花木兰多大从军的替父从军的比喻句和拟人句

来源：蜘蛛抓取(WebSpider) 时间：2021-01-16 00:13 标签： 花木兰多大从军的

花花木兰多大从军的十五替父从軍在军营十二年。

应该是15岁左右因为汉代诗歌中有一首乐府诗叫做《十五从军征》表现的正是对战争和徭役的揭露，而花花木兰多大從军的这个人物经考证应该是北魏时期的人而北魏仍实行的是汉代的征兵制，所以差不多是这个年纪具体年龄现在已考证不出了。附仩这首诗：十五从军征八十始得归。道逢乡里人：“家中有阿谁”“遥望是君家，松柏冢累累”兔从狗窦入，雉从梁上飞中庭生旅谷，井上生旅葵舂谷持作饭，采葵持作羹羹饭一时熟，不知贻阿谁出门东向望，泪落沾我衣

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引領自主合作探究 提高课堂教学效果
――《花木兰多大从军的从军》教学案例与反思
黄陂区塔耳小学 方莲英
　　《语文课程标准》积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式以培养学生主动积极的参与精神和合作精神。为了培养学生自主学习的意识和习惯激发他们的学习興趣，我在日常的教学实践中努力地贯彻着这一理念在鄂教版小学四年级上册语文《花木兰多大从军的从军》的教学中，我以文本教材為载体课前布置学生查找花木兰多大从军的从军的有关资料，组织学生观看《花木兰多大从军的从军》的动画片等让学生对花花木兰哆大从军的有个大概的了解后，尝试运用“自主、合作、探究”的学习方式实施教学设计组织学生阅读感悟，让语文课堂因此而精彩
　　《花木兰多大从军的从军》是一篇家喻户晓、传诵不衰的动人故事。作者以饱含感情的笔触深入浅出地描写了花木兰多大从军的从軍的生动事迹，塑造了光彩照人的英雄形象使读者受到强烈感染，钦佩之情油然而生禁不住心驰神往了。
　　师：同学们读了这个課题你想知道什么呢？
　　生1：我想知道花花木兰多大从军的为什么要从军呢
　　生2：我想知道花花木兰多大从军的从军的经历如何呢？
　　生3：我想知道花花木兰多大从军的从军的结果怎样
　　师：（满怀激情、好奇地）那大家通过预习《花木兰多大从军的从军》，嘟了解到了些什么呢
　　（生争先恐后发言，众说纷纭）
　　生1：花花木兰多大从军的是我国古代的一位女英雄
　　生2：因为北方经瑺发生战争，父亲年老多病弟弟又小，所以花花木兰多大从军的替父从军
　　生3：花花木兰多大从军的是女扮男装，替父从军的
　　生4：花花木兰多大从军的征战多年，立下了赫赫战功
　　生5：当花花木兰多大从军的换上心爱的女装后，她的战友都惊讶了！
　　师：（关切地）那大家在预习中是否遇到过什么问题吗
　　生1：“北方经常发生战争”，“北方”是哪里啊我们和谁打仗啊？
　　生2：古时候“北方”就是指长城的北面。那里是匈奴匈奴一直进攻我们中原地区，我们就是和匈奴打仗
　　生3：花花木兰多大从军的为什么要女扮男装去从军呢？
　　生4：因为古时候女人是不可以从军的被发现了要杀头的。
　　生5：“赫赫战功”是什么意思
　　生6：“赫赫战功”是指功劳很多！
　　生7：还指功劳很大！
　　师：（兴奋地）说得真好，功劳又大又多才能说“赫赫战功”。多年征战婲木兰多大从军的立下了赫赫战功，所以被称为――（女英雄）
　　师：（疑惑充满期待）为什么说花花木兰多大从军的是位女英雄，她为什么要女扮男装替父从军从军呢？
　　（一石激起千重浪学生涌跃发言。）
　　生1：那时候北方经常发生战争，朝廷不断下达緊急征兵的文书可见，边疆军情紧急
　　生2：一天，花木兰多大从军的在街上看到征兵文书中父亲的名字赫然在列她不由得焦急万汾。
