《江雪》教案_第2页_四年级语文教案_梦幻网络
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《江雪》教案
指名读，齐读。4）柳宗元用四句诗，不光写出了雪景之清冷，而且表现出了自己心境的孤独。情景交融，再来读读诗，把自己的体会融入到朗读中去。指名读，女生读，男生读，齐读。四、作业。1、背诵、默写《江雪》。2、请课后查找资料，比较清朝诗人王士祯《题秋江独钓图》和《江雪》诗句异同。（从人生境遇和诗意着手）。五、板书：江雪柳宗元清冷孤独【教材简介】《江雪》是九年义务苏教版第七单元中的一首诗，这首诗是唐代诗人柳宗元所作，是一篇状物、的一首诗，描绘了一幅肃穆感人的南国江乡雪景图。全诗的意境，在&孤&和&钓&二字上。诗中充满了寒意，令人读之不寒而栗，从而受到感染和。但这首诗，并不是单纯地在描绘雪景。它的立意是很深远的。它不是为了写雪景而写雪景，而是通过雪景来赞美老翁&独钓寒江&的精神；通过&独钓寒江&的老翁，进而歌颂为坚持正义而斗争的人们。在诗人笔下，那位&蓑笠翁&的形象，是那样鲜明，令人难以忘怀。【设计理念】1．《标准》中指出：要&改变课程实施过于强调接受性学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。&在教学中力求打破传统的逐字牵引理解诗义，而后串诗意的串讲式的教学模式，还给学生独立思考，发挥想象的空间，给学生以自主学习的权力，充分调动其学习积极性，引导学生积极参与，在参与中学生自主学习，自悟，自得。2整个教学过程中.领会诗歌的意境是教学的关键。教学期间想方设法让诗中的画面和诗人的感情在学生脑中&活&起来，让学生用诗意来朗读古诗，去理解古诗进而唤起学生的生活体验，激发其情感，把诗人创造的意境在学生的心中再现。【设计思路】学习古诗方法十分重要，在这节课中采用先整体感知，解诗题、明诗意，再了解诗人的背景，最后水到渠成的去悟诗情。这样条理比较清晰，由浅入深、由易入难，有利于学生全面地把握好整首诗。：根据《新课标》中对古诗文的要求：&把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感，受到作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。&在教学《江雪》这首诗时，我把理解诗句，感受诗歌丰富的内涵作为教学重点。诵读诗歌，有助于我们欣赏它的优美意境，领会和理解作者的思想感情，接受艺术熏陶,只有充分地让学生对诗歌进行感受，充分地读，才能在读中感悟，读中理解，我在指导读的过程中，鼓励学生每一次读都有所收获，如读准确，读流利，熟读或背，读中理解，读中体会，鼓励学生展开丰富的想象，使诗所塑造的形象在头脑中形成一幅幅画面，与作者展一心灵的对话，从而获得与作者情感的共鸣。《江雪》教案 相关内容:《一路花香》17．生命的壮歌古诗两首（《江南春》、《春日偶成》）·桂林山水教学实录《祁黄羊》三22雾凇《跨越海峡的生命桥》两篇《猫》第二课时查看更多>> 四年级&&&&&2
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第一课时教学目标：1、读通课文，重点读准“祁黄羊中军尉晋悼公解狐压根儿落下了毛病”；2、概括课文主要内容；3、以课文中心句“外举不避仇，内举不避亲”为支点，通过分段，理清课文脉络；4、学习生字。教学过程：一、导入师：在这一单...（）
课题22雾凇备课时间12月14日教学目标1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文，初步了解课文内容。3、了解吉林雾凇奇观形成的原因以及雾凇的奇异景象。 4、激发学生热爱大自然，热爱祖国的思...（）
