社会文化学派_百度百科
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社会文化历史学派有称维果茨基学派是苏俄心理学界人数最多影响最大的一个学派其创始人是维果茨基还包括列昂节夫鲁利亚该学派也称维列鲁学派
维果茨基高级心理机能的社会起源说 年维果茨基转写了高级心理机能的发展一书标志着文化历史理论的诞生文化历史理论在人类历史发展过程中形成的物质文化和精神文化对人的心理发展起着决定作用维果茨基将人的心理机能分为既有联系又有区别的两种形式自然的直接的种系低级心理机能感知觉不随意注意形象思维和社会的间接的高级心理机能随意注意逻辑记忆抽象思维情感意志 人的心理机能是在协同活动中借助语言发展起来的　　活动说 维果茨基认为活动与意识是互相统一的研究活动为研究意识开辟了一条重要途径意识不是与世隔绝的与活动分离的内部封闭系统活动是意识的客观表现通过活动对意识进行客观研究把意识的事实加以物化转换成客观的东西　　工具说 劳动过程以工具为中介马克思既不能单靠手也不能单靠脑手脑只要靠它们使用的工具才能完成培根　　心理过程有两种水平自然赋予的智能工具和辅助手段武装的智能文化的发展过程决定意义儿童为了某一目的将某一物体作为工具使用初步形成外部世界的概念自身积极性提高高级机能开始形成文化人们心理发展的源泉与决定因素心理工具促进低级心理机能向高级心理机能转化的工具　　内化说 在儿童文化发展中任何机能都是两次表现并表现在两个方面首先是社会的然后是心理的起初是在人与人之间作为心理之间的机能以后是在儿童内部作为心理内部的机能维果茨基　　社会的集体的合作的活动向个体的独立的活动形式的转移从外部的心理间活动形式向内部过程的转化即人的心理发展的内化机制发展心理学研究在维果茨基科学创造中占有重要的地位　　维果茨基社会文化发展理论的最终目的是探索儿童如何掌握社会文化的产物符号的过程　　1高级心理机能最初是以集体行为的形式同他人合作的形式产生的后来才能变为儿童个人的机能　　2反对以症状作为年龄分期标准的做法提倡应以新的心理形成物即在发展的某个时期产生的或者是在一定阶段意识结构中出现的新东西作为年龄分期标准　　3对儿童心理发展中的生物因素和社会因素的相互关系问题进行研究创立了高级心理机能的社会历史起源理论　　4承认遗传的作用重视社会环境对儿童心理发展的作用更强调个体本身的积极作用维果茨基不仅是一位卓越的心理学理论家和实验者而且还是一位出色的心理学方法学家　　哲学方法论 主张把马克思主义作为心理学研究的哲学方法论辨证唯物主义哲学辨证法　　一般科学方法 维果茨基的一般科学方法原则是历史与逻辑统一法历史法是根据历史发展的自然进程来揭示历史规律的方法逻辑法是舍弃发展的曲折过程和偶然因素的方法　　具体研究方法 维果茨基的具体研究方法是辨证唯物主义的哲学方法论通过历史与逻辑统一原则这一中介在心理学实践中的具体表现
双重刺激法 维果茨基反对传统心理学的一切实验方法他认为传统心理学的一切方法都是按S-R的公式来设计的最多也不过是从实验的结果进行一些推测性的所谓心理分析　　他所提出的双重刺激法可以从发生学的角度来研究高级心理机能的本质具有独创性　　因果发生分析法 因果发生分析法能够使研究者不再局限于对现成结果的研究而真正有可能对心理形成与发展的过程本身作动态的整体的和相互关联的研究(追踪)　　维果茨基从意识是统一整体的观点出发提出以单元分析法取代成分分析法一最近发展区概念 儿童在没有成人或其他儿童的帮助下能独立完成的发展水平构成他的现实发展区　　在成人的帮助下通过模仿达到解决问题的水平是他的最近发展区
绝对成绩与相对成绩　　智商与绝对相对成绩　　最近发展区为个体学习提供了可能性　　最近发展区在教学中的指导性作用　　二教学与发展的关系　　教学与发展的概念 发展是指一个人的心理在环境与教育的影响下在低级心理机能的基础上逐渐想高级心理机能的转化过程　　广义教学儿童通过活动和交往掌握精神生产的手段　　狭义教学有目的有计划地进行的教学　　教学与发展的关系 任何学习都有它的前史3岁前在父母帮助下自发地从周围环境获取知识学龄期向教师学习按照社会的要求所指定的计划进行学习学龄前期过渡期　　1教学必须符合儿童的年龄特征以儿童的成熟作为基础　　传统教学教学存在一个发展的最低界限不能超越该界限　　维果茨基以已经完成的发展阶段为目标的教学是无所作为的　　教学除最低界限之外还存在教学最佳期　　教学最佳期外的教学或因超过最近发展区或因停留于现有的水平从而不能有效地促进儿童发展　　2教学必须走在发展的前面
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鲁利亚列昂节夫维果斯基从20年代开始研究人的高级心理机能的社会历史发生问题后来得到了心理发展的社会文化历史理论的名称形成了社会文化历史发展理论 鲁利亚列昂节夫维果斯基从20年代开始研究人的高级心理机能的社会历史发生问题后来得到了心理发展的社会文化历史理论的名称形成了社会文化历史发展理论
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维果斯基|维​果​斯​基​的​有​关​理​论​介​绍​。
