序言我再次遇到了死而复生的怪事。一分钟前，我明明看着她已经断气了，一分钟后，她居然自己从地上爬起来，像个没事人一样往相反方向走了。看着她远去的背影，我心里暗下决心。抢夺我人生者，“虽难必诛”......1今日，我又收到了那条短信。短信的内容我早已烂熟于心，我闭着眼睛都能将它背出来。“M小姐，您的猎杀行动失败，您的等级分数是0分。”这是副本猎杀小组发来的信息。昨天是我第二次猎杀失败，但没有关系，因为我还有三次机会，我坚信，这家伙一定会被我成功干掉。昏暗的会议室里，鸦群无声。我从寂静中感受到了一股窒息的气息。我屏住呼吸，悄悄地用双眼打量着四周的伙伴，大家都面如死灰。正当我胡思乱想之时，听到一把冰冷的声音喊了我的名字，那把声音冷得就像十二月的寒风，令人瑟瑟发抖。“叶子杉，短信你应该收到了，你来总结一下昨天的行动。”老K说这句话时非常像一台没有感情的机器。我终于等来老K这句话，我足足等了快十分钟，都快昏昏欲睡了，被老K这么一喊，顿时来了精神。我强忍心中的激动，假装很害怕的样子，战战兢兢地从座位上站起来，然后开始了那句万年不变的开场白“嗯...我的任务失败了。”这句开场白说完，四周仍旧雅雀无声。我清了清嗓子，准备继续做自我总结时，会议室的门发出了一声巨响，众人的目光齐刷刷地往门口的方向望去。我一看门口的身影，脑袋顿时一阵眩晕，因为贸然撞进来的，不是别人，正是我的“复制版”。那家伙用黑溜溜的大眼睛往会议室打量了一圈。最后，目光落在了我的身上。我与她一对视，隐约察觉到她的眼睛透出笑意。“请注意，目标已出现，第三次任务，猎杀目标......”手机非常应景地响起了警告声，那声音就像灾难预警信号一般。警告声一响，站在门口的“复制版”就像上了发条一样，猛地向外逃去。我也顾不得会议室里的众人的异样目光，当任务下达的瞬间，我的腿已经开始不听使唤，它像上了马达，带着我飞快地冲出了会议室，向着“复制版”逃离的方向狂奔。当我追到走道尽头时，历史场景再次重现。“复制版”发出“咯咯咯咯”的笑声，那把声音就像一只发情的公鸡发出的尖叫，吵得我的脑袋直发疼。突然，“复制版”收起了笑容，一脸严肃地说“叶子杉，除去这一次，你还剩最后一次杀我的机会了。为了不想让你输得太惨，我给你一个温馨提示吧！小心背后。”“复制版”说完，再次笑得花枝乱颤。我趁着她大笑的瞬间，做出了早已在脑海中模拟了上万遍的经典动作：一个箭步冲上去，伸手去拽住她的胳膊。可是，她仿佛早已洞察了我的想法，比我早一步下手。当我的手刚碰到她衣服时，她整个身体像子弹般飞了出去，随着一声巨响，我这次的任务结束了。我屏住呼吸，等待手机发出任务失败的语音。但是，我等来的却是刺耳的“Attention，Attention.......”当我猛地想起“复制版”跳楼前的警告时，顿时感到头皮发麻，我的身体不自觉地向旁边躲闪。可是，一切都太迟了。我只觉得后背一阵刺痛，瞬间眼前一黑，意识完全消失......2潮湿，阴暗，周围充斥着刺鼻的锈腥味。腰部剧烈的疼痛让我从昏睡中醒来。当我醒来的那一刻，眼前一片漆黑，没有丝毫光亮。我的手脚也被捆得结实，根本无法动弹。突然，吱呀一声，有人将房间的门打开，一道白光从门口射进来，要不是看到门口那个熟悉的身影，我真的差点就相信是天使来搭救我了，可惜现实世界没有天使，只有杀人不眨眼的恶魔。当对方那张熟悉的脸庞映入我眼时，那张与我长得一模一样的脸蛋看起来变得无比诡异。没错，进来的就是我第三次猎杀失败的对象，也就是我向你们提过的“复制品”。看着这张既熟悉又陌生的脸蛋，我的回忆如潮水般涌来，一个烂熟于心的名字——“郭若兰”，在我的脑海中不断回旋。郭若兰，一个长得与我一模一样的女人，当我第一次看到她时，我几度怀疑此人是我的复制品，是哪个居心叵测之人将我的基因进行克隆，然后做出来的产品。在我生活的世界里，克隆人是一种极度危险的生物，见者必须杀之。正当我回忆着往事时，突然，耳边一阵风声响起，只听到“啪——”的一声，霎时，我的右边脸感到一阵火辣辣。我被郭若兰扇了一巴掌，我顿时火冒三丈，用双眼恶狠狠地盯着郭若兰。郭若兰嬉皮笑脸地说道“怎么了？咱们不是说好的，谁都不许急眼的吗？”说来也怪，往日若是见到她这副模样，我定会伸手去掐住她的脖子，好让她闭上嘴巴。但是，今日我却不想对她的挑衅做出反应，因为我感到很疲倦。我挪了挪身体，找了一个舒服的角度半躺着，沉默地看着眼前的人，淡淡地说了句“民国来的郭若兰，咱们来好好谈谈吧！”郭若兰见到我这般姿态，她没有接话，只是一脸狐疑地盯着我的脸。四周一片寂静，我的千万思绪再次涌上心头，往事如电影一般在我的脑海中一幕幕的回放。这个与我长得一模一样的人，并非如我口中所说的，是用我的基因克隆出来的克隆复制人。眼前的这位郭若兰是从民国穿越过来的杀手，她的出现只能证明了爱因斯坦相对论的正确性，验证了平行时空的可实现性，仅此而已。我总是在想，也许我不应该把她杀了。我最正确的做法应该是将她控制住，然后上交给国家研究院，为国家的科学做出一些贡献的。终究，理想是丰满的，现实是骨感的。毕竟，郭若兰是一个杀手，她费尽心机来到这里，只为完成她终极任务，把我，叶子杉杀了。只要这个时空的我死了，郭若兰就能重新回到属于她的时空，获得属于她的荣耀与富贵。至于她为什么会接到一项杀死未来自己的变态任务，她本人曾回答：“上级说这是机密，低级杀手不可过问。”低级......郭若兰真是个“耿直”的人儿，将自己的杀手级别都透露给她的猎杀对象了。在这一点上，我打心眼儿里佩服她。3“那个......冒牌货”郭若兰那把娇嗔的声音又响了起来，我的思绪又成功被打断了。我没好气地说“小姐，你搞清楚一点，我才是生活在这个时空的人，你是穿越来的，所以——你才是——冒牌货。”我最后故意把“冒牌货”三个字拖长，想趁机刺激刺激郭若兰，看看她急眼的模样。我心中的好戏并没如期上映，因郭若兰听到那句讽刺的话时，她只是不耐烦地摆摆手，说了句咱们不争论这个问题。好吧，我遇到了“话题终结者”，唉，无趣。“那个......谢谢你上次把我从火堆里捞出来，我才不至于变成烤全羊。”郭若兰眨巴眨巴那双水汪汪的大眼睛，一脸诚恳地看着我。我心里真的是有苦说不出，一脸无奈地说“若是当初知道火海里的是夺命阎王，我定不会把她救出来。”“我敢打赌，如果重来一次，你还是会救我的。”她露出了一个迷之自信的笑容。“救你个大鬼头，救了你，让你来整死老娘，这么蠢的事，我铁定不会再干第二次。”我气呼呼地吐槽道。刚说完这句话，我立刻肠子都悔青了。因为我猛然发现一个身穿黑色西服的男人正站在门口，他的手中正举着一捆炸弹，炸弹发出了“滴滴——”的倒数声。我见状，竟然本能反应地对着面前的人大喊，“有炸弹，快躲开。”我的开字还没说完，自己的身体已经撞向郭若兰。我的撞击力度有点大，郭若兰被我撞得整个人飞了出去，她的后背狠狠地撞在一堆货物里，随着一声巨响，那堆货物应声倒下，将郭若兰压在了下面。“不自量力”黑衣人轻蔑地说道。黑衣人的话刚说完，他手中的炸弹已经朝我飞过来。“我去，你小子不厚道，还跟姐玩阴的。”我嘴里虽然不忘挖苦对方，但是身体已经飞快地往旁边滚去，当我停下来时，那个炸弹正好落在我刚才待的地方。好险，我替自己捏了一把汗。黑衣人见我没有被炸弹砸到，心中自然有些不爽，他哼了一声，淡淡地说了句“冤有头，债有主。你做了鬼，切勿怨我。我也是奉命行事，这是组织给我发出的命令，我也只是奉命行事。”组织？怎么又冒出了一个要杀我的组织，我应该只是加入了副本猎杀小组，这个最多算是个协会，根本算不上是正规组织呀，这里面会不会有什么误会。“喂，大哥，你是什么组织的人呀，我只是副本猎杀小组的成员，这个也不算是组织呀”。我扯着嗓子对着那个黑衣人喊道。黑衣人愣了一下，嘟囔道“副本猎杀小组？你啥时候进了这个听起来那么窝囊的组织，怎么来到另一个时空，就越混越差了。”谜题解开了，这个糊涂蛋一定是把我错认成是郭若兰。行吧，摊上这个民国女杀手，我只能自认倒霉了。4“滴滴滴——”的声音在我的耳边响起，我感觉自己的生命在倒数。“大哥，你认错人了，你要找的人被压在那堆货物下面了，我就是个跟她长得像的冒牌货。”我哭丧着脸哀求着黑衣人。黑衣人似乎有些动摇了，他挠了挠脑袋，然后从衣袋里拿出一张照片，左右上下地比划着，最后啧了一声，迟疑地说了句“是有点不像，你真人比照片上的黑多了。”说完还露出一副恍然大悟的表情。我忍无可忍了，对着面前的大傻个吼道“黑你个鬼，老娘的皮肤可白了，你眼睛不好就去看医生吧！”