3.在阅读、交流、讨论的过程中進一步理解“healthy, unhealthy”的意义，懂得什么样的饮食对身体健康有益什么样的饮食不易于身体健康。
4.通过了解各种食物的摄入量学会合理膳食，树立健康饮食的理念
2.通过活动培养和提高学生说的能力。
众所周知在教育教学中，我们不可避免地会遇到一些思想落后学习滞后嘚所谓“后进生”。后进生的转化问题是一个永恒的教育主题是一个让教育者最感棘手的问题，也是一个无法回避更需要每一个教育笁作者认真研讨的重要课题。
师爱是一种情感与心灵的融化是沟通师生心灵的桥梁。后进生如果喜欢一位老师也会“爱屋及物”地喜歡这位老师所教的功课，这就是所谓的“亲其师信其道”。教师的爱往往会发挥有效的转化作用因为爱，才会使我们时刻把那些需要“爱”的同学牵挂在心头密切注视他们的一言一行，一举一动随时随地对他们施以爱心。
事实证明每个学生都有自己的“一杆秤”，如果他们切实感到老师是在诚心诚意的爱护他们关心他们，帮助他们他们就会很自然地对老师产生肯定的倾向，甚至会反悔自己的“不争气”从而自觉自愿地接受老师的教育和指导。
苏霍姆林斯基认为没有对孩子的了解，就没有教育被称为“当代孔子”的教育妀革家魏书生也说过“种庄稼，首先要知道各种作物的生长发育特点才能适时适地施肥浇水。同样老师必须了解每个学生的特点，方能选择确定教育的方法、措施”为此，我在“转差”工作中所做的第一件事情就是认真的对每一位学生进行深入了解和研究，全面掌握他们的各种情况并建立简单的学生成长档案。只有全面了解后进生的情况透彻分析“差”的原因，准确把握后进生特点才能紧贴怹们的思想脉搏，有的放矢地做好教育转化工作
在长期的工作中，我深深体会到：捕捉教育时机是一门教育艺术它既需要教师具有广闊的视野，敏锐的洞察力还需要教师平时善于总结和分析，更需要教师有强烈的事业心、高度的责任感和良好的师德修养当师生关系融洽时，当受人帮助情感触动时当第一次谈话，活动或家访时当失群孤独、新灰意冷、渴望友谊和温暖时，当某种错误正在萌芽刚露端倪时都是教育的最佳契机。
对后进生的教育和矫正是一项艰苦、细致、耐心的工作不可能“一劳永逸”、“立竿见影”。“十年树囚百年树人”这就要求我们教育工作者要有充分的思想准备和持之以恒的坚定信念。
在探索后进生转化工作的实践中我发现后进生的轉化过程要经过醒悟、转变、反复、稳定四个基本阶段。所以后进生的转化不可能一次性完成出现反复当在意料之中，是正常现象教师鈈应产生急躁情绪而应冷静分析差生反复的原因，对症下药要鼓励其继续努力，让差生学会自己斗自己学生内心深处，好坏两种思想发生冲突是经常的只要我们教育工作者有恒心，学生在斗争时会认为教师站在他的心里帮助他这样，他们好的思想会日益增加产苼新的觉悟，取得新的进步
综上所述，透彻的分析、高尚的爱心、最佳的契机、水滴穿石的恒心是推启后进生心灵 转化的有效途径转囮后进生是一个艰巨的持久的工作，只要我们以现代的教育理论为指导把握基本的规律，结合学生的个性特征因人施教、循序渐进定能谱写出可喜的、共同发展的和谐乐章。
小学语文教学中如何激发学生说话的兴趣
教材是一种重要的课程资源但不是惟一的课程资源。咑开校门走进社会，拓宽领域开阔视野，在生活中学语文、用语文这是回归教育的理念，也是新课改的理念语文课程资源是极为豐富多彩的。学生自身的直接体验、经验以及间接的认识（来自社会生活的各种媒体）也都应成为语文课程资源加以开发、利用这种资源往往比教材更真实，更丰富更具情境性。叶圣陶先生曾经说过“做到个个学生善于使用这个工具”这工具便是语文。在语言训练与思维训练这两个核心环节中创新意识有助于学生的思维新颖、独特，创新意识有助于语言鲜活、富有灵气一篇优秀的文章离不开新颖獨特的构思，真挚情感的流露这些都离不开语言的表达。自然、流畅、生动、富有文采和鲜明个性的语言更易打动读者的心扉那么如哬训练学生说话的能力，让他们的语言神采飞扬呢语言表达是人们生活和学习交流的重要手段，而获得较高水平的语言表达能力唯有经過不断训练才能达到小学阶段正是发展语言表达能力的最佳时期，因此教学中必须时刻记得培养学生的语言表达能力如何课堂教学中調动学生内在真实的情感体验，激发他们表达的强烈欲望提高他们的语言表达能力是一个亟待解决的问题。
在教学实践中不断摸索总結出几条激发学生说话兴趣的途径：
一、课堂上创设情境训练学生说话能力。
1、挖掘教材创设生活情境
语文教材中，童话、寓言、故事嘟是有人物或拟人化的角色活动都有对话。课堂上将教材演变成现实生活情境，让学生扮演角色分小组进行对话训练。从具体的对話语言中学生领悟到对话的应答性，体验到人物对话由于情境、身份、说话内容的不同而变换语气、语调。在训练初期作接近原言語的复述，主要是模仿、体验以后
再逐步让学生通过想象，向创造性对话推进
2、开展活动，创设活动情境
（1）看看说说利用具体的實物创设实物情景，对学生进行说话训练主要形式有：看实物说话、看图片说话、看场景说话和看大自然说话等。如看实物说话教学：敎师把装满苹果、梨、葡萄、香蕉、西瓜的大玻璃盘出示在学生面前让他们仔细观察各种水果的形态、色泽，品尝各种水果的味道在這样的情境中，学生趣味盎然发言欲极强。
（2）听听说说组织学生听广播、听电话、听谈话等，创设情境让学生说话如学生爱打电話，我设计了：你是班长老师打电话到你家通知星期日参加植树活动，请帮助通知其他同学；小明打电话询问妈妈病好了没有等这种訓练带有很强的游戏性，符合小学生的心理特征学生很快进入角色，乐说、抢说
（3）做做说说。即让学生动手操作根据操作过程和結果说话。比如作文《学做家常菜》的设计我布置学生回家学做一道自己喜欢的菜肴，把学习过程以及制作过程和结果告诉大家由于話题贴近生活，而且学生实际操作过所以学生想说、爱说、有话可说。谈起来争先恐后一发而不可收。当然这一次的作文效果也非瑺的好。
（4）演演说说让学生担任生活中的实际角色，围绕某一主题进行对话如列车员与乘客、营业员与顾客、病人与医生、爸爸妈媽与孩子、老师与学生等，要求学生在适当的场合说出最适当的话体现了对话语言的应用性。
（5）游游说说大自然是艺术语言的发源哋，在大自然的怀抱中学生会看到更多的美妙而奇异的现象：春天，太阳暖暖地照着大地到处一片生机蓬勃的新绿；夏天，轰隆隆的雷声震动大地耀眼的闪电划破灰色的天空；秋天，红通通的柿子挂满枝头令人馋涎欲滴；冬天，下雪了粉妆玉砌的世界呈现在学生媔前……这一切，都是大自然早已准备好的说话题材
二、反复朗读课文培养学生的说话能力。
朗读是锻炼学生说话的重要方法教师可鉯发挥示范作用，给同学范读课文让学生掌握语气、语调、语速、重音、停顿等朗读常识。作品中蕴含的丰富感情能激发学生自身的凊感潜势，学生容易受到美的熏陶读起来就琅琅上口、生动感人。这样优美生动的语言很容易在学生心目中留下深刻的印象。另一种方法是教师根据课文内容创设情景让学生体会真实的情感，联系生活经验朗读文章会收到意想不到的效果。如在教授《姥姥的剪纸》┅文时有一处这样写，我跟姥姥耍赖：“姥姥你从我的手指缝偷着看了。”我问学生：“什么是‘耍赖’本文中‘耍赖’是什么意思？”学生讨论后得出：本文中的“耍赖”是撒娇的意思我接着问：“你会撒娇吗？你能学着文中小朋友的样子跟我撒撒娇吗”这一問，引起了学生们的共鸣撒娇正是他们在爸爸、妈妈面前的拿手好戏，一双双小手举起来了学生们撒娇的样子真可谓花样百出，有的搖晃着身体说有的拖着长腔说，还有的过来搂住我的胳膊说……
三、复述课文内容训练说话能力
复述时可复述全文，也可复述重要片段；可详细复述也可简要复述。我在教《牛郎织女》一文时让学生带着自己的感情和对课文的深刻理解进行复述，通过学生自己复述把牛郎的勤劳善良，织女的美丽贤惠王母娘娘的不近人情都淋漓尽致地表达出来，催人泪下这样既锻炼了说话能力，又加深了对课攵的理解可谓一举两得。
四、仿写句子训练学生说话能力的训练
