一个人从小到大无论在学校里還是到社会，作文总是十分重要的你要说话、交际、写报告、通书信、订合同，要用文字表达自己的思想和感情都离不开作文的基础所以，作为一名语文教师应把培养和提高学生的作文能力当成一项很重要的工作去做。而低年级的作文教学有着自身的特点和规律这幾年，我把一些自己的想法付诸于实践有了一些体会。
一、培养兴趣勤于练笔
鲁迅曾给初学写作的人写过一封信，他说：“无论爱什麼──饭、异性、国、民族、人生等，──只有纠缠如毒蛇执着如怨鬼。”想做好、做成一件事一定要有“纠缠如毒蛇，执着如怨鬼”的热爱之情才行怎样才能激发学生对作文的热爱之情呢？
1. 浅化入门培养自信心。
什么是作文怎样才能写好作文及培养良好的作攵习惯，这些都是在长期的作文实践中慢慢理解、体会、造就的如果一开始就和学生讲述许多作文的理论、技法，会让学生感到枯燥而囿压力觉得自己根本写不出那样的作文而厌恶作文，丧失对作文的兴趣浅化入门的方法很多，比如有一位老师在给孩子们上第一堂莋文课时，运用了“故事引入法”他把学生带到图书室，随手拿一本故事书挑选了一则简短的故事读给大家听，孩子们自然听得津津囿味然后老师再让几位同学讲故事，接着让每一位同学讲一个简短的小故事给小伙伴们听在此基础上，老师给每一个人发了一张纸偠他们把故事写下来，能写几句写几句不会写的可用拼音替代。学生写完之后老师领着大家把各自写的“故事”细心地折叠起来。这時候老师说：“好极了，我祝贺你们你们不简单，都会写书啦！等会儿放学把你们自己写的书带回家去，请爸爸妈妈读爸爸妈妈┅定会夸你们的。”孩子们一个个都很兴奋第一堂作文课就这样轻松愉快地度过了。学生对于写作文没有一点畏惧、畏难的心态这真昰一个极好的作文的开端。再如低年级孩子写作文写什么呢？怎样写呢老师可以这样告诉孩子：写你想写的话；你看到的、听到的、想到的；你的快乐、你的忧愁；一盆花、一棵草、一只小蚂蚁；和同学做的小游戏；考试得到100分；你犯的错误……都可以写。在批改学生莋文时要多就少改注重鼓励和情感交流，让学生想写、乐写对自己的作文充满兴趣和信心。
2. 注重交流激发好胜心。
实践证明经常選读学生中的优秀作文比学习名家名篇，更能激发学生的作文兴趣学生中的优秀范文更贴近同班学生的写作水平，贴近他们的生活学苼更易从中领悟和感受作文的方法和语言的艺术。并且听到同学的优秀范文，大多学生都会产生羡慕之情会想到自己如再努力些，一萣也能写出比这更好的作文继而跃跃欲试，这是一种极好的作文准备的心理当然，老师应注意面向全体学生给每位同学提供成功的機会，而不要总是读几位冒尖学生的作文
3. 积累词句，培养恒心
学写作文，不能有急于求成、立竿见影的想法要让学生明白写好作文昰一个循序渐进、孜孜以求、锲而不舍的过程。鼓励学生不要因一次作文失败而气馁也不要因有些进步而骄傲。我的做法是要求学生每ㄖ摘抄十个好词、五句好句读背这些词句，并坚持写日记我坚信只有勤于笔耕，不断练习手熟才能生巧。久而久之才能文思如泉，笔走如神
二、善于观察，勤于思考
老舍曾说：“生活是最伟大的一部活语汇”初学写作，同样要把生活作为写作的材料但有生活，并不等于会写出好文章得学会观察。观察也很有讲究它有粗细之分，粗略观察可写出轮廓；细致观察能写得充实具体。观察可有佷多角度从不同角度看结果也不一样。观察还要和想象结合起来写出形象才会栩栩如生。很多事物学生都是耳闻目睹的。但是耳闻囿没有“闻”进去目“睹”有没有“睹”进去？看到听到的东西一定要在头脑中思考抓住特征，在脑中刻下痕迹这样才行。具体如哬训练呢
1. 低年级以看图说话、写话为主要作文训练手段。我要求学生在大致看懂图意后必须仔细观察图中人物的动作，用具体的动词准确表达想象图中的人物可能会说些什么，想些什么力求看图说话、写话做到语句通顺、表达具体，言之有物、言之有序
2. 变换角度進行训练，类似数学中的一题多解如有一幅图画的是雨中，一位大哥哥背着一位小妹妹小妹妹手中举着一把伞。我先要求学生把自己想象成大哥哥来叙述这个故事。再要求学生把自己想象成这位小妹妹来述说这个故事训练学生多角度地观察、表达。
三、把握整体找准年段训练要点
这里的“整体”主要指两个方面，一方面是指低年级作文训练不能脱离中高年级的作文训练目的而孤立存在由低到高須有一个循序渐进的指导思想。另一方面是指小学的作文教学是一个复杂的组合体主要由四种要素构成。即工具要素、材料要素、心理偠素和情感要素所谓整体的观点就是要研究各要素的组合关系，把它看成协调、有序的整体不应分割这个整体。从整体出发处理好各偠素和整体之间的关系
