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《静悄悄的革命》读后感
《静悄悄的革命》读后感
&鼓楼中心小学& 夏世锋
自钓鱼岛撞船事件之后中日关系一度十分紧张，值此之际中心校给每位教师赠送日本学者佐藤学的教育著作《静悄悄的革命》一书。我怀着异样的心情大致地阅读了一遍，直观地感觉在我国如今这个教育改革一浪高过一浪的时期，这并不算是一本时髦的教育著作。但作为一名基层的基础教育工作者，我能强烈地感受到来自日本教育的挑战。
佐藤学先生1951年出生，日本东京大学研究生院教育学研究科教授、教育学博士。作为&付诸行动的研究者&， 他&每周去各地的学校访问，幼儿园、小学、初中、高中、养护学校等，看过数不清的教室，在各个教室里观摩，近20年来一直如此&， 他与校长、教师们一起研讨改革中的问题，&丢开一切抽象的语言&，并从与校长、教师的密切接触中，使自己的&研究和实践获得了有力的支撑&。他把自己融入到学校的教师和学生中，&与教室里的学生和教师同呼吸&。书中有很多观点现在看来已经不算新颖与独特，如：以&学&为中心的教学，校本课程研究，学习共同体等等，已经成为当前我国教育教学的基本理念和共识。但我们要知道本书是作者2000年5月完成的，也就是说早在十年之前，日本的教育就在&静悄悄&地革命着。个人认为我们现行的教育改革有些&闹哄哄&，一夜之间&杜郎口&旋风吹遍大江南北，杜郎口几乎成了全国所有中小学校必学之地，还意外地带动了当地的旅游产业，类似的还有成都武候实验中学等。
那么，对我们来说，阅读本书有哪些帮助和启发呢？我认为我们应该静下心来研究，怎样创造以&学&为中心的教学？怎样去&理解&学生、&倾听&学生? 怎样的教育实践是优秀的实践？学校如何实际而有效地帮助教师成长？怎样把学校变成&学习的共同体&等等。
首先，佐藤学先生这种以&学&为中心的课程。让教室里的学习成为每个学生都能得到尊重，每个学生都能放心地打开自己的心扉，每个学生的差异都得到关注的学习。教师不再是以学科知识为中心的课程中那种知识的传授者，教师的角色转变为学生学习的促进者。&教师扮演三个重要的角色：学习环境的组织者、儿童思维的评价者、小组活动包括游戏和讨论的发起者。&
这里我们要特别注意的是&每个&学生，这就是我们研究的难点，我们谁能够达到&每个&学生的这一要求？通常是极少数学生得到了尊重、打开了自己的心扉、得到了关注的学习。绝大多数学生难以或者说难以自始至终地得到了尊重、打开了自己的心扉、得到了关注的学习。以致我们常常批评学生，&学习态度不端正&、& 没有学习的兴趣&、&不好好听讲&、&不积极回答老师的问题&等等，造成师生关系紧张，何谈&润泽的教室&？
现在发起以&学&为中心的教学热潮，这并非否定教师的积极作用，教师的作用反而更重要，更需要专业素养。&教师要深入地观察每个学生，提出具体的学习任务以诱发学习，组织交流各种各样的意见或发现，开展多样化的与学生的互动，以让学习活动更丰富，让学生的经验更深刻，各种引发&交往&和&联系&的活动构成了教师工作的中轴。&然而，现在教师自身存在的问题很多：&洞察力与观察力不够，在支持学生战胜学习上的挫折、促进学生之间的相互交流、让学生表达自己的见解、提高其思维能力等，教师的工作都没能够认真的展开。&教师的指导作用还没有淋漓尽致的发挥出来。
我们既要追求&发言热闹的教室&，又要追求&用心地相互倾听的教室&。
其实我们课堂上的普遍情形，与日本的情况比，有过之而不及。我们对课堂上学生不爱发言的这种状况也十分苦恼，认为是学生基础差，自己的教学设计有问题，没有调动起学生的积极性等等，其实问题的症结还不仅仅只是这些，作为一种普遍情形，原因有哪些呢？
象学生不能够明白老师提问的意思，不知道该怎么回答，或者回答不上老师的提问；学生胆小，不敢发言，久而久之就养成不发言的习惯；明明知道答案，懒得发言，或者在自己的心里说了；某一次回答错了，老师不经意说了下，打击了他的自信心等等。
首先，理解这种拒绝发言的情形，其次，重新唤回学生发言、表达自己的愿望和需要，这种表达应该是真实的表达，也许其表达的形式是沉默、或者文字，或者不明晰的语无伦次。
