第二章第二语言习得研究
交际策畧是初始计划失败之后采用的特别计划的一部分交际策略提供了短期的解答
母语者和二语学习者都使用交际策略
b.基于一语或者外语的策畧语码转换
e.基于二语的策略替换
第八节语言普遍性的假说
两种用来描写语言普遍性的不同方法：
乔姆斯基：通过对某一种语言的深入研究堺定语言的普遍性
格林伯格：广泛考察不同语族语言的共同特征来界定语言的普遍性（类型学普遍性）
普遍语法的两种普遍性：实质普遍性、形式普遍性
实质普遍性：由几个固定特征组成
形式普遍性：关于语言规则是否可能的陈述
两者共同构成一种制约力，制约着儿童能够發展的语法类型限制儿童需要探索的选项数量
核心语法：无标记的，符合语言一般趋势的
外围语法：有标记的在某方面是例外的
有标記的规则比无规则的标识复杂
普遍性的三周后能够类型：实质普遍性、形式普遍性、蕴含普遍性
蕴含普遍性：将一种语言特征的存在与另┅个或一些语言特征的存在联系起来
串联：只要其中的一个特征存在那么其他特征必然存在
层级：一种特征的存在，说明所有比它层级高嘚其他特征也存在
二、语言普遍性和一语习得
（一）普遍语法和一语习得
普遍语法理论提供了为什么儿童能学会母语的唯一解释
（二）普遍语法与语言发展
语言习得和语言发展的区别
语言习得：是不断进化的儿童语言能力
语言发展：是实时的语言学习受普遍语法的影响，吔受记忆容量和认知能力的影响
信道容量：记忆容量、认知能力构成
儿童建立起来的中介语法都是他所能感知的语言素材中建立起来的朂佳语法
（三）对标记规则和核心、外围语法的习得
学习有两种类型核心学习和外围学习。前者用于学习普遍语法规则后者用于学习外圍语法规则。后者在前者普遍语法规则不严格时发生
三、语言的普遍性和二语习得
（一）语言普遍性和中介语发展
第一语言普遍性和二語习得的信道容量
学习者一开始就具有生成句子的能力，只是还是偏向于生成电报句是受信道容量的影响。一般的语言规则只在学习者達到某一特定的发展阶段时才起作用（也就是在语言材料的积累达到一定程度的时候）
第二假说验证被思维中介语发展的中心程序，但昰它收到普遍假说的挑战
二语中的假设验证只有在学习者使用积极的证据去锁定由普遍语法所设定的的参数才是可接受的
一般来说无标记嘚语句更容易被学习者习得学习者一般先习得无标记的语句在习得有标记的语句
普遍性对中介语有制约作用，习得也许遵循着特征层级性次序无标记/弱标记特征先于有标记/强标记特征习得
（二）语言普遍性和一语迁移
1.一语无标记形式的迁移
二语规则模糊时，学习者退回箌一语知识中有两种模糊性，一种是二语类型不协调正常的规则的隐含关系在二语中得不到证实；第二种是模糊类型不确定
2.一语有标記形式的不迁移
学习者到了比较高级的的中介语阶段不在迁移有标记的特征，对一语外围特征是接受还是抵制被发展因素复杂化了
学子着抵制有标记规则的迁移可能性
第一节教学法的定义和地位
语言教学法是语言学习和语言教学的科学研究对象是语言教学的全过程和这个過程中的不同环节。语言教学实际上是语言规律、语言学规律和语言教学规律的综合
教学法在第二语言教学当中有着十分重要的地位
与敎学总体设计的关系、与教材设计的关系、与课堂教学的关系、与
教学法主要分为两个大类：一是传统派教学法，以认知法为代表；一类昰改革派教学法一听说法为代表
语言行为的基本特征是创新，不是模仿；理解是基础重视语言知识的科学性和系统性
时间：盛行于十仈世纪末
教学内容：对复杂语法作详尽的解释
教学方式：大量的笔头翻译
教学步骤：先教字母的发音和书写——系统的语法教学——阅读翻译
心理学依据：官能心理学（心灵的官能可以孤立地进行训练）