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维果茨基Lev Vygotsky是前苏联建国时期的卓越的心理学家他主要研究儿童发展与教育心理着重探讨思维和语言儿童学习与发展的关系问题由于他在心理学领域做出的重要贡献而被誉为&心理学中的&他所创立的文化不仅对前苏联而且对西方心理学产生了广泛的影响外文名Lev Vygotsky国&&&&籍前苏联逝世日期1934职&&&&业心理学家
与是同时期的人物但不同于皮亚杰认知发展泛宇宙统一的观点维果茨基的理论强调文化社会对儿童认知发展的影响但由于其理论中有浓厚的西方文化色彩在年间受到苏联政府当局的打压禁止讨论其理论直至60年代维果茨基的理论才受到心理学界的重视 维果茨基()出生于白俄罗斯发音为比罗卢西亚在俄语中词根白的发音为比拉[1]的一个小镇奥沙1913年完成了大学预科学习凭借优异的素质赢得了一枚金质奖章在只有百分之三的犹太学生可以进入的情况下虽几经周折最终还是被莫斯科大学录取当时维果茨基感兴趣的学科是历史与哲学但他接受父母的意见选择了一月之后又转到了法学院强烈的求知欲使维果茨基1914年决定同时在莫斯科大学和沙尼亚夫斯基同时就读维果茨基在历史哲学心理学等方面打下了了坚实的基础同时坚持文学研究
年文学法学戏剧代表了维果茨基兴趣的中心心理学尚没有进入这一中心他最早发表的作品是文学评论方面的不属于心理学范畴然而从其心理学思想的进化来看这些作品具有重要的价值这一短暂的文学评论生活与意识这一词语的出现紧密联系在一起而意识是维果茨基进一步科学研究的关键词
在沙尼亚夫斯基大学期间维果茨基就酝酿写一篇关于的著名悲剧的论文维果茨基的这一首篇科学研究论文终于在年完成这篇论文作为历史文献反映了他在大学时期的思维模式虽然这篇论文并不是为了建立一种关于人格与意识的唯物主义心理学但决不能将其仅仅视为简单的美学论文因为其中明显渗透了心理环境的哲学与文学分析突出了文化环境对个人的影响即文化决定论思想
1917年维果茨基同时从两所大学毕业返回了其家庭所在地戈麦尔开始了他的教师生涯在戈麦尔的七年维果茨基为不同种类的学校开设了许多课程如为成人学校开设了文学与俄语为教学研究所开设了逻辑与心理学为艺术学校开设了美学与艺术史
1919年维果茨基染上了肺结核十五年后他就死于肺结核但这次他有惊无险幸免于难1924年之后维果茨基的兴趣转向了心理学尤其是教育心理学年期间维果茨基写了八篇关于心理学的论文其中七篇都与教育问题相关他还在戈麦尔的教学研究所组织了一个心理学实验室开展了几项关于学前与学龄儿童的研究
1924年维果茨基到参加第二届神经心理学会议这在当时的是最重要的心理学会议这也是他首次公开面对俄罗斯心理学共同体在会上他对在戈麦尔开展的三个研究作了详细说明他做的报告反射学方法论与心理学研究给与会代表留下了深刻印象他首次提出了条件反射和意识行为的关系主张科学心理学不能忽视意识这样的重要事实当时的心理研究所所长(Kornilov)盛情邀请维果茨基到莫斯科心理研究所工作维果茨基欣然接受几周后他离开戈麦尔前赴莫斯科开始了新的职业生涯
1924年维果茨基写了第一本有关缺陷学的著作同年9月他开始在人民教育委员会工作具体负责有生理缺陷或智力落后儿童的教育部门的工作1925年夏天维果茨基作为代表参加在举办的聋哑儿童训练和教育国际会议同年他在公共教育委员会的医学教育所筹办了一个异常儿童心理学实验室1929年该所成为实验缺陷所即现在的缺陷学研究所他从英国返回后又患上了肺结核医生建议他隔离休息在被隔离期间维果茨基完成了艺术心理学的写作1925年秋天他的病情不断恶化不得不住院治疗住院期间他完成了著名的方法论论文心理学危机的历史意义准确地分析了当时的心理学状况其基本概念至今与当代心理学依然密切相关
1930年维果茨基与合作完成了行为历史的研究猿原始人儿童来自不同文化的人的高级心理过程的差异引起了他的兴趣于是年他设计了一次在开展的跨文化研究维果茨基因为身体原因没有参加这次考察考察由鲁利亚领导
由于身体原因维果茨基争分夺秒废寝忘食1934年春天他再次遭到肺结核的侵袭毅然拒绝了医生让他住院治疗的建议更加忘我地投入工作他临终前的最后一句话是我准备好了维果茨基的著述甚丰达186种除上述提及的之外主要的著述还有心理学危机的含义1926儿童期高级注意形式的发展1929儿童心理发展问题心理学讲义19321956年和1960年前苏联先后出版了他的两本选集心理研究选集和高级心理机能的发展
维果茨基主张心理学应该坚持科学的决定论的因果性的解释原则研究高级心理机能他反对将复杂的形式分解成简单的成分认为这样就失去了整体的属性他坚信马克思主义关于人的实质由社会关系构成之论断的正确性拒绝从大脑深处解释高级心理过程维果茨基的文化历史理论既丰富又深刻后人对它的解读歧义丛生一方面维果茨基的许多作品没有出版另一方面他本人不断修正拓展自己的观点他的工作的开展与著作的撰写都是在与时间赛跑因而粗糙与欠成熟在所难免不过我们还是可以通过其思想的发展过程把握文化历史理论的精髓
维果茨基理论可以概括为以下5个原理
1人从出生起就是一个社会实体是社会历史产物
2人满足各种需要的手段是在后天通过不断学习掌握的