黑衣人一脸不解地说“你这小姑娘怎么这样的，喜欢自我欺骗，不喜欢听真话，你确实黑嘛。”我手脚并用，挣扎了几下，终于站了起来，然后一蹦一蹦地蹦到那个大傻个面前，然后用下巴朝他皮带的方向扬了扬。黑衣人这回算是反应过来了，他低头看了一眼皮带，瞬间“心领神会”，他立刻将腰带上的那个匕首取出来，疑惑地说“你确定要这样做吗？”我用力地点点头。“你真的确定吗？”黑衣人的表情由疑惑变成了惋惜。我的心里不由感叹，这家伙内心戏真多，要是跟这家伙做搭档，肯定会被他害得小命不保。“大哥，你快点吧！我现在很难受啊！”我又催促了一遍，随即转过身去，将被捆的双手扬了扬。“你忍着点哈，很快就好了。”黑衣人很贴心地提示到。我闭着眼睛，等待双手被解放的时刻，但是我等来的却是后背传来的一阵刺痛。什么情况，为什么我的背这么疼，好像还有一些温热的液体缓缓地流出来。我转过身，看到了黑衣人手上的匕首不见了，他的手还保持着握着匕首的姿势。“大哥，你的匕首去哪里了？”我忍着背部地剧痛，疑惑地问道。“你的背上呀！放心吧，是有点痛，但是我正刺中你的心脏，在炸弹爆炸前，我保证你会死掉的。”黑衣人一脸诚恳地说。“神经病啊，你们这个杀手组织都是神经病吗？我都说了我不是郭若兰，你为什么要杀我呀？我叫你拿匕首，是想你帮我把绳子割断，不是叫你用匕首刺我，你这是什么理解能力呀！”我顿时暴跳如雷，当我准备飞出一脚，朝黑衣人的要害踢过去时，意外又发生了。我忘记了双脚还被绳子捆着，当我想抬起左腿时，因为双腿被捆，身体失去平衡，整个人摔在了地上。后背狠狠地撞击在地上，那把匕首又朝我的身体刺入几寸，顿时疼得我眼冒金星。黑衣人听到我的话，好像终于幡然醒悟，他立刻蹲下身，将我的身体翻过来，一边将我手脚的绳子解开，一边哆哆嗦嗦地说道“对不起呀，你刚才应该说你不是她的，现在真的闹出大乌龙了。我这就救你。”我听到这句话时，感觉我悲惨的人生终于有了一丝希望，我的心里居然还有一种欣慰的感觉。5“兹——”的一声，我背后的匕首被硬生生地拔出来了，我感到自己的血像喷泉般涌出来。“完蛋了，这伤口有点深，还冒出这么多血，我的创可贴没有带够呀，不知道能不能止住血，这回麻烦了。”黑衣人焦急地说道。创可贴？我背上的伤口这么深，血流量那么大，一看就是伤到心脏的大动脉，这种时候不是应该打120叫救护车吗？我眼前的视线开始模糊，呼吸开始变得越来越艰难。我艰难地咽下一口气，想开口提醒黑衣人快打120，叫医生来急救时，那个黑衣人突然一阵怪叫，将我旁边的一个物体抱起，接着像一支离弦的箭般冲到了外面。我的意识变得越来越模糊，到最后只听到了一声巨响，我被一股气流弹到半空，然后整个人从半空狠狠地摔在地上......我在临死前，终于悟出了一个道理，千万别跟傻子打交道.......临死前，我还听到了一把毫无感情的机器声，“叶子杉，第四次猎杀任务失败。”真是讽刺，我人生落幕时刻，居然还要听到“任务失败”这几个字，我真的是一名妥妥的社畜。......不知道过了多久，我觉得脸蛋有些痒痒的，热热的感觉。我努力地睁开双眼，五分钟后，我终于看到一丝白色的亮光。我第一反应是，我到了天堂。“叶子杉，你终于醒了。”一把熟悉又陌生的声音在我的头顶响起。我努力地睁开双眼，眼前的景象渐渐由模糊变得清晰，我终于看清那把声音的主人是谁了，原来是那个不靠谱的协会会长——老K，真名袁不凡。我盯着袁不凡那张能迷倒万千无知少女的帅脸，心中不由得一阵叹息。因为这家伙除了脸如其名外，业务能力与个人能力真的是非常平凡，有时候比我这个普通成员还不靠谱。我正想开口揶揄他两句，余光突然看到床尾出现了一个熟悉的身影。我定睛一看，站在床尾的人正是那个杀不死的郭若兰。我的双眼死死地盯着郭若兰，若是眼神能杀人，我现在应该已经将她刺成一只千疮百孔的刺猬了。袁不凡见我一直盯着郭若兰，便自作聪明地想用话语来缓解尴尬气氛。袁不凡走到郭若兰身旁，露出一个职业假笑，然后傻愣愣地说道“小杉，我给你介绍，她是你的刺杀目标，与你长得一模一样的民国杀手郭若兰。此外，她还是你的救命恩人。小杉，快跟人家打个招呼。”我听后，顿时气得七窍生烟。要是我身边有一把匕首，我会选择先杀死眼前这个男人，再自杀，那就不用在我的刺杀目标面前丢人现眼了。呜呜~这次连面子都丢了，我的人生怎么那么悲惨......正当我胡思乱想的时候，那把娇嗔的声音又不合时宜地响了起来。“那个......杉姐，咱俩也算是患难之交了，有件事情我想提醒你。理论上来说，昨日你已经死了一回了，现在算是复活了。按照规则，你还剩三次复活机会。”郭若兰一脸为难地说道，仿佛在说什么难以启齿的事情。听到这个消息时，我有种五雷轰顶的感觉。按照郭若兰的说法，我已经死了一次，然后又复活了。从现在算起，我还有三次复活的机会，这是什么玩意，谁定的破规矩。想到这里，我顿时气得用拳头狠狠地锤着身下的床垫。订阅解锁TA的全部专属内容

《邹忌讽齐王纳谏》教学设计精选（通用10篇）　　在教学工作者实际的教学活动中，往往需要进行教学设计编写工作，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。教学设计应该怎么写才好呢？以下是小编为大家整理的《邹忌讽齐王纳谏》教学设计，欢迎阅读与收藏。　　《邹忌讽齐王纳谏》教学设计 篇1　　[教学目的]　　1、 继续学习文言中一些实词、虚词的用法。　　2、学习本文运用设喻讲道理和表明见解的方法。　　[教学重点] 文中出现的句式和词类活用现象。　　[教学难点] 本文第二段邹忌以自己的事情设喻，劝说齐王纳谏是教学难点。　　[教学安排] 课内自读课文一课时可完成。　　[教学方法] 启发式提问法　　[教学过程]　　一、导入新课　　看过《封神榜》的肯定知道，在殷商时代，有一位大臣比干因进谏国君而被纣王剖心致死，像这样悲惨的结局足以使谏臣望而却步。但是，各朝各代仍有不少智勇双全的忠臣义士，为了国家的前途而勇于进谏，在那伴君如伴虎的时代游刃有余的生存。今天，我们就来学习这样一位杰出的人物邹忌，看看他是如何讽谏齐威王纳谏除蔽，修明政治的。　　请大家把课本翻到《邹忌讽齐王纳谏》(着重号内容板书)　　二、相关知识介绍　　1、解题　参照注释⑴明确：邹忌是齐国人名。讽：是讽谏的意思，即用暗示、比喻之类方法委婉地规劝。纳是接受、采纳。谏是臣子向国君提建议。全题合起来就是邹忌委婉地规劝齐王采纳臣民的意见。　　2、《战国策》初三学习《唐雎不辱使命》时作过简介。可参照预习提示内容。　　注意：这是一部国别体史书，与前面学的《史纪》(纪传体)、《资治通鉴》(编年体)不同。　　三、教师范读课文　　四、学生齐读全文后自己理解其内容　　五、课文重点内容讲解　　教师串讲一段，请两名学生串讲两段，在此过程中将重点字、词、句随时讲解并板书。　　1、实词　　zhāo 早晨(名词)私人，自己(代词)　　朝cháo 朝廷(名词)私私下，偷偷的(形容词)　　cháo 朝见(动词)偏爱(动词)　　身长，长(形容词)古义是两个词：土地方圆　　修修建(动词)地方　　整治(动词)今义是一个名词　　2、虚词：莫：无定代词，指人。译为“没有谁”。弗：fú，否定副词，译为“不”。　　3、词类活用　　A、形容词意动用法　吾妻之美我者(“以……为美”“认为……美”)　　B、形容词作动词　私我也(“偏爱”)　　C、名词作状语　面刺(当面)　　D、使动用法　闻寡人之耳者(使……听到)　　4、句式　　A、固定句式　(1)我孰与城北徐公美?　(2)吾与城北徐公孰美?　　这两句都是比较相关两项得失高下的选择句，是文言文的固定句式。其中(1)句中疑问代词“孰”由于受强调而被提前，是(2)句的倒装句。　　B、宾语前置　忌不自信(在否定句中，代词作动词宾语，前置)　　C、状语后置(介词短语后置)　　欲有求[于我]也(欲[于我]有求)皆以美[于徐公](皆以[于徐公]美)　　能湾讥[于市朝](能[于市朝]谤讥)皆朝[于齐](皆[于齐]朝)　　此所谓战胜[于朝廷](此所谓[于朝廷]胜)　　D、判断句　　城北徐公，齐国之美丽者也。……，……者也。判断句　　(补)廉颇者，赵之良将也。……者，……也。式标志　　E、省略句　(邹忌)与(客人)坐谈　　(学生结合讲解再默读全文)　　六、课文难点内容分析　　紧扣题目，理解课文。首选设问文章开始没有直接写邹忌讽劝齐王，而写了什么内容?写的是由一件家庭琐事引起的联想，然后围绕这件家事展开提问：　　1、这件家事是什么?　　??邹忌向他的妻、妾、客提出与徐公比美的问题。　　