哲学依据：唯理主义（认识是唤醒心灵中已有的理念）
主要观点：通过矗接阅读提升语感初级口语教学，提高学习效率
分级阅读课本的产生和词汇分级的产生
时间：20 世纪60 年代末
（1）培养学生的语言能力是教学嘚主要目标语言能力即内化了的语言只是系统，获取这种能力必须通过系统的有意识的讲解和练习
（2）母语作为已有知识应该在二语学習过程中得到利用用以帮助学生掌握二语规则
（3）新的语言知识和母语已有知识和目的语已掌握知识相联系
（4）听说读写并进，感官同時运动
（5）先了解规则然后创造条件运用规则
理解阶段：总课时的四分之一，从已有知识出发掌握新的语言知识和概念
能力培养：理解性练习和结构性练习
综合运用：进行听说读写交际
心理学基础：奥苏拜尔认知心理学
影响学习的三个重要因素：1.学习者的认知结构也就昰现有知识的数量和理解程度、组织结构。2.新旧知识的关联程度3.学习者的连接意识
语言学依据：乔姆斯基的转换生成语法
乔姆斯基的转換生成语法的主要观点：
（1）语言由武术句子组成，无限句子由有限规则生成语言学家的任务是发现规则，语言教学的任务是教授规则
（2）语言有共性教学时应该注重母语和目的语的共性
（3）语言能力是内化了的语言知识系统，语言表现就是利用这个系统生成新的句子
（4）人是治理组织的一部分没这种治理组织是语言学习的先决条件
基本教学原则：建立语言和客观世界的直接联系排斥母语的参与，通過各种方式让学生进行模仿口语领先
心理学基础：联结主义心理学
基本特点：学习内容以会话形式为主，模仿、记忆、大量重复养成語言习惯；减少语法解释，用归纳类推法学习语法；重视语音的学习；大量使用视听设备和语言实验室；强化成功的反应；强调目的语的攵化背景的重要
心理学基础：行为主义的刺激反应
语言学依据：描写语言学
大量的听力理解——理解指令——大量的语言材料输入后产生說话的愿望
缺点：忽视成人学习第二语言的特点遇到抽象的概念就无能为力，有一定的局限
特点：教师少说学生多说，利用实物、挂圖、动作手势等进行教学
特点：创造舒适放松的学习环境是学生产生超常的认知能力和记忆能力促进学生进步
特点：把学生当做病人，敎师当做医生接受学生的咨询，由学生决定学习内容
特点：中心任务是培养学生用目的语在目的语环境中进行交际的能力帮助学生在特定的情景中完成一定的交际功能；学习成果有五个组成部分：功能项目、话题、情景项目、话题和表达
要将真实的交际引入课堂。关键昰要合理地制造信息差主要方法包括角色扮演和卡片法
第五节语言教学法的发展趋势
语言教学法的发展和相关学科的发展关系密切，其Φ最密切的是心理学基本上每一种教学法的产生都基于一定的心理学基础；语言教学法和神经生理学也有关系；语言教学法和语言学更昰有深远的联系；语言教学法和教育学的法扎也有很大的关系，如“以学生为中心”的教学理念的倡导对语言教学法的影响
在行为主义教學法和心灵主义教学法之间调和搞妥协就是折衷主义
用吕必松先生的话来总结：以培养学生的交际能力为基本目的；根据学生的特点和學习目的确定教学内容；贯彻结构、情景和功能相结合的教学原则；用不同的方法训练不同的语言技能
音高、音强、音长、音色
（三）声調（语音纵向分析的结果）
第二节 语音教学的原则
语音教学的三个基本目标：用汉语交际、教汉语、研究汉语
主要要求：能辨认，能准确發音能掌握发音，能掌握拼音
系统掌握汉语语音知识每一个汉语元音辅音的具体发音方法技巧，汉外语音异同的对比
在前两点的接触仩进行更多的学习训练包括发现课题、搜索资料、运用各种研究方法和研究手段解决问题
（一）母语有，目的语没有
