藤野先生表现作者感情的句子36段—38段要快_百度作业帮
藤野先生表现作者感情的句子36段—38段要快
藤野先生表现作者感情的句子36段—38段要快
1 《藤野先生》教案河北省围场县第二中学 董永昌教学目标1.有感情地朗读课文,理清文章思路、线索,找出文中主要事例.2.理解藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神.3.讨论什么是真正的爱国主义,联系现实,关心时事.4.品析文中含义深刻的语句理解反语的运用.教学重点1.理思路、找线索,析事例.2.、理解藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神.教学难点1.对文中含义深刻的语句的理解及反语的运用.2.对真正“爱国性”的理解.3.思考中日关系中当前面临的问题.教学设想1.本文篇幅较长,是用早期白话写成的,又有很多含义深刻的语句,理解起来有一定的难度.所以要求学生课前要做好预习,要多读课文.课上时间不可能通读,只能是有重点地朗读.2.为了增加阅读量,同时也是为了更好地理解课文,课前要求学生多读鲁迅的作品,其中鲁迅简历、《〈呐喊〉自序》、关于藤野先生的资料、鲁迅留学时的国内国际背景等为必读内容.这也是符合新课标语文学习要向课外延伸的要求的.当然,教师也要多查找和本文有关的资料,并在适当的时机展示,师生共同补充资料,互相讨论,体现了师生双方民主、平等、合作的理念.3.语文学习的延伸还有一个方向,那就是向生活的延伸.我们今天学习《藤野先生》和十年前应该有很大的不同.十年来中日关系发生了重大的变化.在把“爱国青年”和藤野先生做对比时,在分析那些人的“爱国”性及其思想根源时,很自然地会涉及到日本的国民性问题,很自然地会联系到当前日本社会越来越严重的右倾化问题,通过学习本文应该引起学生对当前中日困难关系的关注和思考.我们一定要让学生认识到：什么才是真正的爱国主义,如何正确地对待其他民族.要学会和其他国家民族和平友好相处,提高对日本严重右倾化的警惕.4.本课的广度体现在对课文内容的大量补充及对当前中日关系的关注上；深度体现在对“爱国青年”的“爱国”性的分析上及对“真正的爱国主义”的讨论上.5.我认为尊师不是本文主题的第一义项.故在本课中只粗略提及.6.本文知识点众多,学习时不求面面俱到,但重点是必须完成的,难点是必须要突破的,通过研讨学习一定要让学生情感上有触动、思想上有收获、语文能力上有提高.第一课时主要内容1.有感情地朗读课文理清文章思路、结构、线索.2.找出“我”和藤野先生交往时的主要事例,并对这些事例进行分析,理解其中体现的藤野先生的品质和作者的爱国精神.3.分析部分含义深刻的语句.教学过程一、导入鲁迅是大家所熟悉的伟大的文学家,思想家.你知道他最难忘、最使他感激的老师是谁吗?这节课我们就来学习他写的《藤野先生》这篇文章来解开这个疑问.二、根据预习,提示生字挟着
绯红（注：以上生字都是课下注释中所没有的）三、学习读第一自然段提醒学生注意：为什么称为“清国留学生”?写清国留学生时,着重抓住了他们外貌的哪个特征来写?辫子是民族压迫的象征,也是封建专制的象征.为什么这么说?请大家讨论.（中国人原来是不留辫子的,满清入关后,“留头不留发,留发不留头”,这之后中国人的脑后才拖上了一根辫子,所以说辫子是民族压迫的象征.另外留辫子也是表示对满清王朝的忠心,所以宣扬民主反对封建专制的革命者如孙中山及后来的毛泽东等人都是先剪掉自己的辫子以示和专制政权的决裂）可是这些清国留学生对辫子的态度如何呢?（他们十分珍视这根辫子……）这里作者用了一个词“标致”,“标致”的本意是什么?（漂亮）,鲁迅真的认为这样很漂亮吗?（讨论）那他实际的意思是什么?