《念奴娇•赤壁怀古》教学设计
《念奴娇•赤壁怀古》教学设计
德育目标：领悟苏轼的精神内涵，学习苏轼执着、乐观、旷达的人生态度，引导学生由此反思、设计自己的人生。
能力目标：让学生初步了解鉴赏古诗文常见的角度和方法。
知识目标：1、联想在文章布局中的作用。
2、衬托的运用和表达效果。
一、导入，有学生介绍苏轼生平，教师引导学生深入理解苏轼的精神内涵
1、朱德同志在四川省眉山市三苏祠（现为三苏博物馆）的题词. 一家三父子，都是大文豪。 诗赋传千古，峨眉共比高。
苏轼（），字子瞻，号东坡居士，四川眉山人，北宋杰 出文学家，书画家，与父苏洵，弟苏辙并称“三苏”。
我们学习苏轼豪放词的代表作《念奴娇•赤壁怀古》，请一位同学抄录。
苏轼博学多才，宋文、宋诗和宋词都在他手中达到了高峰。他是著名的散文家，为唐宋八大家之一。（唐宋八大家：韩愈p柳宗元p欧阳修p苏洵p苏轼p苏辙p王安石p曾巩。）；他是著名诗人，同宋代著名诗人黄庭坚并称“苏黄”；他是杰出的词人，开辟了豪放词风，辛弃疾并称“苏辛”，；他是著名书法家，同黄庭坚，米芾，蔡襄并称“宋四家”；他是著名画家，工枯木竹石。此外，在农田水利，教育，音乐，医药，数学，金石，美学，烹饪等方面 都有重要成就。
2、问汝平生功业，黄州、惠州、儋州
做为传统文人，儒家“学而优则仕”匡世济民的思想是苏轼思想的核心。然而苏轼一生仕途坎坷，屡遭贬谪，未能充分施展他的政治才干。
苏轼平生受到两次严重的政治迫害，第一次是４５岁那年因“乌台诗案”而被贬至黄州，（御史李定、何正臣、舒等人，指证苏轼在诗文中歪曲事实诽谤朝廷，“乌台”即御史台。《汉书?朱博传》：“是时，兀御史府吏舍百余区井水皆竭；又其府中列柏树，常有野乌数千栖宿其上，晨去暮来，号曰朝夕乌。”后世便以御史府为乌府，御史台为乌台。由于这案的发起者都是御史台的言官，他们包括御史中丞李定，监察御史里行（御史台的见习史官）舒覃、何正臣等，因此称为“乌台诗案”）。 一住四年。第二次是在５９岁时被贬往惠州，６２岁时贬至儋州，到６５岁才从被贬谪的儋州（今海南岛）获赦北归，途经镇江金山寺，看到当年画家李公麟为他所绘的一幅画像，不禁感慨万千而写下的一首诗。苏轼去世前两个月自题画像说：“身如已灰之木,心似不系之舟。问汝平生功业，黄州、惠州、儋州。”（《自题金山画像》）。
3、太上立德,其次立功,再次立言.屡遭贬谪，壮志难酬，退而立言。
就其政治事业而言，这话当然是自嘲。但对文学家的苏轼来说，他的盖世功业确实是在屡遭贬逐的逆境中建立的。虽说苏轼早就名震文坛，贬至黄州后且因畏祸而不敢多写诗文，但黄州时期仍是他创作中的一个高峰。散文如前、后《赤壁赋》，诗如《寒食雨二首》，词如《念奴娇?赤壁怀古》等名篇都创作于此时。苏轼被贬至惠州、儋州时，已是饱经忧患的垂暮之人，但创作激情仍未衰退，而且在艺术上进入了精深华妙的新境界。贬谪生涯使苏轼更深刻地理解了社会和人生，也使他的创作更深刻地表现出内心的情感波澜。在宋代就有人认为贬至海南并不是苏轼的不幸，逆境是时代对这位文学天才的玉成。
4、进退自如，宠辱不惊，执着于人生而又超然物外的生命态度，蕴含着坚定、沉着、乐观、旷达的精神。
苏轼对苦难并非麻木不仁，对加诸其身的迫害也不是逆来顺受，而是以一种全新的人生态度来对待接踵而至的不幸，把儒家固穷的坚毅精神、老庄轻视有限时空和物质环境的超越态度以及禅宗以平常心对待一切变故的观念有机地结合起来，从而做到了蔑视丑恶，消解痛苦。这种执着于人生而又超然物外的生命范式蕴含着坚定、沉着、乐观、旷达的精神，因而苏轼在逆境中照样能保持浓郁的生活情趣和旺盛的创作活力。
今天我们要学习的《念奴娇•赤壁怀古》就是苏轼被贬黄州第二年所作。
二、疏通字词
“念奴娇”是词牌名，“赤壁怀古”是词的题目。同一词牌可以有不同的词题。词题和词的内容相关。
三、诵读提示和整体感知
1、诵读：这首词历来被视为宋词豪放派的代表作，应当读得铿锵有力，表现出作者对历史上这场战争的向往和对英雄的景仰；最后的感慨语尽管含有消极情绪，也应读得洒脱，不要当作低调处理。
2、请同学谈谈这首词主要写了哪些内容
明确：这首词是苏轼在谪居黄州期间写的。词中借咏史抒发了作者壮志难酬的郁闷心情。上片先以波澜壮阔的长江为背景，点出赤壁战场之所在，然后写它的险要形势，并称颂当时众多的英雄人物；下片先着力塑造周瑜的英雄形象，描述火烧曹营的赤壁之战历史事件，最后抒发作者的感慨，归结全词主旨。
四、鉴赏要点
1、梳理思路：写景（虚实相济）――咏史――抒情
由眼前之景展开丰富联想。
联想，是由一种事物想到另一种事物的心理过程。由此人、此事、此情、此景而想到彼人、彼事、彼情、彼景。这种由此及彼的思维过程，就是联想。展开联想的形式：
连锁状态――由甲想到乙，由乙想到丙，由丙想到丁……一环扣住一环，连续传递，犹如一根链条。
辐射状态――以某一事物为中心，向四周引发一系列联想，如同太阳放出的光芒一样向周围伸展开来。
相似联想，又叫类比联想，是由一事物进而想到其他性质相同的事物的联想。
相反联想，又叫对比联想，由一事物想到性质、意义相反的事物。
相关联想，所谓“相关”，是指一种实际上的直接的关联。这种关联是多种多样的，如字面上的相关，时间上的相关，空间上的相关，物与人的相关，人与事的相关，等等。
2、本词蕴涵的情感
情感基调：豪壮。
一表现在对赤壁景物的描写，插上联想的翅膀，把赤壁之景写得雄伟壮阔，气势磅礴。
二是词的豪壮情调还表现在对周瑜形象的塑造上。主要围绕赤壁之战展开。
词的上片将“周郎”和“赤壁”并称，已经肯定了周瑜在赤壁之战中的决定性作用，表明了词人对他的景仰；到下片再着力写他的才华和功勋，英雄形象就变得格外鲜明了。
一开始就提到“小乔初嫁了”，这一笔似乎显得突兀，却有词人的深意在：一是说明周瑜指挥赤壁之战时，年纪很轻；二是以美女衬英雄，更足以表现他当时的春风得意；接着又以“雄姿英发”来描绘周瑜的动人姿貌和出众才华，说明他的确是能担当大任的英霸之器。以上两句都是铺垫，下面两句才是主要的：“羽扇纶巾，谈笑，樯橹灰飞烟灭。”赤壁之战对吴军来说，是一场以弱抗强的战争，而作为吴军统帅的周瑜不仅没有丝毫的畏怯，反而从容闲雅得很，他打扮成儒将，说说笑笑，一把火就把敌方的战船烧成灰烬。
运筹帷幄之中，决胜千里之外，这种指挥若定的风度何等令人生敬啊!词人这样来称颂周瑜，表明他渴望能像周瑜一样为自己的国家建立丰功伟业。
（讨论）“人生如梦”的内涵。（见教材54页）
有人说，词的最后一层含有消极成分，与上述豪壮情调不合，其实，“多情”是古代诗词中的一个常用语，有多种含义，这里主要是指词人建功立业的愿望。“白发”固足已使人生悲，但正如唐代诗人岑参所说：“白发悲花落，青云羡鸟飞。”这种悲是因为尚未实现青云之志。“人生如梦”则是词人在遭受压抑情况下的自慰之词，但他并未想到及时行乐，他的“一尊还酹江月”不过是要向“江月”倾诉壮志难酬的苦闷。统观全词，可以说豪放中略见苍凉，而苍凉只是豪放的补充，二者并不矛盾。
与苏诗一样，苏词中也常常表现对人生的思考。苏轼在徐州时就感悟到“古今如梦，何曾梦觉，但有旧欢新怨”（《永遇乐》“明月如霜”）。“乌台诗案” 以后，人生命运的倏然变化使他更加真切而深刻地体会到人生的艰难和命运的变幻。他不止一次地浩叹“人生如梦”（《念奴娇?赤壁怀古》）、“笑劳生一梦” （《醉蓬莱》）、“万事到头都是梦”（《南乡子?重九涵辉楼呈徐君猷》）、 “世事一场大梦”（《西江月》）。所谓“人生如梦”，既指人生的有限短暂和命运的虚幻易变，也指命运如梦般地难以自我把握，即《临江仙》（夜饮东坡醒复醉）词所说的“长恨此身非我有”。这种对人生命运的理性思考，增强了词境的哲理意蕴。