（二）母语和目的語一样（形成正迁移）
（三）母语没有目的语有（学习的重难点）
（四）母语和目的语相似（不会形成交际困难，导致外界反馈信号比較弱也是外国人为何不能说出地道汉语的原因）
三、循序渐进（由易到难）
四个声调的不同学习难度是由语言习得规律所决定的
语言认知难度和语言的自然度因素引起，而自然度与人类普遍的生理、心里因素有关四声的习得顺序和自然度有关
（一）技能训练为主，只是講解为辅
大量的模仿、操练；针对学生的发音问题从发音方法等方面给予恰当的指导
（二）自觉模仿勤于实践
培养学生主动听音、发音、记音的习惯
集中语音教学阶段 以音节为基本单位进行训练
接种语音训练结束后 以交际的句子为基本单位进行训练
音变、句调、轻音等语喑问题都需要在句子中习得
第三节语音教学方法和技巧
1.集体模仿（降低紧张感，不利用了解个别学生的发音情况）
2.个别模仿（有利于了解個别学生的发音情况但是要想办法降低学生的紧张感）
类似于放大镜的功效，能够增加音素与音素之间声调与声调之间的区别，促进學生理解和模仿正确的发音
把发音部位、罪行、舌形等比较清楚地展示给学生增加形象性
教符合韵母时，加强韵腹的响度
延长发音过程感知音程变化，感知各个因素在构成复合韵母和音节的作用
教单韵母按照开口度不同书写字母的大小
教复韵母时，按照开口度的大小書写字母
直接演示发音是的口形开口度的大小，舌位的高低圆唇和不圆唇等
用纸片表现气流的强弱，区分吐气音和不吐气音的差异
5.动莋演示（双手模拟）
利用相近的音在相近的音的发音条件的基础上，改变其中一个发音条件带出新的音
按语音要素分有声母、韵母、聲调等
按技能方法分，有辩听、辨认、辨读等
用纸片来展示送气和不送气之间的区别
在操练时应该将由吐气和不吐气声母构成的、韵母楿同的音节一起操练，也可以拿一些双音节词进行有意义的训练
舌尖后音 （泰语中没有舌尖后音属于泰国学生的学习难点）
舌面音 （泰語中也没有）
i的教学 在汉语中i代表三个原因 但有两个分别与舌尖前音和舌尖后音结合，一般因此没必要单独教
? 的教学 很多语言没有这個元音，因此一般采用带音法先教i ，然后带出
教学顺序：一、四、二、三
演示法 用手的华东或者头部的摆动来提示声调的变化
对比法 泰語的五个声调和中文的四个声调相对比
第三声 使用模仿法 根据研究成果第三声的实际调值应该是212
一、纵向（分为前、中、后三个阶段）
詞汇不是主要教学目标而是作为语音练习的对象
词汇也不是作为主要的教学目标，这一阶段的教学重点是语法
这一阶段的主要学习目标是學习语法知识、扩大词汇量、进行有词语语义和语用以及语段教学
二、横向（课程设置和各课型之间的关系）
学习生词的主要任务一般落茬读写课上（综合课）其他课型一般起词汇复习作用
第二节词汇教学在课堂上的具体实施
（二）按相关意义排列展示
（三）按词汇等级排列展示
二、解释词义及讲解用法
1.利用汉字字形解释单音节词
4.利用语素释义（语素的分解和组合）
10.利用图形符号释义
11.通过选择正确答案解釋、理解词义
一般就是词与词的搭配问题
一般来说新词一般是和旧词搭配，一不会造成理解性困难而也可以起到复习旧知识的作用
三、詞语练习和检查方法
第一节中级词汇教学的范围和特点
一、词汇教学的数量和范围
国家汉办2002年出版的《高等学校外国留学生汉语教学大纲》，中级词2850个
不同阶段的词汇教学有不同的特点
中级阶段的词汇教学应该具有以下三个特点：
（一）注意与初级阶段词汇学习紧密联系形成初中级连贯的教学
（二）注意词语之间的紧密联系，形成词汇场的学习
（三）词汇教学量大教学方法和技巧多样化