3教育与教学是人的心理发展的形式
4人的心理发展是在掌握人类满足需要的手段方式的过程中进行的
5人与人的交往最初表现为外部形式以后内化为内部心理形式
1. 心理发展观 从起源上看低级心理机能是自然的发展结果是种系发展的产物高级心理机能是社会历史发展的产物相对于个体来说是在人际交往活动的过程中产生和发展起来的
维果茨基指出
人的心理发展的第一条客观规律是人所特有被中介的心理机能不是从内部自发产生的它们只能产生于人们的协同活动和人与人的交往之中
人的心理发展的第二条客观规律是人所特有的新的心理过程结构最初必须在人的外部活动中形成随后才可能转移至内部成为人的内部心理过程的结构
据此维果茨基阐明了儿童文化发展的一般发生法则在儿童的发展中所有的高级心理机能都两次登台第一次是作为集体活动社会活动即作为心理间的机能第二次是作为个体活动作为儿童的内部思维方式作为内部心理机能维果茨基1994p.403显然这种从社会的集体的合作的活动向个体的独立的活动形式的转换从外部的心理间的活动形式向内部的心理过程的转化就其实质而言就是人的心理发展的一般机制枣内化机制同时这也表明内化的过程是一种转化的过程而不是传授的过程
2高级心理机能是由工具与符号中介的维果茨基将人的心理机能区分为两种形式低级心理机能和高级心理机能前者具有自然的直接的形式后者具有社会的间接的形式区别人与动物最根本的东西就是工具和符号人所特有的高级心理机能是以社会文化的产物为中介的人类文化随人自身的发展而增长与变化并对人的一切产生越来越大的影响正是通过工具的使用和符号的中介人才有可能实现从
低级心理机能向高级心理机能的转化
人生活在一个符号世界之中我们的行为不是由对象本身决定的而是由与对象连结在一起的符号决定的我们赋予客体意义并按照那些意义行动语言是人类为了组织思维而创造的一种最关键的工具概念和知识都寓于语言之中语言是思考与认知的工具一个人在学习语言时他不仅仅在学习语词同时还在学习与这些语词相关的思想语言可用于社会性的互动与活动儿童可以凭借语言与他人相互作用进行文化与思想的交流语言是自我调节和反思的工具语言也是通过历史而发展的符号中介是知识建构的所有方面的关键维果茨基认为符号机制包括心理工具是社会机能和个体机能的中介连接了内部意识和外部现实
3心理发展的活动说
维果茨基依据的活动观通过对人的实践活动的深入分析后指出人的心理是在活动中发展起来的是在人与人之间相互交往的过程中发展起来的维果茨基提出的心理发展的文化历史学说有一个重要的理论假设即人的心理过程的变化与他的实践活动过程的变化是同步的Vygotsky, 1956.维果茨基早在1920年代就注意到活动在高级心理机能形成中的重要作用认识到意识与活动的统一性即意识不是与世隔绝与活动分离的内部封闭系统活动是意识的客观表现因而可以通过活动对意识进行客观研究把意识的内容加以物化转换成客观的语言转换成客观存在的东西由此维果茨基明确区分了意识与心理这是两个本质上不同的概念心理概念适用于动物也适用于人是人与动物共有的反映形式而意识则是人所特有的最高级的反映形式
维果茨基提出活动与意识统一的心理学原则强调意识从来都是某种整体是一个完整的系统结构坚持将意识看作是由理智与激情认知与情绪-意志这两个不可分割的部分构成的统一的动态的意义系统他明确指出意识与高级心理机能之间的关系是整体与部分之间的关系这意味着各种心理机能是相互联系相互影响相互制约的心理的发展不仅表现为各种心理机能的变化而且更重要地表现为它们之间的联系与相互关系的变化这一切正是人的意识所特有的它们决定了意识的系统结构性
4最近发展区概念
最近发展区概念是维果茨基在年将总的发生学规律应用于儿童的学习与发展问题时提出来的维果茨基将最近发展区定义为实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距前者由儿童独立解决问题的能力而定后者则是指在成人的指导下或是与能力较强的同伴合作时儿童能够解决问题的能力Vygotsky,1978 维果茨基将学生解决问题的能力分成了三种类别学生能独立进行的即使借助帮助也不能表现出来的处于这两个极端之间的借助他人帮助可以表现出来的维果茨基明确指出了教学与发展之间的关系教学促进发展教学应该走在发展的前面良好的教学走在发展前面并引导之(Vygotsky,1978)
最近发展区是社会文化理论的核心概念之一它阐明了个体心理发展的社会起源突出了教学的作用教学应走在发展前面彰显了教师的主导地位是学生心理发展的促进者明确了同伴影响与合作学习对儿童心理发展的重要意义启发了对儿童学习潜能的动态评估不仅是一位具体的心理学理论研究者而且是一位方法论研究者他的思想之所以到今天还具有重要影响不仅是因为他提出了一些独具特色的理论观点更重要的是他提出并践行了一种研究心理学的方法论路线这条路线为传统心理学的改造带来了一股清新的变革之风对今日西方心理学的发展依然具有借鉴意义
1研究人的心理发展的辩证方法