《念奴娇?赤壁怀古》中苏轼虽然深切地感到人生如梦，但并未因此而否定人生，而是力求自我超脱，始终保持着顽强乐观的信念和超然自适的人生态度： 把对自然山水的观照与对历史、人生的反思结合起来，在雄奇壮阔的自然美中融注入深沉的历史感和人生感慨，如《念奴娇?赤壁怀古》
3、各种表现手法和修辞手法的运用及对主旨的作用。
中国画里有一种技法叫“烘托”，就是用墨水或淡彩在所要着重描绘的景物外部大肆渲染，使景物更加鲜明突出。此法在修辞学里称为衬托。即在描写某一事物或某一情境时，不直接描述本体，而是用与本体相类、相关或相反的事物从旁陪衬，这样，两件事物或两样景物，一主一次，一个衬托另一个，如绿叶扶持红花，客体烘托主体，使得主体更加鲜明突出。
正衬，就是正面衬托，利用和主体事物相类似的事物作陪衬，即根据事物类似的条件，以宾衬主，以彼衬此。
反衬，就是反面衬托，利用同主体事物相反或相异的事物作陪衬，或以好衬坏，或以优衬劣，或以喜衬悲，如此等等。如： 蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”的佳句，以“动”衬“静”，“动”中求“静”，使用的就是反衬手法。
　　　　　　
本词中运用正衬：
以景衬人，用江山如画衬托英雄伟业。
以人衬人，用美女衬英雄。千古风流人物，一时（三国）多少豪杰，层层正衬引出周瑜，英雄中的英雄，光彩夺目。而周瑜正是苏轼寄托感慨的历史人物。周瑜“雄姿英发”和苏轼的“早生华发”互相映衬，对周瑜建功立业愈敬仰，苏轼壮志难酬之情越深重。
补充例子：萧何月下追韩信，关羽温酒斩华雄。
“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。”雪纷纷而来下，写出了江山如画和赤壁古战场的磅礴气势。
乱石穿空，惊涛拍岸
不直接说出要说的事物，而借用与它有密切关系的事物来代替，或用事物的局部代替整体，
就是借代。 借代可使语言简洁、生动、形象化，
樯橹灰飞烟灭，用“樯橹”借指曹操的水军。
再如，“巾帼”不让“须眉”
朱门酒肉臭，路有冻死骨
过尽千帆皆不是
黄发、垂髫并怡然自乐。
五、结语：师生共同总结本课要点
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“细节”话题作文例文
正面论证的例文：
细节―――成功的基石& “勿以善小而不为，勿以恶小而为之”，这是刘备在弥留之际告诫儿子的话。世上之事成败常常在细节之中。谁会想到关键时刻是细节让你出类拔萃，也是细节让你名落孙山。事例一： 有一次，在一个会计招聘会上，有位姑娘仅用一元钱就打开了录取的大门。当考官在问完她问题之后，又说了一句：“如你被录取了，我们会打个电话给你的。”话音刚落，就听到女孩用清脆的声音说：“请你无论如何，打个电话来，即使我失败了。”一边递过去一元钱。考官充满了好奇：“你―――为什么要这么做？”“因为如果我被录取了，这打电话的钱不该公司出；如果我没被录取，这打电话的钱更不该公司出。”考官告诉她：“你已经被录取了。”此后，女孩在自己的岗位上做得很出色。& “打电话”，从这个细小的环节中，考官做出决定也绝非心血来潮：首先，能明确公私财产是一个会计应具的素质；其次，在失败后能去思考自己的不足，说明她是一个积极进取的人。因此，女孩用一个细节，打动了考官，自己也获得了成功。& “合抱之木，生于毫末；九层之台，起于累土；千里之行，始于足下。”可见，任何一次成功绝对离不开细节。& 一根链条，最脆弱的一环决定其强度；一只木桶，最低的地方决定其容量；而一个人，最差的品格决定其发展。& 事例二：祸患常积于疏微，而智勇常困于所溺。细节不小，从一个细节中我们有时可看出事态的发展趋势。当纣始为象箸，箕子就曾叹曰：“彼为象箸，必为玉杯；为杯，则必思远方珍怪而御之矣。舆马宫室之渐自此始，不可振也。”& 或许，有人会说，“大行不顾细谨，大礼不辞小让”“做大事不拘小节”。于此，我只想说：“大丈夫应扫天下，但一屋不扫，更何以扫天下！”& “泰山不拒细壤，故能成其高；江河不择细流，故能就其深。”细节决定成败。在当今中国，想成功的人很多，但愿意把小事做好的人很少。须知伟业固然令人神往，但构成伟业的却是许许多多毫不起眼的细节。只有做好每一个细节，才有可能成就伟业。我们唯有改变心浮气躁、好高骛远的毛病，脚踏实地，从小事做起，注重细节，方能成功。& 因此，要成功，就得从细节注意起。
观点辨证的例文：细节关乎成败& 细节，是深邃的夜空划过的一颗流星；& 细节，是碧绿的湖面荡起的一层涟漪；& 细节，是青翠的枝头飘落的一片绿叶。& 细节是如此美丽―――似迷茫的雾霭中透出的一丝光亮，如幽静的山谷中送来的一缕清香，像巍峨的楼台奏出的一曲小调。& 细节没有固定的朋友。有失败，也有成功；有失望，也有希望；有伤心，也有喜悦……& 事例三：酒香四溢，歌声缭绕，刀光剑影，楚汉双雄会饮鸿门宴，纵谈古今。杀气腾腾的项庄剑指刘邦，刘邦隐约觉得颇有不对，张良依言而出，引得樊桧入，樊桧以铮铮豪言博得项羽赏识，趁机假借方便之机把刘邦带出帐外，告之实情，刘邦方才知晓“项庄舞剑，意在沛公”，于是，他便打算入帐辞别，樊桧以“大行不顾细谨，大礼不辞小让”这一千古名句说服执意保持礼节而辞的刘邦，绝尘而去。其时，霸王帐外已经剑拔弩张，只待刘邦入内便把他剁成肉泥，正是因为樊桧的不拘细节，以大局为重的做法才最终使汉高祖高歌“大风起兮云飞扬”踏上九五之尊。而妇人之心，拘泥于礼义小节的项羽只能兵败垓下，血溅乌江，带着“力拔山兮气盖世”的威风尾追虞姬而去。& 事例四：“千里之堤，溃于蚁穴”历来被注重细节之人引而用之,但太过注重细节也不是可取之法。“功盖三分国，名成八阵图”的诸葛亮自刘备白帝城托孤后，为相其间，凡事必一一细览方才批准，举国上下，每天发生的事多如牛毛。诸葛亮集权力于一身，既管军务，又管政务，还管宫务，比之秦始皇更是勤劳得多，但最终不但未完成兴复汉室之大业，反而心力交瘁，英年早逝，留下孱弱无能的刘禅做亡国之君。试想，如果诸葛把些许鸡毛小事放心地交给蜀地才俊去办理，定能多活几年，匡扶大业便极有可能实现，而不会“长使英雄泪满襟”了。& 拘泥细节，项羽纵虎归山，以致四面楚歌，霸王别姬，自刎乌江，全军覆没。& 不拘小节，刘备绝处逢生，终于化险为夷，东山再起，卷土重来，所向披靡。& 受困细节，诸葛亮废寝忘食，事必躬亲，以致人亡政息，功亏一篑，令人长叹。& 人生历经无数，对待其中细节切不可等同视之，惟有静心思考，具体情况具体对待，方能不致惨到翻船。正如刘备所说：“勿以恶小而为之，勿以善小而不为”，这或许可以作为我们对待细节应该具有的态度吧。
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《小说的线索安排和悬念设置》单元设计教案
为了促进优秀信息化教学成果在全国乃至世界范围内的交流共享，2003年10月由英特尔公司赞助 ，并与中国教师教育信息化专家委员会及全球华人计算机教育应用学会联合主办了“英特尔&杯信息化教学设计大奖赛”。
我的小说单元教案设计获得英特尔&杯信息化教学设计大奖赛实践奖一等奖。
日― 日我代表上海教师奔赴南京参加了“第七届全球华人计算机教育应用大会暨英特尔&杯信息化教学设计大奖赛颁奖典礼”，在大会中对教案设计做了介绍。
会议期间承蒙华东师范大学祝智庭教授，上海师范大学黎加厚教授，上海进才北校校长潘裕翼、上海市高桥中学陈勇等专家、学者、一线教师赐教，对作品不断修改，请进入本页面“我的网站“查看教案详细信息。
一、引导问题
基本问题：你如何看待人生的起伏？
单元问题：
1、假如本单元小说中的主人公生活在今天，他们的命运将会怎样？
2、命运真的是不公正的么？
3、你认为什么样的人生最美？
内容问题：