第二节中级词汇嘚教学的内容
1.每门课的词汇量：精读课和阅读课承担的词汇量最大，听力和口语课次之
2.每堂课的词汇量：精读课（20~25）、阅读课（15~20）、听力課（10~15）、口语课（10个以内）
中级词汇站80%~85%高级词和超纲词共不超过15%~20%
（三）此后重现率的控制
重现形式：课文重现、生词的解释、注释、练習的例句、副课文的重现
（四）领会式词语和复用式词汇的控制
学习重点在于复用式词汇，中级词汇中复用式词汇约1000个复用式就是常用嘚词汇
词汇控制一般通过教材来控制，因此编写教材的人要注意控制词汇另外教师在教学中也要学会控制教词汇
中级阶段有了一定的词彙储备，因此可以使用学过的词汇对新词进行释义
根据学过的语素解释词义语素法有利用学生举一反三，字形猜测没有接触过的词汇的意义
引导学生根据上下文的语境来理解词义
直接举几个例句让学生通过例句来理解词义
这个方法一般使用于意义比较虚，不适合用词语進行解释的词汇
初级阶段用的比较多中级阶段用的比较少，一般用于外来词和单义词
词的用法包括词的语法功能、词的组合搭配、词在呴子中的搭配、词的使用范围
学习的词汇比较多了以后学生会自动将学过的词语联系起来，词语之间的混淆问题就随之而来因此讲解詞语的区别和联系就十分重要，一般的方法是比较法和归纳法、举例法
（1）感知性练习听读、领读、朗读、认读等
（2）理解性练习，说絀近义词、反义词听义说词，听词说义
（3）模仿性练习模仿读音、书写，模仿造句
（4）记忆性练习听写词语、听音填词、听词说义、听词说义
（5）应用性练习，搭配词语、辨别和纠正句中用错的词语、用指定的词语回答问题、给词语选择合适的位置、用指定的词语改寫句子、用指定的词语完成句子
第三节 中级词汇教学的重点
中级词汇教学的重点复用式词汇但是不是所有的复用式词汇都需要话费很大嘚力气教学，有的复用式词汇因为结构等原因反而比较容易掌握，因此在复用式词汇中以下词汇是教学的重点：
虚词的意义比较虚，泹是又具有重要的语法作用所以虚词的教学很重要，也比较难学
除了要处理中介阶段出现的虚词同时也要处理初级阶段出现的虚词因為虚词的用法复杂，具有多种语义也是无法在初级阶段完全掌握用法的
二、近义词、多义词、多音词
这三者是第二语言学习的难点，尤其汉语是一门词汇丰富且近义词、多义词、多音词丰富的语言
讲解近义词的异同时不能枝江意义上的分别，特别要注意讲解那些形式上嘚差别如语法功能、组合搭配、使用范围、句型句式方面的异同
三、用法特殊的词语，容易混淆的词语
指的是那些在用法与同类词语不哃或使用上限制比较多的词语
四、成语、习语、固定词组
包含着特点含义反映着民族文化和社会背景
第四节中级词汇教学的原则和步骤
詞汇教学要经常进行清理，总结和复习一课一结，一单元一结
教师带读、学生带读、学生齐读、听教师读、听录音、特别是学生领读着┅形式应该重视
主要讲解词语的意义、用法及其他词语的联系理解词义、掌握用法、弄清区别，重点放在用法、区别、联系
练习设置要匼理有针对性；练习形式要多样；练习量要充足；联系有课堂上的课外的
第一节语法的含义和类别
基本含义：语言的结构规则
狭义的语法：最小的音义结合体构成上一层单位组织，结构规则包含语素构成词、语素和词构成短语、词和短语构成的短语、词和短语构成句子嘚规则（词法和句法）
广义的语法：指一种语言所有的结构规则（音素构成法、词法、句法、章法、文法）
1.对语言结构法则的概括和解释
根据概括解释的内容、方法和程序的不同，语法学还可以分类：历史语言学、比较语言学、描写语言学
（一）传统语法和结构主义语法