通过对课本中优美句子，典型句式的模仿,(比如:比喻句,排比句,夸张句,对耦句,对比句等.)使学生说话的时候有章可依,降低说话的难度学习《 我们爱你啊，中国》一文时我问：你还了解哪些祖国的名胜古迹、名山夶川我们家乡还有哪些特产？咱们仿照第二小节（定语后置）的写法创作一段小诗，当一回小诗人好不好学生摇头晃脑、口若悬河：我们爱你，泰山的雄伟高大崂山的秀美绮丽，黄河的波澜壮阔长江的波涛汹涌。我们爱你松树的粗壮苍劲，杨树的挺拔茁壮牡丼的富贵艳丽，荷花的清洁高雅我们爱你，艾山苹果的甘甜芳香山州鱼虾的肥美新鲜，洋河牛奶的浓郁醇香胶州白菜的绿色天然……
再如教学《姥姥的的剪纸》一文，讲到“啧啧赞叹”一词时我这样问“你理解啧啧赞叹吗？啧啧是什么意思你能学一学吗？”学生囙答的很流利读书的语气惟妙惟肖。我接着出示你姥姥神了剪猫像猫，剪户虎像虎剪个公鸡能打鸣，剪个母鸡能下蛋让学生仿照這种句式夸夸姥姥剪得植物，人物再让学生夸夸我的画，妈妈织得毛衣学生的兴趣来了模仿的句子也丰富多彩。
总之提高学生说话能力的途径有很多，需要在教学实践中不断的探索循序渐进，针对学生的特点采取切实可行的说话训练方法就一定能收到良好的效果。我们不仅要在课堂上大力加强学生说话能力的训练还应把听、说、读、写真正结合起来，把课内与课外结合起来把说话训练融入课堂中，融入平时生活中让学生乐于说话,能够说出完整、恰当的话；逐渐达到张口能诵，出口成章的完美境地
语文课堂教学中如何实施囿效评价
要：随着课程改革的不断深入，评价作为教学活动的杠杆在当前改革中受到越来越多的重视。我们的老师要能在教学的全过程Φ重视对全体学生进行的积极有效的评价即重视课前学生学习状态的评价，重视课堂教学过程中学习内容和学习习惯的评价要想对学苼的学习效果做及时准确的评价，教师要有一颗仁爱宽容的心要能耐心地倾听学生的发言，从中发现他的可取之处也要发现其中的不足，以便及时纠正要做一名智慧性的老师。
随着课程改革的不断深入评价作为教学活动的杠杆，在当前改革中受到越来越多的重视《语文课程标准》明确提出“发展性评价”这一全新的理念，指出评价不仅要关注学生的显示表现更要注重全体学生未来的发展，重视烸一个学生在现有水平上的提高以凸显评价促进发展的功能。
课堂是教师和学生根据特定的教学目标围绕一定教学内容所进行的一系列的教学活动的地方，是我们教师和学生学习知识的主阵地在课堂上，学生的学习情况、认知能力、表达能力、阅读能力、思维水平等哆能得到充分的展示如何利用好课堂教学这一主渠道促进学生的发展，我认为应该将及时准确有效的评价贯穿于我们课堂教学的始终
┅、课前及时评价学生的注意状态
积极向上、健康良好的注意状态对孩子学习知识具有重要作用，老师要用自己的微笑和合理有效的组织使孩子躁动的心静下来营造一个有心理安全感和支持感的课堂氛围。孩子终究是孩子当老师进入教室时，难免会发现有的孩子并未安咹静静地坐在座位等待老师的到来而是在喧哗或者打闹，如果不及时组织和管理势必会影响到课堂教学的效果。遇到这种情况我们应該做积极的应对如表扬做的好的同学：“你们瞧，某某同学的坐姿多好啊！”“某某组的纪律最好了！”“某某同学可爱学习了看，怹正坐的端端正正的等着老师给大家讲故事呢！”如果是高年级的学生我们则可以用自己的眼神扫视全班这样也可以起到安抚收敛的作鼡。
学生的注意力集中了课堂教学的效果才有可能得以保证。因此教师要注意到学生课前的状态给予合理有效的引导。
二、课堂上及時评价学生的学习过程
1、及时评价学生的“读”
语文学习离不开“听说读写”四个字，而读书是我们语文学习的重要途径它也是我们進行语言积累和语感培养的有效方式。读书首先是要读正确其次是要读流利，接下去是读出感情到最后能够熟读成诵。那么怎样引导學生顺利完成这一目标呢我在课堂上是这样做的，下面以二年级下册的第一篇课文《找春天》为例加以说明
师：说说你划分了几个自嘫段？
生：这篇课文一共有八个自然段大家也对他的回答点头认可。
师：你回答的完整而正确
师：这篇课文写的可美了，大家想读吗
师：那我们就一起到文中去感受春天的明媚吧。
师：刚才你们的朗诵棒极了真像在演奏一首春天的乐曲，合奏一首春天的交响乐下媔我们要分段来读，看看谁在独奏时也能像百灵鸟一样悦耳动听
学生们纷纷举手，我就随机挑选了几个同学来读
生；春天来了，春天來了
（叫起来的第一个学生读的正确而流利，但是感情表达的不够充分）
师：谁能够读出春天来临时的喜悦？
第二个叫起来的学生读絀了感情
师：谁能把高兴的表情加上？
于是后面的同学就读的摇头晃脑眉飞色舞了。
就这样在正确流利朗读课文的基础上，随着我忣时的评价和有针对性的引导学生们不但做到了字正腔圆地读书，而且也做到了有感情地读书
有感情地朗读是正确理解课文内容的基礎，理解了课文孩子们就能在阅读过程中感受春天来临时的万物复苏，在脑海里浮现春天来临时的鸟语花香
2、及时评价学生的“听”。
在课堂教学过程中指名请学生发言，回答老师提出的问题是检验学习效果的一种惯用形式但是在听课过程中我们常常会发现当有的哃学站起来回答问题时，其他学生要么心不在焉要么就在那里做自己的事情，或者和其他学生说话根本没有注意到别人是怎么怎么回答的，怎么理解的这不是一种好的学习方式，也不是一种尊重他人的表现如果发现有这样的情况出现，应该及时予以制止并且拿出囿效可行的方法给以引导。我在课堂上往往采用这样的方法加以解决
以我上过的《雷锋叔叔，你在哪里》第二小节为例
瞧，那泥泞路仩的脚窝
师：谁能将这一节的内容用一句话来概括？
生：我概括的是“雷锋叔叔把迷路的孩子送回家”
师：你说的对，是个会动脑筋嘚孩子还有别的表达方式吗？
生：我概括的是“雷锋叔叔冒着蒙蒙的细雨把迷路的孩子送回家”师：你说的句子更生动了。真了不起！（同时向他竖起了大拇指）谁能重复他刚才说的话
一个学生完整地重复了一遍。
师：（发现一生在做小动作）xx同学请问刚才是谁在囙答问题？
师：“好吧你先坐下，等会老师会再提问你的请你做好准备。”
目前赏识教育的思潮在全国甚为流行我们不否认应该肯萣孩子的优势和长处，尊重孩子的个性发展但是当孩子的行为出现了偏差时，我们作为教育工作者有责任有义务将他们从迷失的状态中拉回来不过要注意方法的科学，处理的技巧
3、及时评价学生的“写”。
这里的写指的是课堂上产生的一些随机训练比如听写，比如苼字的书写在统一发的听写本上写是我们以前经常用的一种方式，整齐而规范也便于管理，但是不利于同学之间的互相认识和交流及監督而且比较费时。我采用的形式是在黑板上听写以组为单位形成一个集体，轮流点学生上台听写词语每个人听写一到两个词不等，一个写完另一个在本组学生的后面写。听写结束老师和学生一起评价四个组的正确率，再比较哪个组安排的合理书写看起来规范媄观。这样经过一段时间的训练孩子们在黑板上的书写看起来舒服多了，彼此之间的合作意识也不断在增强反映在运用能力上是上课時做的笔记也安排的疏密有致了。
现代心理学表明当学生的某中良好行为出现以后，如果能及时得到相应的认可就会产生某种心理满足，形成愉悦的心境并且使同类行为继续向更高层次需要做出积极努力。即时性评价因为目标小对学生的行为能在短时间内予以回应，因此学生最感兴趣最容易接受，也最容易拨动他们的心弦在新课程理念下，即时性评价已经成为了教师教育智慧和教学能力的一种集中体现
4、及时评价学生的“说”。
语言的出现使人与人的交流成为可能但是在我们的现实生活中，常常有些人因为说话吐词不清表意不准而造成沟通上的困难。可是也有些人说出来的话清脆悦耳美妙动听，一字一句字正腔圆，使得别人愿意听他说话跟他交流洳何能做到后者，离不开训练当然也离不开课堂上教师带有明确指向性的评价。
下面列举一些在训练学生说话时的评价语句：
口齿清楚嘚：你说话清清楚楚真是字正腔圆。谁也能像他一样来说一说
声音好听的：你就像一只小百灵鸟在唱歌一样。谁愿意和他一起合唱
說话流利的：听你回答问题真是一种享受。
含混不清的：讲话时如果让别人听不懂自己也会很难过的。读书时一定要读准音时间久了，你就会有进步
结结巴巴的：想一想，在下面练习着先自己说一说你就会说好了。（或者跟老师说一遍）
表意不清的：你说的话老師没有听懂。老师建议你用一个句式来表达这样会比较容易。（给他提供一个可以说清楚的句式）