1、《药》、《滑台佚事》、《丰碑》、《染血的汉碑》四篇小说情节结构有何异同？
2、小说的线索安排和悬念设置需要哪些技巧？
3、小说情节结构技巧表达效果如何？
（1）对展示情节有何效果？
（2） 对塑造人物有何效果？
（3） 对表现主题有何效果？
二，教案梗概
小说是和诗歌、散文、戏剧并列的文学的基本形式之一。小说以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来广阔地反映社会生活。
在人物、情节和环境三要素中，情节是一系列有组织的生活事件，小说的线索和悬念属于小说的情节要素。
小说线索安排和悬念设置的技巧是形成小说情节魅力的关键。这些技巧可以增进情节的曲折，可以凸现人物形象，可以增大小说内容含量，从而使小说更深刻地反映现实生活，最终达到深化、升华小说主题的目的。
本单元四篇小说：《药》、《滑台佚事》、《丰碑》、《染血的汉碑》四篇小说着眼于塑造不同社会背景下、不同历史时期鲜明的人物形象，共同体现爱国主义的主题。
其中《丰碑》是单线结构，《药》明线和暗线交织。《滑台佚事》，《染血的汉碑》构思采取了复线线索，同时设置了很多悬念。四篇小说情节曲折完整，悬念、伏笔暗藏，充分体现了小说构思技巧的魅力。
本单元教学把语文传统课堂教学和语文研究性学习结合，构建网络和语文教学有机结合的平台，旨在培养学生从情节技巧角度鉴赏小说的能力，引导学生在思考小说人物命运的同时，对自己的人生进行反思和设计，从而把握自己的命运，活出自己最美的人生。
三、学习目标
通过对课内和课外优秀小说的学习，使学生初步掌握从情节结构角度鉴赏小说的能力，并引导学生对影响小说主人公命运的诸多因素进行思考，使学生形成辨证的价值观、人生观和世界观。
学生学习的最终结果：
（一）、语文学习目标：
1、 让学生熟练掌握小说文体常识，对小说的文体特征有感性认识。
2、 对小说情节、线索、悬念三个概念内涵和外延的把握。
3 、让学生辨别复线线索、拖延悬念、抑制悬念等技巧，并能结合作品分析其表达效果。
（二） 、能力目标：
1、培养学生从情节结构技巧角度对小说进行鉴赏的能力。
2、通过作文训练、演讲、辩论、主题班会、诗歌朗诵等活动培养学生高级思维的能力和口头表达能力。
3、培养学生使用计算机，多媒体等仪器，以及课件制作，word等技术独立研究问题的信息处理能力。
（三）、 情感目标：
1、通过分析小说的主要人物形象和典型环境描写的社会意义，提升学生的爱国主义情感。
2、引导学生对自己的生命进行反思和设想，激发学生营造美好人生的强烈愿望。
3、在与他人沟通、交流的研究过程中，培养学生的团队精神和资源共享的现代意识。
学生学习成果表现形式：
1、学生演示文稿和网站的展示、交流、评价活动。
2、学生实际应用从情节结构角度鉴赏小说的能力。
3、“命运”话题系列活动的开展。
4、学生掌握与学习相关的硬件仪器和软件技术的应用和操作能力。
四，所需时间：一个月。
五，教学过程
准备工作：
1、教师精心设计《小说文体常识调查问卷》、《小说情节技巧调查问卷》。《网络知识调查问卷》、《中学生阅读习惯调查问卷》。上课前四天把调查问卷发给学生，让学生用蓝色笔填写自己掌握的内容，用红色笔填写查询到的内容。同时记录好查询资料的书刊和网络资源。
2、成立五个研究小组，每组设一个小组长，负责汇总研究成果和组织组员的学习。
实施教案：
第一阶段：明确单元重点、难点。
（一）、 教师课堂教学：第一课时，复习小说文体知识。
1、放映《介绍我的单元》，向学生介绍单元内容，实施单元计划的过程；使学生明确单元重点、难点，单元研究的基本问题、单元问题和内容问题。
2、结合对回收的调查问卷的汇总和分析，教师和学生共同复习小说文体知识。
（1） 复习小说文体常识：小说三要素。小说三要素中情节是小说的外在结构。线索和悬念是情节要素。
（2） 文似看山不喜平――情节是指一系列有组织的生活事件。小说情节贵在曲折、跌宕。
颗颗珍珠用线穿-------小说线索是情节发展的脉络，把显示人物性格的事件连接起来。
盘马弯弓只不发-------小说悬念是小说情节发展的延缓或停止，在适当时候继续发展。
（二）教师课堂教学：
第二课时，教师讲解单元重点、难点问题。
教师演示《〈药〉明线、暗线交织的结构》演示文稿，结合演示文稿和《单元小结》重点讲解小说的复线线索安排和小说悬念设置（拖延法和间隔法）的技巧和表达效果。
教师请每组同学自主选择本单元中的一篇小说，或者课外的经典名篇。围绕单元此单元重点制作演示文稿。教师为每组同学发放《学生多媒体演示文稿》评价量规。
（三）各研究小组自主活动，教师指导学生在网络教室制作演示文稿。
教师指导：
1、经典名篇阅读指导：世界三大短篇小说之王：莫泊桑〈项链〉、欧 亨利《麦琪的礼物》、《警察与赞美诗》、契诃夫《变色龙》等。（出人意料的欧亨利式结尾、黑色幽默“含泪水的微笑”。）
2、小说鉴赏方法指导，侧重于从小说的情节技巧角度切入来鉴赏。
3、比喻、双关、拟人、反语等小说常用修辞手法的表达效果。
4、向学生渗透“计算机辅助教学”的观念，避免演示文稿单纯追求画面和声音的唯美。
（四）各小组演示文稿展示，经全班级同学讨论，得出研究成果一。
1、全班级同学共同思考四组演示文稿的同与异。同学们发现这四个故事都具有线索安排和悬念设置的技巧。
2、围绕线索安排和悬念设置技巧的表达效果（ 对情节，对人物，对主题）展开研讨。
3、教师引导全班学生归纳情节技巧与表达效果之间的关系，得出研究性的成果：
小说的复线结构（双线结构和多线结构），悬念的设置和释放，使小说的情节更曲折，更复杂，是形成情节魅力的关键。
便于多侧面刻画人物，使人物性格有发展的过程。
便于增大内容含量，使小说反映现实生活更广阔，更深刻。
第二阶段：请各小组收集名人生命历程资料，研究影响人物命运的各种因素。
（一） 各小组自主确定研究对象，如项羽、如夏瑜等。
（二） 通过网络和书刊等各种渠道收集研究对象的资料，如文字，音像等资料。
（三） 小组汇总资料，归纳影响本组所研究的主人公命运的各种因素。
（四） 小组讨论，小说的主人公如果生活在现代他们的命运会如何？
得出研究性成果二：
外因:社会环境；内因:勤奋、机遇、天赋、性格等。
《药》中夏瑜的悲剧命运是时代的必然,是性格使然.时势既可以造就英雄，时势也可能埋没英雄，
外因通过内因起作用，命运归根结蒂掌握在自己手中。人生设计要顺应历史潮流,要把自己的生命发展历程纳入到社会发展之中去.在人类历史长河中，爱国主义、英雄气概是人类发展永恒的动力。
第三阶段：开展“命运”话题系列活动，引导学生反思自己的人生，激发学生营造美好人生的强烈愿望。
（一） “你的人生最美” 赛诗会；
“命运掌握在自己手中”演讲比赛；
（三） “命运真的是不公正的么”辩论赛；
（四） “追溯中华礼仪渊源，争做德才兼备青年”主题班会。
第四阶段：“命运”话题作文训练。
（一）立意指导 “命运”是一个内容含量很大的话题，以命运为母话题，可以有以下的支持话题：
1、价值观类――“价值观是评判生命质量的标准。”
1）、生与死 2）、荣与辱 3）、贫与富 4）、义与利 5）、个人与集体 6）、成功与失败 7）、平凡与伟大。
2、爱国奉献类――“天下兴亡，匹夫有责，要把个人命运纳入到历史发展洪流之中去。”
2）、奉献 、3）、爱民爱党
3、道德操守类――“道德是保证生命质量的条件。”
1）、道德与美德 2）、自立自强 3）、勇敢、自尊 、诚实
4、理想拼搏类―― “拼搏是挑战命运的武器，理想奏出生命的最强音”。
1）、理想 2）、立志、3）、勤奋 4）、拼搏 5）、毅力 6）、开拓与创新
5、读书求知类――21世纪是知识经济时代，要增加生命的密度