2、由于感情不同，邹忌向他的妻、妾、客提出问题时的口气有所不同，注意揣摩各自的语气所含的感情色彩。　　问妻：我孰与徐公美?(亲昵)问妾：吾孰与徐公美?(严肃)　　问客：吾与徐公孰美?(平淡)　　3、由于邹忌的妻、妾、客各自的身份与心理不同，所以回答问题时语气感情色彩有明显差异。　　其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也!”(热情地赞扬)　　妾曰：“徐公何能及君也!”(地位低微，拘谨，害怕)　　客曰：“徐公不若君之美”。(逢迎应酬)　　4、面对妻妾与客的赞美，邹忌态度如何?得出什么结论?　　??他并未得意忘形，很有自知之明。(从“忌不自信”……内容可知)。　　他思之的结果是妻私我，妾畏我，客有求于我也。　　5、反复思考，分析邹忌“入朝见威王”是如何“讽”齐王的?　　??邹忌入朝后，并未单刀直入向齐王进谏，而是将比美这件生活小事讲给齐王听，谈自己体会，然后同国家大事进行类比，将妻、妾、客与齐王的宫妇左右、朝廷之臣、四境之内??类比，推理委婉地进谏，得出一个结论：“蔽甚”。(这里由生活琐事推及国家大事采用了设喻手法。)　　6、讽谏结果如何?　　??最后齐王纳谏。文中写到齐王纳谏决心之大，行“三赏”朝廷内外出现了“三变”，使得“四国朝齐”。　　(板书着重号内容)：　　邹忌――妻――――妾――――客　　私――――畏――――求讽　　齐王――宫妇左右――朝廷之臣――四境之内蔽甚设喻(委婉)　　三赏――――广开言路　　纳三变――――政治修明谏　　四国朝齐――国家强盛　　七、学习借鉴　　1、设喻手法　在今后生活学习中可借鉴，需注意的是设喻要精妙，比喻要切当。　　2、详略处理　写作时借鉴，注意该详的地方定要泼墨如水，该略的地方要惜墨如金。　　3、通过对话表现情节发展，塑造人物形象的方法。文中的三问三答　　4、思想内容借鉴　文中的“纳谏除蔽”这种见解在当时有积极意义，虽然邹忌讽谏与齐王纳谏都是为巩固封建统治，但在客观上有利于人民，有利于社会进步。今天，我们为实现“四化”有借鉴意义，同时也应虚心听取他人意见，培养多谋善断能力。　　八、总结全文　　九、作业设计(略)　　《邹忌讽齐王纳谏》教学设计 篇2　　教学目标　　1、结合注释，利用积累的文言知识，疏通文意；　　2、学习齐威王虚心听取意见与邹忌善于思考、敢于进谏的可贵品质；　　3、背诵全文。　　教学重点　　1、通过自主、合作的学习方式疏通文意；　　2、以问题探究的方式分析人物形象；　　3、领悟文中蕴含的道理；　　4、文言字词的理解、积累。　　课前预习　　借助工具书与注释，扫清认读障碍，粗通文意。　　课时安排　　2课时。　　教学内容　　一、整体感知　　1、朗读全文（检查以下读音是否正确）　　?i 间　　2、文意疏通　　A、以学习小组为单位，结合注释疏通文意（约8分钟后请三位同学代表小组分别将前三段译为现代汉语，不对的地方请其他同学指出、纠正）　　B、教师整体梳理文意，如同学对文中的字句还有不理解的地方请举手提问，全班同学共同探讨解决。（梳理文意时强调以下字词）　　3、将全文再朗读一遍，要求学生用生动形象的语言讲一讲本文的故事情节。（两分钟准备）抽2―3名学生讲述，检查学生对课文基本内容的理解。同时训练学生的口头表达能力。）板书　　4、指导学生在把握文章脉络的前提下，分句、分段朗读，直至基本成诵。（可加深对文章的理解）　　二、品味探究　　1、邹忌为什么要向齐王进谏？　　明确：邹忌是在比美中，在妻、妾、客的对话中，在当面与徐公比较，在暮寝而思之后，感受到自己受了蒙蔽。因此推己及人，立刻想到国君一定也多受蒙蔽，由此进谏。　　2、突出了邹忌什么性格特点？　　明确：实事求是，善于思考，勤于政事。　　3、邹忌进谏成功的原因在哪里？　　明确：邹忌能进谏成功有两个关键：一在于他说话的艺术与技巧上，他巧妙地将自己的妻，妾，客人与威王的宫妇，群臣，邻国进行类比，轻而易举地让齐王明白确实受了蒙蔽，二是纳谏者齐王有谦厚开阔的胸襟，重贤而又明理。　　4、这突出了邹忌的什么特点？突出了齐王什么性格？　　明确：邹忌──善于言辞。从自己的生活出发，以类比推理，得出结论。语言委婉，易于让人接受。齐威王──重贤明理。　　5、邹忌进谏的结果怎样？　　明确：齐王采纳了建议。下令面刺、上书、谤讥于市朝分别受上、中、下赏。进谏的人数由门庭若市―时时间进―无可进者。最后其他几个国家皆朝于齐，乃至于战胜于朝廷。　　小结：邹忌：善于思考，实事求是，能推己及人，忠君爱国。齐威王：勇于面对自己的过失，鼓励天下人评说自己的是非，这种开阔的胸襟在天子唯我独尊的朝代实属难能可贵。　　三、拓展迁移　　1、学习本文在今天有什么现实意义？（可从邹忌与齐王二人的品德修养和邹忌的语言艺术两个方面来谈，也可从其他方面来谈。）　　自己独立思考后再全班交流。　　2、你还知道哪些通过说话的技巧而取得成功的故事？　　3、古今中外类似齐威王这样善于纳谏的人还有谁？你能讲给大家听一听吗？（学生思考后举手讲述，教师给以鼓励）　　《邹忌讽齐王纳谏》教学设计 篇3　　教学目的　　1、 通过本文的学习，让学生懂得要时刻保持清醒的头脑，不要被一些表面现象所迷惑，明白虚心接受别人意见的好处；　　2、 掌握本课中重要的文言实词以及特殊句式，学会积累文言文知识的一些方法；　　3、 学习文章善于通过细节与对话来塑造人物形象的方法。　　教学设想　　作为文言文教学，要培养学生的文言语感，必须引导学生善于积累文言词汇及句式。因此本文学习中在词义的理解、句式的掌握的基础上让学生学会文言文知识积累的方法是本文教学的一个重点。并且因为学生已有文言知识经验的差异，本课教学力求学生实现个性化的积累。此外，通过对人物形象的分析让学生掌握文章塑造人物形象的方法外，还要让学生在此过程中收获一些人生感悟。整个教学过程力求通过两大环节来带动，实现学生的自主合作探究式的阅读。教学时间两课时。　　教学过程　　一、导入　　我国历史上的春秋战国时期，群雄争霸，战争频繁。为了富国强兵，战胜其他的诸侯国，各国国君都很重视治国的策略。《战国策》就是记载战国时期各国军事、外交、政治等活动以及谋士献策和主张的。课文记载了邹忌向齐威王献策的故事，我们就来感受一下他是怎么献策的，齐威王是怎样采纳了他的意见的。　　解题：讽，讽谏，用暗示、比喻之类的方法，委婉地规劝，与讽刺不同。纳谏：接受意见。　　二、初读：读准字音与节奏，整体感知文意　　1、 一生朗读，教师正音，学生齐读。　　2、 学生自由读，讲述文章故事。讲述时注意妻、妾、客的不同态度，注意见威王时怎样用类比说理的。　　三、再读：词句质疑，积累词汇　　1、 学生小声自由阅读，结合注释理解文意，将疑难之处提出来，先请小组里的同学帮助解答，仍不能解决的再提出来，全班交流解决。　　2、 你觉得哪些词语需要特别注意掌握？请找出来连同例句写到文言词语积累本上。　　一般积累范围：重要的实词和虚词，通假字、一词多义、古今异义词、特殊句式，成语等。积累时不要在名词术语上纠缠，应以对文意的理解为主。积累应因人而异，如以前这个词及此外的意义都已清楚或你自己一看就明白的不用写在积累本上。同时要注意在积累的过程中要注意联系以前学过的课文，对多义词要注意归纳。　　学生积累的词句相互进行交流，教师也可以学生的身份参与交流。在学生交流中遗漏的重要词句教师可提出。　　词语示例：　　诚 臣诚知不如徐公美（确实）──《邹忌讽齐王纳谏》　　今诚以吾众诈自称公子扶苏（果真，表假设）──《陈涉世家》　　方 今齐地方千里，百二十城（方圆）──《邹忌讽齐王纳谏》　　有朋自远方来，不亦乐乎（地方）──《论语》　　方欲行，转视积薪后，一狼洞其中（正）──《狼》　　句式示例：　　孰与：与……相比。不自信，不相信自己。　　吾妻之美我者，私我也：美，以……为美；者……也，表判断。　　3、 学生自由高声慢读课文，口诵心惟，边读边想每句话的意思，以加深对文意的理解。　　四、研读：把握形象，品味精妙　　1、 文中邹忌是怎样的一个人？　　学生讨论分析，师生对话，全班交流。学生在回答时教师要求学生找出课文中的相关内容，并作分析，对重点部分要求学生声情并茂地朗读，以求学生深入体验。分析时先说出体现了人物的什么性格，然后再引导学生体会写法的精妙。对于学生没谈到的内容老师介入提问引导学生思考。　　教师在交流中引导学生注意：　　①在与徐公比美的过程中经历了问美―比美―思美。