（丑陋）──通过这里的讨论使学生理解什么是“反语”：（就是说反话,字面的意思和实际要表达的意思正好相反）事实上,反语在我们的日常生活中经常被使用,你能举出一些例子吗?……（同学们很可能会举出一些很有趣的例子）.提问：第一段写清国留学生在干什么?（赏樱花）指读第二段：他们又在干什么?（学跳舞）他们做这些事应不应该呢?为了更好地讨论这个问题,请同学们给补充一些历史资料：鲁迅去日本留学是什么年代?当时中国是什么样的状况?（鲁迅于1902年去日本留学,1904年去仙台医学专门学校学医,当时正是中国积贫积弱受列强欺侮的时候……腐朽的满清政府与列强鉴定了一系列不平等条约……）通过补充资料和讨论,使同学们认识到鲁迅对这些只知游乐置国家民族命运于不顾者的鄙视,所以鲁迅离开东京到了仙台.从鲁迅和那些“清国留学生”的不同表现中我们能感受到鲁迅那种强烈的爱国主义精神,这正是本文叙事的一条暗线.请大家在下文的学习中注意这一点.板书：鲁迅：强烈的爱国主义精神.（暗线）四、课文的主体故事就发生在仙台,现在请大家根据地点的变换理清文章的结构,整体感知课文.师生总结板书：五、速读课文,练习一下概括能力,说出作者和藤野先生交往中的几件事讨论之后在第二部分后板书：1.添改讲义；2.纠正解剖图；3.关心解剖实习；4.想了解中国女人裹脚.从这几件事中可看出藤野先生的什么特点?结合讨论幻灯展示藤野先生的照片及鲁迅在仙台医专学习时的课堂笔记（内有藤野先生修改的笔迹）.板书：藤野先生：正直热诚、治学严谨六、鲁迅为什么要到仙台去学医呢?课前已经让大家读了鲁迅的《〈呐喊〉自序》,谁能给解释一下?（请同学们给补充资料）（从鲁迅小时候他父亲的病说起……说到鲁迅讲的关于中医的过分的话：中医是有意或无意的骗子……说到他学医的两个目的：救治像我父亲似的被误的病人的疾苦,战争时候便去当军医,一面又促进了国人对于维新的信仰……）从这里我们能再次感受到鲁迅忧国忧民的情怀.（如时间允许的话,教师也可在这里给补充资料：日本的维新确是从医学的引进开始的：一个叫前野良泽的人根据一本来自荷兰的《解体新书》的指导去解剖尸体,结果让他感到震惊的是,书中的插图竟与人体构造分毫不差.从此日本人逐步认识到西方科学的先进,开辟出一条通向近代学术的道路,使日本迅速成为一个强国）那么鲁迅后来为什么又弃医从文了呢?下节课我们一起来解开这个疑问.第二课时主要内容1.分析鲁迅弃医从文的原因.2.理解藤野先生的高尚品质和鲁迅强烈的爱国主义精神.3.讨论什么是真正的爱国主义关注中日当前面临的问题.4.分析有深刻含义的语句.教学过程一、找一个同学回忆一下鲁迅先生去日本学医的原因……那么作者后来为什么又弃医从文了呢?主要是因为两件事,请同学们速读课文看是两件什么事,并准备复述.二、一边复述一边分析.第一个事件我们给它命个名可以叫它什么事件?（可以叫“匿名信事件”,也可以叫它“漏题事件”）……“终于这流言消灭了”,从这句话可以看出鲁迅到底是不是得到藤野先生泄漏出来的题目?那些爱国青年这样做说明了什么?（说明他们对弱国国民的无端歧视）在这里可指读“中国是弱国,所以中国人当然是低能儿……也无怪他们疑惑”句,使学生认识这种逻辑的荒谬,体会作者当时极度愤慨的感情.另：在这里教师也可给学生补充一些资料：事实上日本在很长的历史时期里有崇华倾向,在从隋代开始活跃的中日交往中,日本一直是甘当小学生的.1840年鸦片战争中国战败,此时日本才认识到了中国的落后,后来日本也遭受到了西方列强的侵扰.1868年日本明治维新后迅速崛起超过中国,从此又对中国采取极端鄙视的态度.称当时的中国人为“戴猪尾巴的家伙”,尤其是中日甲午战争之后很多类似“爱国青年”的人……接着复述第二个事件：我们可以叫它什么事件?（电影事件）在这里请同学们给补充资料：当时的日俄战争是怎么回事?…………（战争本身就是令中国人屈辱的事）鲁迅为什么听得“这一声特别得刺耳”?……（再次体会鲁迅强烈的民族自尊心和爱国精神）……为什么“我的意见却变化了”?