维果茨基早在青年时期就开始接触20世纪20年代他率先提出建立一种新心理学的方法论构想并明确主张应当把马克思主义作为心理学研究的哲学方法论维果茨基在运用辩证方法研究人的心理发展的过程中并不是企图将辩证原理简单地强加于现存的心理学理论而是力求运用辩证原理科学地调查和分析特定心理学研究中的具体问题维果茨基在他的许多著作中反复强调辩证方法的中心地位他认为对方法的探寻是理解人类心理活动形式的一个最为重要的问题维果茨基试图在更新方法论的前提下运用辩证方法构建一种统一的科学体系将的一切知识统一起来由此维果茨基迈出了超越其同时代心理学家的关键一步
维果茨基根据区分出方法论原则的三种层次1作为所有科学方法论基础的马克思主义的总的方法论原则2具体科学心理学的方法论原则3心理学特殊分支需要的独特的研究方法作为整个科学包括心理学在内的一般方法论主要表现为决定论原则系统性原则发展性原则质量互变原则作为心理学的具体方法论可表述为心理发展的文化历史起源理论作为建立在文化历史理论基础之上的更为具体的方法论的形式表现为因果分析法与单元分析法按照维果茨基的分析只有上述这些方法论的分析层次彼此紧密地相互配合方可建构心理学方法论的整个大厦这些思想使维果茨基成为苏俄心理学方法论当之无愧的奠基者之一
2发生学分析方法
维果茨基主张要理解心理机能的任何方面都必须理解其产生的起源与在处理这一问题时维果茨基超越了发展心理学家惯常的做法即关注儿童个体的发生与发展他探讨了种族发生与社会文化历史维果茨基使用了发生学的分析方法考察人的发展的起源和历史他认为对发展的分析涉及四种分析水平的相互交织第一种分析水平是种族发生分析种族发生分析将人与其它动物区分开来其标志是工具的使用尤其是符号形式的心理工具第二种分析水平是文化历史分析关注特定文化和同一文化群体的实践在发展中所起的重要作用不同文化环境中的人与不同历史时期的人所具有的的过程是迥然不同的第三种分析水平是个体发生分析主要关注个体特征如个体的生理或心理需求年龄气质等第四种分析水平是微观发生学分析关注个体与其所处环境之间真实的互动过程同时考虑到个体人际之间与社会文化因素的相互作用
3因果分析法和单元分析法
维果茨基在应用辩证方法建立科学心理学理论的过程中与其同事一起进行了系统的实验研究在实验研究领域维果茨基采用了新的研究方法因果发生分析法发生分析法关注的焦点是心理现象的起源与历史着重研究事物的发展过程而不是发展的产物在运动中揭示其本质新方法的使用使研究者有可能结束传统的孤立与静止的研究方法真正对心理形成与发展的过程本身作动态的整体的相互联系的研究
在运用发生分析法研究心理现象的过程中维果茨基从意识是统一整体的观点出发提出以单元分析法取代将复杂心理整体肢解成丧失整体固有特性的各个成分的成分分析法作为分析产物的单元不同于成分它具有整体所固有的一切属性是整体无法进一步分解的活的部分正如保持着活的有机体所固有的生命特性的活细胞是生物学分析的单元一样心理学也应该发现自己的分析单元维果茨基认为用单元分析法取代成分分析法进一步为研究者敞开了心理学理论研究的大门指明了解决复杂的心理学理论问题的研究道路
维果茨基在心理学研究中采取的正确的取向促进了他在该领域中取得了举世瞩目的成就他以辩证方法为指导具体解释了语言与其他语义符号形式在人的心理发展中扮演的角色心理发展中社会互动的作用概念思维中词义的作用心理发展过程中初级心理机能与高级心理机能之间的关系学习与教学的最近发展区等一系列概念和理论问题1950年代以来维果茨基在界的知名度日益增大他不仅被认为是20世纪俄罗斯心理学的一位关键人物而且被选为20世纪世界范围内最有影响的100位心理学家之一令人叹为观止的是这样一位声名显赫的心理学家37岁就英年早逝从事心理学研究不过短短的10年时间以他思想与成果的丰富性独到性广泛性以及其生命的短暂性而论他创造了心理学历史上的一个奇迹被后人盛誉为心理学的莫扎特
维果茨基的一生短暂而辉煌奋斗不止创造不息虽历经沧桑依然矢志不渝由于出身与种族的原因求学期间饱尝辛酸由于身体的原因屡受疾病的困扰几度起死回生由于政治的原因饱受冷遇与旁落所有这些坎坷与不幸都被维果茨基化为科学探索的不竭动力维果茨基的研究涉及到了哲学历史文学评论艺术电影等领域他提出的文化历史理论成为心理学宝库中的珍品
1创立了心理发展的文化历史理论创建了文化历史学派
文化历史理论博大精深其基本主张可以概括如下人的心理活动是的结果是文化和社会关系内化的结果心理发展本质上是一个社会发生过程文化是以神经心理系统的形式被内化的形成了人的大脑的生理活动是高级心理过程形成和发展的基础高级神经活动内化了从人类的文化活动与中介符号中引申出来的社会意义社会活动与实践活动促进了感觉运动格式的内化高级心理机能的内化过程在本质上具有历史性在不同的文化历史环境中等具有不同的形式
维果茨基的高级心理机能历史起源理论力图证明人的心理发展的源泉和决定因素是人类历史过程中不断发展的文化这对消除把心理过程理解为精神内部固有属性的唯心主义观点克服无视动物行为与人的心理活动的本质差异的自然主义倾向起了积极的作用他最早将历史主义原则引入了心理学指出人的高级心理机能是在低级心理机能基础上产生和发展起来的高级心理机能是历史的产物正如A.A.斯米尔诺夫所指出的正是历史原则构成了他的全部理论的核心维果茨基的主要功绩和他在心理学发展中所作的巨大贡献也就在于此斯米尔诺夫1984
