精简一些修饰性的词语,使课文大意表达得更精练.　　五、重点罗列法　　不同体裁的文章要点不同.小学语文教材中的课文以叙事的文章为多,我们在概括主要内容时,往往可以抓住“六要素”.先罗列出事件的时间、地点、人物、起因、经过、结果.再加以整理成一段表达通顺的话.如《董存瑞舍身炸暗堡》(浙教版第9册),事情发生的时间：日；地点：隆化中学；主人公：董存瑞：起因：敌人的火力封锁了部队的前进；经过：董存瑞在战友的掩护下,冒着炮火,冲到桥下,用自己的身体顶住了炸药包.舍身炸毁了暗堡.结果：消灭了敌人,战斗取得了胜利.把六要素内容连接起来.就可以概括出文章的主要内容：日,在解放隆化的战斗中,敌人暗堡的火力封锁了部队的前进.董存瑞在战友的掩护下,冒着炮火,冲到桥下.用自己的身体顶住炸药包,舍身炸毁了暗堡.战斗取得了最后的胜利.“重点罗列法”采用先分解后综合的思路.使概括课文主要内容化繁为简,化难为易.　　概括能力是高层次的思维活动,以上方法的运用能帮助学生从浅易处人手,消除概括课文大意时无从开口、无从下手带来的苦恼.使概括大意尽量准确、全面.