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《江雪》教学反思
在课堂实施过程中，我努力做到：1、注重朗读指导。古诗是高度浓缩的语言，寥寥数语便蕴含无尽之义，同时它又追求声律，具有节奏感与音律美。俗话说，三分诗七分吟，&非吟不足以入其境，得其趣，品其味&。可见诵读在古诗学习中的独特效用。课开始时，我引导学生通过自主学习读准字音，读通、读顺诗句，通过有效地指导读出诗的节奏、韵律，感受诗的音律美；接着，我引导学生反复吟诵，边读边想画面，理解诗意，感受诗的意境美；在理解诗意的基础上，我通过抓关键字、感情朗读等方法，想方设法让诗中的画面和诗人的感情在学生脑中&活&起来，使渔翁孤舟独钓的形象深深地扎根在学生的脑海中。课堂中我努力通过指导学生声情并茂、有滋有味的朗读，将学生学习古诗的过程成为一次审美的过程。2、想象画面入境。&诗中有画，画中有诗。&自古以来，诗画本为一家，许多优秀其实就是一幅幅秀美的图画。一首古诗，寥寥数十字，诗人就会描绘出一种意境，或借事或借物抒发自己的情怀。如果我们在教学过程中采用传统的逐字逐句牵引，而后串诗意的串讲式的教学模式，学生恐怕很难体会诗的韵味，领会诗的意境。所以我采用边读边想画面的方法，让学生说说看到了一幅怎样的画面？学生根据诗句的意思想象画面，再把想象到的画面描述出来，其实就是在解释诗句，但是对学生来说，比单单解释诗句心理上要容易得多。而且还能把学生引入诗的情境，产生身临其境的感觉，对诗意理解得更深刻，同时又可以丰富学生的想象力，有助于欣赏诗的优美意境，为进一步理解和感悟作者的思想感情打下基础。3、结合背景悟情。《新课标》中对古诗文的教学要求是：&把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感，受到作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。&教学《江雪》如果仅仅让学生理解渔翁孤独寂寞，这样的教学是不到位的，所以，引导学生与作者展开心灵的对话，体会作者一腔的愤懑苦闷，郁结在胸，以这种明知不可为而为之的****来发泄他对朝政的不满，来表露他愤世恨时且又不愿同流合污、孤独、高傲的感情，从而获得与作者情感的共鸣，也是本课教学的内容。然而，由于写作背景复杂，又由于生的知识、阅历、个性等方面的不足，其中的感情，学生很难一下子领悟出来。这时我不失时机地出示作者的有关资料，让学生搞清楚这首诗的写作背景，无疑于&推波助澜&，能激起学生的心灵震荡。这种感情在教师的点拨下，学生是有所体会的。教学时，我还通过让学生对渔翁的行为进行质疑，引出学生对诗所表达的深刻含义的思考，以达到进一步体会作者情感的目的。4、同一题材拓展。学完《江雪》，在引导学生感情朗读古诗，进一步内化、吸收的基础上，为了让学生更好地感悟《江雪》中的渔翁形象，此时，我又带领学生拓展阅读了另一首诗《题秋江独钓图》。通过一首古诗带学其它古诗，让学生通过对两首诗的辨析对比，进一步地重新感悟渔翁，让渔翁的形象更加饱满。同时让学生体会到诗人的心境不同，所以表达的情感也不一样。我想，孩子们课外去读《渔歌子》《小儿垂钓》等诗时，一定能体会另一种心情。这样教学不仅由课内到课外，帮助学生积累了知识，丰富了情感，而且有助于激发学生对古诗产生兴趣。《江雪》教学反思 相关内容:《三顾茅庐》教学实录《尊严》《挑山工》（第二课时）九寨沟 北师大七册《美丽的集邮册》第二课时《自然之道》《田园诗情》反思李吉林——《燕子》查看更多>> 四年级&&&&&2&&&&