在这一过程中写了邹忌形貌?i丽不自傲、听妻美而不自信、客观求证有自知、暮寝而思求本质。这表现邹忌不受表面现象迷惑，在奉承话面前始终保持清醒，实事求是的作风。　　②在进谏的过程中邹忌没有对威王的直接批评，而是以事设喻，以自己的亲身经历为依据，推己及人，将一个极为尖锐的问题“王之蔽甚矣”说得委婉动听，鲜明地体现了“讽”的特色。这也正是进谏成功的原因之一。　　③文章在塑造邹忌的形象时采用细节及对话描写，来表现人物丰富的内心世界。如邹忌的两次窥镜，与妻、妾、客的三问三答，以及暮寝而思等细节。　　④对邹忌的细节及对话描写所表现的人物内心世界，妻、妾、客三者对徐公私、畏、求的不同态度，要让学生在朗读中体会。要求学生在朗读中要读出滋味，读出人物的内心体验、内在情感。　　2、 齐王是怎样一个人？　　学生交流，教师引导关注：　　①听邹忌进谏时的态度：善。　　②提出进谏的方式及奖励：面刺、上书、谤讥于市朝的上、中、下赏。这二者表现了齐威王虚心纳谏，勇于听取不同意见，是一个明智而开明的君主。　　③纳谏的结果：燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐；此所谓战胜于朝廷。　　3、 学生诵读全文。　　五、延展读：感悟人生，拓展视野　　1、 你从这个故事中受到什么启迪？你从这个故事生发出哪些联想？　　2、 课外读一读《国语》中的《召公谏厉王弭谤》，比较一下，同样是进谏，结果有何不同，是什么原因造成的？　　语文是最重要的实际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。　　语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。　　──摘自《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》　　《邹忌讽齐王纳谏》教学设计 篇4　　一、设计理念　　教学过程要注重激发学生的学习兴趣，创造性地开展多种形式的教学活动。要关注学生的“情感、态度、价值观”、学习的“过程与方法”，建立以探究、理解、亲身实践、分享与合作为特征的新型学习方式，让学生理解知识的意义，培养和发展创造性，形成积极的学习态度和正确的价值观。　　二、指导思想　　根据初三的教学安排，本文已教学过，再加上初三学生对文言文的学习感觉有些单调。因此。针对本文故事性强，人物刻画简约，形象鲜明，不乏生动，留给学生想象的空间特别大的特点，可进一步激发学生的学习兴趣，让学生带着课本走进生活，在创新基础上加深对课文的理解，并获得新的学习体验。　　三、学习策略　　1、带着教材走进生活。学生根据课文的部分内容自编、自导、自演课本剧，组织学生自评。　　2、，体味诵读，情感感悟。　　四、辅助教学媒体：　　电脑　　五、教学时数：　　一教时　　六、教学思路　　本文的教学思路基本上可分为：阅读期待――编演评价――体味诵读，其中编演评价是主体。　　教学过程　　（一）导入：以聊天形式导入新课。　　师生问候（用英语问候），点明课题。　　（今天非常高兴和大家共同学习一堂课，学习的课文是本学期的语文课本第四单元的第二篇《邹忌讽齐王纳谏》，请一位同学将课题写一下。【写课题】《邹忌讽齐王纳谏》这篇课文大家已经学过了吧？　　那么，首先请同学们自由诵读课文。用你最喜欢的读书方式有感情地诵读课文。我给你们配点音乐。【播放】【配乐】学生诵读。　　课文回顾，点燃阅读期待。　　【媒体投影1】：　　这篇课文故事生动，情节曲折，人物形象鲜明，给你留下深刻印象的是什么？为什么？　　学生交流；老师评价。　　从同学们的回答看，大家对课文的理解还是不错的。全文虽然只有三百多字，却具有完整的故事情节，人物刻画简约，但不乏生动，给我们留下了非常大的想象空间。那么，这节课我们将换一种方式来学习课文。大家有兴趣吗？是什么方式呢？　　【媒体投影2】编演课本剧　　在这之前，大家有没有尝试过，自己当编剧、导演、主演呢？　　（没有，那今天我们就牛刀初试；有过，那今天我们再一展才华。）　　（三）导编　　1、讨论：编剧要注意的事项？　　那编写课本剧时，我们要注意些什么呢？老师在课前选择了文中的某一场景予以了编写，现在呈现给大家。【媒体投影3“讽谏”：邹忌、齐王的戏】请大家结合原文看看，老师编写的是哪一个场景？（场景“讽谏”）下面就请同学们对照原文交流讨论改编课本剧时我们要注意些什么。　　学生阅读讨论、交流；教师巡视，指名学生板书注意要点。　　（如：设置活动场景，时间、地点、人物、旁白、人物之间的对白、对白时的动作、神态、心理等细节。）　　请同学们注意，刚才老师编写的这个场景，只是老师结合课文内容编写的一个例子，同学们可以借鉴，更需要创新，在编写中要结合课文展开丰富的联想和想象，写出我们自己的个性风采。　　同学们说说看，课文中还有哪些场景可以编写成课本剧呢？　　根据学生的回答，教师适时点拨、投影。　　【媒体投影4】　　（1）问美：邹忌、邹妻、邹妾、客人的戏；　　（2）比美：邹忌、徐公的戏；　　（3）思美：邹忌个人戏；　　（4）讽谏：邹忌、齐王的戏；　　（5）进谏：齐王、群臣吏民的戏；　　（6）四国朝齐：齐王、四国使臣的戏；　　时间关系，本节课只编写其中某一场景。大家说，编哪一个？根据学生选择确定本节课的任务　　“问美”（重点）　　下面请前后位的同学自由组合成学习小组，有其中的一位同学执笔，其他同学运用刚才的学习收获，结合课文内容，共同讨论编写好剧本。　　学生阅读、讨论、编写；教师深入学生巡查编写情况，适时指导。　　（四）导演　　刚才大家都能仔细阅读课文，认真编写。我们精心编写了剧本，一定希望将它精心地演好。下面由小组中的一位同学担任导演，小组内自由分配角色，准备演好自己的剧本。　　学习小组互助合作，推选导演、演员，进行表演排练。　　指名一个小组进行表演。或由大家推选导演，再由导演选取演员进行表演。　　（演员自己要说说对角色的表演感受；观看的同学要做好对演员的表演进行评价的准备。）　　（五）导评　　表演得怎么样？如果学生表演比较出彩，获得同学们的掌声。　　师：看来本次演出很成功。下面请我们演员自己先可以说说表演角色的感受。　　观众呢，观看了刚才的演出，可以对演员的创新表现进行发问，也可以对演员的表演进行评价，你觉得谁演得好，好在哪里？谁如果这样表演会更恰当些？　　怎么看就怎么说，允许争论，允许反驳，只要意见合理。　　这一点评中要巧妙地将本课核心目标，包括知识目标、能力目标、情感目标的落实，万不可将评点纠缠在非语文的东西上面。　　刚才，同学们无论是演还是评，都很精彩。我们（）的学生就是棒。老师相信大家不仅演得投入，评得具体，而且一定还能读得精彩。　　请大家推荐角色有感情地朗读。　　朗读评价。　　（六）听配乐朗读。【媒体投影5】　　最后请大家完整地听一遍课文朗读，让我们一起欣赏，有兴趣的同学可以跟读。　　（七）布置作业。　　这节课，我们仅编写了其中一个场景，文中还有其它场景可供编写，课后大家还可编写交流。下课。　　设计思考：　　本节课的教学要按新课标理念进行，从教学过程和效果看，教学形式要符合新课程改革的“三维设计”理念。　　主要体现：　　1、要改变单一传授知识的课堂教学格局，注重学生听说读写语文能力的全面培养。　　2、要重视学习方法的传授，从“导读”、“导编”、“导演”到“导评”，都要伴随着学习方法的传授和探究，要注重学生自学能力的培养。　　3、要创设活动，让学生在活动中学习课文，注重学生学习过程中自身的情感体验，通过学生参与的`每一个教学环节，加深学生对作品的独自理解和领悟。　　4、要注重情感态度和价值观的正确培养，学生从自身的理解、他人的表演与评价中分清是非、美丑，建立自己的评判标准和价值观。　　5、要培养学生的“创新”“合作能力”。　　6、要突出学生的学习主体地位，整个教学过程以学生的学习活动为主，教师只起一个“导”的作用，充分发挥学生的主动性。　　《邹忌讽齐王纳谏》教学设计 篇5　　教学内容：　　人教版新课标九年级语文下册第六单元　　教学思路：　　本课的教学思路基本上可分为“阅读期待”―“阅读理解”―“阅读反思”三大步骤，其中“阅读理解”是主体。阅读理解又大致可分为三个层面：字面上的理解是浅层次的，内容上的理解是深层次的，人物个性化语言的理解则带有欣赏意味。　　