的确，有时候费半天功夫，仍是启而不发，我们常常失去耐心地把所谓的答案轻松从口中说出，自问自答的方式的确非常方便。现在想想，答案，真的就那么重要吗？我们的目的不是告诉学生答案，而是培养学生思考问题的能力和习惯啊！
应该说，那些对枯燥无味的或者无意义的课题表现消极、毫无兴趣的学生不仅是自然的，也是健康的，对这些学生的表现应视之为理所当然，并首先有必要来一番认真的自我反思。而对那些不论对什么课题都抱着积极的&态度、关心、欲求&的学生在认知上是不健康的，是思维逻辑懒惰的学习者。教师应当摆脱那种在授课中只想达到快乐目的而迁就学生的想法。允许进度慢一点，允许学生发言模糊一点。
&倾听&是佐藤学反复强调的重点。我们教师总是要求学生听讲，其实是要求学生&倾听&老师的讲。教师首先不去&倾听&学生，如何要求学生来听讲呢？教师不仅要倾听学生的声音，而且要倾听学生未能表达的内在的声音，&教师边与每个学生谈话，边倾耳静听每个学生尚未说出的话语&。对于&那些在学习上不多言语，然而善于倾听的学生&应该被评为优秀。所以，只要我们教师学会了&倾听&，对于那些上课发言不积极的现象，我们或许多一些理解。
佐藤学为什么如此重视&倾听&？这是他的教学理论所决定的，因为他所看重的是对话，师生之间的对话，生生之间的对话，他认为只有在一个相互协作、充满活力的对话式教室中才存在真正的教学，才有所谓的学习的快乐和教育的幸福。在他眼里，教学方法包含四个要素：教师、教材、学生、学习环境，这四个要素的相互变化构成了教室里的生活世界。&学生自立、自律的学习必须在与教师的互动中，在与教材、教室中的学生以及学习环境的关系中来加以认识。学习只在与教师、教材、学生、环境的相互关系中，才能够得以生成、发展&，儿童的主体性要在这些关系相互作用中才能产生。
我们怎样才能做到&倾听&呢？我认为首先思想上要有这种&倾听&的认识，其次要有过硬的业务水平，还要有灵活的教学机智。教师的爱岗敬业、对学生的爱心、灵活的教法就要体现在和学生的交往互动上，体现到&倾听&得到学生发出的和未发出的声音，体现在让学生自立、合作地进行活动，使得&各种让学生的看法和想象相互碰撞激荡，回响共鸣&，形成教室里的&交响乐团&。
要让教师做到这些，作为学校要以教师教学教研为核心，经常召开各科教研会，共同研究教师的课堂教学，&把授课实况展现给外校教师并请他们进行评价的公开研讨会，是推进学校改革的必经之路。&，佐藤学希望的公开课不是那种为了上级检查或者评比而特地准备的公开课，在他眼里&上公开课时保持平时上课的风格才是最好的&，因为在这样自然状态下的公开课上&每个教师仅仅是为了改善自己的教学而致力于自己独立的研究课题，并通过校内教研活动公开自己的授课方式，以达到互相提高教学效率的目的。&
我想作为老师吧，多年来已经有了一种职业的倦怠，不愿意去研究教学，不想上公开课，不想在同事面前暴露自己的弱点。教研似乎也只是一种形式，走走过场，要是有上级领导检查工作，学校也只是安排年轻的、听话的教师去应付。作为教师，这样想，危害的只是自己，没有提升的只是自我。而作为一个学校的领导，没有创新教研的想法，没有看过上面的文字，甚至自己都不愿意参加课堂教学的评论，不愿意充实改革学校的教研活动，真是学校、学生的悲哀！
佐藤学《静悄悄的革命》一书，朴实的语言，看的我直冒冷汗。我们要向日本学习，二战之后，在短暂的几十年从一贫如洗发展到世界经济强国，不能不说他们的教育成功是重要的功臣之一。作为教师，我就应该不断学习，就应该不断提高课堂教学水平，就应该做敢于开放课堂的老师，向自己挑战。作为校长，就要勇于带领学校，使教师成为最好的教师，使学校成为最好的学校！
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《静悄悄的革命》读后感
&&& 在众多的教育理论书籍中，佐藤学《静悄悄的革命》一书以独特的叙述方式，给我留下了深刻的印象。虽然写的是日本的教育，却和我们中国的教育现状有着惊人的相似之处，同时我也被书中日本教师的敬业精神、严谨的态度所感动。