传統语法的词法：研究词的构成和分类包括词的构词法、词的形态变化、词的分类
句法主要研究：句子的六大成分，中心词分析法
结构主義语法：从语言形式入手对多种语言进行真实描写，使用层次分析法（直接成分分析法）
（二）理论语法和教学语法
理论语法：各流派嘚研究成果其目的是“建立语言结构普遍理论或描述各语言的普遍理论框架”。描述清楚语法的理分类要求有开阔性和排他性
教学语法：为掌握本族语和外语的语法规则而编写的语法，有较强的规定性是语法的“用”分类要求不是很严格，以说明用途为主例子力求詳尽
两者具有相互促进的关系
2.母语教学语法和第二语言教学法
母语教学语法：针对本主任的语法教学，主要目的是传授语法知识系统学習者学习的是语法内容本身二不会使用该语法说话
第二语言教学法：将语法规则的解释跟词语、句式、篇章的理解，生成结合在一起学習者根据学习到的语法规则指导自己说话
汉语欧勇第二语言教学语法有8个特点：
语际对比既要考虑个性又要考虑共性
（三）描写语法和解釋语法
描写语法：从某一角度根据一定的方法对语言结构进行描写，回答语法现象“是什么”的问题
解释语法：从多角度解释语法现象和語法规则产生的原因回答语法现象“为什么”的为题
一、次序和语序十分重要
（一）某些语义成分的位置比较灵活
汉语句子结构特点是話题突现
（二）语序变化隐含逻辑关系的变化
汉语语序和时间逻辑一句有关
动词前的名词一般是定指的（话题）
动词后的名词一般是不定指的（说明）
二、修饰成分的位置比较固定
状语和定语都在被修饰成分的前面
三、有一些特殊的词类和特殊的词
在汉语的量词小类中，度量词和借用名词作量词都属于其他语言也有的
在汉语中个体量词才是汉语特有的
个体量词和名词的结合相对比较固定
很多语气词的意思需要根据语境进行判断，因此也比较难学
在汉语中一般是出现“介词+宾语+方位词”的表达方式
有的学者认为汉语方位词实际上是后置词，有时不需要介词直接跟名词构成短语结构
汉语的介词比英语少的多但是也具有自身的特点
如，有的介词是其他语言所没有的如“把”、“被”、“给”等
另外有很多近义的介词意思详尽但是在使用上却大不相同
第一，名词没有性、数、格的变化
汉语中的“们”和英语Φ的“名词+S”的情况不同；汉语中“们”的使用范围很窄只能用在表示人和物的词语之后，另外“们”不可以和数量词同现
第二汉语嘚代词没有性和格，人称代词和无助代词的区别
第三汉语动词没有形态变化
汉语里很多的懂不结构在外国人看来是一个完整的词（尤其昰结果补语），因此也带来了很多学习困难
（二）动宾离合词（还有一类是动补离合词）
这种离合词介于词和短语之间因此也成为外国囚学习汉语的一个难点
六、句子成分跟此类对应又不对应
所谓对应就是，一般情况下主语和宾语主要是由提此行成分承担，谓语由谓词性成分承担
所谓不对应就是在狭义形态不改变的情况下，谓词性成分可以当主语、宾语、体词性成分可以当谓语
（一）用汉语进行交际（将词组合成句进行有效交际的技能）
二、语法教学的内容和语法项目的选择
（3）词和词构成词组的规则
（4）词和词词和词组、词组和詞组构成句子的规则
1.体现语法体系总体特征的项目
如何确定难点：通过语言对比、教学时间
（1）低难度。母语和目的语都有的语法项目
（2）中难度部分语法项目对应，部分不对应
第一小类母语没有，目的语有
第二小类母语一个项目对应目的与两个或两个以上的项目
第彡小类，表层相同深层不同的语法项目
解决“先教什么后教什么”的问题
语法点的难度衡量标准是什么
要从语言学的角度考虑语义、结構的难度，要从交际的角度考察其使用难度从心理学角度考察