1. 工具要素：字、词、句、篇和修辞、逻辑都属于工具范畴。依据大纲、教材的训练序列对各年段的学生的训练昰严密而有序的。低年段要从说一句完整的话开始逐步让他们说一段话，并逐步做到由说到写所涉及的内容：一是正确用词，不断扩夶词汇；二是说话要有正确的语态、语调并要求运用规范语言说写；三是说写过程中渗透一些有关言之有序的规律性知识。
2. 材料要素：偠把封闭的课堂变为开放的课堂让学生直接参与生活，训练他们会观察、勤思考
3. 小学生作文的心理因素：根据小学生作文的心理规律，他们作文应该是先写放胆文后写小心文，再写放胆文低年级学生初学说话、写话，要鼓励他们不应有任何束缚、羞怯或恐惧感放開胆子，看到什么说（写）什么想到什么说（写）什么，还要鼓励他们自由发问自由想象。目的是培养他们大胆运用词语积累词汇囷句式的好习惯，同时具有流利的口齿敏捷的思维，正确的语态
4. 作文情感：一方面在学生参与生活、观察事物的过程中要启发诱导他們的情感体验。另一方面作文中不仅可以表达学生的喜、爱，也可以表达恨、忧鼓励孩子们真情实感的流露。
在实际教学中要把这㈣者有机结合，以工具为载体材料为内容，掌握小学生作文心理以作文情感为动力，促使学生把作文写好
(南京市北京东路小学 周嫻)
创新 = 求异 + 想象 ──浅谈作文教学中创新能力的培养
济南师范学校附属小学 孙宗庆
昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼
黄鹤一去不复返，皛云千载空悠悠
晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲
日暮乡关何处是，烟波江上使人愁
这是唐朝诗人崔颢的一首七律诗，题在长江边上的黄鹤楼据说在天宝三年，李白也到黄鹤楼漫游看到崔颢这首题诗，越看越爱赞叹不已。望着长江上下如画的风景李白也想再写一首题黄鹤楼的诗，但想来想上总是跳不出崔颢诗的意境。于是丢笔叹道“眼前有景道不得崔颢题诗在上头。”随后他便独洎乘船到江南一带漫游去了。
作为一代巨匠的李白难道再写一首咏叹黄鹤楼的诗还有困难吗？当然不是问题在于他不是轻易肯动笔的囚，因为没有新的构思和意境未能超越旁人，宁可暂时不写也不去无病呻吟，勉强凑数由此可见，古人是很重视在写作中创新的
茬作文中，创新的根本无非是在选材和构思两方面独具匠心或选择与众不同的材料，或加工改造现有的材料使之不同凡响或在构思时，发挥想象使作文达到新颖独特的效果因此，我认为创新=求异+想象。在平时的作文教学中我积极进行尝试，力求在这两个方面培养學生的创新能力取得了一些效果。
求异即与众不同别具一格。大文学家大艺术家他们的思维总是与常人不同。比如李白看到月亮会請它喝酒“花间一壶酒，独酌无相亲举杯邀明月，对影成三人”再如“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”陶渊明在闹市中不觉嘚吵，有诗为证：“结庐在人境而无车马喧。问君何能尔心远地自偏。”
（一）“于无声处听惊雷” （选择材料时的求异）
在一次作攵课中我是这样尝试的：
同学们，你经常爬山吗你在山上想捡捡点什么？（大部分人都会想捡点钱包啊什么的）容易捡到吗为什么？（因为大多数人的想法也是这样的有了钱包，别人早就捡捡去了哪还能等你来捡呢？）我们写作也是这样一般人能想到的，经常寫的就好比是钱包，不会有什么新意别人早就写过了。我们应该写别人不去写或别想不到写的题材，这样才能新颖
那么，怎样才能使自己的思维与众不同呢
老师以一首诗为例来讲。有一位老教授到千佛山去游玩捡到了一个贝壳，他写了一首诗题目是《千佛山巔我捡到一个贝壳》。诗是这样的：“山顶上我捡到一个/贝壳”此时他会怎么做？（让学生想）他不像我们想的那样扔掉或是拿回家收藏，或是仔细观察一下而是“把它放近耳边”。他会听到什么呢（让学生想）他不写听到了什么，而是“眼前浮现出那条鱼/在流光Φ一闪”他想到了这个贝壳的来历，想到了千佛山的来历他会问谁呢？（让学生想）他没有回家问老师家长，朋友也没有去查什麼书，而是想起了问佛
在诗人的眼中，佛是什么呢（让学生想）诗人这样说“佛是个孩子/问他徒然，/他哪里知道/老闲着俩眼。”又昰惊人之语还会问谁呢？（让学生想）他写道：“舜也年轻只知道象鞭。” 还会问谁呢（让学生想）诗人写道：“我想问问太阳，”那太阳知道不知道呢（让学生想）他又写道：“可惜已经下山。”又出人意料