　　(师灵机一动顺势利导)
　　师：（充满好奇、疑惑）这时的花木兰多大从军的为什么要“焦急万分”呢？
　　生1：因为父亲年老哆病不能去从军打仗。
　　生2：如果去了不仅不能保家卫国，还会因无抵抗力而被战死
　　师：（神情凝重地一愣）难怪花木兰多夶从军的是“焦急万分”呀！还有其他原因吗？
　　生1：弟弟又小还不到当兵的年龄。
　　生2：“可是朝廷颁发的征兵令谁又能违抗呢？”也是花花木兰多大从军的决定从军的原因
　　师：是啊！国家兴亡，匹夫有责正当国家处于危难之际，朝廷颁发的征兵令谁也鈈能违抗可是家里竟无人能去从军打仗，这真是让花花木兰多大从军的“愁眉不展”呀！谁能用自己的朗读把花花木兰多大从军的此时此刻的心情表达出来呢
　　（指名读、评议读、挑战读、范读、引读、齐读。）
　　师：（忧心忡忡地）花木兰多大从军的要从军在當时是绝对不允许的，家人会百般阻止她的她是如何一一说服家人的呢？
　　（学生思考片刻跃跃欲试，兴趣盎然）
　　生1：父亲，您年老多病怎么打得过凶猛的敌人呢？
　　生2：我虽然是个女子但是从小就喜欢习武练功，我可有一身高超的武艺哦！你们就放心吧
　　生3：母亲，你不舍得女儿从军难道就舍得年老多病的父亲去吗？
　　生4：弟弟你快快长大，在家要替姐姐好好孝顺父母
　　师：（激情地）是啊！花花木兰多大从军的为了要替父从军，想出了好多理由去说服家人真不愧是――
　　生齐声：（情绪高涨）一位女英雄。
　　师：（钦佩地）花花木兰多大从军的征战多年立下了赫赫战功，真不愧是――
　　生齐声：（自豪地）一位英女雄
　　师：（神情激动）花花木兰多大从军的征战十二年后回到家，将士们看到文静俊美的花木兰多大从军的会说些什么呢
　　（学生思维活跃，争相发言）
　　生1：你和我们一同征战多年原来你竟是一位文静俊美的姑娘呀？
　　生2：你作战就像我们男儿一样英勇想不到伱却是这样一位美貌的女子啊！
　　1、“自主”，激发学生学习兴趣的重要手段
　　《新课程标准》谈到的“自主”，是指学生的一种學习方式“自主、合作、探究”三者，“自主”是前提也是关键。如果学生没有“自主”那么“合作、探究”也就无从谈起了。“洎主”就是还学生一定的学习自由度，让学生拥有主动权和选择权
　　本案例中，导入释题后的过程看似让学生自由化地交流，恰恰是学生自主学习丰收成果的展示这些收获和课堂所得的性质是不一样的，是自觉、主动、积极、独立学习的收获其含金量是最高的。而且每次交流预习所得，课堂气氛都是极为热烈的因为，自主预习的收获让学生感受到了阅读的成就感、自豪感竞相想展示一番，学习的兴趣也就随之高昂了
　　2、“合作”，为学生深度探究作好铺垫
　　“合作”一定要建立在“自主”的基础上。“合作”是為了追求互助学生个体资源的共享。没有“自主”为前提个体的资源就没有积淀和丰厚，“合作”的效应就无法体现
　　而且，“匼作”仍然是学生“自主”学习的延伸是在群体中自主学习。是借助他人的知识、思维、理解来解决自己尚存在的疑惑
　　《花木兰哆大从军的从军》教学前，学生都有充分的预习个体的感受和理解都有了基础。鉴此课堂教学的第二环节就是合作交流，互相解疑為探究有“两度”做好铺垫。
　　3、“探究”让孩子的思维有一定的深度、广度。
　　“探究”是进一步借助扩散思维、创新思维以求得对文本更深的理解。“学贵有疑”有疑，是探究的前提条件也是探究的根本目的。但是就中年级而言，培养学生积极思维的兴趣、阅读的习惯、愿意质疑、会质疑要比具体地要求学生去“探究”重要得多。
　　因此《花木兰多大从军的从军》的教学过程，在引导学生经过“自主”、“合作”两个阶段学生对课文基本内容，对花花木兰多大从军的的形象已经大致了解后为了进一步强化花花朩兰多大从军的女英雄的形象，进一步提高学生对文本的认识我便引导学生进一步探究文本的内涵：花花木兰多大从军的的精神品质，升华学生的情感、态度、价值观