教师幻灯展示下面这段话并指读：从那一回以后,我便觉得医学并非一件紧要事,凡是愚弱的国民,即使体格如何健全,如何茁壮,也只能做毫无意义的示众的材料和看客”.我们的第一要著,是在改变他们的精神,而善于改变精神的是,我那时以为当然要推文艺,于是想提倡文艺运动了.在讨论这句话的同时,为了有助于学生的理解,教师可用幻灯展示一张1905年摄于中国东北开原城外的照片：一个中国人被当作俄国侦探,被日军斩首.围观的中国民众神情麻木.此时教师可问：那个被斩的人健壮吗?围观的人健壮吗?……可这种健壮的躯体在这里只用做什么?（毫无意义的示众的材料和看客）这些看客是什么心理?（看热闹,没有意识到这是一种民族耻辱.可见改变民族精神的重要性.）现在我们来看鲁迅弃医从文的决定,是为了个人的前途吗?展示幻灯片：鲁迅：强烈的民族自尊心和强烈的爱国主义精神不过他的这个决定对我们中国人来说真是一件幸事,从此中国少了一个高明的医生,却多了一个伟大的文学家、思想家,多了一个唤醒民族的文化巨人.三、促使鲁迅做出弃医从文决定的这两件事都和“爱国青年”有关,现在我们来分析一下他们的这种爱国性：他们是一种什么样的爱国主义?这种爱国主义是否可取?经讨论使学生认识到,他们的这种所谓爱国主义,是一种极端的爱国主义,是一种狭隘的爱国主义,达到了蔑视仇视别的国家和民族的程度.比如侵华时期,他们认为大和民族是最优秀的种族,其他民族（如中华民族）都是劣等民族；法西斯德国也宣扬大日耳曼主义,残酷迫害犹太人.他们这种扭曲了的爱国主义,这种不正常的民族情绪是德意日等法西斯国家发动侵略战争的一个重要的心理基础.那么我们应有什么样的爱国主义呢?讨论总结后幻灯展示：爱国青年：极端、狭隘、扭曲的爱国主义：蔑视、仇视其他民族和国家.正确的爱国主义：既热爱本民族,又对其它国家民族抱一种友善的态度.四、现在我们再来看藤野先生,他除了我们分析过的具有“正直热诚、治学严谨”的特点外,和“爱国青年”比,他还有哪点精神是更为可贵、更让鲁迅为之感动的?板书：藤野先生：没有狭隘的民族偏见,对一个弱国国民给以应有的尊重、热情的关怀.此处教师幻灯展示一段文字资料：（再幻灯展示藤野先生送给鲁迅的照片及后面的题词）.周君来的时候是中日战争之后,又过了相当的年数,很可悲的是,当时的日本人还骂中国人做猪头三.所以在有这恶骂风气的时候,同级生之中也有这样的一群,动不动就对周君加以白眼,另眼看待.我少年的时候,曾承福井藩校出身的姓野坂的先生教过汉文,因此一方面尊重中国的先贤,同时总存着应该看重中国人的心情,这在周君就以为是特别亲切和难得了吧.如果周君因此而在小说里和友人之间把我当作恩师谈着,我要是早读到该有多好啊!既然他至死还想知道我的消息,倘早通了音信他本人也该多么喜欢啊!──选自藤野严九郎《谨忆周树人君》从这段文字（及照片）中我们也可看出藤野先生对中国人的态度与爱国青年有多么大的不同,同时从中我们还能看出藤野先生对鲁迅的深情厚谊.这里要特别强调的是：我们相信在日本还是像藤野先生这样对中国人民抱友好态度的人的人占多数,像“爱国青年”那样的极右分子占少数,在今天也应是如此.我们也可从文中找出一段鲁迅对藤野先生给以高度评价的话.齐读“但不知怎的,我总还时时记起他,在我所认为我师的之中……他的性格,在我的眼里和心里是伟大的,虽然他的姓名并不为许多人所知道.”（这段要求学生读出感情.如“最使我感激,给我鼓励”句要读出重音、读出深情；同时对“小而言之”“大而言之”句还要做理解分析）五、寻疑解难.从文中找出有疑问的话或有深意的语句,提出来发表评论或供大家讨论.（为了体现自主学习、合作探究的精神,此处的问题由学生自行找出,讨论解决.应该说,本课的篇幅较长,知识点众多,难理解的语句也有很多,学生找出哪句话来评论和讨论有一定的不确定性,而且在课上的有限时间里也不可能都处理完.