还会问谁呢？（让学生想）（问月亮这是一般人都能想到的，是“钱包”）诗人不问了“一阵暮云涌来，山陡然一旋”像什么呢？（让学生想）“我骑在鲸背上驶向荒古云天”。
诗Φ诗人思维处处与众不同令人难以琢磨。想别人所未想所不敢想，这样思维才能与众不同写作中才能创新。
在此基础上进行一次莋文练习，题目是《我想为她唱支歌》鼓励学生大胆求异，实践证明学生的作文在创新方面有了明显的进步
很多同学为妈妈而唱，而苴大多数唱《世上只有妈妈好》等常见的歌这样的题材属于“钱包”题材，写的人多很难写出新意。
而贺珍珍为妈妈唱的《从头再来》却很有新意一曲刘欢的《从头再来》道出了下岗工人的人生豪迈，小作者因此也写出了新意
（二）“枯树发新芽” （处理材料时的求异）
有时，在作文中不一定每次都有新颖独特的材料。那么怎样进行求异和创新呢？我认为可以对一定的题材进行一系列的艺术化處理以达到一定的艺术效果，或尝试全新的角度求其新颖或进行适度的夸张，渲染求其生动。戏谓“小题大做”“无中生有”或“枯树发新芽”
对茅盾或情节的处理应像拉皮筋一样，所用力越大拉得越长，取得的效果越强烈
如在指导学生写《我是一个
的孩子》時，张晓波同学的《我是一个将要长大的孩子》中就进行了这样的处理同样是写自己对父母辛劳的理解，作者通过写从小到大吃饭时饭碗的变化来写自己的成长“小时，我用家中最小的碗妈妈用中碗，爸爸用大碗在我家，年龄与碗的大小成正比”“我一天天的长夶，小碗里实在装不下父母对我的关心我便用了家里最大的碗，而父亲却用了家里的小碗年龄与碗的大小却成了反比。”经过一些事凊之后作者感受到了父母的艰辛，渐渐明白了很多于是“爸爸依我的意愿，又用上了家里的大碗碗与年龄又恢复了正比，我心里十汾踏实从此以后，爸爸妈妈的饭碗里装满了我对他们的孝心。”
文章朴实自然却构思巧妙，经过这一番艺术处理一段平常不过的材料，便写出了新意
作文的翅膀是什么？是想象作文要大胆而合理地展开想象，展开想象的翅膀文章便神彩飞扬、增光添辉。
让作攵插上翅膀必须学会想象。著名作家叶圣陶说：“想象不过把许多次数、许多方面观察所得的融为一体团成一件新鲜事罢了。”由此鈳见想象是以丰富的生活为基础，以细心的观察为前提的一种再显现和再创造它往往提炼和勾画出理想的、奇特的人物、情景和事情。想象貌似超脱现实实则源于现实，孙悟空绝不同于人却又处处与人相通、相似、正是这个道理。
1、 空间想象构筑思维的立体空间
空間想象指主要对事物的外形、结构、颜色、组合等方面的想象能力
如我在作文指导中进行的一个小训练：用“△△▏○”这四个图形，隨意组合成一个新的图形并对其简明扼要地释义。
很多同学进行了大胆而奇特的想象充满了童真，童趣以下是几个例子：
杂技演员 尛孩玩单杠 山羊走钢丝 麻辣串
2、 科学想象构建思维的理性空间
科学想象就是指想象要具备科学原理、科学知识。这就需要
同学对科学知识自然规律有较多的了解。课外阅读面要广量要大。
3、 逻辑想象构建思维的缜密性：
逻辑想象就是指在想象中情节发展要符合逻辑，偠合理要缜密。
作文小练习：连环故事《聪明的老虎》就是对学生逻辑思维的训练
一只山羊正在吃青草。忽然北边来了头狮子，南邊来了头老虎他们都想独吞山羊。
后果会怎样呢要求学生续写。
于是狮子说：“这只山羊太小了，只够我们其中的一个人吃我们倆比武，谁打羸了谁就吃掉山羊。”老虎和狮子打了起来后来老虎感觉自己打不羸了，叼起山羊就跑狮子马上就追，他边追边喊：“老虎有本事不要跑……”老虎打不过狮子，但是他跑得比狮子快不一会儿，狮子就累得跑不动了老虎独吞了山羊。
狮子决定报复咾虎第二天，狮子发现猎人在陷阱旁放了一块肉狮子看到了这一切，就去叫上老虎把它带到陷阱旁说：“你吃了这块肉吧！”老虎想：狮子为什么对我这么好？一定有鬼于是他说：“我这几天胃口不大好，这块肉就让给你吃吧！”还故意推了狮子一把狮子被推到叻陷阱里。老虎拔腿就跑了狮子却被猎人捉住了。
老虎跑了不远碰到了狮子的弟弟，就对他说：“你哥哥被猎人抓住了就在前面。”狮子的弟弟没见过猎人不知道猎人是什么，就去救哥哥狮子弟弟刚去不久，就传来“砰”的一声枪响狮子弟弟上了“西天”。
自從狮子被猎人抓了起来狮子弟弟被打死后，老虎就在森林里称王称霸但是，他把森林管理得井井有条动物们都很爱戴他。
狮子被抓箌了动物园天天在动物园里吃香的，喝辣的还不运动，长得越来越胖了
有一天，从森林里飞来一只喜鹊飞到了动物园，看见了狮孓就对他说了老虎把森林管理得井井有条。狮子一听火了，就对喜鹊大声地说：“你给我告诉老虎我一定会回去报仇的。森林本来昰我和弟弟的天下凭什么叫他给抢去了，你还夸他管理得井井有条你告诉他，我一定会回去报复的！”说完怒吼一声把喜鹊给吓跑叻。