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关键字含有“诗人”的教案：39《和小鸟最相亲爱》文本细读-第2页
39《和小鸟最相亲爱》文本细读-2听百舌鸟【唐】王维；上兰门外草萋萋，未央宫中花里栖；入春解作千般语，拂曙能先百鸟啼；闻春鸟【唐】韦庄；云晴春鸟满江村，还似长安旧日闻；百舌鸟二首；【唐】无则；千愁万恨过花时，似向春风怨别离；长截邻鸡叫五更，数般名字百般声；描写春天的诗句：；春日迟迟，卉木萋萋；“折花逢驿使，寄与陇头人；喧鸟覆春洲，杂英满芳甸；寄语洛城风日道，明年春色倍还人（洛城：洛阳城；不知听百舌鸟【唐】王维上兰门外草萋萋，未央宫中花里栖。亦有相随过御苑，不知若个向金堤。入春解作千般语，拂曙能先百鸟啼。万户千门应觉晓，建章何必听鸣鸡。闻春鸟【唐】韦庄云晴春鸟满江村，还似长安旧日闻。红杏花前应笑我，我今憔悴亦羞君。百舌鸟二首【唐】无则千愁万恨过花时，似向春风怨别离。若使众禽俱解语，一生怀抱有谁知。长截邻鸡叫五更，数般名字百般声。饶伊摇舌先知晓，也待青天明即鸣。??描写春天的诗句：春日迟迟，卉木萋萋。仓庚喈喈，采蘩祁祁。（迟迟：缓慢。卉木：草木。萋萋：草茂盛的样子。仓庚：莺。喈喈：鸟鸣声众而和。蘩：白蒿。祁祁：众多。） 《诗经·小雅·出车》 阳春布德泽，万物生光辉（阳春：温暖的春天。德泽：恩泽，恩惠，这里指阳光雨露滋润。 江南无所有，聊寄一枝春（南北朝·陆凯《赠范晔》“折花逢驿使，寄与陇头人。江南无所有，聊寄一枝春。”（折花：此处指折枝梅花。梅花冬末即开花，一树独先天下春，故为春之信使。驿使：古代传递书信、文件的使者。陇头人：陇山人。聊：聊且，姑且。一枝春句：寄梅送春，梅花代表着江南春天的来临。喧鸟覆春洲，杂英满芳甸。（覆春洲：落满了春天的沙洲。杂英；各种各样的花。芳甸：郊野。）南朝梁·谢眺《晚登三山还望京邑》寄语洛城风日道，明年春色倍还人（洛城：洛阳城。风日：春光风物。道：说。）唐·杜审言《春日京中有怀》不知细对谁裁出，二月春风似剪刀唐·贺知章《咏柳》：“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝线。不知细对谁裁出，二月春风似剪刀。”林花扫更落，径草踏还生 唐·孟浩然《春中喜王九相寻》二月湖水清，家家春鸟鸣 唐·盂浩然《春中喜王九相寻》闻道春还未相识，走傍寒梅访消息 唐·李白《早春寄王汉阳》寒雪梅中尽，春风柳上归 唐·李白《宫中行乐词八首》东风随春归，发我枝上花 唐·李白《落日忆山中》东风洒雨露，会人天地春 唐·李白《送祁昂滴巴中》咸阳二三月，宫柳黄金枝 唐·李白《古风》春草如有情，山中尚含绿 唐·李白《金门答苏秀才》时有落花至，远随流水香 唐·刘昚虚《阙题》飞雪伴春还，善庭晓自闲 唐·刘昚虚《积雪为小山》??5.课时安排：2课时。教学中可能出现的问题与解决对策冰心的作品风格清新，用词淡雅，在教学中注意引导学生体会这一特点。学生也许感觉到课文缺少华丽的词语，教师可以引导学生体会作者的文风，认识到这是作者可贵的写作风格。冰心的文章如同品茶，只有用耐心去品味，才能体会到作者的写作意图，让自己有所提升。重点句子品读1.“我们幕天席地的生涯之中，和小鸟最相亲爱。”这个句子是“我”对小鸟产生喜爱知情的根本原因，结合作者的写作背景体会这句话，就能感受到作者爱小鸟、爱自然的心。由此看来，本文的结构属于层层递进，却又不着痕迹。全文核心句子对于课文起到了提升与转折的作用，将作者对小鸟的“爱”升华。同时感受作者的感情发生了哪些变化2.“你若爱它.，它也爱你们。”