教师采取的策略就是,学生提什么问题就讨论什么问题,不求课上把所有的问题都讨论完,至下课时为止.──事实上事关对内容和人物理解的重要问题都已处理过了,所以此处可以灵活处理.）学生可能提的问题有以下这些：1.对“再继续写些为‘正人君子’之流所深恶痛疾的文字”一句的理解及“正人君子”这一反语的运用.2.如何理解在仙台医专所受到的“优待”?写这件事和藤野先生有什么关系?3.作者为什么对“日暮里”和“水户”印象深刻?4.如何理解“他们也何尝不酒醉似的喝采”这句话?5.本文的写法特点.……六、总结、延伸拓展（幻灯片展示）1.课下读鲁迅的作品.2.从写作的角度看,本文有哪些值得借鉴和学习的地方?3.当前的中日关系现状被称为“冰点”.查找资料看中日关系中有哪些具体问题?造成目前这种现状的原因是什么?我们应该怎样做?
1 《藤野先生》教案河北省围场县第二中学 董永昌教学目标1.有感情地朗读课文，理清文章思路、线索，找出文中主要事例。2.理解藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。3.讨论什么是真正的爱国主义，联系现实，关心时事。4.品析文中含义深刻的语句理解反语的运用。教学重点1.理思路、找线索，析事例。2.、理解藤野...当前位置：
＞＞＞找出《荷塘月色》描写作者心情的语句，理出作者的行踪，说说贯穿全..
　　找出《荷塘月色》描写作者心情的语句，理出作者的行踪，说说贯穿全文的感情线索是什么，本文的行文顺序又是什么。　______________________________________________________
题型：问答题难度：中档来源：同步题
　　贯穿全文的感情线索：心情的不宁静——游荷塘排遣不宁静——喜悦与哀愁——惦着江南更添苦闷——回到现实，仍不宁。　　行文顺序——以夜游荷塘的行踪为序：出门——缓步前行——荷塘——荷叶——荷花——月光——树木——山色——怀古思乡——进门。（意对即可）
马上分享给同学
据魔方格专家权威分析，试题“找出《荷塘月色》描写作者心情的语句，理出作者的行踪，说说贯穿全..”主要考查你对&&课文理解，名著阅读&&等考点的理解。关于这些考点的“档案”如下：
现在没空？点击收藏，以后再看。
因为篇幅有限，只列出部分考点，详细请访问。
课文理解，名著阅读
课文理解，名著阅读：主要考察对课内文章和中外名著的理解。包括：主要人物的性格特点及相关的情节（事件）等。要求学生有一定的名著阅读量；对课文有总体的把握能力。阅读即是对文本的加工和理解过程。我们学习任何一门课程都有对文本的阅读的过程。如果连基本的文字意思都看不懂，又何谈做题，又何谈提高成绩。 而语文的阅读理解又是重要之重要。阅读理解在整个语文考试中占大比重分值。这一块是我们拿分的重要阵地，也是我们失分的重点位置。知识点拨：一、问题设置：其问题设置大致分三个层次：直接源于原文，间接源于原文，超越原文。 　　
对第一层问题，需要认真感知原文，并稍作思考，如此即可直接从原文或自己的知识储备中觅得答案； 　　对第二层问题，需要反复强化、整体感知原文，对文意做到融会贯通，并积极分析，深刻思考，高度概括即可； 　　对第三层问题，需要高度领悟文意，并在此基础上积极运行延伸思维、发散思维、逆向思维等思维活动，才可形成答案。 　　