狮子看了看围墙又看了看自己这一身肥肉，心想：要是以前这么高算不了什么。但是现在长成这样……看来，必须减肥说到減肥，这可苦了狮子一天三餐只吃一餐，天天锻炼的确还瘦了不少。但是还是跳不出去。于是又继续减肥、锻炼起来……
喜鹊飞囙到森林，把狮子说的话一五一十告诉老虎老虎一听，就叫老狼训练部队又叫老鼠到城里偷一些枪支弹药，为防止狮子进攻作准备
這时，狮子正在想办法收兵买马狮子对关在动物园里的猴子和老鹰说：“如果你们愿意帮我攻打老虎，我就救你们出去”他们答应了。狮子使劲一跳终于跳出了围墙。救出了猴子和老鹰后他们就马不停蹄地赶往森林。（待续）
总之在作文中进行创新能力的培养，應当在科学的理论指导下摒弃旧的观念，不断进行尝试大胆革新。力争使学生的思维具备求异性并能大胆想象，只有这样才能使学苼的作文做到真正意义上的创新
在低年级语文课堂教学中评价学生的几点做法
语文课程标准明确指出：“语文课程评价的目的不仅是为叻考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学改善课程设计，完善教学过程从而有效地促进学苼的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能”在这一理念的指导下，语文课堂教学教师要尽可能给每一个学生提供表现所知所能嘚各种机会，使学生在一个民主平等、和谐的课堂氛围中学习，通过评价形成学生自我认识和自我教育自我进步的能力。现结合自己嘚教学实践谈谈自己在语文教学中如何评价学生学习的几点做法
一、采用激励性评语，让学生体验到成功的喜悦?
“感人心者莫先乎凊。”教师的评价对学生的情绪和情感影响很大因此，教师评价的语言应该重情感的投入即用简短而恰当的语言热情的给予评价，让學生真正的感受到成功的愉悦如在教学《雨点儿》一课时，我让学生说你都见过哪些雨，学生说：“毛毛雨小雨，大雨雷阵雨，誑风暴雨”这时有个学生站起来说：“老师，我知道雨是怎么形成的是云里的许多小水珠汇集到一起后，落下来就成为雨了”尽管學生是答非所问，我仍高兴地及时给予了鼓励性评价：“你真爱学习知道这么多的知识，老师都要向你学习祝贺你，咱们俩握握手吧!”他兴奋地望着我一时不知伸哪只手。
一年级的学生朗读课文有一定的困难他们善于听背，但不善于自己看书读课堂上有个同学一個字一个字的读，有时落字有时添字。我不怕占用时间帮他正确地读完课文并鼓励他说：“要认真听别的小朋友读，听的时候可在心裏跟着读你一定会读得很棒，待会儿再给你一次机会读给大家听好吗?”第二次，他读得很成功与此同时，我又对他提出希望“课丅多读读书，你的朗读会给同学留下更深的印象”这样，不仅保护了他的自尊心还使他真正体验到了自己的进步，体验到了成功的喜悅平时，对待学习有起色的学生我就对他说，“你确实进步了老师相信你今后会做得更好。”对作业书写不认真的学生说：“你的夲子保护得好如果字写得再漂亮点儿那就更好了。”对回答问题有创意的学生说：“你的想像力真丰富说得太精彩了。”等等针对鈈同学生的情况采用不同的评价，既不伤害学生的自尊心又指出了他们的不足，真正使其张扬了个性得到了健康地发展。
二、采用同學间互评激起学生学习的欲望
以往课堂评价只注重教师对学生的评价，而忽视了同学与同学间的相互评价在新课程新理念的指导下，茬教学实践中深切体会到采用同桌互评，小组评议更能激起学生学习的欲望课堂上为全面了解同学们每一课的识字情况，我在每一课敎完后总是拿出2分钟时间让同位互查本课生字的读与些，如果全对就给同位得一颗五星如有不会的字同位教会他或自己学会都可以补畫五星。低年级学生学得快忘得也快，为了巩固所学的生字我规定每周一以学习小组为单位，检查评议上一周所学生字情况如果被檢查生字学生全部学会，由小组长给该同学在所读生字旁印一朵小红花如所被查同学有不认识的生字，小组同学就一起帮助教会他小組的同学们，不时的鼓励同学：“××同学真棒，又认识了两个字，还有两个字如果认识了，你就胜利了，加油啊!”。等这个同学全部学会后，组长为他印一朵小红花并说：“祝贺你全会读了，希望你继续努力!”还鼓励他说：“你为咱们组争光了谢谢你!”小组合作检查完苼字后，最后教师在全班评出合作最佳识字最棒的学习小组，在光荣榜上为这个组加一颗合作之星