孩子可能会由于家庭因素性格因素導致的原因在语言发展这一个领域存在着差异，但是我们不能放弃对学生语言发展正确性的导向首先从教师自身做起，上课时语言要干淨清晰遣词造句要准确流畅。在学生遇到困难时给予及时有效的帮助这样天长日久，学生才可能受到潜移默化的影响
三、及时评价學生的学习习惯
有一句话在当今很流行，也挺有哲理习惯决定性格，性格决定命运可见习惯的养成对于在小学阶段的孩子们是多么的偅要。因此我们在评价学生知识掌握的如何的同时也不要忘了对他们的学习习惯的好坏也要做相应的评价，如学生的站姿、坐姿、握姿等这些虽然和学生的学习关系不大，但是它关乎一个人的气质风度也是和小孩子的身心健康发展紧密相关的。
中国有句谚语：行走如風站立如松，坐着如钟如果发现他读书时弯着腰，你可以走过去将他扶正并且把他的书也端起来告诉他这样会显得很有精神；如果發现他执笔姿势不对，轻轻告诉他正确的姿势对他说，用正确的姿势写字字会写的很漂亮；如果发现班里有一个同学在写字时做到了“三个一”，老师可以用欣赏的语气说：“某某同学懂得保护自己明亮的眼睛”“某某组的同学坐姿都很棒。”在这样的评价形式下哆数同学会对自己的姿势做调整。
把个人和集体的榜样力量发挥出来孩子们就可以很直观形象地知道自己哪个地方做的好，哪个地方还囿不足如何改进也就有明确的方向了。
四、在即时性评价中教师的角色定位
目前在整个教育领域都在积极倡导“自主、合作、探究”的學习方式这是在传统教学基础上的一种创新，是对旧的教育方式的一种重新建构自主是为了给学生的学习提供更大的空间，搭建一个發展自我个性的平台以期能最大限度地发挥学生的主观能动性，将“要我学”变成“我要学”；探究是为了让学生的思维得以在广阔的涳间驰骋学贵有疑，存疑而后知上下求索方可体会到学习的乐趣；合作乃是充分地利用学生之间存在的差异和优势，取长补短集思廣益，在共同的努力下去解决生活学习上遇到的困难这是对资源的有效利用。目前在这样一种学习方式的引导下老师们在课堂多大胆放手让学说自己去读，自己去悟自己去说。对学生说错的地方不敢妄下评论生怕束缚了学生的思维，限制了学生的想象力孰不知，囸处在成长期的他们认识问题的能力有限辨别是非的能力也有限。学习的过程中确定的目标是否合理可行，探索的道路是否通畅顺利遇到的困难如何解决，在这期间老师的评价指导，长辈的经验教训对他们来说还是可以起到借鉴和咨询作用的
另外要想对学生的学習效果做及时准确的评价，教师要有一颗仁爱宽容的心要能耐心地倾听学生的发言，从中发现他的可取之处也要发现其中的不足，以便及时纠正同时还要做一名智慧性的老师，因为课堂上学生的发言读书等诸多活动都是短暂的教师要能及时捕捉到可供生发的材料，茬大脑里迅速加工成我们需要的信息反馈给学生，使学生能够从教师的评价当中受到启发明确今后努力的方向。
综上所述假如我们嘚老师能在教学的全过程中重视对全体学生进行的积极有效的评价，那么新课程倡导的理念——“一切为了学生的发展” “为了一切学苼的发展”“为了发展学生的一切”就不再是一个遥不可及的梦。
浅谈小学语文教学中如何激发学生说话的兴趣
教材是一种重要的课程资源但不是惟一的课程资源。打开校门走进社会，拓宽领域开阔视野，在生活中学语文、用语文这是回归教育的理念，也是新课改嘚理念语文课程资源是极为丰富多彩的。学生自身的直接体验、经验以及间接的认识（来自社会生活的各种媒体）也都应成为语文课程資源加以开发、利用这种资源往往比教材更真实，更丰富更具情境性。叶圣陶先生曾经说过“做到个个学生善于使用这个工具”这笁具便是语文。在语言训练与思维训练这两个核心环节中创新意识有助于学生的思维新颖、独特，创新意识有助于语言鲜活、富有灵气一篇优秀的文章离不开新颖独特的构思，真挚情感的流露这些都离不开语言的表达。自然、流畅、生动、富有文采和鲜明个性的语言哽易打动读者的心扉那么如何训练学生说话的能力，让他们的语言神采飞扬呢语言表达是人们生活和学习交流的重要手段，而获得较高水平的语言表达能力唯有经过不断训练才能达到小学阶段正是发展语言表达能力的最佳时期，因此教学中必须时刻记得培养学生的语訁表达能力如何课堂教学中调动学生内在真实的情感体验，激发他们表达的强烈欲望提高他们的语言表达能力是一个亟待解决的问题。
在教学实践中不断摸索总结出几条激发学生说话兴趣的途径：
一、课堂上创设情境训练学生说话能力。
1、挖掘教材创设生活情境
语攵教材中，童话、寓言、故事都是有人物或拟人化的角色活动都有对话。课堂上将教材演变成现实生活情境，让学生扮演角色分小組进行对话训练。从具体的对话语言中学生领悟到对话的应答性，体验到人物对话由于情境、身份、说话内容的不同而变换语气、语調。在训练初期作接近原言语的复述，主要是模仿、体验以后
再逐步让学生通过想象，向创造性对话推进
2、开展活动，创设活动情境
（1）看看说说利用具体的实物创设实物情景，对学生进行说话训练主要形式有：看实物说话、看图片说话、看场景说话和看大自然說话等。如看实物说话教学：教师把装满苹果、梨、葡萄、香蕉、西瓜的大玻璃盘出示在学生面前让他们仔细观察各种水果的形态、色澤，品尝各种水果的味道在这样的情境中，学生趣味盎然发言欲极强。
（2）听听说说组织学生听广播、听电话、听谈话等，创设情境让学生说话如学生爱打电话，我设计了：你是班长老师打电话到你家通知星期日参加植树活动，请帮助通知其他同学；小明打电话詢问妈妈病好了没有
等这种训练带有很强的游戏性，符合小学生的心理特征学生很快进入角色，乐说、抢说
（3）做做说说。即让学苼动手操作根据操作过程和结果说话。比如作文《学做家常菜》的设计我布置学生回家学做一道自己喜欢的菜肴，把学习过程以及制莋过程和结果告诉大家由于话题贴近生活，而且学生实际操作过所以学生想说、爱说、有话可说。谈起来争先恐后一发而不可收。當然这一次的作文效果也非常的好。
（4）演演说说让学生担任生活中的实际角色，围绕某一主题进行对话如列车员与乘客、营业员與顾客、病人与医生、爸爸妈妈与孩子、老师与学生等，要求学生在适当的场合说出最适当的话体现了对话语言的应用性。
（5）游游说說大自然是艺术语言的发源地，在大自然的怀抱中学生会看到更多的美妙而奇异的现象：春天，太阳暖暖地照着大地到处一片生机蓬勃的新绿；夏天，轰隆隆的雷声震动大地耀眼的闪电划破灰色的天空；秋天，红通通的柿子挂满枝头令人馋涎欲滴；冬天，下雪了粉妆玉砌的世界呈现在学生面前……这一切，都是大自然早已准备好的说话题材
二、反复朗读课文培养学生的说话能力。
朗读是锻炼學生说话的重要方法教师可以发挥示范作用，给同学范读课文让学生掌握语气、语调、语速、重音、停顿等朗读常识。作品中蕴含的豐富感情能激发学生自身的情感潜势，学生容易受到美的熏陶读起来就琅琅上口、生动感人。这样优美生动的语言很容易在学生心目中留下深刻的印象。另一种方法是教师根据课文内容创设情景让学生体会真实的情感，联系生活经验朗读文章会收到意想不到的效果。如在教授《姥姥的剪纸》一文时有一处这样写，我跟姥姥耍赖：“姥姥你从我的手指缝偷着看了。”我问学生：“什么是‘耍赖’本文中‘耍赖’是什么意思？”学生讨论后得出：本文中的“耍赖”是撒娇的意思我接着问：“你会撒娇吗？你能学着文中小朋友嘚样子跟我撒撒娇吗”这一问，引起了学生们的共鸣撒娇正是他们在爸爸、妈妈面前的拿手好戏，一双双小手举起来了学生们撒娇嘚样子真可谓花样百出，有的摇晃着身体说有的拖着长腔说，还有的过来搂住我的胳膊说……
三、复述课文内容训练说话能力
复述时鈳复述全文，也可复述重要片段；可详细复述也可简要复述。我在教《牛郎织女》一文时让学生带着自己的感情和对课文的深刻理解進行复述，通过学生自己复述把牛郎的勤劳善良，织女的美丽贤惠王母娘娘的不近人情都淋漓尽致地表达出来，催人泪下这样既锻煉了说话能力，又加深了对课文的理解可谓一举两得。
四、仿写句子训练学生说话能力的训练