维果茨基以其渊博的学识高深的科学素养高尚的人格和非凡的创造力吸引了一批富有才华的青年学者集结在他的学术旗帜之下形成了苏俄心理学历史上人数最多影响最大的学派社会文化历史学派苏俄不少成就卓著的心理学家如鲁利亚赞科夫等都是这个学派的重要成员他们各自从不同的角度研究了高级心理机能的社会历史发生问题如列昂捷夫提出的活动理论鲁利亚创立的神经心理学培林提出的智力形成的阶段理论与赞科夫等人进行的教学与发展的理论与实验研究等都对苏俄心理学产生了深远的影响
2倡导的方法论
维果茨基不仅是一位卓越的心理学理论家与实验者而且还是一位出色的心理学方法论者这就是说维果茨基不仅致力于解决心理学发展中出现的具体问题而且更为关注对心理学具有重大意义的哲学方法论问题并将后者视为未来心理科学大厦的基石维果茨基大力倡导的唯物辩证法使心理学家在传统方法之外找到了另一条研究人类心理的有效途径辩证方法的引用使心理学研究方法呈多元化态势为心理学家揭示人类心理的奥秘提供了新的视角
3影响了现代心理科学的发展
维果茨基提出的众多概念和理论丰富了现代心理学的理论宝库其理论研究涉及心理学的众多领域如普通心理学教育心理学心理语言学儿童心理学神经心理学等维果茨基以其大胆独特的思想影响并促进了上述各领域的研究推动了现代心理学的发展尤其是20世纪70年代末以布鲁纳为首的美国教育心理学家将维果茨基的思想介绍到美国后直接影响了建构主义领域中一个重要学术流派社会建构主义学说的兴起从而引发了中的一场革命由于维果茨基短暂的一生充满紧张的探索不断提出新的思想急于建构自己的理论更由于他英年早逝未能像等心理学家一样到晚年有足够的时间对其早期理论作进一步的修改补充与完善因此维果茨基的理论不可避免地存在一些缺点如有些词语的使用缺乏准确性有的假设未能用实验证明有的理论不够完善维果茨基思想的局限性突出体现为其一维果茨基的文化历史理论早期也曾出现过自然主义的倾向例如他将低级心理机能与高级心理机能绝对对立起来认为儿童的低级心理机能具有纯遗传的自然性质它们不是以文化符号为中介的因而没有中介结构后来他对这一观点作了重大的修改其二维果茨基把历史主义原则引进心理学时没有分析社会形态的具体性质脱离具体的社会形态谈历史只能使历史抽象化其三维果茨基过于武断地认为高级心理机能的发展与有机体结构的生物变化无关发展与变化是永无止境的维果茨基把心理机能的自然发展过程与文化历史发展过程两者对立起来是没有充分科学根据的作为当仿建构主义思潮中一个重要范型的主要是以维果茨基的理论为基础的社会建构主义将知识视作社会的建构其主要依据是
知识的基础是语言知识约定和规则而语言则是一种社会的建构
人类知识规则和约定对某一领域知识真理的确定和判定起着关键作用
个人的主观知识经发表而转化为使他人有可能接受的客观知识 这一转化需要人际交往的社会过程因此客观性本身应被理解为社会性
图1知识的社会建构
发表的知识须经他人的审视和评判才有可能重新形成并成为人们接受的客观知识即主观知识只有经社会性接受方能成为客观知识
个人所具有的主观知识就其本质而言是内化验室的再建构的客观知识即使客观知识获得了主观的内在表现
无论是在主观知识的建构和创造过程中还是参与对他人发表的知识进行评判并使之再形成的过程中个人均能发挥自己的积极作用
知识的社会建构循环过程
综上所述我们发现参照维果茨基理论的社会建构主义的独到之处是同时考虑主观与客观知识并将两者循一半地联系起来使之互相促进见图1在这一循环过程中新
的知识的形成首先源于个人对新知识的主观建构即个人通过自身的创造过程在其主观知识的基础上对客观知识的积累发挥潜在的作用这一作用简单地区分为增添再建再现增添意味着新的猜想或证明或许还包括新的概念或新的定义或者是对已有知识的新的应用再建作用可以是提出新概念或新定理以便对现存知识进行概括或将原先分割的两部分或更多部分的知识联系起来再现最典型的作用体现在高水平的课本编制与知识的讲解之中基于个体的主观建构产生的新知识通过媒介表征印刷手写口头或电子方式发表经他人根据一定的客观标准进行审视评判而重新形成并为人们所接受9即社会性接受由此成为客观知识在学习过程中客观知识被个体内化和再建构在获得意义的基础上成为个人的主观知识个体依据这一主观知识进一步创造并发表新的知识由此完成知识建构的一个牡环显然在知识的社会建构的循环过程中主观知识与客观知识彼此促进着对方的产生更新与再生产这一知识社会建构的循环过程充分证明个体的主观世界是和社会相互联系的知识是在人类社会范围里通过个体音质相互作用及其自身的认知过程而建构的因此尽管社会建构主义也把学习或意义的获得看成个体自己建构的过程但它更关注社会性的客观知识对个体主观知识建构过程的中介更重视社会的微观和宏观背景与自我的内部建构和之间的相互作用并视它们为不可分离的循环发生的彼此促进的统一的社会过程形成于本世纪2030年代的维果茨基几经沉浮缍在本世纪下半叶被指去得以脱颖而出倍受关注进而在多元文化的交流背景中该理论更在建构主义思潮的兴起中通过与各种建构驻义范型尤其是与社会建构主义的碰撞与交融得以旧貌换新颜代表着世纪更替之际一种值得注意的并且已经对当代教育教学的理论与实践产生深远影响的理论取向