1）、刻苦与勤学 2）、持之以恒 3）、珍惜时间
6、治国之道类――时势造英雄，时势也可埋没英雄
1）、借鉴与改革 2）、 机遇与挑战 3）、批评与改过 4）、识人善用 5）、荐贤让贤
（以上话题分类参考 曹晓菊主编 《中学生议论文论点、论据、论证10000例》（中国文史出版社））。
（二）训练材料
1、有人说，人生是一首诗，有人说人生是一场戏，有人说人生是一盘棋，也有人说人生是一首乐曲我说，人生更像是一篇小说，有高潮有低谷，有悬念有伏笔，跌宕起伏的人生才是最美的人生。你觉得人生像什么，请以〈人生似------〉为话题做文。
2、阅读下面材料，根据要求做文。
年轻的时候，我在一个刊物上，见到国外一位相当有名的作家写的一篇关于地瓜的文章，文章的题目和作家的名字早已忘记，但是文章的大意至今仍能回忆起来。文章把社会比做一个搅地瓜的大木桶，人们就像地瓜似的，只要在木桶中被搅动，总有一天会浮上水面而飞黄腾达的。当时读到这里，忍不住击节赞叹：既是桶中瓜，浮动终有时。
然而，几十年过去了，我用颤抖的指头抚弄着稀疏的白发，回首观望木桶中的“地瓜”时，却发现有的地瓜确实浮上了水面，而有的却仍然深沉水底！我不明白是那位著名的作家巧言令色欺骗了我们，还是“木捅”或者“地瓜”出现了偏差？
于是，在暮秋的一天早晨，我找来了木桶和地瓜进行试验，我倒要看看地瓜们在搅动的木桶中，为什么有的沉在水低？为什么有的却浮上水面？
从清晨试验到黄昏，试验的结果让我愕然不已。浮在水面上的大都是又轻又小的地瓜。他们在捅中随波逐流，很快浮上水面，而且被水流冲洗得鲜艳亮丽，秀色可人。而沉在下面的大多是又大又沉的地瓜。由于他们自身的块头和分量，不容易被水流搅动，然而在搅动的木桶中不免也翻滚碰撞，被击打得焦头烂额，遍体鳞伤！即使这样，他们仍深沉水底，未能浮上水面。当我结束，收检木桶，清理被试验的地瓜时，突然发现一个硕大无朋的地瓜遗落在木桶脚边，压根没能参加地瓜理论试验。（《实验地瓜理论》山东 陈万贞）命运真的是不公正的么，请以“命运”为话题做文。
3、小鱼问大鱼：“妈妈，我的朋友告诉我，钓饵上的东西是最美的，可就是有一点危险。要怎样才能尝到这种美味，又保证安全呢？
“我的孩子”，大鱼说“这两者是不可能并存的，最安全的办法就是绝对不去吃它。”“可他们说，那是最便宜的，因为它不需要你付出任何代价。”小鱼说。“这可完全错了”，大鱼说，“最便宜的很可能恰好是最贵的，因为它希图别人付出的代价是整个生命。你知道么的，这里面裹着一只钓钩？”“要判断里面有没有钓钩，必须掌握什么样的原则呢？”小鱼又问。“那原则其实你都说了。”大鱼说，“一种东西，味道最美，又最便宜，似乎不用付任何代价，钓钩很可能就藏在里面。”
在你的生命中有没有出现过类似的诱惑，请你联系社会现实以“代价”为话题做文。
4、阅读下面的材料，根据要求作文。
在《老人与海》的文学讨论课上，学生们各抒己见。有人赞美老人敢去深海捕大鱼，这是他不愿向时尚和世俗妥协，坚持自己梦想和追求的体现，他的美体现在平凡而又伟大的选择；有人赞美老人在海上用自己的心血和生命同有形的鲨鱼和无形的孤寂搏斗，这体现了老人的坚韧与顽强，他的美美在抗争和拼搏的过程；有人赞美老人拖回了鱼骨，这其实是一种伟大的胜利，他剔去了一切伪装和虚伪，他的人生美在能坦然而对平凡而真实的结局；有人赞美老人在睡梦中又梦见了亚洲雄狮，这暗示了他的追求与渴望，他的人生美在还有梦想。
的确，人生的每个阶段，乃至每一步都是美的，选择可能是伟大而又平凡的，过程可能是孤寂而又痛苦的，结局可能是朴素而又平凡的，梦想可能是最终一无所获但它却能擎起你心中的一片蓝天。他们共同谱写了人生壮丽的诗篇。
请以“人生之美”为话题做文，可就上述材料中的某一个人的观点或多个人的观点进行写作。
（三）对优秀学生作文的讲评和研讨。
第五阶段：教师指导学生汇总学习成果，制作网站体现成果。
教师公布《学生网站评价量规》，供学生参考。第六阶段：教师对每组的鉴定和评价：（一） 组同学问卷，文稿，网站，发言记录等成果的汇总和展示。
（二） 教师根据每组同学的作业成绩，平时表现和学习的实效为每组做一个书面鉴定。
（三） 教师给每组每位同学打出综合分数。演示文稿、网站、研究论文的评价严格遵守《学生网站评价量规》。注重过程评价，注重隐性评价，学生在活动中的参与热情，小组成员之间的协作意识都要纳入评价。
第七阶段：研究性学习结束后，设置“命运”论坛，感兴趣同学展开更深入研究。
（一）“命运”名言、警句、典故、美文、哲思小品等汇总。（网上资源或者原创）
（二）“名人给我力量”，学生可以自己研究，也可以小组研究。
（三）中国现代悲剧研究。（感兴趣的同学研究）曹禹：〈雷雨〉 中国命运悲剧的典范之作。《日出》突破“三一律”的创作手法，是曹禺先生又一部力作。
《原野》以象征主义手法创作的悲剧佳作。
老舍：《茶馆》以一个小茶馆的变迁映射了悲喜交集的中国近代史。
（四）古希腊命运悲剧研究。（天才学生研究）
《俄狄普斯王》此剧堪称希腊命运悲剧的典范，全剧结构严密，布局巧妙，情节凝练，矛盾集中，悲剧色彩浓郁。
《普罗米修斯》普罗米修斯被马克思称为“哲学的日历中最高尚的圣者和殉道者”（《〈博士论文〉 序》第3页，人民出版社1961年版）。
《美狄亚》剧本细腻地描写了美狄亚采取杀死儿子使丈夫绝后而陷于永恒痛苦的复仇计划前的内心斗争，在希腊悲剧中开创了通过描写人物的内心活动来塑造人物形象的先例。
《特洛亚妇女》着力渲染战争的恐怖、残酷和给人所带来的深重灾难。
六、印刷材料
《高中语文》上海 s
版 一年级第一学期教材和教学参考资料。
《小小说选刊》、《读者》、《青年文摘》等报刊杂志。
《项链》、《麦琪的礼物》、《警察与赞美诗》、〈变色龙〉等优秀小说。
调查问卷：
《小说文体常识调查问卷》、《小说情节技巧调查问卷》、《网络知识调查问卷》、《中学生阅读习惯调查问卷》。
七、所需教具：
八、参考网址：
.cn/gb/teacher//content_2655.htm 小说文体常识知识：网站名：语文天地网
2、 http://www.djz.edu.my/xkjyjx/zpf.htm 小说线索常识
网站名：教与学
3、http://www. 3 /ytw.htm§
小说悬念常识：诗歌之悬念§4
4、.cn/zhongyu/beikeziliao/chu5ce/di17.htm§小说情节常识
文章名：《我的叔叔于勒》教案设计
5 、/大量资料来自本网站支持，表示强烈感谢。
九、评价方法或工具
评价指导思想：
以素质教育培养学生自主研究问题的习惯和能力为目标，以学生自主研究为主体，以教师指导为主导，以所研究的问题为主线。
1 知识标准：掌握小说文体特色；对小说情节技巧、线索安排、悬念设置的辨别和理解。
2 研究能力标准：
（1） 学生初步掌握从情节技巧角度鉴赏小说的方法，能准确、快速、充分地表达自己的观念。
（2） 学生尝试把课内知识向社会生活迁移，对自己的生活反思，对未来的人生进行设计。
3 实践能力标准：
（1） 学生自己查询资料，制作、播放演示文稿、网站的实践操作能力。
（2） 在“命运”话题系列活动中，学生达到朗诵、演讲、辩论等能力的基本要求，具备设计、组织团队活动的基本能力。
评价工具：
《学生赏析小说评价量规》、《学生多媒体演示文稿评价量规》、《学生网站评价量规》。
分层次评价学生成果的理念：
对需要帮助的学生：教师个别辅导，或适当降低要求的标准，要求其掌握鉴赏小说的基本方法，具备初步鉴赏小说的能力。对天才学生：教师适当提高要求标准，在培养其鉴赏小说能力的基础上，鼓励其在研究过程中对“网络利与弊”这一社会问题进行思考，最终形成演示文稿。
评价目的：
检验学生如下技能
