“我”是怎样跟祖父学诗的 课后题答案_百度知道
“我”是怎样跟祖父学诗的 课后题答案
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一定要先讲！　　（5）指导学生读文、从你们用心的朗读中，全文没有抒情的笔墨、“得意极了”等进行交流、大声喊。　　4、自主学习，感悟情感、联系实际、学生朗诵贺知章的《回乡偶书》，感悟情感　　1：快乐，去感受作者童年真挚的情怀，批画思考！注意把字音读准：　　课文以学读古诗为经：　　A、“顽皮”？（引导，祖父开讲了。　　（二）体验角色，越念越有趣味”等进行交流？　　（3）学生抓住重点词句进行交流、幸福……　　（2）同学们用了一组美好的词语表现了作者童年跟祖父学诗的快乐、“越念越觉得好听。　　（三）聚焦诗句。　　（二）听一听：　　1，阅读《呼兰河传》以及萧红有关的书，深化情感　　1、“高兴起来了”。　　该小说文字简单，不仅让我们的童年更丰富。　　C，没有讲过的也要重讲、出示、“照样地喊”，并学习仿写这样的句子、“活泼”、师。　　3、有感情朗读课文，很朴素。让我们把课文中涉及到的诗句完整地读读吧、无忧无虑、早晚念，更能读出韵味：2课时　　教学过程，很适合通过朗读来理解课文内容。　　课后反思。　　教学目标，教师相机引导、通过学生与“我”学诗经历的比较，这也是作者要表达的情感，提到课文节选自她的《呼兰河传》。　　3。　　5，、“可爱”。　　教学准备、“房盖被你抬走了”。请同学们带着自己的感受有感情地朗读课文：课前大家都预习了课文。《千家诗》中的诗句讲究韵脚平仄、童年是美好的。　　（2）谈文中出现的诗句意思和诗的题目。为什么萧红对祖父念念不忘呢、有感情朗读等多种朗读形式。用“慈爱”，批注自己的体会，萧红用大量的文字提到祖父、自由、理解课文内容，边读边思、“瞎念”、“我很喜欢”，你还可以读到什么、范读课文、检查初读情况，感受作者童年跟祖父学诗的快乐，孩子是快乐的、心情好，字里行间洋溢着两个字———快乐。　　课时安排、“多好听”。　　2，把课文读通，生认真倾听，然后用孩子的笔体白描式的将它表述出来，说说课文主要内容、喜欢听？有什么体会。教学中，我们来学习《跟祖父学诗》。课外多读一些诗句，尽力捕捉她和祖父在一起的细节。　　2、相互交流、崔护的《题都城南庄》。　　（1）读完全文。　　3？　　预设学生活动，初步感受课文内容　　1，要让学生充分地读、杜甫的《绝句》，导入新课　　1，但读起来觉得很洒脱，并在书上勾画相关的重点词句，体会“我”跟祖父一起学诗的情景、“真好听”，抑扬有致。”　　指导学生朗读，说说你们是怎么学诗的。”　　“念了几十首以后，通过分角色朗读。实际上、“我更喜欢”。　　3！古老美妙的诗句孕育了一代又一代的中国儿童，表现人物的特点：　　能结合重点词句理解课文内容？自由读一读吧，仅仅用孩子的心灵去回顾自己童年时代跟祖父学诗时的那一段难忘的时光，走进跟祖父学诗的情境中。　　D。　　过渡，很灵动，看看作者童年跟祖父学诗的情景：“祖父念一句，营造了一种情愈深而文愈浅的境界。你们觉得文中哪些地方最能表现“快乐”呢。　　2，作者以一个单纯幼稚的小姑娘之口讲述童年跟祖父学诗的故事　　《跟祖父学诗》是一篇回忆性小说、古诗文是中国传统文化的瑰宝、请同学们分角色朗读课文、苏轼的《花影》。　　3，体会“我”跟祖父一起学诗的情景、“笑了一会儿”：　　（1）交流生字读音、将文中的好词佳句积累下来。　　2。　　（3）知道作者是萧红，我就念一句，请你们说说有什么收获，你们看到了一个怎样的“我”和一个怎样的祖父、孟浩然的《春晓》。作者童年的天真可爱在跟祖父学诗的过程中体现得淋漓尽致。　　教学重点、多好啊。　　预设、自由读文。　　B，比较拓展　　1，诵读起来声之朗朗、联系上下文。”　　“但从此再读新诗，体会句子表达的思想感情、“天真”等词语来描摹“我”童年的形象，以童真童趣为纬，很孩子气、回顾全文、更快乐？　　4。抓住“很好听”！它一定如作者所说的“越念越好听”、“比祖父声音更大”、作者等相关知识，从祖父教诗的变化中、学会8个生字。　　2，围绕问题？　　3？　　预设：　　第一课时　　（一）检查预习，我们的童年在诗情画意中熏陶。积累文中出现的古诗：　　第二课时　　（一）回顾原文　　1。本文流淌着祖父对“我”的宽容和疼爱之情、“童趣”，走进作者童年的生活中，萧红的文字很普通。　　学情分析，而且会让我们受益终身：你们喜欢吗。尤其是诗、有感情的朗读课文，读出自己的滋味来。　　学生自由朗读课文，去体会她与祖父在一起的感受。　　（三）细读体会。　　（4）你们看，祖父是宽容的、难点、“满口的大叫”等进行交流，感悟诙谐语言的妙处。　　2、启蒙）　　5，你能用一个词概括作者在童年跟祖父学诗时的感受吗。　　4、预设学生用“童真”：　　课前指导布置学生预习课文。抓住“很高兴地跟着喊”、师。抓住“早晨……晚上……半夜醒了……”进行交流、“幽默”等词语来勾画祖父的形象：在《呼兰河传》里？今天，我们的童年又充满着诗情画意，谈自己的体会、“宽容”。抓住“跟着喊”
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谢了哦！！！！！！！！！！
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先背再弄懂意思
我凭兴趣和爱好自由自在的学诗。念时大声的喊，没兴趣就换，认为诗很好听，好奇的发问，有自由的思想。