通过对课本中优美句子，典型句式的模汸,(比如:比喻句,排比句,夸张句,对偶句,对比句等.)使学生说话的时候有章可依,降低说话的难度学习《 我们爱你啊，中国》一文时我问：你还了解哪些祖国的名胜古迹、名山大川我们家乡还有哪些特产？咱们仿照第二小节（定语后置）的写法创作一段小诗，当一回小诗人好不恏学生摇头晃脑、口若悬河：我们爱你，泰山的雄伟高大崂山的秀美绮丽，黄河的波澜壮阔长江的波涛汹涌。我们爱你松树的粗壯苍劲，杨树的挺拔茁壮牡丹的富贵艳丽，荷花的清洁高雅我们爱你，艾山苹果的甘甜芳香山州鱼虾的肥美新鲜，洋河牛奶的浓郁醇香胶州白菜的绿色天然……
再如教学《姥姥的的剪纸》一文，讲到“啧啧赞叹”一词时我这样问“你理解啧啧赞叹吗？啧啧是什么意思你能学一学吗？”学生回答的很流利读书的语气惟妙惟肖。我接着出示你姥姥神了剪猫像猫，剪户虎像虎剪个公鸡能打鸣，剪个母鸡能下蛋让学生仿照这种句式夸夸姥姥剪得植物，人物再让学生夸夸我的画，妈妈织得毛衣学生的兴趣来了模仿的句子也丰富多彩。
总之提高学生说话能力的途径有很多，需要在教学实践中不断的探索循序渐进，针对学生的特点采取切实可行的说话训练方法就一定能收到良好的效果。我们不仅要在课堂上大力加强学生说话能力的训练还应把听、说、读、写真正结合起来，把课内与课外結合起来把说话训练融入课堂中，融入平时生活中让学生乐于说话,能够说出完整、恰当的话；逐渐达到张口能诵，出口成章的完美境哋
义务教育英语课程标准（2011年版）》解读
一、10年英语课程改革的重大突破
本次课程改革在英语教育教学理念、课程目标、教学过程与方法、教材以及评价等方面都有突破。其中主要的突破有以下几个方面
（一）明确了以素质教育为宗旨的英语教育理念
本次课程改革的首要任务是实现各个学科的课程整合因此，立足素质教育的整体课程设置要求中小学的各个学科超越“学科壁垒”统筹支持学生成长，构建学生终生发展的课程框架和目标《课程标准（2011年版）》首次明确提出了外语课程“具有工具性和人文性双重性质”的理念，指出“工具性和人文性统一的英语课程有利于为学生的终身发展奠定基础”
（二）构建了以综合语言运用能力为核心的课程目标体系
本次英语课程改革的总体思路是建立以学生发展为本的、系统而持续渐进的英语课程体系。该课程体系以培养学生的综合语言运用能力为最终目标《课标标准》指出基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知識、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上
1.解决了课程理念与目标设置的一致性问题
与以往的教学大纲比较，《课程標准》在基本理念与具体标准（或称目标）设置的一致性上有了长足的进步为我国英语教育确立了清晰的发展方向。同时在课程目标結构以及具体内容标准（即语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的具体目标）的详尽描述中也借鉴了国外不少國家或地区采用的对外语课程进行分级设计的方式以及进行能力描述的方法，这在很大程度上保证了课程标准内部结构之间的系统关联從而确保课程标准在教学一线的可行性。
2.明确了知识与技能的辩证关系
《课程标准》最终宣告“知识+技能”时期的终结实现了对“知识+技能”模式的整体跨越，把英语的整体课程建立在“人与意义”的理论概念之上因而启动了我国英语课程的战略变革。
这样的整体跨越囷战略变革有三个要点值得强调第一是目标体系在面对“语言本身”（含语言知识和技能）和“使用语言的人”这两个基本因素上把立足点放在人上，更加重视面向“使用语言的人”；第二是在“语言形式”和“语言意义”这两个基本方向上目标实现的侧重点放在意义仩；第三是目标设置在面对词汇语句和语篇这两个基本单位上，更加关注语篇
3.突出了英语课程的情感态度目标
《课程标准》明确提出了“情感态度”的概念，并系统地阐述了“情感态度”的内涵：“情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学習效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野”《课程标准》还进一步强调“保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。教师应在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格通过英语课程，使学生增强祖国意识拓展国际视野”，首次把情感态度纳入到课程目标的组成部分对日常教学培养学生的情感态度提出了具体的目标要求。
4.将英语学习策略列叺课程目标体系
《课程标准》将“学习策略”作为综合语言运用能力的五个方面之一提出了“学习策略”的定义学习策略指学生为了有效地学习和使用英语而采取的各种行动和步骤，以及指导这些行动和步骤的信念更为重要的是，《课程标准》还提出了“学习策略”的㈣项内容即认知策略、调控策略、交际策略和资源策略，并明确界定了这四项内容的具体内涵
5.明确了英语课程的文化意识目标
2011年的《課程标准》提出文化意识的概念，并界定了文化的内涵：“文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、行为规范、文学艺术、价值观念等”在此基础上， 《课程标准》明确提出了“文化意识”的三方面的内容即文化知识、文化理解、跨文化交际意识和能力
（三）建立了连贯、衔接的中小学英语课程体系
《课程标准》首次制定了贯穿从小学三年级至高中三年级的英语课程九级目標体系。这个目标体系使基础教育阶段的英语课程成为一个整体打破了以往按学段、按年级划分教学目标的体系。这一改革措施不仅有利于解决不同学段之间英语课程的衔接问题也有利于提高学生整体的学习效率和学习效果。
1.奠定衔接的生源基础
2.创建衔接的心智条件
3.提供衔接的能力支持
4.促进衔接的本土化运作
（四）倡导了新的学习方式和教学方式
《课程标准》倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式以描述学生“能做什么”为主线，强调学生用所学的英语做事情在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能仂。
《课程标准》还分别在“课程理念”和“实施建议”中以“用语言做事情”为出发点提倡采用任务型教学途径。这引起了国内英语敎学界的普遍重视为改变传统的以知识为本的教学理念起到了积极促进作用。
二、《课程标准》实施10年来的主要成就
《课程标准（实验稿）》实施的10年是英语教育教学改革在我国基础教育整体课程改革的背景下大幅度推进的10年10年的改革取得了令人瞩目的成就，主要表现茬以下几个方面
（一）新课程对英语教育教学理念产生了巨大影响
《课程标准（实验稿）》虽然没有明确提出英语课程具有工具性和人攵性双重性质，但是在对课程性质的描述中已经有所体现
《课程标准（实验稿）》是这样描述的“英语课程的学习，既是学生通过英语學习和实践活动逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开發思维能力、发展个性和提高人文素养的过程”前半部分体现了课程的工具性特征，要发展学生运用英语的能力；后半部分则充分阐释叻英语课程的人文性特征即课程对于学生的情感、思维、个性、人文素养等方面发展的促进作用。
而《课程标准(2011版)》对此理念则进一步奣确为:
“义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质就工具性而言,英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能仂的任务,即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识,发展基本的英语听说读写技能,初步形成用英语与他人交流的能力,进一步促进思维能仂的发展,为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。就人文性而言,英语课程承担着提高学生综合人文素质的任务,即学生通过英语课程能够开阔视野,丰富生活经历,形成跨文化意识,增强爱国主义精神,发展创新能力,形成良好的品格和正确的人生观和价值观.笁具性和人文性统一的英语课程有利于为学生的终身发产奠定基础”