联系课文，理解这句话的含义。这句话是说人和动物是一样的，你爱它，它也会爱你，是相亲爱的。尤其是孩子若爱母亲，母亲会更爱孩子。表现了孩子和母亲是相亲相爱的。作者告诉我们，要想得到爱，首先要付出爱。3.“我爱自己，也爱雏鸟，我爱我的双亲，我也爱雏鸟的双亲。”谈谈学生自己的理解。联系上文中“我想到我自己不过是暂时离家，我的母亲和父亲已这样的牵挂。假如我被人捉去，关在笼里，永远不得回来呢，我的父亲母亲岂不心碎？”这句话引导学生理解冰心爱家人，也爱动物，能将心比心，拥有一种博爱的胸怀。4.“因为他们太喜爱小孩子。大人们太忙，没有工夫喝它们玩。”这是一个很值得回味的句子。看似不应该用这句话作为结尾，但作者就这样用这句话使课文戛然而止。要体会这句话，首先要联系全文，尤其是“你若爱它，它也爱你们”这一句。要联系起来体会，就能很容易发现作者要告诉我们：要想得到爱，首先就要付出爱，哪怕是对待自然界里可爱的小动物。 语段通解全文共6个自然段。文章前3个自然段写了群鸟报春。第4、5自然段写了鸟巢里的小鸟和母亲的最相亲爱。最后一个自然段写了自己眼中小虫、蝴蝶、蜗牛等都是可爱的。 1段：青写鸟是快乐的象征。2段：描写小鸟的形态。 3段：描写小鸟的鸣叫。4段：详写鸟的家庭；5段：小鸟破壳而出和大鸟哺育它们的情景。写作特点这篇课文的语言细腻、柔和、含蓄而又清丽，通篇“满蕴着温柔”，充分显示了女性作家的特点，这也是冰心作品的语言特点。爱——对动物的爱，是贯穿全文的一条线索。本文重点写的是小鸟，共用五段文字。作者先写各种鸟，如青鸟、知更雀，说它们是快乐的象征，然后写鸟的形态，鸟鸣，最后进一步详写了鸟的家庭，小鸟破壳，大鸟哺育它们的情景。这部分文字写得亲切、生动、感人，是文字的精华本文详写了小鸟，略写了小虫，二者结合得恰到好处。文章开头选写了青鸟、知更雀、小蜂雀三种动物，从描写对象的数量看，已经从面上铺开了，然后收笔，集中一点，详写小鸟的各个方面，把文章内容、抒发的情感推向高潮，推向顶峰，最后收笔写小虫们，点到为止。如果再详写小虫，显得拖踏、臃肿、做作，读起来会索然无味.作者运用比较直接表达和间接表达的特点：直接表达爱鸟，感情比较强烈。通过自己的做法间接表现自己对小鸟的爱也比较具体，两种表达方法结合起来运用可以使表达更充分，更准确，更有感染力。（如：直接表达作者对小鸟的爱的语句，读一读“我爱自己，也爱雏鸟，我爱我的双亲，我也爱雏鸟的双亲。”这句话是直接表达对小鸟一家的爱，还有间接表达的语句，“我常常去探望小鸟的家庭，却从不做偷卵捉雏等等破坏它们家庭幸福的事。”这句话进一步体现了作者对小鸟的保护之情。）课后习题（重发现。阅读是学生个性化的行为，通过解读课本学生可能发现很多问题，生成很多体验，但是，阅读教学也决不是无目的的阅读，还必须重视教材的导读作用，使其阅读更有价值，所以课后的练习题是有针对的提出问题，引导学生在一定的范围内发现问题。）阅读《山中杂记》选段，回答问题。①小鸟是怎样的玲珑娇小啊！在北京城里，我只看见老鸦和麻雀。有时也看见啄木鸟。在此却是雪未化尽，鸟儿已成群地来了。最先的便是青鸟。西方人以青鸟为快乐的象征，我看最恰当不过，因为青鸟的鸣声中，婉转地报着春的消息。②知更雀的红胸，在雪地上，草地上站着，都极其鲜明。小蜂雀更小到无可苗条，从花梢飞过的时候，竟要比花还小。我在山亭中有时抬头瞥见，只屏息静止，连眼珠都不敢动。我似乎恐怕将这弱不禁风的小仙子惊走了。③此外还有许多毛羽鲜丽的小鸟，早起朝日未出，已满山满谷地响起了它们轻美的歌声。在朦胧的晓风之中，倚枕倾听，使人心魂俱静。春是鸟的世界，“以鸟鸣春”和“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”这两句话，我如今彻底地领略过了！