二、做好阅读理解经验： 　　1、读，且熟读阅读的理解的基础。要产生深刻透彻的理解，就必须反复阅读。古人云"书读百遍，其义自见"，就是这个道理。文章的主要观点、中心意思及写作思路、行文线索都是隐匿于文章之中的，因此只要反复阅读、强化感知，才能深刻领悟和准确把握。 　　但有些同学却急于求成，忽视对原文的阅读，只"水过地皮湿"般泛泛而读，不求甚解，草草了事。因而对原文一知半解甚至形成错误的认识。在此基础上进行理解，岂不是强为"无米之炊"？得出的结论，岂不成了"空中楼阁"？当然，熟读并不等于机械重复，在熟读的同时应给予思维一定的时间和空间。 　　2、思、且深思只要深思，才有发现。所谓深思，就是读者应站在作者的高度，有机结合自身的文化素质和主观意识，积极、高效、缜密地运行思维，深刻发掘文章深层意蕴的心理过程。任何文章都会给读者留下一定的思维空间。因此，我们不应惰于思考，不应浅尝辄止，应深化思考，切中肯綮，惟其如此，问题的解决才如"庖丁解牛"，迎刃而解。 　　3、取、忌断章取义文章是作者的意识整体。各部分之间，各个层次之间都是血肉相联，浑然一体的。因此，我们怎能忽视文章的整体性，怎能管窥蠡测，只见树木，不见森林，而断章取义呢？正确的做法是应从文章的整体出发，应于文章的高处大处着眼，由浅入深，层层深如，层层确定。惟其如此，我们的理解才不失之偏颇，谬误丛生。
三、阅读理解的常用解题思路：
1．明主旨文学作品往往通过故事反映社会生活的某一本质方面，这就是主题。议论文总有一个中心论题，作者阐明自己的观点并对此观点加以论证，科普文章常指出某一个课题，通过实例或实验给以科学的分析解释，即使是新闻报道，也以某一事件作为报道的主要内容，将该事件的时间、地点、原因、过程及结果等几方面交代清楚，从而引起读者的普遍关心。因此，迅速把握文章的主题、中心、大意很关键。 　　
2．抓要点 　　阅读理解短文的信息较为密集，考试时并不要求每句都透彻理解并瞬间强记所有信息，在领会短文大意之后，可根据试题迅速抓住有关段落或句子核查与分析，然后作出合理判断。 　　3．理顺序 　　事件的前后因果关系、地点的大小、方向方位、物品的贵重好坏、课程的内容时间、人物的思想品质等，必须根据试题要求进行重点的比较和整理，然后作出判断。 　　4．破疑点 　　快速阅读中，必定会产生许多疑点，如对某些词语和句子的理解不确切、人物事件的关系不清楚、作者的观点态度不明朗等等，有时读完一篇较难的短文，甚至有"如入云里雾中"的感觉。如何突破疑点从而改善阅读的心态呢？第一，借助试题破疑点；第二，比较用语的异同破疑点。
发现相似题
与“找出《荷塘月色》描写作者心情的语句，理出作者的行踪，说说贯穿全..”考查相似的试题有：
157690141987152407142286148111125243回答问题！！（语文）（句子练习）_百度知道
回答问题！！（语文）（句子练习）
1、我们面对的是一个五彩缤纷的世界。（缩句）2.鲁迅说：“用自己的眼睛去读世间这一部活书》（改为第三人称转述）急！！！！！！！！！！！
提问者采纳
1、我们面对世界2、鲁迅说过，用自己的眼睛去读世间这一部活书。如果觉得我的回答合理的话请给我的答案设为最佳，谢谢！
提问者评价
其他类似问题
为您推荐：
回答问题的相关知识
其他5条回答
我们面对的世界
1.我们面对世界2.鲁迅说过，用自己的眼睛去读黄疸这一部活书。
1.我们面对世界2.鲁迅说过，用自己的眼睛去读黄疸这一部活书
这有很多,点击右侧分类中的“语文学习”，那里有初一至初三的所有诗句的拓展练习，还包括名著题，我觉得非常好，你可以去看一下好像不能去饿，我复制下来吧 不过还有很多没有复制，因为字数超过规定的了，可以的话去我下面的那个空间看看，会对你有很大帮助的
1．《观沧海》中诗人以奇特的想象，表现大海博大无比的诗句是：
(日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。)
2．《次北固山下》表现作者无限乡思的诗句是：
(乡书何处达，归雁洛阳边。)
3．《次北固山下》中既是写景，又是诗眼的句子是：
(潮平两岸阔，风正一帆悬。)
4．《次北固山下》立意新颖，构思巧妙，富有哲理，“状难写之景如在眼前，含不尽之见于言外”，留传千古的名句是：
(海日生残夜，江春人旧年。) ...