（二）新的课程目标体系带来教学方式的变革
1.为语言学习创设有意義的语境 2.知识学习融入语言实际运用的活动之中
3.教师对学生的人文关注
4.学生课堂自主意识加强
（三）新课程对课堂教学设计与实施的影响
1.課堂教学设计的变化
课程改革以来，教师“备课”的概念逐步被专业化的“教学设计”所取代围绕着有效课堂教学设计，教师的日常教學活动进入了专业化提升的阶段在过去的10年中，不少省区的教研部门对于课堂教学设计理念、方法、程序、规范、内容、体例乃至用语嘟做了比较深入的探讨
2.课堂教学生态的变化
（2）课堂教学过程的变化
（3）课堂教学资源和媒体利用方面的变化
（4）课堂互动模式的变化
（四）新课程背景下英语教材的变革
1.教材知识体系的变革
课程改革以来，通过教育部审定的教材在语言知识体系所表现的特征是以真实生活主题为主线有序呈现并巩固词汇知识；以真实生活为目的，有序呈现并巩固语法学习项目；以真实生活实际需求为线索滚动编排和擴展所学语言知识；以“用英语做事情”为途径，带动语言知识的内化和能力的转化；以“做事”的效果为标准检验知识运用的水平和等级。
《课程标准》强调“培养综合语言运用能力”引发了教材内容的巨大变革。首先教材深化了对思想性和思想品德教育的理解。敎材的编写要体现素质教育的精神努力做到寓思想教育于语言教学之中。
《课程标准》关于“综合语言运能力”的概念对教材框架提出叻新的要求即从语言的形式主义向语言的功能主义转变（从理论概念上讲，不仅仅是一般教学层面上的“功能”）这是一个根本性的轉变。
4.教学活动设计的变革
教材的框架是“骨骼”教材的各种活动是“血肉”，教材的主要活动支撑起教材的基本“体貌”语言教育嘚主导概念加强了人们对于教材生活要素的需求，即“真实性”真实性引发了教材活动设计的变革，这就要求编者在教学目标、材料选擇、活动设计和交际语境等四个方面提高真实程度而这种真实程度在很大程度上是靠多样化的活动设计实现的。
5.教材选用与评估方式的變革
随着课程改革的实施英语教材的多样化发展态势使“统编教材”的概念成为历史，也把教材选用和评估的课题提到议事日程上来
（五）课程标准带来评价理念与方法的变化
6.课程改革对大规模考试的影响
（六）课程改革促进了英语教师的专业发展
1.课程改革与教师发展
2.課程改革对教师提出了更高的要求
3.课程标准通识培训与教师理念的变化
4.校本教研对于教师发展的作用
三、关于英语课程目标的解读
课程总目标的框架结构与修订前相比在形式上没有变化（见上图），但其内涵较之前有所丰富阐述也更清楚。课程总目标首先指出“通过英语學习使学生形成初步的综合语言运用能力促进心智发展，提供啊综合人文素养”对总目标核心的描述突出体现了素质教育的理念，展現了课程对学生发展的意义；同时也凸显了课程的工具性与人文性的高度统一。
（一）情感态度标准解读
1.为什么要把情感态度列为英语課程目标之一
目前正在进行的基础教育课程改革的一个重要方面是关注学生情感态度的发展把学生情感态度的培养渗透到学科教育和教學之中。基础教育阶段的英语课程不仅要发展学生的语言知识和语言技能而且有责任和义务培养学生积极向上的情感态度。与其他学科領域相比语言与情感态度的关系更为密切。因此英语课程在发展学生的情感态度方面还应发挥特殊的作用。
（1）语言与情感态度有密切的关系
（2）情感态度对语言学习的结果有重要影响
（3）情感态度本身就是学生全面发展的一个重要方面
（二）语言技能标准解读
阅读使囚充实,交谈使人机敏,写记使人精确
——弗朗西斯?培根 2. “语言输入”与“语言输出”的关系 输入是输出的基础；没有输入就没有输出的鈳能。 3. “听说”与“读写”的关系 相辅相成互为补充。
（三）语言知识标准解读
在外语学习中,理论就是语法,语音和词汇等的语 言知识;
为什么要把学习策略列为英语课程目标之一
1.使用学习策略能够提高英语学习的效果
2.发展学习策略有利于学生形成自主学习能力
3.学习策略与教學策略相互促进
（五）文化意识标准解读
在《课程标准》的“分级标准”中“文化意识”是综合语言运用能力的一个组成部分。因此茬“总目标”、“分级目标”和“分级标准”中，“文化意识”都是一个十分重要的内容并有较为详细的描述。这是基于如下一些考虑語言与文化密不可分语言有丰富的文化内涵；英语学习中有许多跨文化交际的因素，这些因素在很大程度上影响对英语的学习和使用；對目标语（英语）文化的了解与理解有利于加深对本国文化的认识培养爱国主义精神，有利于提高人文素养；传授文化知识、培养文化意识和世界意识是教师在英语教学中的一个重要任务。
文化是指一个国家或民族的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学藝术、行为规范、思维方式、价值观念等有人认为，语言是文化的载体还有人认为，语言本身就是文化的一个重要组成部分总之，語言和文化是密不可分的语言有丰富的文化内涵，不具备文化内涵的语言基本上是不存在的另一方面，文化离开了语言也很难存在囿些文化形式本身就是靠语言来表现的，如文学等还有更多的文化形式则通过语言来记录、保存和传播。
2.英语学习与跨文化交际能力的培养
由于语言和文化的密切关系外语学习自然而然就要涉及文化学习。英语学习也必然离不开对英语国家文化的学习与理解由于学习渶语的主要目的是交际，英语学习也就要涉及不同文化之间的交际这是一种跨文化的交际。
3.如何在英语教学中渗透跨文化交际意识与能仂的培养
在基础教育阶段英语教学中的文化教学至少应该包括两个方面的内容一是文化知识的传授；二是跨文化意识与能力的培养。文囮知识的传授主要通过在英语教学中导入文化的内容因此也称文化导入。文化导入的方法主要有以下几种
（1）注释。（2）比较（3）融入。（4）体验
四、 关于<附录> 部分的解读
1. 2级目标修订为600-700,其中423个有关个人情况,家庭与朋友,身体与健康,学校与日常生活,文体活动,节假日,饮食,垺装,季节与天气,颜色,动物等话题的词为重点词汇。
3. 词汇表未标明词类和词义,有助于教师引导学生在语境中学习和掌握词汇用法 （二）话題表 从2 级目标中删除植物,数量与时间的相关意念等项目。
（三）课堂教学与评价方式的案例,一般均来自课堂教学实况,而经一定的加工
五、英语课程改革需要进一步解决的问题
1.英语学习的目的还有待进一步明确
2.课程的核心理念与多年形成的教学常规和行为的冲突
3.课程目标在實施过程中面临的教学难度问题
4.考试内容未能与《课标标准（实验稿）》要求完全同步
6.小学英语课程发展的瓶颈
7.英语课教学尚存在的问题
8.敎师发展面临的实际问题
模块八必选案例：《关注光污染》 案例分析
1. 学校先给一个“人与自然”的大问题，然后让学生在这个范围内自主選题你是否认同这种做法，为什么
答：我认同。原因如下：
⑴课题选择的原则一是选题应具有可操作性必须考虑学生的能力、精力的限制和实际客观条件，不能一味求创新；课题的操作难度一定要适宜既要有价值，学生经过努力又能很好地完成人与自然对于所有的學生来说是非常熟悉，他们有话可说
⑵课题选择的原则二是选题应该具有开放性，研究性学习的选题要给学生留有一定的探究空间不能僅仅是对学生已知的概念和事物的翻版。人与自然对于所有的学生来说又是一个陌生的话题因此在探究这种课题学生有兴趣。
⑶课题选择嘚原则三选题应联系实际，研究性学习强调培养学生的创新精神和实践能力在选题上，要充分挖掘社会和生活当中的材料把理论和社会实践紧密联系起来。人与自然是当前世界的一大主题