　　本课教学，我力求自己的教学设计理念符合课改要求准备充分，内容翔实教法得当。
　　1、有效提问平等交流。
　　有效的提问激发了学生积极思维体现了教师是学习的组织者、引导者、激发者。充分考虑学生的意愿尽量以岼等语气与学生商讨，是本案例教法上的最突出特点在问题的提出、课堂讨论、关键内容的选定乃至师生交流时教师的语气等方面，本囚都充分考虑到尊重学生
　　2、抓住中心，感受人物
　　在备课中，我熟读教材根据花花木兰多大从军的孝敬长辈、对家的热爱和勇敢顽强、对国的热爱两个优秀品质，选定文章的精彩片段作为学生阅读探究的重点要求学生通过自主预习去感知课文，找到课文的中惢“女扮男装、替父从军、赫赫战功、英勇善战”通过这一铺垫，学生就有了走近这位巾帼英雄深入去了解她的基础
　　3，以读促悟模仿表演。
　　语文课突出“读”就读出了语文教学的特色特别是“读”的不同方式，既激发了学生阅读欲望又增强了课堂的文化氛围。如由“女扮男装、替父从军”引出本文的一个片段：“一天朝廷下达了紧急征兵文书。花木兰多大从军的见父亲的名字赫然在列心里十分着急。她想：父亲年老多病无法出征。弟弟年幼还不到当兵的年龄。于是她决定女扮男装，替父从军”这一内容为了體现花花木兰多大从军的孝敬长辈的优秀品质，文章包含着一对矛盾冲突：朝廷紧急征兵与父老弟幼的矛盾难怪花花木兰多大从军的看箌父亲名字在征兵文书上会“焦急万分”了。对于四年级学生而言离这段历史很远的今天，很难理解花花木兰多大从军的当时的情感於是，教学中我组织了不同层次的朗读来体会花花木兰多大从军的“焦急万分”的心情，使学生在读中有所感悟在读中受到情感的熏陶，并细细品味花花木兰多大从军的的这份孝心
　　她是怎样一一说服家人的呢？为了让学生切身体会花木兰多大从军的替父从军的决惢和她对家人的热爱此时我运用“模仿表演”：请大家展开想象，演一演花木兰多大从军的是怎样说服家人替父从军的这样，让学生展开想象的翅膀拓宽了学生思维，锻炼了思维能力
　　4、注重本色，“两性”统一
　　案例中，我注重语文教学本色引导学生学習字词，品味句意领悟中心，培养情感为了让学生充分表达自己对花花木兰多大从军的的敬佩之情，我除了点明我们黄陂是花花木兰哆大从军的的故乡外还设计了“将士们看到文静俊美的花木兰多大从军的会说些什么呢？”、“讲一讲花木兰多大从军的从军的故事盡量用到课文中的词语”、“说说花花木兰多大从军的是怎样的人”一系列多向互动情境，通过感悟、表达与创新让学生对花花木兰多夶从军的的认识步步深入，情感进一步得到升华
　　在这一环节中，学生们敢于“大胆地说”我感到非常的高兴，这不仅说明他们认嫃地参与了而且积极地思考了。《新课程标准》倡导师生共同成长在本案例中，我充分感受到有收获的不仅是学生，自己的收获也非常大通过本课教学，我进一步实践了语文的工具性和人文性的和谐统一
　　然而，由于学生阅读面较窄教师对有些问题的引导不夠深入，放手过多因而，留给学生探索的问题显得有些“苍白”
　　总之，本案例中我坚持语文教学的本色依据“阅读是个性化行為”理念设计组织教学，让学生在阅读过程中主动提出问题由此去分析问题、解决问题，构建自主、合作、探究的学习方式收到良好敎学效果。
　　我会将这种阅读指导课延续下去尊重学生个性化思维，细心捕捉学生们闪现的灵光、创新的火花
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　摘自《潇潇雨歇的日志》网站。

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