作者佐藤学先生，是一个朴实、认真、讲究实效的学者，他流连于无数个学校的校园、站在一个个教室前的窗口边，坐在一间间教室里，将一切收纳于胸，以他敏锐的目光，洞察着发生在教室中的静悄悄的革命，并精辟地论述：“静悄悄的革命，即使通过和事物对话、和他人对话、和自身对话的活动过程，创造一种活动性的、合作性的、反思性的学习。这场革命要求根本性的结构性的变化。仅此而言，它就绝非一场一蹴而就的革命。因为教育实践是一种文化，而文化变革越是缓慢，才越能得到确实的效果。”读着这些充满睿智与思考、信心与执着的文字，就像喝一杯乌龙茶，甘甜隽永、回味无穷。
书中介绍的“静悄悄的革命”是创造以相互倾听为基础的教室里的交流；是那些力图实现创造性的、合作性学习的教师间的相互学习；也是让家长参与学校改革，使相互合作得以具体化的联系载体。创建“学习共同体”的教育实践活动。作者为我们提出了许多命题，下面谈谈自己的感受。
一、 创造一种活动的、合作的、反思的学习
活动的、合作的学习我们并不陌生。这个反思的学习又该如何体现呢？在新课标中建议我们应着重培养学生回顾自己思考过程的习惯，能在回顾的基础上,要求学生能够分析自己思维过程中的得和失，并总结经验。可以在教学过程中多问一些：想一想，你是怎么得到这个问题的答案的？你为什么没有能够得到问题的答案？你获得成功的关键是什么？回想起自己的教学，更多的是追求那种热闹的、积极发言的课堂气氛。对于课堂上一时的沉默，总是担心因此会浪费时间，而无法达到预期的教学目标。总觉得这样的课一定是在设计上存在着不少问题，学生参与面寥寥无几便是自己教学工作的最大失败。于是，便总是追求课堂上积极发言，积极响应的热闹气氛，全然忽视了相互间的用心倾听。在观摩其他教师的课，发现大多老师也是如此，好像课堂气氛是否热闹便是一节课成败的标志。于是，往往一个问题的设计造成课堂上的暂时沉默，教师就会很急躁地给予适当的提示，或直接给出答案，随后在一连串的“知道了吗？”“明白了吗？”的询问声，在学生频频地附和声中，满意地继续去上自己的课。如今“主体性”的提出，让我不得不反思自己的教学，仔细回味佐藤学教授的话。是的，从表面上看，课堂显得异常活跃，气氛相当热闹，学生是在积极地配合，实际上是教学中的一种假象。教师在无意识中剥夺了学生思考的时间，剥夺了学生创新的机会。
二、用心地相互倾听的教室
互相倾听是互相学习的基础。教师往往想让学生多发言，但实际上，仔细倾听每个学生的发言，在此基础上开展指导，远远比前者更重要。这种“倾听方式”不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含着的心情、想法，与他们心心相印。从而产生“啊，真不简单”，“原来如此”，“真有趣啊”等共感共鸣。大多数教师却仍然以学生的“发言”为中心来了解学生的看法，而并不是认真仔细地对待“倾听”。于是比起擅长发言的学生来，那些在学习上不多言语，然而善于倾听的学生尽管应该被评为优秀，但在这些学生的通知书上却常常被写上“更加积极地发言吧”。其实，对那些不思考就草率发言的学生，倒是该写上“更加注意仔细倾听吧。”再进一步说，如果我们希望在课堂上更好地培养学生的言语表现力的话，那么预期鼓励他们发言，不如培养其倾听的能力。由此可见，作为教师十分有必要对学生进行倾听和表达能力的培养。同时，教师还要千方百计地促进学生间的交往。要做到让学生能竖起耳朵去倾听教室另一角的学生说话，与远处的学生发生相互交流，那必须经过非常耐心的长期的反反复复的努力。其实，学会倾听是一种学习，一种礼貌，一种修养，一种品质，更是一种培养学生创新能力的最佳时机。然而我们许多教师在教学过程中往往会忽视这一点。倾听，是一种理解。有人说，教育就是不断消除误解的过程。倾听，可以增进沟通，促进理解。倾听，还是一种等待，给孩子机会，不随便打断孩子，也不轻易做出评价，让他们把话说完，把自己的意思表达清楚。在倾听中交流，在倾听中沟通，最终实现教学相长，共创成就。一个孩子就是一个世界，我们都应学会倾听，倾听他们的话语，倾听他们的心声，倾听他们对世界的理解和对未来的梦想。
三、互惠合作的同事关系
教师间怎么形成“合作性同事”的关系呢？必须是所有的教师都开放自己的教室，互相观摩教学、互相“批评”时才能构建起来。同时，改变教学研究的方法和目的。研讨教学问题的目的绝不是对授课情况的好坏进行评价，研讨的焦点应针对授课中的“困难”和“乐趣”所在，大家共同来分享。因此，互相谈论这节课哪里有意思，哪里比较困难，学生有哪些表现，并通过相互交谈让学生学习时的具体样子重新浮现出来，这样的教学研讨才是每位教师所期待的。