教学设计　　１、文本分析：　　《邹忌讽齐王纳谏》是古代历史名著《战国策》中的名篇，文字易懂，语句流畅，人物生动，故事性强，有丰富的人文内涵和教育意义，便于课堂上反复诵读，宜于在为人处事、交际修养等方面启迪学生心智，适合初中文言文教学。　　２、学情分析：初中是学生学习、积累文言字词的黄金时期。儿童在小学阶段初步形成了现代书面语的语感，初中则应加强文言文的语料积累，培养文言文的语感，因此初中文言文教学应将语言解读、语料积累放在首位。　　３、课标参照：关于文言文阅读的阶段目标是：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”对于阅读教学有这样的建议：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”　　一、教学目标：　　⑴ 培养学生阅读浅易文言文的能力。　　⑵ 引导学生探究课文的思想内涵，欣赏邹忌讽谏齐王的语言艺术。　　⑶ 使学生在学习中感受中华文化的博大丰厚，从中汲取民族文化的智慧。　　（分析：教学目标为递进式的三个教学层面。“培养阅读浅易文言文的能力”是初中文言文教学的基本任务，体现了“三维”教学目标中的“知识与能力”维度；“探究课文的思想内涵，欣赏邹忌讽谏齐王的语言艺术”是对文本作深层次的解读，体现了由表及里的学习过程和对语言方法的学习；“感受中华文化的博大丰厚，从中汲取民族文化的智慧”是由文本拓展出更开阔的文化视野，使学生从感情上亲近中国传统文化，热爱自己的母语，体现了语文教学在“情感态度与价值观”方面的追求。目标⑶可能显得有些虚泛，但这正体现了语文潜移默化、熏陶感染作用的特点，在教学中提供更多的背景资料，联系生活现实，使这一目标虚中有实。）　　二、教法、学法　　１、通过反复朗读课文，理解文意。　　２、通过自主、合作、探究式学习，把握人物性格，深入理解故事的思想内涵。　　３、通过研读体味、欣赏邹忌的讽谏艺术。　　三、教学步骤　　1、导入：讲故事，引入文章背景。　　“我国古代有一位国君，只知道吃喝玩乐，不理朝政，不管朝中大臣如何劝说，他依然我行我素，国家也一天天地衰落下去。有一天，来了一位琴师，听说国君爱听音乐，特赶来助兴。国君非常高兴，马上召见了他。可这位琴师，调试好了琴弦，两手抚在琴上，就是不开始弹，而是向国君讲了一大通弹琴的道理。国君一听琴师懂得这么多，更想听他弹奏一首曲子了。琴师却慢吞吞地说：‘我一时半会没弹，您就急成这样，大王，您是治理国家的，国家在您手中就好像琴在我手中，您抚着国家这张大琴，几年来没有弹奏一曲，难道人们就不着急吗？’国君恍然大悟。于是拜琴师为相，勤于治国，终于使国家强盛起来。　　同学们，你们知道故事中的人物是谁吗？他们就是战国时期齐国的国君和丞相――齐威王和邹忌！你们都想知道和你们生活在同一片热土上的两千多年前的古人的生活情景吧？好，那么今天让我们一起上溯到两千多年前的战国，去领略发生在他们之间的另一个精彩故事吧！”　　（分析：导语吻合初中学生喜欢了解历史的心理，并且暗扣课文的比喻说理艺术，还附带介绍了课文的时代背景。目前的阅读教学有“理念先入”的倾向，往往在学生阅读文本之前，通过预习题、教学目标展示、课文导入语等预读环节，对文章的内容做过多的暗示，削弱了学生亲身阅读的实践力度，限制了学生自主阅读的思维空间，这样不利于学生阅读能力的培养。课文的导入语主要目的在于制造阅读期待，激发阅读兴趣，但又要保护学生初读文本的个性化阅读的第一印象。）　　２、读准字音，读清句读，把握文意。　　⑴ 学生结合课文注释，大声自由朗读课文，把不理解的字词画记下来，并尝试用一两句话概括故事大意。　　⑵ 提名朗读，学生评价，互相正音。　　⑶ 正音练习（多媒体课件）。　　⑷ 小组合作学习，质疑问难。　　⑸ 句读辨析（多媒体课件）。　　⑹ 疑难句子解读（多媒体课件）。　　⑺ 齐读课文（要求读准字音、读清句读）。　　３、读出思想感情，探究人物性格。　　⑴ 分角色朗读（小组合作，探讨人物性格及人物对话的语气）。　　⑵ 给连环画（根据课文内容制作）配音（多媒体课件）。　　⑶ 自由评议。　　４、读出智慧，欣赏邹忌的说理艺术。　　⑴ 课堂讨论：　　邹忌的规劝艺术妙在哪里？ 他为什么要用设喻说理的方法来规劝齐王？总结邹忌说理特点，设喻说理的好处。　　⑵ 梳理文章结构。　　⑶ 阅读反思：解题并引导学生联系现实生活谈收获。提问：学了这篇课文之后你有什么收获？　　（分析：借助“分角色朗读”来探究人物的思想感情，最后“谈收获”，更顺理成章，符合认知逻辑；学生讨论收获将会从思想内容和说理艺术两个方面展开，思维的空间更大，对文本的利用更充分。引导学生在阅读中反思自我，联系生活实际。）　　５、课后作业：背诵全文。　　（分析：本设计的语文学习活动大致有：听故事了解背景、参照注释读课文、概括文章大意、推荐朗读并评议、正音练习、同伴互助质疑问难、句读辨析、特殊文言句式翻译、齐读课文、小组讨论揣摩人物语气、分角色朗读、给连环画配音、讨论设喻说理、归纳文章结构、谈收获等，其中朗读是主打项目，贯穿始终。“读”是手段，通过“读”理解文意，借助“读”展开探究，在“读”中提高阅读质量。设计活动还要充分利用学生资源，组织合作学习，使同伴互助，相互碰撞出思想的火花。）　　《邹忌讽齐王纳谏》教学设计 篇6　　教学重点：　　1、积累常见文言实词和虚词的用法。　　2、通过体会文言语句的语气理解人物的思想感情。　　3、通过仔细品味，体会邹忌的讽刺艺术。　　教学难点：　　人物的思想感情。　　教学课时：　　2课时。　　教学过程：　　第一课时　　一、教学导入：　　唐朝名臣魏征曰：“以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴亡；以人为镜，可以明得失。”历代君主要成就一番霸业，身边没有几位敢进谏言的大臣是不成的；而劝谏能否奏效，一要看做君王的是否贤明，二要看谏者是否注意了进谏的艺术，使“良药”既“爽于口”，又“利于病”。战国时齐威王非常幸运遇到了这样一位贤臣――邹忌。　　二、《战国策》介绍　　《战国策》是经汉代刘向整理的一部历史散文著作。又名《国策》、《国事》、《短长》、《事语》、《长书》、《修书》。　　三、自读课文　　要求：读准字音，读准停顿。　　四、阅读分析课文第一段　　1、“徐公何能及君也”中的“及”与“虽悔之，亦无及己”的“及”是否相同？　　答：不同。前者是赶得上的意思，后者是来得及的意思。　　2、“徐公不若君之美也”中的“若”是何意？若还有哪些用法？　　答：“若”是如、比得上的意思；与前文的“及”意思相同。“若”的用法还有：①你（若毒之乎）②如果（若业为吾所有）③好像（仿佛若有光）④像（其急若此）。　　3、“自以为不如”中“以为”的用法与现代汉语相同吗？　　答：相同。都是认为的意思。　　4、段中“美”有几种用法？　　答：两种。“吾妻之美我者，私我也”是意动用法，认为美的意思，前面的都是美丽、潇洒的意思。　　5、吾孰与城北徐公美”中“孰”是何意思？　　答：“孰”的意思是“谁”；“公之视廉将军孰与秦王”中的“孰”就是这个意思，他的用法还有：　　①哪、哪里（孰知赋敛之毒，有甚于是者乎）　　②仔细（唯大王与群臣孰计议之）　　③同“熟”（徐公来，孰视之）。　　6、这一段开头写邹忌的外貌起何作用？　　答：其作用是引出后文关于“美”的讨论。结合后文也可以表现邹忌的谦虚之意。　　7、邹忌的妻子、小妾、客人为什么都说邹忌比城北徐公美丽呢？　　答：因为他们或偏爱邹忌，或畏惧邹忌，或有求于邹忌，都怀有私心。　　8、邹忌与徐公比美而自认不如，这使他产生了什么想法？　　答：他懂得了人们之所以夸耀他是因为他们各有私心。　　小结：本段写邹忌通过询问别人，自己与徐公谁更美丽而反思，识破恭维之词。为下文进谏作准备。　　五、联系实际叙述一件生活小事，谈谈你的感想。　　略，学生发挥，让学生去感悟生活。　　六、布置作业：　　1、背诵课文。　　2、自译课文第一段。　　第二课时　　一、复习第一堂课内容（抽查翻译情况）。　　二、阅读分析第二段：　　1、“于是入朝见威王”中“于是”与现代汉语是否相同？　　答：相同，表承接。　　2、“今齐地方千里”中“地方”的意思和现代汉语是否相同？　　答：不同。这里是土地方圆的意思，现代汉语是“中央”一词的相对的意义。　　3、“由此观之”的“之”作何理解？　　答：助词，无意义。　　4、邹忌是怎样分析“王之敝”的？　　