1、 语文学习的能力：鉴赏文学作品的能力，对自己的人生进行反思的能力。
2、熟练掌握计算机，多媒体等硬件仪器的操作技能，以及word等软件技术的应用能力。
3、21世纪信息时代必须具备的与他人沟通交流的协作精神，资源共享的现代意识。
由 ge1ge2 发表于
《诗经 邶风 静女》赏析 （公开课）
“关关雎鸠，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑”（《诗经 关雎》）
――以雌雄二鸟和鸣起兴，表达了男子对女子真挚、热烈的追求。
“一日不见，如三月兮；一日不见，如三秋兮；一日不见，如三岁兮。” （《诗经 子衿》）
――男子对女子刻骨铭心的思念，以致度日如年，精神恍惚。
“蒹葭苍苍，白露为霜，所谓伊人，在水一方。” （《诗经 蒹葭》）
――追求而不可得的惆怅、迷惘的愁情恰似苍茫的秋水，萧瑟的芦苇。
爱情是人类最真挚的情感，爱情是文学永恒的主题。
本教案首次尝试构建网络与古诗文教学有机结合的平台，探索语文传统课堂教学和语文研究性学习相结合的古诗文教学新模式。
本教案演示文稿请参见本页面“我的网站”，中“研究成员”页面。
三幕话剧参加前一篇文章。
《诗经》是我国第一部诗歌总集，如实地展示了西周初年到春秋中叶五百年间劳动人民的悲欢离合与喜怒哀乐，在《诗经》中表现男女青年相思、相慕、相爱、相恋的情歌占了很大的比重。从
《诗经》开始，民间情歌成为爱情重要的载体。
《诗经》是我国现实主义文学的源头，《诗经》中民间情歌的风格奠定了后世我国民间情歌的基本基调。
教学目的：
在第一单元《诗经》学习的基础上，本课通过对《诗经 静女》、《诗经 蒹葭》、《诗经 关雎》、《诗经 逃夭》、《诗经 子衿》等情诗的赏析，引导学生以分析民间情歌常用修辞手法，如双关、象征、顶真、比兴等的表达效果为切入点，预期达到以下教学效果：
1、使学生了解民间情歌思想内容、风格特色、艺术技巧等方面的一般特色。
2、培养学生从以上三个角度任选一个角度鉴赏民间情歌的能力。
教学重点：
民间情歌中双关、象征、顶真、比兴等修辞手法的辨别及其各自的表达效果。
教学模式：
建语文研究性学习与网络资源交流的平台，以学生自主研究、发现为主，以教师指导、点拨为辅，在本课结束后形成师生的共同研究性成果：民间情歌的一般特色和鉴赏民间情歌的角度。
教学方法：
以情景教学法为主，教师以高雅的图画，用幽雅的音乐，用优美的语言营造诗情画意的诗意氛围。学生以“话剧”形式，再现情诗含蓄、朦胧、蕴藉的意境，引起同学情感共鸣。
以小组自主研究和讨论为辅。
教学过程：
准备活动：
开课前一周，教师组织学生在图书馆和多媒体阅览室查找和本课相关的资料：
《诗经》中民间情歌名诗名句的收集。
双关、象征、顶真、比兴等修辞手法的概念，例句，思考其表达效果。
学生自主组成研究小组，课下从研究《诗经》常用修辞手法的表达效果入手，分成以下几组展开自主研究。
《民间情歌的思想内容》、《民间情歌的艺术技巧》、
《民间情歌的结构和韵律》、《民间情歌的风格特色》。
各组设立小组长，负责汇总研究成果，最后每组形成研究性小论文《民间情歌的特色》。
课堂教学：
一、 《诗经》中“爱情三部曲”导入《诗经 邶风 静女》。
“关关雎鸠，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑”（《诗经 关雎》）
――以雌雄二鸟和鸣起兴，表达了男子对女子真挚、热烈的追求。
“一日不见，如三月兮；一日不见，如三秋兮；一日不见，如三岁兮。” （《诗经 子衿》）
――男子对女子刻骨铭心的思念，以致度日如年，精神恍惚。
“蒹葭苍苍，白露为霜，所谓伊人，在水一方。” （《诗经 蒹葭》）
――追求而不可得的惆怅、迷惘的愁情恰似苍茫的秋水，萧瑟的芦苇。
爱情是人类最真挚的情感，爱情是文学永恒的主题。
二、 《诗经 邶风 静女》朗读、疏通字词，以及翻译。
三、 讨论一：各小组同学就《诗经 邶风 静女》这首民间情歌的修辞手法展开讨论。
四、 各小组课堂发言，展开交流，交流中教师适当点拨，最终形成师生共同的研究性成果。
五、 讨论二：民间情歌在思想内容、艺术技巧、风格特色、结构韵律等方面的一般特征。
六、 各小组推选代表发言，得出研究性成果二。
七、 作业：
请同学运用本课研究得出的民间情歌的常识，任选一个角度赏析南朝民歌《西洲曲》，200字左右。
八、 拓展研究：民间情歌修辞手法辨析。（请学有余力和感兴趣的同学自主研究）
1、 双关和反语的联系和区别。
2、 顶真和回环的表达效果有何不同。
3、 象征和借喻如何区分，各用在什么语境中。
九、学生三幕话剧表演《静女》。
由 ge1ge2 发表于
语文研究性学习公开课教案
课题：网络使我们更亲近还是更疏远
-----谈网络对传统生活方式和价值观念的影响。
人是宇宙的精华，万物的灵长，人脑才是智慧之根，灵感之源，电脑永远无法超越人脑。
电脑只是人脑精彩创意中的一个。网络归根结蒂只是表达人的思想观念，思维方式的一种工具，所以融入网络最关键是要发展自己的想象力，创造力，体现网络时代人的主体精神。
课题：网络使我们更亲近还是更疏远
-----谈网络对传统生活方式和价值观念的影响。
地点：语音教室。
方式：学生研究成果以课件的方式展示。
主持人：李则徐
展示过程：
一 主持人开场白：
敬爱的老师，亲爱的同学大家好：
鱼儿在水中用鳃呼吸，鸟儿在长空用翅搏击，城市在钢筋水泥的丛林中用绿地呼吸，二十一世纪的新新人类用网络呼吸。
二十一世纪是网络时代，“旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家”，网络取代传统的信息渠道比如书信，电话等成为人们生活，工作学习的最重要工具。
在网络成为一种全新的生活方式，对传统生活方式，价值观念冲击和磨和的过渡时期，我们一直在思考：
网络利大于弊还是弊大于利？
网络是真实的还是虚幻的？
电脑能取代人脑吗？
网络使我们更亲近还是更疏远？
这些就是我们语文研究课研究的课题。
要想全面了解我们的研究过程和研究方法，
请看《介绍我们的研究课题》。
二 研究成果展示
你想知道答案吗？你想为自己充电吗？
那就认真观看我们的研究成果的展示吧。
1、网络的实质是什么？网络的产生，发展，和普及经历了怎样的历程？
请看《网络》
2、网络与传统信息方式-----书信相比较，的谓“燕瘦环肥”各有千秋，谁能独领风骚呢？
请看：《网络与书信》
3、 网络时代电脑可以说是无处不在，无所不能了，那么电脑和人脑哪一个更先进，电脑可以取代人脑吗？
请看：《电脑与人脑》
4、 网络安全一直是困扰网民的一个难题。
什么是网络安全，网络安全包括哪些内容？网络安全要采取哪些措施？
请看：《网络安全》
5、网络时代我们用网络呼吸，我们渴望明净的空气，如果网络安全不是梦想，那该是怎样的奇迹呢？让我们一起深呼吸，一起去畅想吧！
请看《网络安全幻想》
6、网络给我们带来了什么，网络是真实的还是虚幻的？网络利大于弊还是弊大于利？
请看：《网络利与弊》
各位老师，亲爱的同学们，我们的作品展示到这里就全部结束了，我不知道您是否和我一样有这样的深刻感触：
网络是一柄双刃剑，有利也有弊，合理使用则为利，不当使用则为弊。中学生要加强辨别是非善恶的能力，树立科学的网络道德意识。
网络是科技发展，时代进步的产物，拒绝网络就意味着拒绝了进步，拒绝了成功，中学生要树立鲜明的时代观念，努力融入网络文明。
网络归根结蒂只是表达人的思想观念，思维方式的一种工具，所以融入网络最关键是要发展自己的想象力，创造力，体现网络时代人的主体精神。
人是宇宙的精华，万物的灵长，电脑是人脑无数创意中的一个。人脑才是智慧之源，灵感之流，电脑永远无法取代电脑。