读完《静悄悄的革命》一书，我心情久久难已平静，它也许不是一本能解决教师在教学实践中疑问的书，但应该是一本能引起不满足于操作化教学的教师们心中共鸣的书。书中用作者多年观察和参与的教学改革的案例，呈现出课程改革中的艰辛和努力。这是在教学改革轰轰烈烈的年代里的冷却剂，让我们躁动不安的心平静下来，聆听学生与教师真实的声音！
因此，我想教育改革是一场静悄悄的革命，它提倡一种新的学习观，实现活动的、合作的、反思的学习。这场教育革命要求根本性的结构性的变化。仅此而言，它决非是一场一蹴而就的革命。因为教育实践是一种文化，而文化变革越是缓慢，才越能得到确实的成果。
&&( 10:08:25)&&学习了
&&( 21:14:34)&&教育改革是一场静悄悄的革命，它提倡一种新的学习观，实现活动的、合作的、反思的学习。
&&( 9:55:04)&&有空我也看看。
&&( 14:52:25)&&我们的教育让孩子没了创造。
&&( 15:17:21)&&学习了...... 下载
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读《静悄悄的革命》一书有感
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互相开放的教室，敞开你我的心门――读《静悄悄的革命》有感
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互相开放的教室，敞开你我的心门&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& ――读《静悄悄的革命》有感&&&&& 佐藤学在谈到学校改革的“最为重要并且是中心的课题”，是“围绕创造性教学和教研制度形成作为专家的教室们之间相互培养的‘合作性同事’之间的关系。”为了促进学校内部的变化，作者提出第一年的目标是要“打开教师的大门”，其中非常重要的是，“让上公开的的教师心甘情愿地接受再一次的公开评论，其次是能让其他参与者也自觉地产生“下次公开可我来上”的愿望。&&&&& 作者在书中列举到日本学校公开课开展中的一些弊端，与我国的目前的现状极为相似。如，“通常都是年轻的教师被选来上公开课，而上了年纪的教师则专门参与提供意见、建议，而不是所有的教师都站在平等的立场上共同创造教学方式”。有如，“对彼此工作大家都守着‘各人自扫门前雪，莫管他人瓦上霜’的不成文规矩，每个教室都在孤立的状态下开展自己的工作”。再如，“过去的教研活动，与其说是为了进行的有趣、愉快，还不如说是只追求‘做过了’、‘做完了’的充实感”。&&&&& 一所学校的变化，毫无疑问，应该是从教师的变化开始，教育改革归根结底也是让学校中的每一个教师的教学理念和教学行为发生积极的变化，教师的变化又主要体现在课堂的变化上。是否是一位公认的好老师，最重要的是要考察他的课上得如何。因此，公开教学课，可以借助于其他教师的力量，来反思自己的教学行为，从理论上说应该是促进教师改变教学行为的有效手段。但据我自己的听课和感受来看，大多数的校内公开课教学并未能取得设想的效果。原因可以从以下几点来考察：一是许多教师对当前的教育改革缺乏紧迫感，公开课也许是学校的安排，并为自愿地接受考察，上课时仍然是按照自己习惯的“老把式”来进行。 二是许多老师只看重公开课，认为公开课上好来可以获取一个好的评价，平时教学也就按部就班。三是评课议课时大多数情况时捡好听的说，或是为了照顾到开课教师的面子，或是不想得罪人。评课议课很少能够客观真实地反映问题。四是，大多数学校没有一套相关的公开课及其评议制度。点哪些老师来上公开课随意性很强，即使在一堂公开教学中发现了某个教师的问题，但很少有跟踪观察，很少有进一步地跟进、帮助其改进。&&&&&&&当然，如果是有上级主管部门或者专家、学者、教研员、校外老师来听课，因为关系到学校的名声和开课教师的名声或者是一些其他的利益，公开课往往准备充分，甚至是众人出力，来加以对课的反复地修正和包装，以讨得一个“皆大欢喜”。