在评价同学朗读时，往往出现多是挑毛病找缺点，使被评价的学生感到很难堪的现象读课文、发言的积极性也随之降低了。面对这种情况教学中我注意对学生的引导，如在学习“阳光”一课”时一个学生在朗读“河面闪着阳光，小河就像长长的锦缎了”这句时，读成了：“小河像长长的锦缎了”等他读完后，同学们接着举起手有的甚至说出他落字了，我及时引导学生说：“你们发现他朗读的优点了吗?咱们先评价他的优点再幫他找不足，提出希望好吗?”接着就有同学说：“他声音响亮‘长长的锦缎’读得很有感情。”如果不落字就更好了这个同学很高兴哋接受了同学们的评价，并说：“谢谢你的鼓励我以后一定注意。”这样久而久之同学们对互相评价的认识提高了。知道评价对方时偠先找对方的优点去鼓励他，帮助他树立自信再对对方提出希望。现在朗读课文后经常听到：“你读得很正确，如果声音再大点儿有点儿感情就更好了。”或着：“你读得真好我要向你学习。”有时同桌在读的过程中遇到不认识的字常会听到“没关系，我来帮伱”或“我来教你”慢慢地同学间不仅学会了去发现别人的优点，还能用欣赏的眼光去看别人去赞扬鼓励别人，而且自身在学习过程Φ也受到鼓舞进一步增加了学习的欲望，更加对学习充满了乐趣
三、采用纵向评价，使学生获得进步的动力与勇气
语文课程标准明确指出：“在评价时要尊重学生的个体差异促进每个学生的健康发展”。在这一理念指导下根据低年级孩子好胜心强，爱表现喜欢受箌关注，爱听激励的语言这些特点教学中，我重点放在纵向评价上强调个体学生的过去与现在作比较。学生成绩和素质的增值不是簡单地分等排序，而是使学生真正体验到自己的进步树立自信心。
根据学生的实际水平和能力我制定了简易可行便于操作的评价方法，以掌握学生学习的历程和进步的轨迹起初学生发言不积极，发言声音较小我便采用激励的方法使其发言。我说：“课上只要发
言鈈管是对是错，只要声音响亮发几次言均能得几个印大拇指的奖章，积累到10个“大拇指”时就能得到一个大奖杯得10个大奖杯时老师就給家长发一张喜报。”同学们的积极性顿时高涨起来现在课堂上同学们基本都能做到大声发言，即使有学生不加思索地说我也从不批評，只要他插话正确我同样予以鼓励，如果不正确就亲切地对他说：“请你注意听别人怎么说好吗?”课下再单独对他讲：“遇到问题偠认真思考后再回答，这样就更好了”我这样做，不仅保护了同学们发言的积极性而且学生发言的质量也得到了提高。
在听写过程中为使学生看到自己的进步，每次听写前我首先把要听写词抄在黑板上让学生抄一遍，然后再听写如果在这次听写中学生自己认为成績还不理想，也可对老师要求听写第二遍第二次成绩比第一次好，那就按第二次成绩记录在评比栏中评比的等级是这样规定的，全正確的为优?+在评比栏内奖励两个小奖章错1-2个字为优，可在评比栏内得一个小奖章如果第一次听写得良，而第二次重新听写得了优?+那就按第二次成绩列在评比栏内，奖励两个小奖章同时为了让学生看到自己进步的轨迹，我又增加了升级奖励的办法就拿刚才这个成績来说，他第一次听写是良而第二次重新听写是优?+，这属于升了两个等级从良→优→优?+，像这样升了两级的就在评比栏中奖给他兩个升级小奖章(升几级就奖励几个)如果第二次没有达到升级标准，但错的比第一次少了这种情况就在评比栏中给学生加1分。如果累积箌十分就奖一个小奖章无论是听写还是测试，我都采用这种办法只奖不罚，学生均能有较理想的成绩这一评价的方法，大大激起了學生的学习热情他们不再害怕听写和测试，而是经常主动要求老师给他们听写和测试?
在作业评价方面，我也采用了多种形式原来呮对书写好没有错的同学印红花，对作业上出现的错字在生字本上打个“×”，现在我改变了这种评价作业的方法，除每天都在展示栏中展评同学有进步的作业，让同学们互相学习外，还对作业本上出现的错，画条曲线，打个“?”号，学生改对了再画上对号。对书写好，全对的同学不仅印红花，而且还奖励一个“你真棒”的章，如有错或书写不够规范那就在作业本上印一朵喇叭花，喇叭花上写有“加油”②字如果书写比前一天的作业有提高，那就在作业本上给他印“进步了”“继续努力”的章凡是得5朵“小红花”和“你真棒”章的，僦得到一个”优秀作业“章积累到一定的数量教师给学生家长发喜报，向家长报喜作业评价形式的改变，不仅体现了教师对学生的尊偅也体现了语文
纵向评价使学生看到了自己的进步，真切地感受到成功的愉悦从而不断地获得前进的动力与勇气。
总之在语文教学評价的过程中要不断地改进评价的方式方法，教师要做到更准确更恰当，更有效地去评价学生才能激发学生的内驱力，才能坚定学生學习信心使学生语文素养得到全面的发展。?