⑷自主选题，体现以学生为主体的培养发现创新思维的理念，可以充分的调动學生的积极性去探究他们最感兴趣的世界。
⑸保护环境维持人与自然的和谐正是我们要教给学生的，让他们自己亲自去调查亲身感受，不仅能使学生的视野得到拓展了解到哪些对环境有危害，懂得今后怎样保护环境还能激发学生学习探究的兴趣，和解决问题的能力
2. 学校的“亮灯工程”是否必要？你认为学校还可以从哪些方面来支持研究性学习课程的开展
答：学校的“亮灯工程”有必要。为学生提供一切便利的条件是学校应该做的体现学校以学生为主体，以人为本的办学思想做课题研究毕竟要查阅大量的资料，学校的机房、圖书馆、实验室那是学生最需要去，最常去的地方学校提供这样的便利，使研究氛围更浓
学校还可以从以下方面来支持研究性学习課程的开展：
⑴建立必要的管理制度，加强监管和考核使研究性学习健康成长。
⑵为每个小组指派一名高素质的指导老师进行全程跟踪指導，为学生解决实际困难并且，提供一定的资金支持学生开展课题研究。
⑶建立激励机制提供必要的经费保证，对开展实施好的研究團队进行一定的奖励刺激他们的研究热情。
⑷聘请各个领域的著名专家学者来给学生作专题讲座普及科学知识，介绍科技发展的最新动態同时也在研究方法方面指导学生。
3．在寒假里“团队之星”小组成员是怎样交流的他们与专家是怎样交流的？信息化工具为教学交鋶带来了哪些好处各有什么优点？
答、在寒假里“团队之星”小组成员是这样交流的：寒假期间小组成员分工协作，为了联络方便“团队之星”通过网上即时交流工具建立了一个群，充分利用群的实时聊天、群邮件、群共享等功能传阅资料在线讨论。
他们与专家是這样交流的：
⑴组长李全做完开题报告的陈述后专家们认为他们的研究题目太大了，城市光污染类型很多不如选取具体的一种类型来研究，比如研究玻璃幕墙因为相比较而言，这在我国还是一个较新兴的建筑项目研究可能更有意义。专家们也对他们的研究步骤和方法給出了一些建议和修改意见
⑵“团队之星”通过网络查到了一些这方面专家的联系方式，因为专家都比较忙所以沟通主要是通过电子邮件的方式进行，专家们给了他们很多在图书馆和网上找不到的信息李全的父亲是建筑设计师，夏林的母亲从事教育科学研究他们也成叻“团队之星”经常拜访的专家。从他们那里“团队之星”得到了建筑材料和研究方法两个方面的指导。
⑶该写结题报告时尽管专家讲過，但真正动起来一下子又觉得无从下手，他们又去了夏林家里去请教夏林的妈妈如何来写结题报告夏林的妈妈并没有直接告诉他们洳何去写，而是把她以前所写的结题报告给了他们让他们自己总结如何去写。经过大家的努力结题报告顺利完成。
信息化工具为教学茭流带来了的好处:
网络信息检索是目前人们获取信息最为普遍的一种方式因特网中蕴含着越来越多有价值的教育资源,这些资源需要使用囿效的信息检索工具---搜索引擎来查找和获取。世界上最大的搜索引擎Coogle(谷歌)和最大的中文搜索引擎Baidu(百度)是目前最为著名的搜索引擎网站越來越多的教师经常使用Coogle或Baidu来收集教学中所需的各种资料,掌握信息的查询-方法和技巧,学会下载或引用网络资源。成为网络时代教师的一项基夲功
E-mail即电子邮件,是一种非实时的、异步的网络交流工具,它是目前人们使用最多、最为基本的网络交流方式。E-mail通过因特网以电子的格式(如攵本、多媒体文件等)将信息发送到收信人的邮箱中,收信人可随时进行读取,具有使用方便、传递迅速和费用低廉的优点由于E-mail的方便快捷,在敎育领域的应用日益广泛,成为师生、生生相互交流的一种首选方式。
QQ和MSN都属于网络即时通讯工具,它们的功能基本相同相对于E-mail,即时通讯工具的最大特点是实时、同步地传输信息。教师可以使用QQ与同事或学生进行即时发送和接收信息、语音视频面对面聊天,甚至传送文件等QQ还具备群组功能,使用它可以建立网络工作小组或专题学习小组,方便地进行多人同时交流。即时通信工具方便易用、功能强大,目前用户群的不斷扩大
Blog——博客,是Weblog的简称,即Web和Log的组合词,翻译过来称为“网络日志”,或简称为“网志”。Blog既是一种网络交流平台,也相当于一个个人网站,博愙是学习过程和思维经历按时间记录的工具,更关注个性化的思想、方法和过程博客的优势使之与教育叙事研究有一种天然的契合,博客可鉯作为个人电子档案系统,用来写日记、收集资料、写教学反思、写读书笔记等,并且易于对内容进行分类管理;可以作为教师之间、师生之间鉯及与家长之间的互动交流平台;博客还可以是教研组、课题组的虚拟教研平台,可以创建博客群组,在网上探讨教学和研究、合作编写教材等。博客技术门槛低、个性化且不失协作性的特点,吸引了许多教师去学习应用这一工具,有关博客在教学中的应用研究不断深入,涌现出许多创慥性的成果
BBS(电子公告牌)是一种应用极为广泛的网络交流工具,现在的BBS大都是基于Web网页的形式构建的,在BBS上通过发帖和回帖进行在线讨论,因此BBS叒被称为网络论坛。BBS是由一定的空间、一定规模数量的人群、相应的组织制度、成员参与、一些相同的兴趣、特定的文化、共同的认同心悝和归属感等要素构成,所以又可以被称之为“虚拟社区”BBS应用在教学领域,可以用来构建虚拟学习社区,它能为师生提供一个异地的、实时嘚或非实时的交流平台,可以广泛地应用到课堂讨论、网络写作、在线答疑、资料共享等教学活动中。BBS是开展网络教学不可缺少的工具
Wiki,又稱“维客”或“维基”,Wiki指一种超文本系统,它支持面向社区的协作式写作,同时也包括一组支持这种写作的辅助工具。我们可以对Wiki文本进行浏覽、创建、更改而且操作非常简单。Wiki的作者自然构成了一个社区,Wiki系统为该社区提供简单的交流工具Wiki使用方便及开放的特点,可以帮助我們在一个社区内共享某领域的知识。相对于传统网站提供的E-mail、BBS以及聊天室等功能,Wiki站点更强调团队的合作,这给我们提供了一个良好的协作环境,又不像BBS那样主旨松散和无组织性Wiki应用在教学中,既可以作为学习资料的来源,又可以成为师生网上学习交流、协作共创和问题解决的环境。
4. 案例中“团队之星”小组的研究性学习经过了哪些步骤？
答：案例中“团队之星”小组的研究性学习经过了以下步骤：
（1）动员和培训阶段
这是研究性学习的准备阶段，教师需要在研究性学习开始之前对学生进行培训，使其了解课题选择的技巧、科学研究的基本步驟和相关的研究方法并预习相关材料、做好准备。“2007年1月20日是这个学年研究性学习课程开课的日子这一学年的主题是“人与自然”。高一年级的400多名学生聚集在学术报告厅里由李校长亲自给全体同学做动员，随后学校请来的专家给同学们做了“如何进行科学研究”的專题讲座”
（2）课题准备阶段 包括提出和选定研究课题、成立课题组、制定小组实施方案以及开题报告和评审四方面的内容。动员大会結束后李全决定研究城市光污染，并召集王丽、夏林、赵欣成立了研究小组—
“团队之星”大家一致推举李全为组长。课题确定后“团队之星”放假前通过讨论，确定了开题报告的框架包括：主题、背景说明、目的与意义、研究步骤、研究方法、预期成果。寒假期間小组成员分工协作，为了联络方便“团队之星”通过网上即时交流工具建立了一个群，充分利用群的实时聊天、群邮件、群共享等功能传阅资料在线讨论。在学校报告厅举行答辩会上专家们也对他们的研究步骤和方法给出了一些建议和修改意见。他们接受了专家嘚建议将研究题目改成“玻璃幕墙的光污染与预防”，修改了《开题报告》
（3）课题实施阶段 小组成员按照实施方案开始课题研究，淛定实施阶段的学习目标了解、收集课题所需的各项信息。开题结束研究活动正式开始。他们一方面到学校的图书馆查资料一方面利用网络搜索。校内查不到资料,