网络使我们更亲近，网络使我们零距离。
网络很虚幻，所以需要真诚的心！
欢迎各位领导，老师对我们的研究课提出宝贵的建议或意见。
由 ge1ge2 发表于
《〈荷塘月色〉与〈芙蕖〉比较赏析》
本教案培养学生对题材相同，体裁不同的文章进行比较赏析的能力。
本教案演示文稿参见本页面“我的网站”中“研究成员”网页。
教学目的：
从文章体裁差异出发，通过比较分析《荷塘月色》和《芙蕖》两篇文章，培养学生鉴赏抒情散文的能力。
教学方法：比较教学法
题材相同： 都写荷花，
体裁不同：《荷塘月色》 ――抒情散文
――科学小品文
基本问题：
请同学找出两篇文章中描写荷花最精彩的段落。怎样判断各自文体？
明确：《荷塘月色》第四段，《芙蕖》第二段。
怎样判断各自文体？
明确：总体感知
《荷塘月色》“这几天心里颇不宁静”――抒情散文
《芙蕖》“芙蕖之可人，其事不一而足，请备述之”――科学小品文
思考问题一：
两个段落中对荷花的描写各自按照什么顺序？哪一个更接近现实？
明确：《荷塘月色》中荷花是意象，《芙蕖》中荷花是一般的景物。
――意象是渗透了作者主观情感的物象。
思考问题二：
《荷塘月色》除了描写荷花还描写了哪些景物。这些景物也是物象吗？
明确：意象的有机组合构成意境，情景交融。
思考问题三：
两段中各运用了什么修辞手法？分别起到了什么作用？
明确：表现手法为写作目的服务。
《芙蕖》反衬，拟人，顶真，化用诗文，文学性使说明更形象更生动，便于读者接受理解。
《荷塘月色》比喻，通感，拟人手法，充分联想和想象，营造幽静，朦胧的意境来抒情。
科学小品文：科学性
以科学性为重，文学性描写为准确说明服务。
写景抒情散文：意象
情景交融，营造审美的境界。
请同学写一篇八百字左右的写景抒情散文，
1、 精心选择意象。
2 、尝试使用比喻，通感，拟人等修辞手法。
由 ge1ge2 发表于
《小说单元》教学设计
小说是一个民族的秘史――巴尔扎克。让我们一起去探索小说的奥妙吧！
一 单元导语：
小说是和诗歌，散文，戏剧并列的文学的基本形式之一。小说以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来广阔的反映社会生活。
在人物，情节和环境三要素中，情节是一系列有组织的生活事件，情节是小说的灵魂，小说的线索和悬念属于小说的情节要素。
小说线索安排和悬念设置的技巧是形成小说情节魅力的关键。这些技巧可以增进情节的曲折，可以凸现人物形象，可以增大小说内容含量，更深刻反映现实生活，最终达到深化，升华小说主题的目的。这是上学期小说单元研究的主要问题。
本元四篇小说，线索比较简单，多是单线结构，可让学生自主完成结构提纲。
在上学期小说学习的基础上，这学期的四篇小说都有构思精巧，情节曲折，故事结局既出人意料，又合乎情理的特点。
学习难点：小说情节逆转（多在结尾）的合理性。
教师可以从以下几个方面引导学生分析：
1、 情节逆转符合生活的逻辑，小说如实地反映现实生活的原貌，无失真之感。
2 、人物性格决定人物命运，性格推动情节发展，主人公性格的基调，性格的发展是小说情节逆转的必然。
3、情节逆转之前，在小说的行文中已做好铺垫，多处伏笔暗藏，逆转虽在意料之外，却情理之中。
二 扩展阅读
本单元要求学生在教师的指导下，结合本单元和课外优秀小说的阅读，去体会和感受小说的情节结构技巧。培养学生从情节技巧角度切入去鉴赏小说的能力。
介绍世界四大短篇小说之王及其代表作品：
欧 亨利 《警察与赞美诗》，《麦祺的礼物》
《 我的叔叔于勒》〈遗产〉
《变色龙》
短篇小说集《聊斋志异》
赏析 欧 亨利 风格：
1、 光怪陆离的资本主义社会；小人物的无奈和挣扎。
2、 欧 亨利 式结尾。
3、 略带感伤的幽默。
三 写作能力训练：
1 、课文拓展写作：
（1.）假如路瓦栽夫人的项链没有丢失，或者丢了以后发现钻石是假的，那最终结局将是怎样的？请用事理阐明自己的观点。
（2.）“要是那时候没有丢那挂项链，她现在是怎样一个境况呢？谁知道呢？人生是多么奇怪，多么变幻无常啊，极细小的一件事可以败坏你，也可以成全你！”请以《人生“无常”乎？》为题，对这段话加以评论。
2 、课外小说创作尝试：
应用本单元小说情节结构技巧，从现实生活中寻找素材，创作八百字左右的小说，情节必须要有逆转，逆转出人意料，有合乎情理。
由 ge1ge2 发表于
《丰碑》详案
文似看山不喜平。
颗颗珍珠用线穿------线索串连情节,使小说脉络清楚。
盘马弯弓只不发――悬念引人深思,使小说情节波澜起伏,引人入胜.
《丰碑》通过线索安排和悬念设置、误会法等情节结构技巧，充分体现了精神永恒这一主题。
有的人活着，他已经死了。
有的人死了，他还活着。
――臧克家《有的人》。
教学方法：思路教学法。
教学目的：1、 培养学生从情节角度切入分析小说，鉴赏小说的能力。
2 、通过分析人物形象，向学生渗透革命先烈为革命事业无私贡献，忘我牺牲精神。
教学重点：1、 概括小说情节，理清小说线索。
2、 小说设置悬念，解释悬念的技巧。
3 、结合长征背景，理解小说反应的革命精神。
教学难点：1、 小说安排线索，设置悬念的结构技巧对小说塑造人物，体现主题的作用。
2 、小说塑造人物的技法：误会法，双关法的表达效果。
教学过程：
结合旧课《药》，复习小说文体常识。
（师生）小说是和诗歌，散文，戏剧并列的文学的基本样式，它以塑造人物为中心，通过完整的故事情节和典型的环境描写来广阔的反映现实生活。
（提问）小说的三要素：性格鲜明的人物形象，完整的故事情节，典型的环境描写。
(师生) 在《药》中老师讲解了分析小说的方法:从人物的外貌,语言,动作,心理,神态描写去分析.人物的身份,性格,性格形成的原因,典型人物的代表意义,以及作者对人物的态度.
今天学习《丰碑》除了从人物描写角度去分析人物,还要注意小说塑造军需处长这个人物用了什么技法,技法有什么作用.这是本课的第一个学习重点.
(副板书) 塑造人物的技法及其表达效果.
(提问)小说的情节, 小说的线索,小说的悬念.
(师)小说的情节是小说的灵魂,情节是小说用以塑造人物,表现主题的一系列有组织的生活事件,线索是小说的情节脉络,把小说的情节连接成有机的整体,悬念在情节发展中设置,引人深思,在情节发展中解释悬念,学习本文理清小说的线索,找出设置的悬念,理解线索和悬念安排对小说塑造人物,表现主题的作用.这是本课的第二个学习重点.
(副板书)小说的线索,悬念及其表达效果.
二 用毛泽东《七律长征》导入新课.
红军不怕远征难,万水千山只等闲.
五岭逶迤腾细浪,乌蒙磅礴走泥丸.
金沙水拍云崖暖,大渡桥横铁索寒.
更喜岷山千里雪,三军过后尽开颜.
（一）教师领读.
（二）（提问)红军不怕远征难 这里的远征是只什么?我们找同学来谈谈他的理解.
(师) 对这首师生动的描写了红军长征的情景.中国共产党第五次反围剿失败后1934年10月被迫从长江南北的各个根据地向陕北根据地转移.‘难’的表现： 红军长征经历了一年时间,步行行程二万五千里,穿行里十一个省,涉大江,翻雪山,过草地,气候恶劣,军需备品奇缺,天上每天有国民党的几十架飞机轰炸侦察,地上每天有国民党的几十万大军围追堵截,可以说是任重而道远.
（三）这首诗是毛泽东在1935年10月长征胜利结束时写的.我们一起分析一下诗歌表达了怎样的感情.
‘不怕’，‘ 只等闲’ 是对待‘难’的大无畏的态度. 腾细浪,走泥丸表达了红军跨越万水千山时的轻松,一个‘暖’ 字是通感,写出了,金沙天险水势湍急,浪花飞溅的凶险,但在红军眼中却好象是烟雾蒸腾,给人以温暖的感觉.这首诗体现了红军在长征中体现出来的革命乐观主义精神和革命浪漫主义激情,这是红军长征胜利的精神支撑.