在世纪之末建构主义对教学学习以及学校课程的影响与日俱增然而正如不存在唯一的一样建构主义者对知识的本质以及知识建构过程中各种要表演的重要性等问题的看法也不是一致的不过尽管存在着分岐大多数建构主义者对学习有四点共识1学习者建构自己的理解2新的学习依靠现有的理解3社会性的互动可促进学习4意义学习发生于真实的学习任务之中这四点共识表明建构主义的核心是知识的建构但是建构主义的不同范型有关知识建构的观点则各有不同的侧重点现以皮亚杰的认知建构主义与深受维果茨基理论影响的社会建构主义为例作一个比较见表据表可见皮亚杰更多强调每一个人对新知识的创建而维果茨基则侧重文化和语言等知识工具的传播为此有人十分生动形象作了这样一个比喻面对的是PC机面对的是万维网PC is to Piaget as WWW is to VygotskyRobert Edgar
资料来源Eggen, P. & Kauehak, D. , Educational Psychology, 1997,p. 591. 脚手架教学 (scaffolding) 的步骤
维考斯基强调儿童从与一位比自己知识更渊博的人互动过程中建构其所处的社会所重视的智能而成人在与儿童互动的过程中会将其所处社会所重视的智能传递给儿童此其为架构在教学过程中架构有六个步骤分别是引入 (recruitment)示范 (demonstration)简化作业 (simplifying the tasks)维持参与 (maintaining participation)给与回馈 (feedback)及控制挫折感 (controlling frustration)等
引入是指应先让愿意共同参与思考解决问题而不是只做一个旁观者当学生有意参与问题解决时教师应先示范正确的问题解决方法然后交由学生来解决但必须先简化问题让作业的难度对儿童而言不会太难但也不可以太简单而无挑战度在教学的过程中教师必须让学生持续地主动参与思考解决问题这包括适时地给学生回馈不仅让学生知道自己思考的方向是否正确﹔如果不正确也应让学生知道自己的解题方式为何不正确当然如果学生无法解决问题时教师应再简化问题以控制学生的挫折感
2. 交互式教学 (reciprocal teaching)
交互式教学也是维考斯基理论应用成功的一个例子是由教师及学生分别扮演讨论团体中领导者的角色主要用于训练阅读成绩低落的学生阅读能力首先由学生阅读文章然后由教师示范讨论这位领导人的主要工作是提一些问题以将文章做一摘要或预测文章后续发展或厘清学生错误观念等接着教师选择较简单的文章让学生轮流担任讨论领导人的角色此时
教师不主动介入而只是在学生的讨论走偏时才介入
3. 应用儿童私人语言 (自言自语private speech)
根据维考斯基的理论教师应重视学生的私入语言将它视为学生内化教师较成熟的问题解决方式的一个过程甚至当学生对问题解决方式尚未熟练时可以鼓励学生将其思考过程说出来以协助自己解决问题
维果茨基是著名的心理学家他所创立的文化历史发展理论奠定了前苏联儿童的基础从六十年代开始他的理论逐渐进入西方心理学领地并对西方发展与教育心理学产生了广泛而深刻的影响
西方心理学自1879年诞生以来一直以实证主义现象学作为哲学基础注重抛开社会文化背景的人的研究致使西方心理学呈现出明显的自然科学色彩前苏联心理学作为一个独立的体系不论在哲学基础上还是在理论上都与西方形成了鲜明的对照由此而形成了心理学中的两大阵营在相当长的时期内西方心理学和苏联心理学处于隔绝状态但近年来西方心理学发展出现了新的走向开始逐渐由的心理科学观向社会文化的心理科学观转变维果茨基的心理学思想也逐渐进入西方的心理学领地并逐渐形成了世界性的维果茨基研究热潮 维果茨基对西方心理学的影响是在他去世后的二十年以后才开始发生的其标志为他的思维和语言一书被译成英文在美国出版1962年自六十年代至九十年代未维果茨基对西方的发展心理学和教育心理学产生了十分广泛而强烈的影响我们可以将这种影响具体分为三个阶段
第一阶段从60年代初至70年代中后期西方心理学界初步了解维果茨基的心理学思想阶段其标志为维果茨基的思维和语言于1962年被译成英文在美国出版著名心理学家JS. Bruner为之撰写了序言
第二阶段70年代末至80年代末产生广泛影响阶段其标志为维果茨基的一系列著作和被译成英文以社会的思维1978年翻译出版为标志而后思维和语言于1986年再版并逐渐出现了一系列关于维果茨基的研究论文这些论文的研究主要集中在&心理工具&在认知发展中的作用&最近发展区&的概念作为自我调节工具的内部言语问题以及在儿童思维中的科学概念等所有这些都表明维果茨基的思想已经在西方产生了十分广泛的影响
第三阶段90年代初至90年代末对维果茨基研究的深化阶段在此阶段研究者不但对维果茨基的心理学思想感兴趣同时从历史的角度研究维果茨基把视野扩展到维果茨基的个人生活及其时代背景与其心理学思想的联系如在九十年代出版了一些关于维果茨基的著作如维果茨基革命的心理学家理解维果茨基对综合体的探讨维果茨基与教育社会历史心理学的教学含义与应用等同时实证性研究逐渐增多研究紧紧围绕维果茨基的社会性建构的思想