我们面对世界
鲁迅说过我们要用自己的眼睛去读世间这一部活书。
等待您来回答
下载知道APP
随时随地咨询
出门在外也不愁找出文中标志作者感情变化的句子,你怎么理解作者先乐后悲?小石潭记_百度作业帮
找出文中标志作者感情变化的句子,你怎么理解作者先乐后悲?小石潭记
找出文中标志作者感情变化的句子,你怎么理解作者先乐后悲?小石潭记
坐潭上,四面竹树环合,寂寥无人,凄神寒骨,悄怆幽邃.看到小石潭优美的景象而 乐 .这远离尘世的小石潭充满了生机,却无人赏识.因其凄凉的环境而 悲 .而其幽清无闻与自己的遭遇相同,此刻过于清冷的环境更容易激起作者“凄神寒骨,悄怆幽邃”的情感.含蓄地表露了作者对冷酷现实的不满.作者在描写中表达了对冬天济南的什么思想感情,请找出课文中直接抒情的句子2.文章标题是济南的冬天，结尾句是这就是冬天的济南，为何济南与冬天位置互换 3.刘熙载在《艺概》中说 山之_百度作业帮
作者在描写中表达了对冬天济南的什么思想感情,请找出课文中直接抒情的句子2.文章标题是济南的冬天，结尾句是这就是冬天的济南，为何济南与冬天位置互换 3.刘熙载在《艺概》中说 山之
作者在描写中表达了对冬天济南的什么思想感情,请找出课文中直接抒情的句子2.文章标题是济南的冬天，结尾句是这就是冬天的济南，为何济南与冬天位置互换 3.刘熙载在《艺概》中说 山之精神写不出，以烟霞写之，春之精神写不出，一草树写之。是分析本文是如何运用词法写出济南冬天暖和和舒适的特点的
1.文章以“济南的冬天”作标题,表明所写的是济南这个特定环境的冬天,不同于其他地方的冬天.最后的“这就是冬天的济南”是全文的结束语,抒发了作者对“冬天”这个特定时令里的济南的总的观感.意思是：这温暖如春、秀丽如画、天明水净的蓝水晶的世界,就是冬天的济南啊!这样的结尾,既和开头“济南真得算个宝地”相呼应,又点了题,抒发了作者的赞美之情,给人以回味的余地.；2.一、教学目标 1、流利、有感情地朗读课文,感知课文内容,把握作者的感情； 2、学习作者抓住景物特征展开描写,情景交融的写法； 3、体会拟人、比喻等修辞方法在写景中的作用,品味优美的语言； 4、培养学生热爱祖国河山的感情,培养学生的审美能力. 二、教学重难点 重点：目标1、2、3、4 难点：目标2、3、4 三、教学用时：3课时 四、课型：讲读课 五、教学步骤 第一课时 1、创设情景,导入新课 春天是昂扬向上的,她不仅带给人以视觉上的享受,还带来希望和力量.冬天带给我们的则是刺骨的寒冷,满目萧索和生活上的不便……但冬天也有雪后的美景、无限的生机和令人向往的温暖.今天,我们就来追随现代著名作家老舍的足迹,去感受《济南的冬天》.（板书课题.学生交流自己查的资料,初步了解作者及其代表作.教师简介作者） 老舍于1929年离英回国,1930年前后来到山东,先后在济南齐鲁大学和青岛山东大学任教7年之久,对山东产生了深厚的感情,山东被称为他的“第二故乡”.《济南的冬天》是老舍1931年春天在济南齐鲁大学任教时写成的.可见作者是怀着对“故乡”的深情来写的.(让学生了解这些,是为了理解为什么作者对济南的冬天如此了解,文中的情为什么那么浓.) 