④我们幕天席地的生涯之中，和小鸟最相亲爱。玫瑰和丁香丛中，更有青鸟和知更雀的巢。那巢都是筑得极低，一伸手便可触到。我常常去探望小鸟的家庭，而我却从不做偷卵捉雏等等破坏它们家庭幸福的事。我想到我自己不过是暂时离家，我的母亲和父亲已是这样牵挂。假如我被人捉去，关在笼里，永远不得回来，我的父亲母亲岂不心碎？我爱自己，也爱雏鸟；我爱我的双亲，我也爱雏鸟的双亲。⑤而且是怎样有趣的事，你看小鸟破壳出来，很黄的小口，毛羽也很稀疏，觉得很丑。它们又极其贪吃，终日张口在巢里啾啾地叫，累得它母亲飞去飞回地忙。渐渐地长大了，它们的母亲领它们飞到地上。它们的毛羽很蓬松，两只小腿蹒跚地走，看去比它们的母亲还肥大。它们很傻的样子，茫然地只跟着母亲乱跳。母亲偶然啄得了一条小虫，它们便纷然地过去，啾啾地争着吃。早起母亲教给它们歌唱，母亲的声音极婉转，它们的声音，都很憨涩。这几天来，它们已完全地会飞了，会唱了，也知道自己觅食，不再累它们的母亲了。前天我去探望它们时，这些雏鸟已不在巢里，它们已筑起新的巢了，在离它们的父母的巢不远的枝上。它们常常来看它们的父母的。1、作者简介（文章深刻再现了作者内心的感悟，只有了解作者，才能更深刻的了解文本。）冰心是现代著名作家，原名(谢婉莹) ，福建长乐人，她为儿童写下了许多作品，如《寄小读者》《山中杂记》等，本文选自《山中杂记》第（ 十 ）篇，她的诗集《繁星 》、《春水》 深受人们喜爱。我们学过她的文章《小桔灯》《寄小读者》。（重发现。阅读是学生个性化的行为，通过解读课本学生可能发现很多问题，生成很多体验，但是，阅读教学也决不是无目的的阅读，还必须重视教材的导读作用，使其阅读更有价值，所以课后的练习题是有针对的提出问题，引导学生在一定的范围内发现问题。）2、作者在第①段中说：“在北京城里，我只看见老鸦和麻雀，有时也看见啄木鸟”?你能理解作者这样写的用意吗?（突出山中鸟儿来得早，也突出鸟儿的美丽和种类繁多。）3、.根据你对选文内容的理解，将下面的结构提纲补充完整。第①段：写鸟是快乐的象征。第②段：______________________________________第③段：_______________________________________第④段：_______________________________________第⑤段：_______________________________________（2段：描写小鸟的形态。 3段：描写小鸟的鸣叫。4段：详写鸟的家庭；5段：小鸟破壳而出和大鸟哺育它们的情景。）4、 为什么说鸟是快乐的象征？（因为青鸟的鸣声中，婉转地报着春的消息。）5、 作者是以怎样的态度对待小鸟的?举选文中具体实例说说你的理解。（作者以一种平等友好的态度对待小鸟。例如：瞥见小蜂雀时，“只屏息静止，连眼珠都不敢动。我似乎恐怕将这弱不禁风的小仙子惊走了。”）6、作者瞥见小蜂雀时神情怎样？这说明什么？（抬头瞥见，只屏息静止，连眼珠都不敢动，恐怕这弱不禁风的小仙子惊走了，可见对鸟的喜爱之情。）7、 文中是怎样描写鸟鸣的，你最喜欢什么鸟的叫声，能描绘一下吗？（早起朝日未出，已满山满谷地响起了它们轻美的歌声。在朦胧的晓风之中，倚枕倾听，使人心魂俱静。）8、古诗当中有许多写鸟的诗句，除选文中提到的，请你再写出两句来。（重积累。语文是基础课程，语文能力的提高重在积累，而积累决不是简单的复制与训练，强调把学习的主动性和选择性还给学生。注重积累方式的多样性、灵活性和趣味性，使积累成为孩子的学习与生活的需要。教材加强了词句段的积累，引导学生把自己觉得好的词、句、段多读读，或抄一抄。）