到目前为止维果茨基的理论在心理学及教育学界的影响已被公认并形成了世界性的维果茨基研究热潮维果茨基热的产生有多方面原因首先维果茨基之所以对美国心理学产生了如此广泛的影响主要是由于美国的心理学家被社会影响及维果茨基自己对社会影响的重要性的一再强调所吸引西方学者普遍认为维果茨基与其他任何心理学家比都更重视大的社会环境和小的社会环境影响之间的关系更强调文化和历史的社会因素和个人特点的关系维果茨基关于社会文化对儿童心理的影响的观点打破了在西方人心目中长期占统治地位的个人主义的思想使他们看到了一个崭新的世界而且也解决了用他们固有的观念所难以解释的一些实际问题使西方对维果茨基的兴趣越来越浓其次由于维果茨基和皮亚杰是同时代的心理学家并有一些相同的研究领域如思维和语言建构的思想等同时在二者的理论中又有较大的差异如关于自我言语问题建构的社会性问题等也是维果茨基基热的一个主要原因第三五十年代苏联第一颗人造卫星升天对美国产生了巨大的震撼使美国人发现苏联基础教育的进步继而著名心理学家布鲁纳受命负责整个教育改革而布鲁纳对维果茨基的理论是十分赞赏的第四维果茨基思想受到如此重视还有大的社会背景即随着社会发展进入后现代社会后现代主义开始对心理学产生影响John Pichering博士为心理文化论要写的序言中引用了1990Edelman 1992的观点&心理学并未置身于后现代境况之外它的注意力从个体的认知结构转向了文化的过程文化的过程出现于个体之间并创造了每一个体的个体认知结构近年对心理学的批评以其不同的方式强调了这样的需要即在其生物的和文化的背景中去考虑心理生活使过分强调内在认知机制的学科重新得以平衡&由此可见维果茨基在西方受到如此广泛的关注既有其理论科学性的一面也是西方心理学发展的必然趋势所致
维果茨基对西方发展与教育心理学的影响主要表现在两个方面
一研究方法传统的西方心理学研究的一个根本的弊病就是脱离具体的环境单纯研究人的心理而到了七十年代维果茨基的学生的布朗芬U. Bronfenbrenner提出了儿童发展的他认为人的心理也是处在生态环境中人的发展离不开人与环境的相互作用这种观点的根源可以追溯到维果茨基的文化历史理论布朗芬布伦纳所确定的人的发展公式&D=FPE&发展是人与环境的函数更是直接受到维果茨基及鲁利亚的影响布朗芬布伦纳指出现有的许多研究缺乏&生态的确实性&不符合现实情况他认为心理学研究应该更多考虑生态的确实性问题这种研究思路目前已经成为世界性的&生态学运动&
西方传统心理学的研究方法是重视定量的评价和静态的评价随着生态学运动的兴起心理学的具体研究方法也开始出现变化越来越注重定性研究和动态评价而这两种评价方式的理论基础应归于维果茨基的活动理论和
定性研究有人也译作&质的研究&对定性研究的概念人们说法不一但定性研究从根本上来说是与定量研究相对提出的其主要特点是注重整体性的评价注重社会文化因素的探讨&质的研究认为个人的思想和行为以及社会组织的运作是与他们所处的社会文化情境分不开的如果要了解和理解个人和社会组织必须把他们放置到丰富复杂流动的自然情境中去考察&这种方法兴起的理论背景之一就是维果茨基的社会文化理论即注重人与社会的相互作用强调对社会现象进行整体的研究 在维果茨基的理论中活动占有非常重要的地位他认为心理是在活动中发展的先是外部活动后是&内心&活动研究人的心理必须在人的活动中进行从这种意义上说维果茨基对于活动的认识不仅是一种理论同时也是一种方法这种活动心理学的方法为心理学研究中的过程评价或定性评价提供了理论基础
Maarten K. van der Heijden指出一般的心理学只研究人和环境相互作用而活动心理学中多了一个中间成分形成了人--连接行为Approach behavior--环境这样一种创造性的模式其中连接行为是一个独立的范畴既不属于学生的个性也不属于情境连接行为由实践活动和心理活动组成因此从活动心理学的观点出发更应该重视过程的评价process assessment或定性评价qualitative assessment这种评价方式与注重对行为表现成绩的测验方法相对立主张用&过程&的概念而不用成绩或成就的概念注重在具体的任务情境中对行为的评价维果茨基的活动理论为现代提供了重要的理论依据
动态性评价dynamic assessment是维果茨基对研究方法的另一个重要贡献动态性评价是一种测查儿童在被帮助或指导的情况下的独立活动水平动态评价可以被认为是由最近发展区决定的维果茨基司马格林斯基Peter Smagorinsky指出最近发展区理论强调人的思维是有弹性有潜力的在不同的社会环境中具有伸缩性这对心理学研究来说具有明显的有力的方法学特征塞林纳Veggetti Maria Serena等也指出动态评价的思想起源应归于维果茨基的最近发展区理论
结合儿童的具体生活环境在的活动中以发展的眼光研究儿童对儿童心理研究来说是非常必要的但西方心理学长期以来存在的脱离儿童具体生活环境脱离实际的研究方法使儿童心理研究出现了误区也失去了儿童心理研究的现实意义从七十年代左右开始的研究方法上的革命改变了西方的研究方向使儿童心理的研究更具客观科学性和现实意义从这一点上说维果茨基对西方发展心理学的影响是很大的而这种影响又从西方进一步扩展到全球使全世界儿童心理的研究方法发生了巨大的变化从这种意义上说维果茨基对发展心理学做出了巨大的贡献