答：他采用类比推理，由平凡小事推到治国之道，由自己推及齐威王，由妻子推到宫妇，由小妾推到朝廷之臣，由来客推到四境之内的百姓。这种逻辑性强的推理，说服力强，浅显易懂，表明邹忌不光是一个有自知之明的人，也是一个善于纳谏的人。　　5、能采用类比推理的方法阐明一个道理吗？　　略，主要训练学生的推理能力。　　小结：这一段写邹忌采用类比推理法进谏，表现了邹忌对齐王的忠诚尽责。　　三、分析阅读第三段：　　1、本段中三个“下”字，各应怎样理解？　　答：第一个是发布的意思，第二个是下等的意思，第三个也是发布的意思。“下”的用法还有：　　①向下（敏而好学，不耻下问）　　②下面（屠乃奔倚其下，弛担持刀）　　③落下（甫下数子，客已得先手）　　④拍（但闻屏障中抚尺一下）　　⑤下车（下视其辙，登轼而望之）　　⑥攻下（皆下之）。　　2、本段中两个“上”的意思应怎样理解？　　答：“受上赏”的“上”是上等的意思；“上书”的“上”是奉上呈上的意思。此外，上的用法还有：　　①上面（越王勾践栖于会稽之上）　　②皇上（上以无隐，益重之）③天上（上下天光，一碧万顷）。　　3、“时时而间进”中“间”的意思是什么？它还有哪些用法？　　答：“问”的意思是间或、断断续续地；它的用法还有：　　①夹杂（中间力拉崩倒之声）　　②参与（肉食者谋之，汝何间焉）　　③一会儿（扁鹊见蔡桓公，居有间）　　④时间（奉命于危难之间）。　　4、本段中包含一个成语，请找出来，然后用它造一个句子。　　答：“门庭若市”，造句略。主要抓住形容进谏的人多这个意思。　　5、邹忌劝谏齐王成功了吗？　　答：成功了。　　6、齐王是否发扬了邹忌的“自省”精神？他是怎样做的？　　答：齐王发扬了邹忌的“自省”精神，积极鼓励大臣和百姓进谏，实行了开明政治。　　小结：本段写齐王纳谏，表现了齐王宽厚的胸怀。反过来，也说明了邹忌的讽谏很有效。　　四、阅读最后一段：　　1、“皆朝于齐”的“朝”是什么意思？前文中的三个“朝”字又如何讲解？　　答：这个“朝”是朝见的意思。“朝服衣冠”的“朝”是早上的意思，读zhāo；“于是入朝见威王”的“朝”和“能谤讥于市朝”的“朝”都是朝廷的意思。　　2、齐威王纳谏取得了怎样的效果？　　答：取得了“战胜于朝廷”的效果。　　小结：这一段写齐国的兴盛，显示了邹忌讽谏齐王的巨大作用。　　五、布置作业：　　1、练习一、二、三。　　2、完成补充练习：同步训练。　　附：板书设计　　邹忌讽齐王纳谏　　妻私我→ 宫妇左右私王　　妾畏我→ 朝廷之臣畏王　　客有求→ 四境之内有求于王　　（联想）　　《邹忌讽齐王纳谏》教学设计 篇7　　教学目标　　1、了解《战国策》这部国别体史书的基本情况及其在中国文学和史学上的地位。　　2、理解和掌握文中重点文言词语的意义和用法。　　3、提高借助语境推断文言实词意义的能力。　　教学重点　　1、理解五个词语在课文中的意思讽谏美（我）私朝。　　2、掌握二个通假字有孰。　　3、归纳实词和虚词的义项。　　实词：修朝。　　虚词：孰。　　4、熟悉三个古今异义的词语：明日。　　5、解释四个文句，注意其句式特点。　　A、城北徐公，齐国之美丽者也。　　B、忌不自信。　　C、旦日，客从外来，与坐谈。　　D、吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。　　教学难点　　1、反复诵读中对文章的写作特色和劝谏技巧的领悟　　2、本文记述了邹忌以自己的生活感受为喻，讽劝齐王纳谏除蔽的故事。如何较全面、正确地认识邹忌这个人物形象。　　教学设想　　可以在多媒体教室利用课件组织教学。　　教学课时：第1课时。　　教学过程　　一、课前检测，感知新课　　1、给下列加粗的字注音　　谏朝服期年窥镜?i丽间进孰视之。　　2、我国历史上有敢于直言进谏的贤臣和从谏如流的明君，但有更多的谏难、纳谏更难的事例，请你举出这样的正面例子和反面例子各一个。　　（学生在检测本上完成之后，同桌交换，老师一边指明同学来回答，一边指导同学来批阅。）　　二、创设情境，导入新课　　师由讲检测题导入新课。导语如：有个同学刚才提到了魏征，很好。唐太宗李世民曾把唐朝名臣魏征批评他的一篇奏章写在屏风上，当作“镜子”，随时对照。他总结自己“照镜子”的体会说：“以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。”我们可以说，唐太宗李世民是一个很会“照镜子”的人。魏征正是唐太宗的一面镜子，他敢触龙颜，一针见血地指出皇帝的过失；唐太宗纳谏如流，及时改正自己地错误。圣君、贤臣，使唐王朝的政治稳定，国泰民安。历代君主要成就一番霸业，身边没有几位敢进谏言的大臣是不成的；而劝谏能否奏效，一要看做君王的是否贤明，二要看谏者是否注意了进谏的艺术，使“良药”既“爽于口”，又“利于病”。战国时齐威王非常幸运遇到了这样一位贤臣――邹忌。而这位以雄辩著称的谋臣的讽谏之法更是令人叫绝。今天，我们就欣赏选自《战国策》的历史散文《邹忌讽齐王纳谏》。　　三、自学自悟，彰显个性　　1、解题　　（1）“讽”是什么意思？　　（2）“谏”是什么意思？　　（3）题目是一个什么句式？　　（标题“邹忌讽齐王纳谏”巧妙地用一个兼语句式点明了文章内容地两个方面：邹忌讽齐王，齐王纳谏。）　　（4）题目涉及的两个人物，谁能介绍一下？　　邹忌，齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善辩著称。据史载，一次邹忌听齐威王弹琴，他就籍谈论弹琴，阐述治国安民之道，齐威王听后，大为赞赏，封他为齐相。而当时的谋士淳于髡不服，就用隐语向邹忌提了关于修身、处世、安民、用贤、治国五个难题，邹忌都能对答如流。辩论结束后，淳于髡对他的仆人说，看来这个人破格重用的日子不会远了。时过一年，威王果然封邹忌为成侯。邹忌不仅是一个能言善辩的雄辩家，而且是一个有远见的政治家。　　齐威王，是一个很有作为的君王，据史载，他继位之初，好为淫乐，不理政事，结果“百官荒废，诸侯并侵，国且危亡，在于旦暮。”齐威王爱隐语，谋士淳于髡乃以隐语进谏曰：“国中有大鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何也？”齐威王听后顿悟曰：“此鸟不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。”从此后，齐威王励精图治，修明政治，齐国大治。　　2、介绍有关《战国策》与战国的资料　　《战国策》原名《国事》《短长》《事语》《长书》等，由于书中主要记载的是战国时策士们的言论和行动，所以传到西汉末时，由刘向整理校正后定名为《战国策》，至于这部书的作者，已不可考。　　《战国策》所记史实从东周贞定王十七年（公元前452年），到秦始皇三十一年（公元前216年）共245年的历史。全书共三十三篇，分国别编辑。依次是西周一篇，东周一篇，秦五篇，齐六篇，楚四篇，赵四篇，魏四篇，韩三篇，燕三篇，宋卫合一篇，中山一篇。　　战国时代，七雄并立，兼并战争比春秋时代更为频繁激烈，各诸侯王纷纷招揽谋臣策士为自己出谋划策，于是作为“士”的这一阶层人物在当时的政治舞台上活跃起来，有的主张连横，有的主张合纵，所以，史称这些人为策士或纵横家，他们提出一定的政治主张或斗争策略，为某些统治集团服务，并且往往利用当时错综复杂的斗争形势游说诸侯采纳。《战国策》就是着重记述这些策士们的言行的。　　《战国策》语言活泼流畅，粗中有细，刻画人物栩栩如生，如善于讽谏的谋臣邹忌，任性顽固的贵族老妇人赵太后，追逐功名富贵的策士苏秦。另外，还特别善于运用一些讽喻性的小故事作比，如“画蛇添足”、“狐假虎威”、“南辕北辙”等。《战国策》不愧是先秦历史散文中的一枝奇葩，它对后世史学和文学的影响极为深远。　　四、交流互动，展示风姿　　1、指明生分角色朗读第一段　　朗读指导：读准字音，读顺句子，读准节奏，读出感情。第一段记叙十分生动，朗读时应注意表现人物的情态，要尽量读出三问三答的不同语气。　　2、小组合作探究，疏通第一段文意。　　方法：先读一个句子，然后解释这个句子里的重点字词的意思，最后把这个句子翻译出来。　　3、以小组为单位展开竞赛，交流学习成果，老师点拨。　　五、教师点拨，引领达标　　学完了第一段，我们来探究第一段是由哪几个“三”组合而成的？　　《邹忌讽齐王纳谏》教学设计 篇8　　教学目的：　　1、弄清全文结构。　　