2、解题 引导学生理解题目中的提示的地点和季节——济南这个特定环境的冬天. 3、分段朗读课文,师生混读,随机停顿,请其他学生接力.这样可保证学生注意力集中,进一步熟悉课文内容. 4、理清文章脉络： 问题：本文从哪几个方面写济南的冬天的? （学生独立思考,举手发言；教师结合学生回答内容及课文内容进行评价订正归纳小结） 明确：天气 雪后山景 水上景 5、分析第1自然段： 作者用了什么写法突出济南的冬天的特点?是什么? 明确： 对比写法：北平（多风） 济南（无风声） 伦敦（多雾） 济南（无重雾） 热带（日光毒、“响亮”） 济南（无毒日） 特点：“温晴”——推论：“宝地” 6、朗读第2自然段,想想,文章怎样转入写阳光朗照下的山景. 明确：用过渡句“设若单单是有阳光,那也算不了出奇”,转到写冬天的山. 7、提问：济南的这些小山有什么地理特征? 明确：小山把整个济南围了个圈儿,只有北边缺着点口儿,写出济南小山围城的地理环境. 8、提问：作者怎样写出阳光朗照下的小山特别可爱? （l）用拟人手法：一个老城,有山有水,全在天底下晒着阳光,暖和安适地睡着,只等春风来把它们唤醒.用一“晒”、－“睡”、－“醒”,一连串相关的拟人手法,烘托舒适温暖的环境. （2）用比喻、拟人手法：“这一圈小山在冬天特别可爱,好像是把济南放在一个小摇篮里,它们安静不动地低声地说……”用“小摇篮”比喻小山围城的地理环境,用“看护者”比喻四周的小山,加上温存体贴的抚慰,写出这一圈小山的特别可爱. （3）从人们的感受：面上含笑；一看那些小山,心中便觉得有了着落,有了依靠；人们的幻想,不仅描绘笑容,更突出心理活动. 9、小结课文,提示学生热爱祖国的河山. 10、布置作业： 1．背诵课文第3自然段. 2．巩固生字生词. 第二课时 1、背诵第3自然段,思考课文按怎样的顺序描写雪后的山景,找出表示变化的词. 明确：按照空间（方位）顺序,从山上、山尖、山坡、山腰,有层次地写出秀美的山景. 2、“最妙的是下点小雪呀”,雪后山景“妙”在何处? 明确： （l）妙在雪光、雪色：“山上的矮松越发的青黑,树尖上顶着一髻儿白花”,松的翠与雪的白相映生色；“山尖全白了,给蓝天镶上一道银边”,如洗的蓝天与似银的雪相映生辉；“一道儿白,一道儿暗黄,给山们穿上一件带水纹的花衣”,白雪与暗黄的草色,组成彩色的美景. （2）妙在雪态：“这件花衣好像被风儿吹动,叫你希望看见一点更美的山的肌肤”以动写静,写出动人的形态；“那点薄雪好像忽然害了羞, 微微露出点粉色”把薄雪比喻成害羞的少女,写出雪的情态. 3、提问：这段文字用什么修辞手法写雪后的山景? 明确： （1）比喻：用“日本看护妇”比喻顶雪矮松；用“花衣”比喻雪色、草色相间； （2）拟人：“给山们穿上一件带水纹的花衣”“更美的山的肌肤”“那点薄雪好像忽然害了羞”运用比喻、拟人手法,写出动人的雪态. 4、如何理解“更美的山的肌肤”? 明确：理解为春天来临后满山的花草,叫人希望看见满山的花草,表现作者对春天的憧憬和人们对春天的期盼. 5、朗读第4自然段,想想这一段怎样写城外的远山. 