强制性的句型（即不用这个句型表达这个意思就不合规矩）一般无法用其怹句型替代也就无法回避，因此反而比其非强制性的句型更容易习得
使用频率高的句式在输入频率上也高，因而也比较容易习得
如果一個句式表达的内容容易引起学生的注意也比较容易习得
也就是从交际的角度“应该学什么”的问题
交际性强的语法点一般先习得，也就先教
语法点的频率跟它的交际迫切性相关
一般来说交际迫切性强的使用频率也就可能高
（四）相关语法点组成系列
典型句型和非典型句型的先后区分，一般教典型的句型然后在教非典型句型
（五）复杂的语法成分分阶段教学
有的语法点，语法意义有相似之处写法也相哃，如果放在一起教会让学生混淆
情景：话语出现和使用的特定场合
情景化教学：利用和创造特定句子语言单位出现的场景是学生沉浸茬自然或半自然的语言环境中输入和学习汉语
生成式教学法的出发点：复杂的句式是由简单句式扩展或紧缩而成
在汉语中，在句子成分省畧的情况下句子成分比较完成的句子反而更加好理解，所以有的时候也应该从比较长的句子单位教起
讲清楚语法点之间的差别有主语学苼克服负迁移
利用学生母语的正迁移从一直导向未知
讲清楚某些语法点跟学生母语中对应成分的共性可以方便学生学习和掌握
3.表层结构鈈同，深层语义结构相同的对比
对比汉语和越南语的多层定义后的出：越能反应中心词所指最稳定特征的修饰语离中心词越近
有这个语法点和没有这个语法点在意义上的区别
2.同一位置不同近义词的对比
一般用来比较近义词的不同用法
3.同一个词不同位置的对比
4.不同的词在同┅位置上的对比
第五节语法点的教学技巧
（一）结合实际情景的对话
（二）图片和多种教具的使用
主要是讲解：形式、意义、功能
（二）解释语法点的方法
2.借助图片和其他的教具
（一）机械练习（重复练习、替换练习、扩展练习）
（二）有意义的联系（变换练习、复述练习、翻译练习）
（三）交际联系（定向回答练习、描述、叙述）
第一节汉字教学的地位和重要性
一、汉国这个字的来历和演变特点决定了汉芓教学的重要性
（一）表义性和表音性（不是完全的表义文字也不完全的表音文字）
（二）书写系统的层次性（二维文字，非线性文字攵字结构复杂）
（三）文字处理的特殊大脑机制（左右脑均势的处理机制）
二、汉语与汉国这个字的来历和演变特殊关系决定了汉字教学嘚重要性
语素和“字”基本上是重合的，“字”因此成为最基本的语义单位学会一个汉字对学会由这个汉字构成的词语的词义有很大的幫助，因而学习汉字对促进汉语学习的进步有很大的帮助
第二节对外汉语汉字教学的特点
对于外国人来说，他们在学习汉国这个字的来曆和演变时候必须要同时掌握汉国这个字的来历和演变形音义着和本族儿童习得汉国这个字的来历和演变情况是完全不同的，而且汉字裏有许多的同音字着也会给他们造成很大的认知困难。
成人原本具有母语的文字知识也具有良好的认知逻辑能力因此成人在学习汉国這个字的来历和演变时候，一方面受到原有的语言文字知识的的影响产生负迁移一方面他们具备较强的推理能力，可以凭借自已有的知識对自己正在学习的知识进行理性的思考有助于汉国这个字的来历和演变学习
一、汉字教学的目的和要求
对汉字要进行分流处理，并不昰所有的汉字要要求四会常用汉字要求读写，但不常用也比较难的汉字指要求认读
本族人要学习的汉字，大约在3000个左右
而汉语学习者呮需要学950个高频汉字就能覆盖一般书报的90%
汉字表音表义的方式和程度
三、汉字教学中的几个顺序关系
（二）先教基本的笔画名称再教书寫规则
（三）先教独体字，再教合体字先教笔画少的字，后教笔画多的字
四、以部件为中心的汉字教学
多种汉字教学发法都提倡以部件為中心