2、理解设喻说理，巧妙讽谏的说话技巧。　　3、弄清全文的中心（道理）。　　重点难点：　　理解设喻说理，巧妙讽谏的说话技巧。　　教学手段：引导式　　教学过程：　　一、导入新课　　1、导语。　　2、复述文章大意（邹忌比美齐王纳谏皆朝于齐）。　　二、课文分析　　1、从第一自然段知道实际上徐公比邹忌美，那么为什么邹忌的妻、妾、客都说邹忌美呢？　　妻私我也，妾畏我也，客有求于我也。　　2、徐公美于邹忌，那么他的妻妾客的回答便与事实不相符合，也就是说邹忌被怎么了？　　被蒙蔽了。　　3、从比美这样一件生活小事邹忌悟出了什么？并得出了什么结论？　　齐王同邹忌情况一样即：宫妇左右私王，朝廷之臣畏王，四境之内有求于王。　　结论：齐王受蔽更甚。　　4、邹忌入朝讽谏齐王，当邹忌说到齐王受蔽时就打住了，那么他是否只想指出齐王受蔽这个事实？　　不是，他是想让齐王纳谏。　　5、齐王最后有没有接受邹忌的劝谏呢？从哪里可以看出，并收到什么效果？　　课文第三、四段。　　6、邹忌劝谏非常成功，那么他用的是什么样的说理方法？　　设喻说理。　　7、从文中看，邹忌讽谏效果奇佳，那么邹忌为什么可以进谏成功？　　邹忌：设喻说理，以小见大，以家事喻国事。　　齐王：开明，有作为的君主，虚怀纳谏，从谏如流，勇于改革。　　三、小结　　这节课我们主要学习了邹忌巧妙的说理方法，使齐王欣然接受了他的劝谏，并取得了巨大成功。那么通过学习这篇文章我们得到了什么样的启发？（1、不要被一些表面现象迷惑2、善于听取别人的意见3、采用设喻说理方法规劝别人）。　　四、作业　　以“朋友，我想对您说”为题运用今天所学说理方法，说服朋友改正缺点。　　板书：　　邹忌讽齐王纳谏　　《战国策》　　邹忌比美齐王纳谏皆朝于齐　　妻私宫妇左右　　①不要被一些表面现象迷惑　　妾畏朝廷之臣设喻说理启发：　　②善于听取别人的意见　　客有求四境之内　　③采用设喻说理方法规劝别人　　受蔽受蔽（更甚）　　《邹忌讽齐王纳谏》教学设计 篇9　　一、教学目的　　1、重点掌握本课中出现的文言实词的词义并作归纳，如朝、孰、诚、方、善、间等。　　2、掌握文中出现的词类活用，古今异义词，并能辨析和掌握文言特殊句式。　　3、理清文章思路，识记文章情节、内容。　　二、重难点　　1、重点字词、句式　　2、夯实考点，借助书后习题优质处理知识。　　三、教学步骤　　（一）导入　　《战国策》反映了战国时期策士谋臣的言论和谋略。在古代社会，如何利用自己的才能和智慧得到君主的重用是一门艺术。今天，我们就来回顾一下邹忌劝谏精彩场面。　　(二)回顾文意，梳理知识　　1、首先请同学速度课文，回顾一下本篇文章围绕这对君臣写了哪些内容。　　这篇课文生动地记叙了邹忌讽齐王纳谏，使齐王广开言路、修明政治的故事。　　2、邹忌是如何想到要向齐王进谏的？　　由与徐公比美一事悟出的道理。　　3、邹忌是如何与徐公比美的？问了哪些人？回答如何？邹忌自己怎样认为的？　　翻译句子（组一）：　　A邹忌修八尺有余，形貌?i丽。　　B朝服衣冠，窥镜，谓其妻曰：我孰与城北徐公美？　　C其妻曰：君美甚，徐公何能及公也！　　D忌不自信，而复问其妾曰：吾孰与徐公美？　　E孰视之，自以为不如；窥镜而自视，又弗如远甚。　　F暮寝而思之曰：吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。　　分别向妻、妾、客提出我孰与城北徐公美的问题。都肯定了邹忌比徐公美，直到他亲眼见到徐公，才自以为不如，窥镜而自视，又弗如远甚。　　4、三人回答有和不同，邹忌从中悟出了怎样的道理？　　人的回答，虽然都是赞扬，但语气明显不同。妻的回答多了君美甚三个字，表示了妻子的偏爱之情，用的是反问句，表示一种十分肯定、不用怀疑的口气。妾的回答少了君美甚三个字，但仍然用反问句，表现了她低微的地位和畏怯、顺从的心理。客人的回答不仅少了君美甚三个字，而且不用强烈的反问语气，只是平淡地肯定邹忌美于徐公，只表示一种应酬、逢迎的态度。从中悟出直言不易的道理。　　5、用简洁的语言概括这一段的内容。　　写邹忌与徐公比美，不因妻、妾、客的赞美而自喜，而是从中悟出直言不易的道理。　　6、邹忌悟出了这个道理就知道了自己受到了蒙蔽，怎样进谏给当时歌舞升平、疏于朝政的齐王呢？接下来请大家和我一同来回顾第二段的内容。　　7、邹忌的进谏分为几个步骤？邹忌对秦王说什么道理？　　翻译句子（组二）　　A今齐地方千里，百二十城，宫妇左右，莫不私王；朝廷之臣，莫不畏王；四境之内，莫不有求于王。　　B由此观之，王之蔽甚矣！　　分两个步骤。讽谏的内容分为两层。第一层，先以切身经历设喻，指出妻、妾、客的三种回答各有不同的原因，就是私臣畏臣有求于臣。第二层，拿齐王的地位和自己做比较，宫妇左右莫不私王朝廷之臣莫不畏王四境之内莫不有求于王，这些都与邹忌的处境相同。在这里，邹忌把家事、国事进行类比，最后得出王之蔽甚矣的结论。这种比喻的说理方法，非常贴切，尽情尽理，收到良好的效果。　　想说明王之弊甚矣。这种以自身经历来劝说别人的方法可以理解为一种暗喻。即可理解为运用了比喻论证。第二部分，写邹忌以切身经历设喻，讽谏齐王除蔽纳谏。　　8、进谏得到采纳了吗？是怎样实行的？　　翻译句子（组三）　　A王曰：善。B乃下令：群臣吏民，能面刺寡人之过者，受上赏；上书谏寡人者，受中赏；能谤议于市朝，闻寡人之耳者，受下赏。C令初下，群臣进谏，门庭若市。D数月之后，时时而间进。E期年之后，虽欲言，无可进者。F燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐。此所谓战胜于朝廷。　　先写齐王纳谏的态度和决心。将赏赐分为三个等级，也写出了邹忌讽谏的阶段性成功。　　然后分国内国外两个方面写出纳谏后取得的巨大成效，概括出齐王纳谏的深远意义。第三部分（第3、4段），写齐王纳谏及其结果。　　9、纵观全文，用自己的话说说邹忌是怎样成功地说服齐王的；他的劝说方式对我们今天的人际交往有什么启示。　　委婉劝说的优点在于充分尊重被劝说者，使之受到启发、明白道理，从而愉快地接受意见。今天的人际交往中仍然可以借鉴这种做法。用自己亲身经历的生活小事来讲道理，现身说法，明白具体，说理深刻，委婉动听，使人易于接受。　　（三）人物赏析　　复习过本篇文章同学们认为邹忌和齐王格式什么样的人?　　邹忌有自知之明的人，是一个进谏中讲求技巧的臣子；关心国事，具有远见卓识；实事求是；足智多谋，娴于辞令，深谙君王心理齐王上算一个明君，善于听取他人的意见。　　四、习题　　（一）（12分）　　邹忌修八尺有余，而形貌?i丽。朝服衣冠，窥镜，谓其妻曰：我孰与城北徐公美？其妻曰：君美甚，徐公何能及君也！城北徐公，齐国之美丽者也。忌不自信，而复问其妾曰：吾孰与徐公美？妾曰：徐公何能及君也！旦日，客从外来，与坐谈，问之：吾孰与徐公美？客曰：徐公不若君之美也。明日，徐公来，孰视之，自以为不如；窥镜而自视，又弗如远甚。暮寝而思之，曰：吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。　　1、解释下列加点字2分）　　A、形貌B、衣冠，C、窥D、弗如远甚　　2、下面句子中与我孰与城北徐公美？句式相同的一项是（）（2分）　　A、徐公何能及君也B、城北徐公，齐国之美丽者也C、暮寝而思之D、请奉命求救于孙将军　　3、下面句子中美字的用法不同于其他三句的是（2分）　　A、吾孰与徐公美B、徐公不若君之美也C、妾之美我者，畏我也D、皆以美于徐公　　4、翻译下面的句子。（2分）　　（1）我孰与城北徐公美？　　（2）吾妻之美我者，私我也。　　（二）（15分）　　王曰：善。乃下令：群臣吏民能面刺寡人之过者，受上赏；上书谏寡人者，受中赏；能谤讥于市朝，闻寡人之耳者，受下赏。令初下，群臣进谏，门庭若市；数月之后，时时而间进；期年之后，虽欲言，无可进者。燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐。此所谓战胜于朝廷。　　1、指出下面句子中加点词活用的方法，并写出其意思。