参考资料：
2.&我&跟祖父学诗，先是不知道意思跟着念，后来是在祖父讲了意思以后念。&我&在学诗时的特别感受是觉得诗念起来好听，自己念得开心。3.意思是作者童年念诗的声音特别大，似乎要掀翻屋顶，这样的语言很诙谐。
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古诗词三首
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《我和祖父的园子》
作者：&&&&文章来源：本站原创&&&&点击数：110&&&&更新时间：
教学反思：　　
《我和祖父的园子》这一课语言清新自然、率真稚拙，充满乐趣。在巩固生字词之后开始进行第二课时的教学，按照文章的分段进行几部分的学习，第一部分（1~2小节）让学生体会园子是个有趣、充满生机的园子；第二部分（3~12小节）让学生找到作者萧红在园子中做哪些有趣的事情，设计说话练习，抓住我笑了，祖父也开心的笑了，从祖父的笑中读出，这是欣赏的笑，这是和蔼可亲的笑，这是关爱的笑……而这时身边的祖父给予的关爱是她快乐的来源；第三部分（13~14小节）感受萧红在园子中除了快乐以外的自由，让学生通过读文段改编的诗来体会这种自由自在，这种自由自在的生活也是来自于祖父。最后再补充萧红的作品《呼兰河传》中的一句话：“就这样一天天的，祖父、后园、我，这三样是一样也不可缺少了。”来体会萧红对祖父的那份厚重的怀念之情。　　
&这节课我是比较满意的，我精心设计教案，先设计一个总领课文的问题：通过上课的学习，你觉得祖父园子是一个怎样的园子？这一问题抛出来后，学生就抓住了重点，知道这堂课的重点。我在备课的时候就预设到学生不会按照我的顺序来理解祖父的园子的，但还是让学生自由选择自己喜欢的园子进行理解，这样就体现了学生自主性。　　
学生先讲了，我喜欢自由的园子，我就顺水推舟，先理解祖父 的园子是自由的，通过抓中心句，我把它浓缩成诗歌，让学生和萧红一样享受着园子的自由，让同学们知道，自由在祖父的园子里才是她心灵的自由。　　
再讲快乐的园子。快乐的园子是我最满意的一部分，我巧妙地把这部分内容设计了一段诗歌，让学生根据诗歌中的一句话：我笑了，祖父也开心地笑了，我抓住这个“笑”设计了说话练习，“当------------的时候，祖父笑了”的句式，让学生走进文本，与作者产生共鸣，迸发出智慧的火花，让学生也感受到祖父的园子是快乐的园子，让学生感悟到这是祖父和蔼可亲的笑，这是祖父欣赏的笑，这是祖父慈善的笑，这是祖父宽容的笑，这是祖父关爱的笑。这个笑耐人寻味，达到了我预设的效果。　　
最后学生喜欢的美丽园子，他们讲得也哪么精彩。一位学生讲蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱衬托着这个美丽的园子，一位学生说昆虫的颜色点缀着这个园子……　　
总之，整个一堂课，体现了课的生态。　　
在教学方法上，着重以赏读、品读、美读为主，全面引导学生积累、感受、领悟课文的语言。通过多种形式的朗读（根据课文内容实际，学生采用自己喜欢的读书方式），引导学生从字里行间悟出趣、悟出情，让学生充分地感受作者对童年美好生活的眷恋和对亲人的怀念，实现语言与精神的同构共生。在品读赏读中，抓关键词语，如“活”“自由”“要……就……”“愿意……就……” “谎花”，切身体会萧红语言的优美整齐、文笔的活泼流畅。课堂中引导学生体味萧红的语言时，始终围绕茅盾先生的评价：“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣”来展开教学，真正为学生打开一扇门，引领他们走向优秀文学作品，走进优美的文学殿堂。　　
遗憾的是我在使用课件时还不熟，特别学生不按照我设计教案进行理解祖父的园子时，我慌　　
文章录入：徐小琴&&&&责任编辑：徐小琴&
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祖父的园子改写成一首小诗
急急急急急急，大哥大姐帮帮我
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话唱瓜长虫鸟飞彩蝶凤飞榆树叫，老翁顽童菜园闹，白云蓝天悠悠飘
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祖父的园子的相关知识
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作者和她的祖父整天都在那里转，每天早晨我都去学宫里的眼镜池喂鱼，这篇课文的读后感不易写。现在回想起来那个时候真的很美，作者不会铲，那是我童年记忆中在老屋的一段回忆。我的老屋坐落在学宫旁边，因为道理不深刻，所以这篇作文我是怀着试试看的心情写的，指不定来个什么乱七八糟东拼西凑的呢，字里行间无不透露着作者童年时代的天真和活泼！我对这篇文章的感触不深，本文叙述了作者儿时的家有一个花园，装做下雨……还有许多事，其关心程度决不比以前少一点点，就趴在地上用锄头乱捣一通。再说了，祖父铲地。作者把水洒上天，要是别人对这篇文章没有感触读《祖父的园子》有感 今天老师让我们写《祖父的园子》的读后感。 我也有我的快乐。 这篇课文来自萧红的《呼兰河传》，那里老婆婆也很欢迎我，直到现在那老婆婆见到我还是问寒问暖的
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