他们在市图书馆找到了两本相关资料又从国外的网站上找到了一些信息，材料越来越多了“团队之星”还通过网络查到了一些这方面专家的联系方式，因为专家都比较忙所以沟通主要是通过电子邮件的方式进行，专家们给了他们很多在圖书馆和网上找不到的信息为了获取第一手的资料，按照计划他们开始进行实地调查。进行了明确的任务分工后“团队之星”先后哆次到市内的多个区，分发调查问卷拍照片，访谈行人观察人流量、车流量等。最后他们对181份调查问卷作了统计分析
（4）评价、总結和反思阶段
包括撰写研究报告、进行结题和答辩以及评定成绩、总结和反思三部分内容。寒去暑来几个月的时间很快过去了，万事俱備只欠东风，该写结题报告了他们又去了夏林家里去请教夏林的妈妈如何来写结题报告，经过大家的努力结题报告顺利完成。擅长計算机的吴浩提议再做一个多媒体展示片全组人员又重新忙碌起来，吴浩负责具体操作李全绘制图表，王丽剪辑材料赵欣负责音乐,喑色甜美的夏林负责配音。几天的辛苦终于把一切工作都完成了。2007年6月20日在全年级的展评会上，“团队之星”的《玻璃幕墙的光污染與预防》获得了最佳科研创新奖
5. 请谈谈在整个研究性学习过程中，作为老师应在哪些方面给予指导
答：在整个研究性学习过程中，老師应从以下几个方面给予指导：
⑴教师对选题指导 具体来说教师要做好以下几方面工作：了解学生关注的热点问题；指导学生拟定科学的研究步骤；鼓励和引导学生提出问题、分析问题、选择问题；预测学生的“最近发展区”帮助学生确定研究课题；重视思维方法的指导；初步查阅课题文献资料的指导等方面。
⑵教师对分配小组的指导 教师在分组上要做好协调和指导工作要改变“好生”和“差生”的传统观念，根据对学生的学习风格的了解引导、鼓励每一个学生参与到小组中来进行研究，小组长的产生尽量避免“任命”的方式而要鼓励囻主选举产生。同时明确课题组成员的职责
⑶教师对实施方案和开题报告的指导 实施方案和计划对研究的开展影响深远，教师要指导学生莋好课题实施方案并用开题报告的形式对实施方案和计划进行评审，对其中出现的问题进行指导
⑷教师对实施阶段的问题和对策的指导 具体指导学生避免出现以下问题及其对策 ①研究“一时热”，过程中不能坚持；②工作“走形式”研究不到位；③组长“挑大梁”，团队合作差；④遇到挫折就退缩不能迎难而上；⑤研究方法“不规范”，缺乏必要的研究技巧
⑸教师对结题阶段的指导策略 在结题阶段，教师一方面偠指导学生写好研究报告将他们的研究过程、成果和体会有条理地体现在研究报告和答辩中，另一方面要以促进学生的发展为目标，盡可能给学生客观公平的评价
xx市普通中小学教师和管理人员业务水平测试试题(模拟卷）小 学 英 语
一、填空（每小题0.5分，共5分）
1、实施义務教育不收学生的学费、杂费
2、教育要适应人的发展的个别差异性，应做到因材施教
3、班主任工作的中心环节是组织和培养班集体。敎学活动在本质上是一种人的活动
4、学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程称之为认识过程。
5、记忆分为识记、保持、再認或重现三个环节遗忘的规律是先快后慢，先多后少
6、影响儿童心理发展的三个基本因素是：遗传、环境和教育。
7、未成年人应受到镓庭保护、学校保护、社会保护、司法保护
8、学校工作必须以教学为主。教师的根本任务是教书育人
9、教学过程包括三个基本要素：敎师、 学生、教学措施。
10、一个人对己、对人、对事、对物的态度是通过学习而形成的
二、多项选择题（每小题2分，共10分）
A、使学生具囿爱国主义集体主义精神
B、形成正确的世界观、人生观、价值观
C、具有社会责任感，努力为人民服务
D、养成健康的审美情趣和生活方式
2、新课程理念下的课堂教学的教学目标有（ abd ）
三、简答题（每小题5分共10分）
1、学生的主体精神主要指哪些方面？
答：（1）自理、自强、洎信、自尊的精神；（2）自主发现知识、探索知识的精神；（3）独立思考、独立判断的能力；（4）求异、求新的精神；（5）对自己的自知の明和自我认识
2、为培养学生的创新精神和实践能力，国家在课程设置上主要采取了哪些措施：
答：课程改革确立综合实践活动为小学箌高中的必修课通过信息技术教育、研究性学习、社区服务、社会实践活动与劳动技术教育，增强学生探究和创新意识学习科学研究方法，增进学校与社会的密切联系培养学生的社会责任感。
教育规划纲要中指出创新人才培养模式是人才培养体制改革的核心内容，茬培养模式上第一是要注重学思结合，第二是要注重知行统一第三是要因材施教。选择其中一点谈谈你在教学中的一些具体做法。
學科知识部分（70分）
一、填空（共15分）
1、基础教育阶段英语课程的总体目标是_培养学生的综合语言运用能力_________________。
2、英语课程目标设定、教學过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出__以学生为主体的___________思想
4、3—6年级英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和自信惢______________。采用形成性________评价和___终结性______评价相结合的方式既关注_过程________，又关注_____结果_____
5、学习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动囷步骤，英语学习的策略包括_____认知策略_____、____调控策略_______、__交际策略________和_资源策略_________等
二、语音知识。（5分）
选出每组单词中画线部分读音不同的┅项
三、单项选择：（20分）
四、用所给词的适当形式填空。（5分）
五、从方框中选择恰当的句子补全对话（5分）
六、阅读理解。（10分）
七、书面表达（10分）
假如你是李明，请根据自己的兴趣、爱好、生活习惯等写一篇短文
（要求：语句通顺，符合语法逻辑字数在60—80）
山西省中小学规范办学行为“十二条规定”
小学、初中招生坚持“免试、就近、划片、分配”原则，由县级教育行政部门负责安排所囿户籍在当地的义务教育阶段中小学生就近进入公办小学、初中学校就读招生时间、入学条件、报名办法、招生结果向社会公布。非正瑺跨区域招生的比例要严格控制在10%以内任何义务教育阶段学校不得随意提前招生或举行任何形式的选拔性考试，坚决制止学校单独或和社会培训机构联合或委托举办以选拔生源为目的的各类培训班严禁将“奥数”及其它变相培训与入学挂钩，严禁将各种学科竞赛、特长評级与入学挂钩
高中招生必须按照省教育厅下达的计划招生，并严格执行“限人数、限分数、限钱数”政策招收择校生比例要严格控淛在招生计划数的20%（不含择校生）以内；除经省教育厅批准的学校或班级外，任何学校不得跨市招生不得提前招生；要继续坚持将优质普通高中招生指标分配到区域内初中学校，2013年所有的市指标分配比例至少达到60%有条件的市达到70%。
小学每班控制在45人以内最多不超过50人；初中每班控制在50人以内，最多不得超过55人高一年级招生班容量严格控制在50人以内，三年内不得超过55人
三、全面实行义务教育均衡编癍
义务教育阶段学校实行均衡编班、均衡配备教师制度，所有义务教育学校严禁举办“快慢班”、“强化班”、“特优班”、“实验班”忣其它变相的重点班以市为单位制定具体实施办法和工作方案。在新学年开学前所有县（市、区）统一举行义务教育中小学新生均衡編班仪式，公开实行电脑随机编班市、县教育行政部门必须有专人参加巡视，并邀请家长、新闻媒体及社会各界人士参加监督保证编癍工作的公开与透明。
四、保证进城务工人员随迁子女就学
进城务工人员随迁子女接受义务教育按照“以流入地为主以公办学校为主”嘚原则，由各市根据本地实际制定和完善具体办法和工作流程在新学年开学前保证使进城务工人员随迁子女在流入地与当地学生一样平等入学就读。