但是请同学结合长征 难 思考 红军要战胜困难,什么样的精神是最关键的。今天我们学习的关于红军长征的小说《丰碑》将给我们回答这个问题. 这是我们学习《丰碑》的第三个重点:
(板书)长征胜利需要革命乐观主义,革命浪漫主义,但更需要?
三 请同学默读课文，划出描写风雪和描写人物的语句。
四 讲解课文
（一）概括故事情节，理清小说线索，分析小说的悬念。
分析开头自然环境描写：风雪的作用。.
同学一起概括故事大意.风雪描写一共有三次.
请同学齐读一到三自然段.思考描写风雪的作用.
(师)自然环境描写风雪用了比喻的方法,首先交代了故事发生的时间 :红军长征时候 .地点:红军翻越云中山.
同时又为下文冻死人的悲剧故事渲染了气氛.
(板书) 风雪描写 第一次 交代故事的时间,地点
渲染小说的悲剧气氛.
2、概括故事情节。
（1）从小说的情节来看,这是小说的开端,我们请同学概括开端介绍的情况.
(师)对,一只红军队伍在翻越大雪山,恶劣的气候,残酷的战斗,重要的使命,这些和红军装备很差形成了矛盾,这自然引起了最高指挥官将军的担心：
军队的素质如何，能否经受住严峻的考验？（设置悬念）
开端主要是交代了红军的装备很差.
(提问)请一位同学同学读一下表示将军担心的话.
(师)这些可能不但将军要思索,我们是不是也在思考呀?
在情节发展中设置问题,吸引读者的兴趣这是小说的悬念.
（2） 请同学往下看,概括故事的下一个情节.
(师)对 是红军队伍的前面冻死了人.
请同学齐读将军提到噩耗后反应的句子,揣摩将军当时的心情.
-----“将军一楞,风雪太大了,他的步履有些踉跄,他的眼睛有点迷离”。.
(师)将军对军备差的担心忧虑应验了,从将军的行动描写中我们可以看出将军着急到了极点.
风雪描写渲染了将军当时的心情.
（3）(师)请同学和我一起思考,队伍中冻死了人,将军首先要追究谁的责任?
对，是负责军需供给的军需处长.
一位同学有感情的读一下将军找军需处长这段话。
其他同学思考:找的结果是什么?用了哪些描写方法,表达了将军怎样的心情.
----“将军的脸上顿时阴云密布,嘴角边的肌肉明显的抽动了一下,蓦然转过头向身边的人吼道：‘叫军需处长来,老子要…….’， 一阵风雪吞没了他的话,他红着眼睛,像一头发怒的豹子,样子十分可怕.没有人回答他也没有人走开.
(师)这个情节可以概括成:找不到军需处长。
描写将军用了：
语言描写(老子要…….),.
神态描写(将军嘴角边的肌肉抽动 )
动作描写(蓦然回头 吼),
外貌描写(红着眼睛),
还用了比喻的方法(像一头发怒的狮子)。
生动形象的表现了将军找不到军需处长时的强烈愤怒和激动.
请同学思考将军为什么这样愤怒和冲动呢?
(师)对,冻死了人已经是军需处长失职了,军需处长不来就意味着他渎职之嫌更大.
军需处长是否真正渎职呢?这是文中设置的第二个悬念.
（4）下一个情节一起归纳:将军知道冻死的人就是军需处长.
找一位同学读一下将军知道事实真相后感情变化的句子.思考风雪描写此时的作用.
将军感情的变化：
从愤怒(将军正要发火的手势突然停住了)
到震惊(他怔怔的伫立了足有一分钟)
到感动(雪花无声的落在他的眼睑上,融化成闪烁的泪珠)
到敬佩(向牺牲者敬了一个庄严的军礼)
到坚定(将军什么话也没有说就钻进了弥天的雪雾中,脚步沉重又坚定)
风雪渲染了将军知道真相后悲痛的心情.
板书( ).略。
3、根据板书理清小说的线索，分析小说的设置和解释悬念。
(师)请同学看黑板上的圆行图形。
（1）最外围是小说的情节:开端,发展,高潮,.结局.
里面的圆形中和每个情节对应的形容词,是这个情节中将军的感情。
用箭头把这些形容词连接起来就形成了故事中将军的整个感情发展的脉络,他把小说的情节串联起来,是小说的感情线索.
（2）小说在情节的发展中设置了两个悬念。
我们一起看图形：
将军的情绪由开始时担心军队的素质到相信军队素质坚定必胜信心.
由认为军需处长渎职的愤怒到结局对军需处长的感动和敬佩。
感情的转变为他自己解除了忧虑,也给了我们的疑问一个解答,结局解释了设置的两个悬念.
从这个图形中我们可以看出小说的情节,线索,悬念三者密不可分：
颗颗珍珠用线穿------线索串连情节,使小说脉络清楚。
盘马弯弓只不发,悬念引人深思,使小说情节波澜起伏,引人入胜.
也就是所谓的 文似看山不喜平.
(二)分析人物
从这个圆形板书中我们可以看到：
情节转折,使悬念得以解释的关键情节是将军知道冻死的就是军需处长.我们看以将军的视角看军需处长,前后形象有何不同,转变的原因是什么.
1、 找一位同学有感情的读一下第八自然段,请同学思考用了哪些描写方法.
---- “一个冻僵的老战士------像树叶,像箔片一样薄薄的贴在身上”。
外貌描写:-----好似一尊塑像.衣服象树叶象箔片一样薄薄的贴在身上.
神态描写------
镇定,自然的神情,可见他死的很从容,对死已经有了心理准备.
细节描写:-----
-半截纸卷的旱烟还夹在右手的食指和中指间,他微微向前伸出手好象要向战友借火.
在将军军的眼中这个冻死的人此时“好象一尊塑像”。
(板书.)军需处长---- 外貌描写:好似一尊塑像.(比喻)
神态描写:镇定,自然的神情.---对死有准备.
2 、找一位同学读一下将军知道真相后对军需处长的描写.
---“将军象那位与云中山化为一体的牺牲者敬了一个庄严的军礼.大雪很快的覆盖了死者,他变成了一座晶莹的丰碑”.
(板书)一尊塑像-----晶莹的丰碑.
(提问)丰碑的本意是什么?
(师)丰碑的本意是高大的石碑。
由塑像到丰碑 ,可见在将军的眼中军需处长的形象一下子高大起来了.
转变的原因是误会的解除.这是小说塑造人物常用的误会法,将军对军需处长由怒到敬,由误会渎职到光荣殉职,欲扬先抑,人物性格更鲜明
(板书)误会法:怒------敬,渎职-------殉职.欲扬先抑.
3、 从外型上看军需处长的遗体因冰冻而晶莹确实好象是一个高大的石碑.
从精神实质看,军需处长的这种行为是舍己为人,自我牺牲崇高的革命精神的一种象征和写照.本文中丰碑就有了表里两层涵义,言在表,而意在里,重点是象征涵义.本文中丰碑是一语双关.
(板书)丰碑 双关:表， 遗体外形像石碑
里， 遗体象征自我牺牲的精神.
我们看副板书,在军备很差的情况下,红军取得长征的最后胜利,最关键的就是这种精神.
4、我们看一下这种精神的价值:
齐读文章的最后一段:
“将军听见无数沉重而又坚定的脚步声在说:如果胜利不属于这样的队伍,还会属于谁呢.”
(提问)修饰“脚步”用“沉重”为什么 ,用“坚定” 又有什么深意. 这样的队伍是怎样队伍.
(师)“沉重”是因为迎着风雪,行军艰难.更因为牺牲了战友,心情沉痛.
“坚定”是因为队伍勇往直前,充满了必胜信心.力量的来源是军需处长自我牺牲精神的鼓舞.
“这样的军队”是虽然军备很差,但已经用大公无私,舍己为人的革命精神武装起来的队伍.
（三）结语
同学们今天我们学习的《丰碑》只是截取了红军长征时翻越雪山时的一个片段,不过是红军二万五千里长征中可歌可泣的感人故事中的一个。
同学们课后可以自己查找关于长征的故事.《马背上的小红军》中的红小鬼,《金色的鱼钩》中的老班长,都是把生的机会让给别人自我牺牲精神的象征和写照.
请同学思考我们是否应该继承这种革命精神,应该怎样继承.
(师)同学谈的和很好,和艰苦朴素一样,大公无私是革命的传家宝,是共产党的本色.作为二十一世纪的中学生,我们生活在和平年代,我们继承革命传统主要应该体现在生活中的小事上,比如关心集体,乐于助人,更关键的是要用科学文化知识武装自己的头脑,将来为国家,为社会,为人民做出自己的贡献.
风雪描写:1交代故事的时间,地点
为下文的悲剧故事渲染气氛
1、 塑造人物的
红军不怕远征难,
2 衬托将军着急的心情.
万水千山只等闲.
3 渲染悲壮的气氛,衬托将军
2、 线索,悬念表
五岭逶迤腾细浪.
和战士悲痛的心情.