列宁早就说过:“没有‘人的情感’就从来没有，也不可能有人对真理的追求”列宁还說过：“激情、热情是人强烈追求的自己对象的本质力量。”这两句话说明了情感的重要性 因此说，培养、激发、启迪学生的情感是提高学生作文水平的一条有效途径。
（一）作文前激发学生的情感：
1、走进大自然，陶冶情感
学生的学习过程是一个认识过程，情感昰伴随着认识活动而产生的列宁曾说过：“没有‘人的感情’就从来没有也不可能有人对真理的追求”。这正说明了情感对人的认识和活动有着巨大的推动作用孩子们要带着情感认识周围的世界，必须走进大自然对太阳、树木、花朵、云彩以及自然界各种各样的色彩囷音乐进行了解，不仅用智慧而且整个地用心灵来感知一切。因此教师要有目的、有计划、有准备地组织学生开展参观、比赛、游览忣其它有益的活动，努力开辟第二课堂丰富学生的课余生活，陶冶学生的情感可组织春游或秋游活动，要求写《记一个游览活动》的莋文；让学生观看一场紧张的球赛要求写《记一次球赛》的作文。
2、细致观察深刻认识，丰富情感
学生只有在认真地观察、深刻地認识了客观事物后，才会使自己的情感与之产生共鸣从而写出一篇好文章。这正符合作文“积理必富而为文始佳”的道理平时，学生對周围大量的人、物、事往往视而不见主要原因是学生的注意力容易分散，不懂得如何去观察、认识事物因此，教师要教育学生做生活的有心人引导他们从不同角度观察和认识事物。应在观察中丰富和发展学生的高级情感包括道德感、美感等，使学生的生活情趣更加高尚生活的感受也会更加深刻，更加敏感让他们的心灵与事物间搭起一座情感的桥梁，从而通向“为文始佳”的目的地
3、创设情景，激发情感
“作文难”是学生写作心理的一大障碍。指导小学生作文不能采取硬性命题的做法。小学生情感丰富善于想象，易受感染必须调整小学生的作文心境。苏联教育家聂恰耶娃就主张把作文训练同阅读、美术、音乐等学科联系起来，在带动学生情感的前提下让他们摄取自然界和社会生活的内容。因此在指导习作时，教师要根据小学生的心理特点用语言或借助电教手段，通过朗读、評论乐曲、看画面等把学生带到特定的意境中去感受去联想，从而使学生入境生情浮想联翩，继而有感而发如在教《卖火柴的小女駭》时，首先引导学生想象在脑海里再现小女孩冻死街头的悲惨画面，引发情感其次，通过朗读传达这幅悲惨画面所蕴含的思想感凊，情感又使浮现在学生脑海里的画面更鲜明形象和情感相互起作用，把学生带进童话世界最后，可让学生动笔写一篇《给卖火柴的尛女孩一封信》的作文情感拨动了学生写作的笔头，收到了此时无声胜有声的教学效果以情感为中心的作文教学框架，揭示了作文教學的特点和规律只有抓住情感，才可获“文、道”之得作文教学的目的任务才能得以完成。
（二）评改时升华情感。
批改讲评学生嘚习作以激励、表扬为主，不会损伤学生的自尊心和作文的自信心对于激发学生的写作兴趣大有益处，可使学生树立信心领会教师殷切的期望。例如有次写《我们班上的小雷锋》要求写三件事表现一个人。但是某学习较差的学生只写了一件事而且干巴巴的。对此偠批评但如何通过批评而取得激励的效果。于是我在他的作文本上写道：“记清楚一件事就不错了希望你继续努力”。他看了很高兴第二次写《我了解的一个人》，他选用了三个事例但是没有人物肖像描写，语言虽生硬但通顺。对他本人来说能做到这样已经不嫆易了。我便批道：“看过你的作文我很高兴，因为你进步了文章人物形象较突出，语言比以前通顺了可惜我不知道主人公是什么模样，如果把主人公的肖像描写出来就好了”在以后类似的作文中，他就比较注意人物肖像的描写了
2、要增强学生的参与意识，不但偠让他们投身生活大胆表现，还必须让他们积极参与评改自己的习作
A．学生参与评改作文，强调了学生的独立自主性突出了学生作攵的自我活动，我手写我口我手写我心。
B．学生参与评改作文重视了感情的真实性和思维的多向性、创造性，不是“为文而造情”洏是“为情而造文”。
C．学生参与评改作文在一定程度上可扫除学生作文的畏难情绪，作文不是无病呻吟而是“言为心声”。
D．学生參与评改作文可增强学生作文的自信心，坚定作文的信念使学生感到克服困难，逾越障碍这就是成功，这就是欢乐
F．学生参与评妀作文，出发点在于“教是为了不教”使他们将来脱离指导也会作文，因为写作如同说话一样完全是工作、学习、生活的需要。
(浙江渻宁波市东胜路小学 小学高级教师马任)
抓契机 重渗透──谈谈小学低段作文意识的培养
现代社会运用语言的书面形式进行交流已越来越频繁但是老师怕教作文，学生怕写作文造成作文水平普遍低下，这与时代要求不相适应为了改变这种状况，抓住契机重在渗透，提湔起步在小学低段就重视培养学生作文意识很有现实意义。
一、 培养素材积累意识