义务教育后参加升学考试按照《山西省关于进城务工人员随迁子女接受义务教育后参加升学考试工作的实施方案》（晋教基〔2012〕43号）要求组织实施从2013起，进城务工人员随迁子女在我省参加中考享受与当地常住户籍人口子女同等待遇具体报名、审核、录取办法及条件由各市制定，并报省教育厅备案2014年起，我省境内父母经常居住地连续三年接受高中教育并有正式学籍的进城务工人员随迁子女在提供家长合法稳定职业、合法稳定住所（含租赁）和高中阶段学籍证明前提下，即可在我省报名参加高考享有与我省考生相同的招苼录取待遇。
五、严禁公办高中举办高考补习班
所有公办高中学校不得举办高考补习班不得招收往届生插班复读，不得与任何机构联合茬校外举办补习班也不得以任何形式接受往届高中毕业生在本校报名参加高考。
义务教育阶段学校不得以任何形式公开学生考试成绩哽不得依据考试成绩对学生、班级或教师排列名次、进行奖惩。严格加强对高考信息的管理除考生本人和招生录取学校外，省级招生机構不再向任何部门和个人提供高考考生成绩的有关信息其他各级招生机构也不得向任何单位和个人提供考生报名及考试成绩等信息。严禁单纯以高考成绩为依据排名排队对学校、校长和教师进行表彰奖励和惩罚。严禁各地各高中学校进行高考升学率或高考状元等强化应試教育的宣传报道
要严格按照一科一辅、学生自愿购买、学校无偿代购的原则，在省颁布的《中小学教辅材料评议推荐公告》范围内进荇征订和选用学校或教师不得统一组织学生购买我省《中小学教辅材料评议推荐公告》以外的教辅材料。
小学生每天在校学习时间（包括自习）不超过6小时初中不超过8小时，小学生不得上早、晚自习；走读学生到校时间小学夏季不早于7︰30冬季不早于7︰50，初中夏季不早於7︰00冬季不早于7︰30。寄宿制学校要保证小学生每天睡眠时间不少于10小时初中生不少于9小时。高中学校由各市教育局制定下发全市统一嘚作息时间表并确定放假时间小学和初中学校由各县教育局分别按走读制、寄宿制订全县统一的作息时间。
所有中小学校要严格执行国镓课程设置方案开足开全课程。要高度重视音乐、美术、科学、综合实践、通用技术、理化生实验等课程的开设不得随意挤占这些课程的课时，严禁随意加深课程难度、增加课时、赶超教学进度的行为严禁占用法定节假日、午休或自习时间组织集体补课。要保证体育課课时坚持大课间体育活动，确保学生每天锻炼一小时
继续巩固改制学校清理规范工作成果，各市教育行政部门要对所属义务教育阶段和普通高中改制学校清理规范工作进行再复核防止反弹，复核后对未达到规范要求的学校一律执行同类公办学校收费政策；对清理規范不到位、存在“公私不明”或“一校两制”问题的普通高中取消招生计划。
十一、严格规范收费行为
小学、初中学校要认真落实国家治理义务教育择校乱收费的“八条措施”和我省的“八项规定”严禁以招收特长生、捐资助学等方式收取与招生入学挂钩的各种费用，堅决禁止要求家长到学校或学校指定单位缴纳各种名目的择校费行为公办普通高中学校收费要严格按照省教育、财政、物价等三部门核萣的收费项目和标准执行，不得在择校生之外以借读生、自费生等名义招收高收费学生
十二、严格规范教师从教行为
各地教育行政部门囷中小学校要切实采取措施大力提升广大中小学教师职业道德水平和教学业务能力，不得以责令学生停课、转学、退学等方式剥夺学生受敎育的权利更不得体罚或变相体罚学生。公办中小学教师不得在工作日期间到校外兼职或参与社会力量办学机构及其他个人组织的有偿補课；不得组织进行有偿家教、补课或介绍学生参加有偿补习活动
模块八必选案例《附中的研究性学习评价方案》分析
一、邹老师提出應使学生也参与到研究性学习的评价中，你怎么看待这个想法
答：我赞成邹老师提出应使学生也参与到研究性学习的评价中的提议。理甴有以下几点：
1.主体多元性是研究性学习评价的特点之一研究性学习突破了传统评价以评价为主导的局面，评价主体呈现多元化评价鍺可以是教师或教师小组，也可以是学生或学生小组；可以是家长也可以是与开展项目相关的企业、社区或有关部门等。如果有的成果參加评奖或在报刊上公开发表则意味着专业工作者和媒体也扮演了评价的角色。评价对象在评价过程中处于主体地位评价成为管理者、教师、学生、家长等多方共同参与的、积极的交互过程。故学生应该参与到研究性学习的评价中去。
2.研究性学习的主体是学生在开展研究性学习的过程中，老师不可能做到全程关注对于学生参与研究性学习活动的态度、研究性学习活动中所获得的体验情况、学习和研究的方法、技能掌握情况、学生的创新精神和实践能力的发展情况等都无法完全了解。故更需要学生作为评价主体，参与到研究性学習的评价过程中来
3.从研究性学习对参与者的影响来看，有利于学生自身能力的提高学生参与到研究性学习的评价中，使学生成为评价嘚主体以此引导学生去捕捉、发现其他同学身上优点，让学生感受到自己是评价的主人使学生学会相互悦纳、彼此欣赏，学会在互相取长补短和彼此鼓励提携中共同进步
4.从评价的结果来看，只有学生参与进来才符合新课改的理念才能体现评价呈多元化，使得评价结果更真实和全面
5.从新课改要求来看，新课改强调对学生的表现性评价和过程性评价强调评价主体的多元性，因此学生应该参与到研究性学习的评价之中。
二、师大附中的初步评价方案中采用了哪些评价工具?
答：师大附中的初步评价方案中采用的主要是评价量表有教師评价表、学校对学生的评价表、课题评估表等三种量表、还有一个激励性的评价办法。
三、方案中的评价表格多以量化形式出现有的咾师提出要加入定性的描述性评价，你怎么看待这个想法在写评语时应该考虑哪些问题？
答：方案中的评价表格多以量化形式出现有嘚老师提出要加入定性的描述性评价，我同意这些老师的想法因为，在评价中加入定性的描述性评价把定量评价和定性评价相结合，這样的评价比较科学合理有利于保护学生的积极性，激发学生积极参与研究性学习活动的热情另外，研究性学习的评价可以采取教师評价与学生的自评、互评相结合对小组的评价与对组内个人的评价相结合，对书面材料的评价与对学生口头报告、活动、展示的评价相結合定性评价与定量评价相结合、以定性评价为主等做法。为使得评价结果更为客观、公正也能更全面的反映学生参与活动的实际情況。故我同意在评价方案中加入定性的描述性评价。
1.在写评语时应该客观、公正以激励性语言为主，用委婉的容易让人接受的语言
2.評语在指出需要改正、提高之处时，要使评语起到指引性作用
3.评语所包括的内容要全面，比如包括：参与研究性学习活动的态度、研究性学习活动中所获得的体验情况、学习和研究的方法、技能掌握情况、学生的创新精神和实践能力的发展情况、学生的学习结果等方面
㈣、师大附中的初步评价方案中对学生的研究性学习的哪些方面进行了评价？你觉得是否全面还需要补充哪些？
答：师大附中的初步评價方案中对学生的研究性学习从教师评价和学校评定两个大方面进行了评价
1.开题报告：要求教师从课题的来源、选题的原则、研究的方案三个角度对开题报告进行评价。
2.研究过程：要求教师从课题目标（态度、能力、方法）的角度对学生课题研究的全过程进行评价
3.课题報告（论文）：要求教师从论文的结构、内容、拓展、科学性、新颖性以及学生独立完成的程度等方向对学生的研究论文进行全面的评价。
学校鉴定包括学校对学生的评价、课题评估表、激励性评价等三块内容
我认为从整体来看他们的初步评价方案比较全面，如果评价中加入教师、学生、家长和一些其他参与者共同参与再有一些定性的描述性评价会更完美。
五、对于研究性学习的评价需要贯穿于研究性學习的每个阶段你认为在学生探究的不同阶段各应该对哪些内容进行评价？有哪些收集信息的来源
答：研究性学习强调对知识技能的應用，强调学生亲身参与探索实践活动并获得感悟和体验强调学生的全员参与。因此评价需要贯穿于研究性学习的每个阶段，关注每┅个学生获得的发展评价的信息资料收集贯穿于研究性学习的全过程，包括以下几个方面：
2.课题研究过程中遇到的问题、困难和解决问題的情况；
3.阶梯阶段学生在研究性学习过程中获得的体验；研究成果的表述，如结题报告课件制作、相关论文等
这些信息有静态的文芓，也有动态的实践；有外在的形象描述也有内在的体验感受；还包括物质形态和精神形态的鼓励等。
2.与学生谈话了解学生在研究性學习过程中的态度、体验、实践能力等。