乌蒙磅礴走泥丸.
军需处长:描写 :
3 、长征要胜利
金沙水拍云崖暖,
神态:镇静------从容就死,早有准备.
需要革命乐
大渡桥横铁索寒.
外貌:好似一尊塑像-----变成了丰碑
观主义,革命
更喜岷山千里雪,
误会法:塑像-----丰碑,将军愤怒-----敬佩,
浪漫主义精
三军过后尽开颜.
军需处长渎职----殉职,欲扬先抑
神,更需要?
丰碑:双关 外形上冰冻的遗体像石碑
遗体象征着自我牺牲的革命精神.
线索:颗颗珍珠用线穿.将军的感情变化是小说的线索.
悬念:盘马弯弓只不发.设置两个问题,引起我们的思考.
情节:文似看山不喜平.情节简单但因误会和悬念而曲折起伏.
知道冻死的
是军需处长
军队素质如何?
军需处长渎职?
找不到军需处长
线索:颗颗珍珠用线穿.将军的感情变化是小说的线索.
悬念:盘马弯弓只不发.设置两个问题,引起我们的思考.
情节:文似看山不喜平.情节简单但因误会和悬念而曲折起伏.
同学们,和红军大公无私,以为人民谋福截然相反的是国民党反动派,他们横征暴敛,发动战争,置百姓于水深活热之中,历史以红军的胜利,国民党的失败而告终.这是完全不同的两种人,完全不同的价值观,最后有完全不同的结局.
臧克家《有的人》就把这两种人做了全面的比较.
请同学们回家选择思想 或 艺术 角度对《有的人》进行赏析,写一篇五百字左右的短文.
------纪念鲁迅有感
有的人活着，他已经死了。
有的人死了，他还活着。
有的人骑在人民头上：“呵，我多伟大！”
有的人俯下身子，给人民当牛马。
有的人，把名字刻入石头想不朽。
有的人，甘愿做野草，等着地下的火烧。
有的人，他活着别人就不能活。
有的人，他活着是为了多数人更好的活。
骑在人民头上的，人民把他摔跨。
给人民当牛马的，人民永远记住他。
将名字刻入石头的，名字比尸首烂的更早。
只要春风吹到的地方，到处是青青的野草。
他活着别人就不能活的人，
他的下场可以看到。
他活着为了多数人更好活的人，
群众把他抬举得很高，很高。。。。。。
由 ge1ge2 发表于
《最后的常春藤叶》教学设计
小小的一片常春藤叶，沐浴着人性的光辉，创造了挽救生命的奇迹。在狰狞的死神面前，信念往往比名药更有效。这信念常常来源于深沉的博爱。
课时：两课时
请同学速读课文，思考以下问题：
1、 画出文中描写“最后一片叶子”的句子，思考其多重涵义。
文中出现了几个人物，主人公应该是谁。
三 划分段落层次，按情节的发展顺序分成四个层次：见教参。
四 小说揭示主题的角度：
（一） 从分析人物形象入手
人物的生活环境：
底层艺术家生存的典型环境
华盛顿广场东面
街道错综复杂
居住空间狭窄
风格古香古色
艺术气息浓厚
阴暗，潮湿，穷苦 为下文苏艾感染肺病铺垫
人物：底层艺术家的群像
讨论：哪个是主人公？
（提示：主人公评判的标准，不应单纯看作者笔墨的多少，而应看其性格在群体中是否具有典型意义，性格发展是否直接推动情节的逆转，是否对主题思想的表达有关键作用。）
琼珊：年轻女画家，感染肺病，病重，因高烧而产生玄想。
苏艾：琼珊的室友，画家，对琼珊：
得知病情，故做轻松
善意的谎言，精神上安慰
无微不至的照顾
初见贝尔曼：
形象一：（正面描写）
外貌描写：性格暴躁，酗酒成性，爱讲大话（杰作），牢骚满腹
一个穷困潦倒，消沉失意，好高骛远，郁郁不得志的失意老画家。
再见贝尔曼：
形象二：（正面描写）
当地知琼删的病情后
语言描写：对这种白痴的想法“连吼带叫的咆哮了一阵”
“可怜的琼删”“可恶的叶子”
善良，有同情心，关心他人。
重见贝尔曼：
形象三：（侧面描写）
医生：“他身体虚弱，病势来的很猛，他可没有希望了”
苏艾：课文最后一自然段。
“最后一片叶子是贝尔曼冒雨画上去的，因此得了肺炎，两天就去世了。
人格升华：崇高的爱心，自我牺牲精神得到展现。
形象逆转：
格升华后，我们重新审视“初见贝尔曼”，归纳贝尔曼的典型形象
平凡的甚至有点讨厌的外表下有一颗火热的，金子一样的爱心。
穷困潦倒仍无私关怀，帮助他人，甚至不惜生命代价。
“期待了二十五年的杰作”，不得志仍不放弃追求，抱负远大。
酗酒，暴躁，生活失意又不满于现状，不得不借酒消愁，发泄。
主题得以表现：
他是艺术区穷苦人的典型代表，揭示了穷苦朋友相濡以沫的宝贵友情和普通人的心灵美。
（二） 从探讨题目的涵义入手
最后一片叶子：
对琼珊而言：
表层义：叶子的飘落
隐喻义：生命的飘逝――玄想，当最后一片叶子掉下来，我也要去了
“我想摆脱一切，像一片可怜的，厌倦的藤叶，悠悠的往下飘”
“惟恐那个虚弱的像枯叶一般的琼珊抓不住她同世界的微弱牵连，真会撒手而去”
“当她与尘世和友情的联系一片片的脱离时，那个玄想似乎更有力的掌握了她”
对贝尔曼而言：“绝笔”
表层义：冒雨画上去的叶子，艺术生涯最后的作品
隐喻义：维系生命的叶子，人生最精彩的杰作。
主题得到升华：
艺术家的热爱他人，富有同情心和自我牺牲精神的象征。普通的叶子闪耀着人性的光辉，创造了挽救生命的奇迹。比期待了二十五年的杰作更有价值。
（三） 从结尾情节的逆转入手
1、 符合生活逻辑吗？
（1）琼珊是画家为什么没有识破最后一片叶子是假的？
――距离太远，而且只能卧床观看。
――病情严重，高烧导致神志不清。
（2）突然去世可能吗？
是病情发展的必然。
前文伏笔――“充血的眼睛老是迎风流泪”
2、 符合贝尔曼的性格吗？
贝尔曼冒雨画叶子可能吗？
性格发展的必然，善良，有爱心。
前文伏笔――“自己认为是保护楼上两个艺术家的看家的凶狗”
“总有一天，我要画一幅杰作，那么我们大家都离开这里了”
3 、结尾揭示叶子是假的，在前文多处伏笔暗藏。
（1）其他的叶子都落了，只有这片叶子经历两天的狂风暴雨傲然挺立。
（2）“你不是觉得纳闷，它为什么在风中不飘动吗？”
（3）“仍旧有一片常春藤叶贴在墙上”的“贴”字。
欧 亨利式结尾
结尾情节必须逆转――
主人公形象得以升华（形象三分析）
主题得以揭示
结尾若不逆转――
主人公形象模糊 （形象一分析）
主题改变 （精神动力对病人病情有重要的影响）
语言风格：略带感伤的幽默。
由 ge1ge2 发表于
《送花》教学设计
你踏碎了一朵马蹄莲，它却把芬芳留在你的脚下。赠人玫瑰，手有余香。宽容最美，奉献最美。
一 纵向对比手法的运用
老妇人前后形象判若两人，请同学自己把文中的句子比较。
给儿子送花
把花送给医院，孤儿院的人
二 请同学深入思考，探讨形象转变的原因
外在的契机：守墓人的规劝
直接原因：
行动的转变，具有了平民化倾向
本质原因：
只有为他人创造价值，才能体现自己的价值，人生才有成就感，崇高感。
三 请同学以《赠人玫瑰，手有余香》为题写一篇杂感。
由 ge1ge2 发表于
《聘任》教学设计
性格支配行动，性格推动情节的发展，性格决定命运。
一 从对比手法切入分析人物形象，从而揭示主题。
横向对比手法的应用：把两个人物放在相同的情境（聘任）中展开对比。
精心准备竟职讲稿
丢了讲稿尴尬万分
轻松自在无所事事
滔滔不绝满堂喝彩
1、 对比手法使人物性格在对比中逆转
意外失误，尴尬万分 ，丑到极点，却是美到极点
窃取讲稿，满堂喝彩， 美到极点，却是丑到极点
2、 情节在结尾逆转
意料之外：就演讲表现看，胜负已分
情理之中：校长“以后可要留点神，别把重要的资料到处乱放呀”（讨论其深意）
二 、性格支配行动，性格推动情节的发展，性格决定命运
（引导同学展开讨论：最后一段是否可以去掉）
由 ge1ge2 发表于