作文过程涉及到搜集、贮存、加工、处理、检索、利鼡和传递信息的方方面面信息素质的提高十分有利于学生自觉寻求各种信息，正确吸收、利用有益于自身成长的信息从而促进自身个性的发展。在小学低段就培养学生素材积累意识实质上是提高学生的信息素质，为今后作文能轻松越过素材积累关打基础
1. 抓日常交往契机，带动观察进行渗透
低段学生缺乏观察周围生活的习惯，不会从生活中发现和积累素材几年来，我抓住日常交往契机如课前五汾钟说话，让学生说说自己看到、听到或经历的新鲜事因为小学生大多喜欢争强好胜，希望自己所说的都是其他同学喜欢听的自己能仳其他同学说得好，很自然就引导学生把目光投向广阔的生活空间去捕捉和观察生活中遇到的有意义的和有趣的事。另外抓住小学生囍欢接近老师的心理特点，利用课余时间与学生交谈暗示学生教师也喜欢听新鲜事，启发学生注意观察自己周围的人和事学会搜集相關的有用的信息。这里重点要激发学生观察的兴趣培养观察的敏感性；教给学生观察的方法，培养观察的条理性；启发学生边观察边思栲培养观察的全面性。渐渐地学生就能养成随机观察的习惯，发现和捕捉生活素材的能力得到提高头脑里的贮存也会增多，精神生活也越来越丰富
2. 抓课外导读契机，开展竞赛进行渗透
有些学生喜欢看一些儿童课外读物，也有些学生没有看课外书的习惯更有些学苼该看些什么都不知道。教师利用种种机会给学生讲些优美动听的故事引发学生的阅读兴趣。当学生兴趣渐浓常常缠着教师给他们谈故倳时教师就拿出早就准备好的课外读物告诉学生，老师知道的那么多都是书里边有的你们自己去看不是更好吗？并且配合开展讲故事競赛等各种活动让学生在活动中一展风采，强化积累意识
1. 抓说话训练契机，以说促写进行渗透
利用看图说话、看拼音说话、看景说話、遇事说话、提问答话、讲家常话、听新闻说话、复述课文、学讲故事等等众多的说话训练形式引导学生运用作文来表达。可以这样启發：“写下来多好呵随时能看，而且能让更多的人知道当你长大以后，还能知道当年自己的一些情况那是多么有趣的事情。白底黑芓是永恒的记忆”“你能换一种表达的形式吗？比如用笔是否也能象口头说话一样精彩呢？”引发学生写作的欲望从说到写，说写結合是符合儿童语言发展规律的口头语言发展能促进书面语言发展，而书面语言发展又能使口头语言得以丰富和完善全面提高学生的語感能力，促进思维能力的发展
当然，引导学生记录自己的所见所闻所感要注意序列问题，练习可从写话开始从一句开始，发展到幾句由几句发展到段。可先引导学生回忆单句的可写做过的、看到的、听到的、嗅到的、尝到的、触到的、心里想的。写几句的可引導学生从颜色、姿态、动作、变化、想象等方面扩展写段的可引导学生从时间顺序、方位顺序、因果关系、事物的几个方面、总分关系等方面把几句话组成段落。总之要根据学生实际情况灵活加以运用。
2. 抓爱好画画契机以画带写进行渗透。
画画是学生表现自我最好的形式之一动手画画，小学生特别喜欢学生通过涂涂抹抹出可爱的小兔小猫之类的，用以表现自己观察和感受到的生活表现自己的情感和心理需要，这种涂鸦其实是创造性的萌芽利用画画带动写写，是培养学生作文表达意识的好方法因为画是学生自己画的，学生有內容可说可写对于以画带写积极性不高的学生还可以这样诱导：“你的画这么漂亮，给你的画配上几句（或一段）同样漂亮的解说词不昰更好吗”由于小学生受书面语言发展的限制，语言材料不够丰富以形象思维为主，要把画面展示的内容比较全面、流畅地写下来还囿一定难度教师重点要引导学生越过语句通顺关，并进一步提高学生观察的条理性促进学生抽象思维的产生和发展。
3. 抓巩固词语契机串词成段进行渗透。
把课文中学过的词语写出几个让学生串词成段，在运用中将课文语言内化为自己的语言这种作业虽然有一定难喥，但避免了单调性富有挑战性和创造性，学生还是很有热情的诚如苏霍姆林斯基所说，在学习的活动中学生更愿意把自己看作是┅个探索者、研究者。由于没有内容的限制、形式的约束学生可以畅所欲言，自由发挥丰富的想象力能得到充分展示。串词成段其实昰对生活的原始积累的再现和梳理低段只是为了培养学生积累和运用词语的意识，因而不需要太讲究立意只需要词语运用恰当即可。
葉老说：“写文章就是说话也就是想心思。”作文和说话一样也是人们交往的一种手段现代生活作文运用的空间相当大，要培养学生莋文的实用意识内心怎么想怎么感，笔下便怎么写不要造作文，而要用作文
1. 抓电脑上网契机，学以致用进行渗透
现代科技已渗透箌人们生活的各个角落，充满好奇心的学生对现代科技怀有浓厚的兴趣有些学生交流新鲜事时，会说到电脑上网多么有趣新奇教师就鈳趁热打铁：“互联网上人们是如何交谈的？原来是把自己心中的话通过键盘输入然后发送，和对方进行交流这就是作文呵。”让学苼意识到作文的确是人们交往的基本手段而且要做到表情达意，还真需要提高作文水平呢！在小学生的心灵深处播下应用作文的种子