这种课往往就像爆竹礼花，“啪”的一声，过后就什么都没有了。作为学校，作为教师，应该把校内的公开课真正当回事，以此为平台促进教师和学校的长远发展。这里有两个问题值得注意：&&&&& 一、教师们是否能够自觉地、主动地参与到公开课教学的活动中来。这个问题主要在于教师是否具真正地热爱教育教学这一职业，是否具有较强的责任心和上进心，是否能够对当前的教育改革有敏锐地判断和感受。其次，学校应该努力创设一种平等真诚的交流氛围，让教师们能够畅所欲言，能够充分地，真实地表达意见和建议。学校在促进教师间形成“合作的共同体”上应该有所作为。&&&&& &二、公开课教学活动是否有科学的、规范性的制度保障。公开课教学作为校本教研的重要形式，对学校发展具有重大的意义。安排什么的老师上公开课，如何充分利用公开课促进教师的成长和学校教学质量的提高，学校应该在这个问题上有所研究，并制定相关的教科研制度来保障和支持。比如，对新教师如何安排跟踪性的公开课，对骨干教师如何安排示范性公开课等都应该有一套比较稳定的制度。可否把公开课的开设作为衡量教师工作量和评定教师教科研工作的要素也值得研究。&&&&& 如果能够向所有的老师敞开教室的大门，如果随时准备走入其他老师的课堂观摩和学习其他教育者的风范，当所有的教师能够拥有如此开放而自信的心胸时，一定是教育改革硕果累累的丰收季节。
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佐藤学,《静悄悄的革命》,长春出版社,2003年版,本文未标注的引言均出自此书。近年来,教育问题日益成为社会关注的焦点,但细究其关注的对象,便不难发现,其中大多数是教师、教学、课程和制度,而对学生学习过程中的其他因素往往关注得很少。我们关注的学校改革潜在地带有宏大叙事的片面性,以致掩盖了那些不在我们视野之内的问题的特殊性,而学生的话语权和沉默权正是在此掩盖之中。日本东京大学佐藤学教授以教育专家特有的敏锐力和探索精神,以创造活动、合作、反思的综合学习课程为主线,用亲身经历,结合课堂实践,揭示教室里发生的小事的大意义,提出了有关教育改革的许多真知灼见。基于“学习共同体”构想的学校改革作为一场“静悄悄的革命”,将会形成21世纪教育改革的一大潮流。一、从佐藤学的视角看当前中国学校教育改革的误区在我国,片面追求升学率的应试教育观念根深蒂固,我们衡量学校教育的尺度是重理性、重实证,科学知识的地位和作用被置于无以复加的高度。于是,教学目的试图...&
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胡锦涛总书记在中央纪委七次会议上强调:“根据新形势新任务的要求,全面加强思想作风、学风、工作作风、领导作风、干部生活作风建设,弘扬新风正气,抵制歪风邪气,着力解决突出问题,努力实现领导干部作风的进一步转变。”[1]学校应站在时代的高度,深切领会胡锦涛总书记在中纪委第七次会议上的重要讲话精神,不断加强学校作风建设,进一步凝聚人心、统一思想、以良好的工作作风促进教风、学风和校风的建设。一、转变干部作风,强化服务理念高校的根本任务是培养社会主义事业的建设者和接班人,学校的一切工作都是培养人的工作。教学工作是学校的中心工作,其他各项工作只有与教学工作紧密结合,与教师学生的活动紧密联系,并不断改进服务态度和提高服务质量,才有工作的落脚点和归属。强化服务理念首先要做好三个方面的工作:一是抓好政治理论学习,把政治理论学习情况纳入考核细则。二是抓好全体教职工的思想动态,通过民主生活会、教职工作座谈会及时发现问题,整改提高。三是抓好制度的规范和落...&