明确：用城内的“狭窄”映衬城外的“宽敞”,用两个“卧”字,传神、形象地照应了上文“暖和安适地睡着”用“唐代名手画的小水墨画”比喻城外的远山.三笔两笔就勾画了济南冬天城外远山的特点——“水墨画”. 6、“这是一张水墨画”中的“这”指的是? 明确：城外山坡上卧着的小村庄. 7、作业： 完成课后练习二. 第三课时 1、朗读第5自然段,想想这一段写济南冬天的水有什么特点. 明确： ⑴“绿萍”“冒着热气”——水的暖； ⑵“水藻”“拿出”“终年贮蓄的绿色”——水的绿（由水的绿联想到绿的精神,联想到春意盎然的生机.）； ⑶“垂柳”“照个影儿”——水的清、亮. 2、“这块水晶”的这指的是?“空灵”如何理解? 明确：作者描写澄清的河水,“由澄清的河水慢慢往上看吧,空中、半空中、天上”,“自上而下”全是那么清亮,那么蓝汪汪的,整个的是块“空灵”的蓝水晶.而且作者视线由下而上仰视：展开想像的翅膀,将天光、水色融为一体,用“空灵的蓝水晶”比喻,并且把红屋顶、黄草山、灰色树影融入这块蓝水晶,在水天一色的广阔背景下,描绘了冬天整个济南鲜亮明丽的色彩.“空灵”——灵活而不可捉摸,这里指透明. 3、提问：这段文字运用什么修辞手法? 明确： （1）拟人：“水藻真绿,把终年贮蓄的绿色全拿出来了.”“就凭这些绿的精神,水也不忍得冻上,况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢!”也突出水的多情,把水人格化,充满春意. （2）比喻：“整个的是块空灵的蓝水晶”突出水的清亮的特征. 4、提问：本文的写景抒情有什么特点? 明确：情景交融是本文写作的一个特点.文章在描写济南的冬景时,处处流露出作者的赞美之情. （l）直接抒发感情.如开头写“对于一个在北平住惯的人”“对于一个刚由伦敦回来的人”,通过对比,得出“济南真得算个宝地”的结论,既写出了自己的独特感受,又显得情真意切. （2）创造意境,流露深情；如“请闭上眼睛想：一个老城……这是不是个理想的境界?”“最妙的是下点小雪呀!”“这是张小水墨画.”在优美的意境中,表达作者赞美的真情. （3）虚实结合,展开想象,抒发热爱之情.如“树尖上顶着一会儿白花,好像日本看护妇”,“山尖全白了,给蓝天镶上了一道银边”等,不但写出景物的外形,而且饱含喜爱的心情. 六、小结 本文布局谋篇层次井然、以“济南的冬天”作标题,表明所写时间、地点的范围；接着文章开头一段,写济南冬天的天气,通过三组对比,赞誉济南是个“宝地”,这是贯串全文的主线；再接着写济南冬天的山景和水景；篇末以“这就是冬天的济南”为全文的结束语,抒发了作者对“冬天”这个特定时令里的济南的总的观感.这样结尾,既和开头“济南其得算个宝地”相呼应,又点了题,抒发了作者的赞美之情,给人以回味的余地.文章运用了比喻和拟人的写法,不但形似,而且神似,生动贴切.此外,情景交融也是本文写作的一个特点.从语言上看,作者老舍是语言大师,在词语的选用上十分讲究,清新朴实. 作为“语言大师”的老舍先生,不仅写文章,更为我们描绘了一幅幅形象生动的图画,谁能为文中的几幅景色取个简洁的名字? 明确：小山摇篮图（阳光朗照下的小山） ——温暖如春 雪霁初晴图——秀丽如画 空灵水晶图——山明水净