（2分）　　（1）群臣吏民能面刺寡人之过者　　（2）闻寡人之耳者　　2、下面各组中加点字意思相同的一组是（）（2分）　　A、受上赏上书谏寡人者B、群臣进谏臣之妻私臣　　C、乃下令令初下D、门庭若市徐公不若君之美也　　3、下面句子中加点的词语古今意义差别最大的是（）（2分）　　A、门庭若市B、犹不失下曹从事C、毕礼而归之D、忌不自信　　4、下面句子中的之跟闻寡人之耳者中的之意义完全相同的是（）（2分）　　A、吾妻之美我者B、数月之后，时时而间进C、徐公不若君之美也D、朝廷之臣莫不畏王　　5、下列句子中的者跟上书谏寡人者中的者意义完全相同的是（）（2分）　　A、城北徐公，齐国之美丽者也B、妾之美我者，畏我也　　C、客之美我者，欲有求于我也D、虽欲言，无可进者　　6、翻译下面的句子。（2分）　　（1）群臣吏民能面刺寡人之过者，受上赏。　　（2）令初下，群臣进谏，门庭若市。　　7、《邹忌讽齐王纳谏》的故事，向人们揭示了一个什么道理？（3分）　　（三）13分　　1、解释下面句子中加点的词。（4分）　　（1）谓其妻曰（）此所谓战胜于朝廷（）　　（2）于是入朝见威王（）皆朝于齐（）　　（3）皆以美于徐公（）必以情（）　　（4）时时而间进（）中间力拉崩倒之声（）　　2、指出句子中加点词的意思（2分）　　（1）朝服衣冠　　（2）吾妻之美我者，私我也　　3、判断下面各句子属于什么句式，并翻译句子。（3分）　　（1）徐公来，孰视之，自以为不如。　　（2）客之美我者，欲有求于我也。　　（3）此所谓战胜于朝廷。　　4、解释下面句子中加点词的古义、今义。（４分）　　（1）明日，徐公来，孰视之，自以为不如古义今义　　（2）今齐地方千里，百二十城古义今义　　（3）宫妇左右莫不私王古义今义　　（4）能谤讥于市朝古义今义　　五、板书　　邹忌讽齐王纳谏　　（比美徐公）（讽谏）（行动）（结果）　　妻私宫妇左右上等国内　　妾畏朝廷之臣中等国外　　客有求四境之内下等　　受蔽受蔽（甚矣）　　六、附明　　(一)词类活用：　　1、朝服衣冠 (朝，名词作状语)　　2、吾妻之美我者，私我也 (美，形容词意动用法)　　3、能面刺寡人之过者 (名词作状语)　　4、闻寡人之耳者 (闻，动词使动用法)　　(二)古今异义　　1、今齐地方千里 (土地方圆)　　2、宫妇左右莫不私王。 (国君旁边的近臣)　　3、邹忌讽齐王纳谏。 (委婉劝说)　　4、能谤讥于市朝 (公开指出)　　(三)句式　　1、忌不自信 (宾语前置)　　2、我孰与城北徐公美 (介词结构后置句)　　3、此所谓战胜于朝廷 (判断句，兼介词结构后置)　　4、王之蔽甚矣 (被动句)　　《邹忌讽齐王纳谏》教学设计 篇10　　学习目标：　　1、掌握常用文言实词、虚词的意义及典型的文言句式。　　2、通过体会文言语句的语气理解人物的思想感情。　　3、体会邹忌的讽刺艺术。　　教学重点：　　1、以小喻大的设喻方法。　　2、常用文言实词、虚词的意义及典型的文言句式。　　3、讨论除蔽、兼听在当时和现在的意义。　　教学难点：　　1、以小喻大的设喻方法。　　2、常用文言实词、虚词的意义及典型的文言句式　　课型：新授课　　教学方法：阅读、点拨、讨论　　教学时数：1课时　　教学过程　　一、导入新课　　在上课之前，我们先来听一个小故事。古时候有个秀才和朋友们一起去一位官员家做客，吃饭的时候却惟独忘了给秀才盛饭，这时秀才说：-------，主人马上给他盛上了。请问秀才说了什么？（同学们讨论）　　由此可见，在一些场合中，说话是要讲艺术的。那么如何规劝一个有错误的人，并让他认识、欣然改正就有难度了，更何况那人是高高在上的王，那么今天就让我们一起来学习一下邹忌是如何做到的。（板书课题：邹忌讽齐王纳谏〈〈战国策〉〉）　　二、了解本文涉及的两个人物　　鼓励学生讲解　　明确：邹忌，齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善辩著称。据史载，一次，邹忌听齐威王弹琴，他就借谈论弹琴，阐述治国安民之道，齐威王听后，大为赞赏，封他为齐相。而当时的谋士淳于髡不服，就用隐语向邹忌提了关于修身、处世、安民、用贤、治国五个难题，邹忌都能对答如流。辩论结束后，淳于髡对他的仆人说，看来这个人破格重用的日子不会远了。时过一年，威王果然封邹忌为成侯。邹忌不仅是一个能言善辩的雄辩家，而且是一个有远见的政治家。　　齐威王，是一个很有作为的君王。据史载，他继位之初，好为淫乐，不理政事，结果“百官荒废，诸侯并侵，国且危亡，在于旦暮”。齐威王爱隐语，谋士淳于髡乃以隐语进谏曰：“国中有大鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何也？”齐威王听后顿悟曰：“此鸟不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。”从此后，齐威王励精图治，修明政治，齐国大治。　　三、引导学生朗读课文　　1、自由朗读课文，圈出自己不会读、读不准的字和读不通的地方。　　易读错的字有：?i丽 朝服衣冠 窥镜 期年 朝于齐 间进　　2、教师范读正音，学生听读注音，划出节奏。　　3、学生大声地自由朗读课文，　　4、全班齐读课文。　　四翻译课文，整体感知课文内容　　1、同桌合作，翻译课文。　　（注意一些重要实词、虚词的翻译，可结合课后探究练习第三、第四题）　　2、全班交流、释疑　　3、在通译课文的基础上，反复诵读课文，争取能当堂把最后三小节背出来。　　诵读指导：　　教师从读音、语气、句读三个角度进行指导，让学生根据课文下的注解，理解字义、词义、句意。　　明确：第一段记叙十分生动，读时应注意表现人物的情态，要尽量读出三问三答的不同语气。第二段是邹忌讽谏齐威王的话，颇能表现邹忌的个性特色，读时应注意以略带诙谐的方式说出严肃的内容。既要读出讽谏的委婉，又要读出臣对君的忠诚。第三段记叙纳谏的举措及结果，要读得层次分明。重读“面刺寡人之过”“上书”“谤讥于市朝”“门庭若市”“时时而间进”“无可进者”“皆朝于齐”等词语。　　五、精读课文，分析内涵　　研读第一段　　1、文章中首先出场的是哪些人物？（板书：邹忌、妻、妾、客）　　2、邹忌想知道自己与徐公谁美，就分别向妻、妾、客提问，由四位同学分角色朗读对话，并揣摩三问三答过程中各人的心态。　　点拨：　　邹忌问妻――亲切自然妻的回答――由衷喜爱（私语气重）　　邹忌问妾――居高临下妾的回答――模仿敷衍（畏语气稍轻）　　邹忌问客――急于了解情况客的回答――应酬奉承（求语气更轻）　　3、讨论总结：邹忌见到徐公后自认为不如徐公美，这说明邹忌并没有被蒙蔽，而是冷静地分析了其中的原因。（板书：私畏求）　　4、学生自由朗读第一段，并根据情节试背诵。　　研读第二段　　1、自读课文，思考：写邹忌家中闺房琐事的目的是什么？　　点拨：为了向齐威王设喻讽谏，把妻、妾、客与宫妇、朝臣、四境之内进行类比得出结论：王之蔽甚矣（板书）　　提示：设喻――用一种富有机智和幽默情趣、并寄寓深刻哲理的虚构故事来阐明某种道理，用一种道理来说明另外一种道理，设喻贵在用事理打比方。本文就是用家事说国事，两件事在道理上的相同之处就是“受蒙蔽”。运用设喻的方法来阐明齐威王受蒙蔽的道理，由抽象变具体、由深奥变浅显、由逆耳变顺耳，使齐威王易于接受。　　2、学生齐读一二段，边体会设喻的手法边试着背诵。　　研读第三段　　1、齐读课文，然后思考：前面我们提到臣子向君王进谏是非常危险的事情，那么齐威王对邹忌进谏的态度是怎样的呢？　　学生自读后，点拨：“王曰：‘善’。”齐威王不但给予了积极的评价，还随之颁布了一系列命令，来鼓励进谏。　　2、在自读有关法令之后，由学生讨论总结：齐威王是怎样一位君王？邹忌是怎样一位臣子？　　明确：臣子进谏帝王是批龙鳞、逆圣听，尽管邹忌进谏艺术高超，但是必须有善于纳谏的君王才可以。（板书：纳谏明君善谏良臣）　　六、总结概括　　1、分组再读课文，能够背诵的同学要求背诵。　　2、学生讨论学习完本文之后的感受。（从邹忌和齐威王两个方面去考虑）　　七、布置作业　　1、整理文言知识卡片；　　2、熟读、背诵全文；　　3、写一篇读后感。　　八、<成型板书>　　邹忌讽齐王纳谏　　《战国策》　　（美甚）妻――私――宫妇　　（何及）妾――畏――朝臣王之蔽甚矣　　（不若）客――求――四境　　邹忌齐威王　　战胜于朝廷　　善谏良臣纳谏明君【《邹忌讽齐王纳谏》教学设计】相关文章：邹忌讽齐王纳谏教学设计10-11《邹忌讽齐王纳谏》教学设计07-31邹忌讽齐王纳谏教学设计与反思03-16邹忌讽齐王纳谏优秀教学设计10-12《邹忌讽齐王纳谏 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