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一、导致学校改革失败的原因从学校管理的实践来看,并不是所有的改革都能带来发展,并非所有的改革都会成功,改革也会有失败。学校改革的失败,概括起来有以下原因:一是学校高层管理者缺乏管理智力资源的投入,缺少对外部环境和内部实际的深入研究,不学习,全靠摸石头过河,没有远见,具体的改革目标不清楚;二是学校领导层对改革持不同的观点,导致改革意见不统一;三是教职员工缺乏主动参与意识,对学校的改革和发展漠不关心;四是“以改代管”,忽视改革措施出台以后的管理强化;五是评估学校改革成效的方法不科学,不能有效地展示学校改革成果等。从学校管理的理论研究来看,学校改革的最大障碍在于,改革方案是由学校的领导群体制定并推动的,而不是由改革所要涉及的全体人员共同参与制定的。现代学校管理的发展趋势告诉我们:在今天的学校管理中,管理者不能把教职工排除在学校改革方案的发起和推动者之外,否则,即使改革方案本身很完美,改革也难以成功。二、影响学校成功改革的要素要想使学校...&
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江西省对外经济贸易学校1995年以前还是一所名不见经传，办学条件不合格的中专，当时，在校生不足二百余人，3个专业。时隔5年，当记者再走进这所花艳叶茂的校园，目光立时被校史陈列室里的一大溜奖牌和一大叠荣誉证书所吸引：国家人事部、外经贸部联合授予的“全国外经贸系统先进集体”，中共江西省委、省人民政府授予的“文明单位”，共青团江西省委授予的“全省共青团工作先进单位”……以及学生在省内外外语、语文、计算机操作、美术、音乐、体育等一系列技能比赛中荣获的各种奖状。该校1998年5月晋升为省部重点中专，今年又被评为国家重点中专。短短五年，江西省对外经济贸易学校为何能够如此飞速发展，深深地吸弓呼记者前来寻找答案。在采访中，记者了解到这样几件新鲜事。靓女不愁嫁早在1999年秋季，听级毕业生离毕业还有半年多，但来自北京、广州、深圳、厦J太福州等地的用工单位蜂拥而至，把这届毕业生预订了过半。一些外资企业为了争取到学校毕业生，不得不采取先让毕业生到厂（...&
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处在一个改革开放的时代,学校几乎连续不 断地被要求作出改变,或在一定的环境要求下试图推行改革。然而,这些年的情况表明,真正推行改 革而又取得成功的学校并不多见。尽管许多学校可能声称它们一直积极投身于改革,而且尽了很大的努力去追随改革的潮流,改革再改革,但学校改革多半缺乏成效是一个相当普遍的现象。 那么,是什么导致了这种现象的普遍存在呢?我认为至少有如下四方面的原因: 第一,相对集中的行政管理体制习惯于自上而下地推行改革,这易于造成学校被动地接受改革和作出反应。在现有的行政管理体制下,管理机构很多时候是通过直接的行政命令或有关的管理手段来要求学校参与改革或作出改变的。这种推行改革的方式,统一而带有很大的强制性,对于在一定时间和一定范围内推行改革,作用明显。尤其当改革形成一种运动之势,有关学校很难不被卷人其中。然而,这种强制性的改革推行方式,并不能保证学校真正理解了改革的意义,更不能保证有关改革的必要性和可行性得到认同。学校推行有关...&
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稳定是深化学校改革和发展的根本保证苏锡秋党中央一再强调稳定问题，把稳定工作摆到头等重要的地位。我校要深化改革和发展，要实现“２１１”工程的宏伟目标，也一定要有稳定作为根本保证。（一）统一认识，实现人心稳定邓小平同志说：“我们搞四化、搞改革，关键是稳定”，“中国问题，压倒一切的是需要稳定”。他还说：“改革涉及人民的切身利益问题，每一步都会影响成亿的人。”邓小平同志这些精辟的论述，对我校的改革和发展同样具有非常重要的现实意义。目前，我校改革不断深入发展，干部人事、工资、教学、住房等项改革，项项涉及到师生员工的切身利益，成为人们关心的“热点”问题，需要大家理解、支持和积极参与。这就要通过学习，统一认识。要组织大家认真学习党的十四届六中全会精神，用邓小平建设有中国特色的社会主义理论指导自己的言论和行为，统一思想认识，特别是要使大家认识稳定对学校改革和发展的重大作用，要创造一个有利于学校改革和发展的稳定环境。而稳定的诸多因素中，最重要是实...&
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