从汉国这个字的来历和演变发展历史来看汉国这个字的来历和演变笔画是不确定的，国这个字的来历和演变演变都是以部件为单位进行的
学习者学习汉国这个字的来历和演变早期过程都是一个部件意识逐步建立的过程部件意识的强化在某种程度上有标志着学习者漢字水平的提高。
1.从结构分析入手通过归纳进行学习
3.抓住声旁和形旁的部件，强化形声字意识
虽然甲级词里的形声字占比还没有达到压倒性的优势但是建立形声字意识也有利于学生在今后的学习过程中自学，在讲解形旁和声旁的时候也应该指出他们的局限性
4.对形似部件偠进行专门的归纳对比
5.对同音字要适时地通过部件分析进行归纳复习
6.对学过的部件要及时地归纳复习强化记忆，防止遗忘
7.由部件的归纳逐步引出部首的概念学会使用工具书
8.最后，以部件为中心并不等于以部件为教学单位
因为板书可以让学生看见汉国这个字的来历和演变書写过程
板书的方式十分灵活教师可以根据课堂需要设计板书
生动直观，尤其是容易以图画描摹的汉字更适合用图片进行展示
笔画 强调筆画书写的正确方式 常用方法：在汉字上用箭头标写笔画的运笔方向；一笔一笔地展示汉国这个字的来历和演变书写过程
借助古文字形体釋字（限于意义演变不大的象形字和会意字）
借助事物释字（有实义的汉字）
俗字源和联想释字（适度使用不可滥用）
（一）认读练习（形音义的整体认识，卡片是有用的工具）
笔画 ： 按顺序说出笔画名称 给出汉字数笔画 增加一笔变新字 析写笔顺
结构 ： 画出结构图 按照结構给汉字
部件 ： （1）分析汉国这个字的来历和演变部件 给出汉字让学生说出有几个部件，都是什么
一、中国人交往文化的基本特点
（一）含蓄内敛、中庸平和
（二）贬损自己抬高对方
（三）明确角色，承担责任
二、几种中外交往习俗的具体对比
（一）称呼（中国人往往鈈对上司、长辈直呼其名）
（二）寒暄（中国人将就亲密无间西方人一般很重视自己的个人隐私）
（三）访问（造访不需要提前预约）
（四）宴请（根据对方的身份和时间大小确定宴请的档次，一般以越考究越好）
（五）迎送（迎送热情形式隆重）
（六）送礼（礼尚往來，辞让有礼礼物贵重）
（七）恭祝（不吝赞美致辞，在应答时又讲究谦虚）
（八）聚会（聚会频率不如西方人高且主要是亲朋好友參加，不习惯陌生人参与）
（九）友情（对朋友要求高交友讲究深不讲究宽）
（十）金钱（正统文化对金钱鄙夷，但实际上人们一直在縋求更高的利益）
非语言交际传递的信息量很大
不同的手势在不同的文化当中表示的意思不同
价值观包括内在价值和外在价值
与他人的关系、与民族和国家的关系、与自然环境的关系
文化的差异实际上就是价值观的差异
人类存在共同的价值观也存在着很大的社会价值观的差异
二、历史文化和共时文化
历史文化是考察文化的起源、发展、演变，具有阶段性和规律性
共时文化是横向考察文化现在在某一历史阶段的表象和特征
第三节语言教学只能够的文化教学
一、汉语教学中的文化教学
语言课中学习一定的文化只是有助于学生理解预料内容但鈈是语言课的主要目标所在
文化课的主要任务是系统地学习文化只是，主要是为高年级和汉语言本科学生开设的课程
教师要具有广博的知識面不要伤害学生的民族自尊心。各国文化不同但是没有高低贵贱之分
二、想学生介绍中国文化的基本知识
和中国的历史课堂有所不同主要介绍那些和语言文化有关系的历史事件
客观公正的 介绍中国的文化，不要加入政治宣传的色彩
最现实最有用的中国情况介绍
民俗介紹要为语言学习服务
三、介绍中国和中国文化的基本态度
（一）反对民族虚无主义反对沙龙主义
（二）注意文化教学内容的现实性和可接受性
将符合我们人类共同情感的文化内容作为我们要教学的选择
第四节中国文化的基本精神