（1）月出惊山鸟，时鸣春涧中。（王维《鸟鸣涧》）（2）千山鸟飞绝，万径人踪灭。（柳宗元《江雪》）（3）感时花溅泪，恨别鸟惊心。（杜甫《春望》）（4）荡胸生层云，决眦入归鸟。（杜甫《望岳》）（5）山气日夕佳，飞鸟相与还。（陶渊明《饮酒》）（6）山光悦鸟性，潭影空人心。（常建《题破山寺后禅院》）（7）众鸟高飞尽，孤云独去闲。（李白《独坐敬亭山》）（8）鸟宿池边树，僧敲月下门。（贾岛《题李凝幽居》）（9）蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽。（王籍《人若耶溪》）9、反复朗读文中的最后一段，体会大鸟哺育小鸟的情景，感受母爱的伟大，你能回忆出父母对你关爱的情节吗？举出一例。（在理解的前提下，引导学生尝试写作。）我们就像这些雏鸟一样。早晨，母亲在天还没亮的时候就起来为我们做早饭。我们起来了。刷牙，洗脸，吃早饭，背着书包上学。母亲洗碗，擦桌。忙碌了一个早晨，母亲充满皱纹的额头上，晶莹的水珠滴落下来。这汗水每一滴都敲击着我的心灵。母亲一如既往地为我们付出所有的爱。不只这样。我们的母亲忙了一个早晨，还要去上10、（1）课文中描写了哪几种动物？“我”感受到了哪些乐趣？文章开头选写了青鸟、知更雀、小蜂雀三种动物，最后收笔写小虫们。“鸟的快乐，虫的可爱”（2）、课文是怎样描写小鸟一家相亲相爱的情景的？为什么重点描写它们？讨论交流 （作者把握自己和小鸟对比，感受母爱的伟大。在外求学的的冰心思念自己的父母家人，她在呼喊爱雏鸟，爱雏鸟的双亲的同时，也是在呼喊“想父母，爱父母”心声。写物和抒情结合在一起，浑然天成。）3按原文填空此外还有许多（ ）的小鸟，早起（ ）未出，已满（ ）满（ ）的响起了它们（ ）的歌声。在（ ）的晓风之中，（ ），使人（ ）。春是（ ）的世界，“ ”和“ ”，这两句话，我如今（ ）过了！还有虫儿也是（ 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回顾积累、导入新课1.同学们看似平凡的动物，也给我们带来了心灵的震撼。《一只贝》，用自己的血肉之躯磨制成一颗晶莹的珍珠，外表丑陋，但蕴含心灵的美；《藏羚羊跪拜》凄婉得令人心碎，唤醒读者敬重生命、善待自然。相信同学们的情感一定已经有了很大的提升。那么你最喜欢哪种小动物呢?它给你怎样的感受?给你带来了哪些乐趣呢?(生说)在生活中你又是以怎样的态度对待动物的呢?这节课我们就一同学习冰心的《和小鸟最相亲爱》，让我们一同去品位冰心的思想，找到差距学习冰心的精神。2揭示课题抓住“最”字体会作者和小鸟的感情有多深？齐读课题《和小鸟最像亲爱》。一．检查预习、初步感知预习课文之后，你对这篇课文有哪些了解？（引导学生可以从写作背景和文章内容两方面谈自己的初步认识，交流自己搜集到的资料，然后教师抓住重点强调。）A：作者简介生说：冰心现代作家，原名谢婉莹。她为儿童写了许多作品，如《寄小读者》《山中杂记》等，代表作有〈〈繁星〉〉〈〈春水〉〉。B；交流写作背景：这篇文章是冰心23岁留美期间在青山沙穰疗养院养病时写的。本文选编的是《山中杂记》的第十篇原名为《鸟兽不可与同群》意思是不能与鸟兽同群。这是一句反语，其实是说喜欢与小动物亲近，与鸟兽同群，因此被同伴称做傻子。养病期间的冰心，远离了紧张的学习生活，在绿树环绕的青山中放飞自己的童心，自己仿佛回到了童年，尽情包含各类专业文献、外语学习资料、生活休闲娱乐、各类资格考试、应用写作文书、文学作品欣赏、中学教育、39《和小鸟最相亲爱》文本细读等内容。
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