二社会性建构思想作为的创建者维果茨基高度重视文化对心理发展的作用他提出了极为重要的理解心理过程的历史原则认为一切都应当是从历史的社会环境及相互联系中加以理解第一次明确了文化历史因素在心理发展中的作用第一个提出关于历史观点应成为建立人类心理学的主要原则他指出&文化创造着行为的特殊方式&&改变着心理机能的活动&&在历史的发展过程中社会的人改变着自己行为的方式和方法并使其天生的素质和机能发生变化形成和创造出新的行为方式--特殊的文化方式&在维果茨基心理学思想中最近发展区活动心理工具内化是四个非常重要的概念而这四个概念之间的内在联系就构成了一个完整的关于教育教学的思想体系这就是被西方人称之为&社会性建构&的思想
目前西方对社会性建构的研究已经不仅局限于理论方面的探讨而且出现了许多实证性研究
一关于学龄儿童的研究近年来对于学龄儿童的研究的新动向是将学校教育作为文化过程把学校教育看作一个文化系统认为学校教育作为整体文化影响学生的发展在学校这个整体的文化环境中教师与儿童儿童与儿童间的相互作用对儿童的认知发展具有促进作用
该领域主要有马图索夫Matusov科伯Cobb等的研究其中这种研究又是分两条线索来进行的一是学校文化一是教室文化
在学校文化及教室文化中学校的整体文化氛围教室的环境创设对学生的学习的影响是研究的重要方面马图索夫的研究发现不同的学校环境影响学生的社会交往水平学校要给学生提供充分的活动和交往的环境发挥学生的学习自主性Roth研究了教室文化对学生解决问题能力的影响研究发现教室中的资源实际操作的工具以及智力实践活动等对儿童的经验有明显影响而这些经验又直接影响儿童解决实际问题的能力
教师是学校文化的重要因素之一学校的整体文化环境通过教师而起作用因此都是在学生的学习活动中占有重要地位科伯等人对教师的关键性作用研究表明教师可以通过教学把教室变成儿童互相证实自己观点的场所包括建立规范如坚持个人解决问题的观点向同伴解释个人的解决方法听取同伴的解释或感受同伴想达到一致的意图及解决的过程希格曼DaigreIris Sigman研究了教师对自主性价值的认识教师的控制点教师的自我效能感和教师在教室中的谈话教学方式之间的关系结果发现内部控制点高效能感的教师有一种独立的教学模式在这种模式中他们较少评价学生提出更多的开放式更高思维层次的问题少提问已有确定答案的问题注重以对话的形式激发学生的思维而外部控制点的低效能感的教师由于他们对自主性价值认识不足强调背诵讲授的教学方式导致学生背诵式的参与
目前的研究都普遍证实了维果茨基的社会性建构思想也提醒学校一方面要创造民主鼓励儿童活动交往的学校文化氛围精心设计教室的环境给学生提供可以用来进行智力活动的时间空间和材料以促进学生智力的发展另一方面应有目的地帮助学生学习同伴讨论的技能以真正使同伴交往成为促进儿童认知发展的有效途径
二关于学前儿童的研究关于学前儿童的研究主要集中于游戏言语的社会性起源内化理论等方面其中关于游戏的研究是研究的重点问题研究证明在学前儿童认知发展中游戏中儿童与儿童儿童与成人间的相互作用对儿童心理发展具有重要作用 游戏是维果茨基非常重视的一个领域是学前儿童社会相互作用的最重要形式维果茨基强调游戏认知和情绪发展的关系认为游戏是发展过程的基础原因在于游戏属于一种最近发展区内的活动维果茨基认为在学前年龄儿童的游戏是发展的最重要源泉维果茨基指出&在游戏中一个孩子的行为总是超越于他的实际年龄他的日常行为在游戏中他比他本身的实际水平要高出一点维呆茨基在儿童的游戏中儿童的言语符号活动作为中介可以促进儿童认知水平的提高奥尔斯B. van Oers的研究发现4--7岁儿童的可以通过游戏活动学习解决问题的方法促进其心理水平的发展
父母或教师的行为对儿童游戏行为有明显影响这也是研究的重要方面等CoxMaryL关于2岁儿童的象征游戏symbolic play与母亲的相互作用之间的关系的研究发现母亲或照看者与儿童之间的相互作用游戏对儿童的发展的作用与记忆或教学一样重要斯蒂菲SteffeyM.Stephanie 1992研究结果表明充分发展的角色游戏与社会性认知及社会认知能力的发展关系是明显的纳KelnerLisa研究了教师行为对儿童游戏的影响结果证明教师参与儿童的游戏与社会相互作用和儿童对角色的认知活动正相关目前关于游戏对儿童认知发展的作用的研究在理论上证明了维果茨基及苏联发展心理学将游戏作为学前儿童主动活动的思想同时进一步证明了父母和教师在儿童游戏中的重要作用提醒教师和家长改变传统的让孩子自己玩的观念主动参与儿童的游戏并在适当的时机以适当的形式对幼儿的游戏给予恰当的指导这一点对学前教育实际具有重要指导意义
总之维果茨基对于及其与儿童与儿童之间相互交往的重要性的思想改变了西方的传统观念也引起了西方学者的极大兴趣目前西方对维果茨基理论进行的实证研究表明维果茨基关于儿童心理起源于社会交往的理论是非常正确的学校教室幼儿园作为影响儿童心理发展的重要环境应该受到充分的重视而教师或其他成人对儿童的指导作用更不容忽视同时应该给儿童提供儿童间相互交往的环境并让他们学会交往的方法学校教室同伴这些社会文化因素的形式水平直接影响儿童心理的发展
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