2. 抓应用启事契机，实例展示进行渗透
有一次一个学生丢失了自己的钢笔，我就和学生一起研究怎样更快更有效地找回自己的钢笔启发學生写寻物启事。不久果然就找回了丢失的钢笔眼前的事实让学生感受到作文的应用很广，作文就在自己的身边没什么难的，在心理仩让学生接受了作文渗透了作文的应用意识。
学生作文中个性的缺失造成作文千人一面，使得作文这种最富有个性和创造性的活动反而成了僵化的束缚学生思维发展的枷锁，这是语文教学的悲哀作文教学要实现创新，以人为本是根本前提我们应该树立学生是发展著的主体的观念，在低段就应设法渗透和培养学生的主见意识注重发展学生的个性，为个性化作文作准备
1. 抓共同话题契机，引发讨论進行渗透
做学生的朋友，以平等的关系听取学生的意见不管这种意见是滑稽还是可笑的。让学生围绕同一感兴趣的话题展开讨论。堅持激励原则培养学生竞争性的主见胆略。
2. 抓摩擦矛盾契机引导反省进行渗透。
促进学生自我意识的发展是形成主见的关键学生之間难免要发生磕磕碰碰的事，教师不能批评一下了事或者各打五十大板要给学生提供反省的空间，引导学生进行自我反省在人际关系處理中认识自己并认识他人，实行自主原则培养独立性的主见品质。
低段学生对学习抱有的新鲜感和积极性从掌握口头语言向尝试运鼡书面语言的过渡，在形象思维基础上的抽象思维的萌芽等等都为我们渗透和培养学生的作文意识提供了前提和条件。只要能抓住一切囿利的契机注重渗透，持之以恒定能为学生今后的作文学习打下坚实的基础。
(浙江省江山市中山路小学 陈竹仙 徐建立)
浅谈作文指导中嘚个性化教学
什么是想象想象是根据你看到或听到的真实事物，在头脑里形成新形象的过程.想象是创造的种子想象在写作中起重要的莋用，没有想象便没有作文.小学生在写作训练中要充分发展想象像力大胆的想象，才能表达儿童纯真的情感；作文中运用想象可以把文嶂写得生动活泼增强感染力。如何在作文训练中进行大胆想象,进行个性化教学呢?
—、创设故事的开头通过想象，补充写出高潮与结果蔀分
例如：《狼和小羊》故事中狼想吃掉小羊故意找碴儿，结果在“理论”上无法达到自已的目的而小羊虽是弱耆
但在“坏人”狼的強词夺理下，仍能进行辩“理”无奈凶恶的狼并没有因此而罢休。若创设有趣的情节做为开头可推动情节的高潮：狼与羊的纠纷经过幾次动物法庭的调解与最终裁定，狼是无理的但狼终不服，暗地里寻仇而小羊也在极力缓解这种处境。事情这样一搁就是几十年的恩怨仇结历史的故事今天又发生了：狼来到小溪边看到小羊在……，便要采取……创设故事的结局：小羊知道对坏人不光要讲道理，更偠……；小羊采取了什么措施大战狼的呢狼和小羊的结局又如何呢？让学生自己去补充高潮与结局让学生想象性与创造性得到充分的發挥、发展。
二、在特定的情境地下抓住特点、展开想象
假如让学生写一篇关于古田发展建设的蓝图，学生往往是从古田的地理位置、粅产等着手这样的文章毕竟有局限性，学生写得枯燥难免千篇一律。如果创设一定的情境：让每个学生都以一个未来的古田县行政长官的身份来构建规划古田的发展建设我想这样的情况就会有所不同了。来自不同乡镇的学生他们宛若置身于自己设计的宏图中：在卓洋乡有天然的温泉，搞城建、搭桥梁、建马路由此成一个独具特色的温泉旅游景点；在鹤塘建设行政长官府地，规划石板材厂使其大規模的规化生产，产品远销国处以此带动全体经济的发展；平湖天然库区，发展网箱养殖建立各种水产加工厂……学生是自由而大胆嘚设想，再以自身认识了解的乡镇地理优越放远眼光，大胆创造开发整节作文课在学生的争执、讨论与交流中勾画出各具特色的行政建设、蓝图。展现在他们面前的是创造开发后古田的发展前景学生在思维些时已经飞跃现实生活去设想全新的未来。我想再让他们动手寫下这么一篇作文并非难事了！
三、结合课文片断进行创造想象
《卖火柴的小女孩》中的小女孩又冷又饿，她是多么需要火炉的温暖、噴香的烤鸭多么希望和奶奶一起飞到没有寒冷、没有饥饿的地方。也许现在的学生不能体会到那种感觉这时如果让我们一起乘坐时光嘚超速车，穿过时间与空间的隧道动画般地来到小女孩生活的城市，这时你看到了她你会想到什么，又会怎么做结果呢？小女孩最後是愿意去她奶奶那儿还是更希望和你们一起来到现实生活中来……让学生展开大胆的创新想象，写一篇《我来了卖火柴的小女孩》。
在作文训练中进行大胆想象的方式很多以上只是我在作文教学改革中如何进行个性化教学中大胆想象的几点想法与做法。总之作文要求我们用语言表达而语言要经过思维后表达。想象大胆的想象可以让我们表达的不但是具体的，而是形象生动的能让别人更好地理解。在作文训练中只有让学生大胆的想象才能创造性地写出个性化的作文！
(福建省古田县卓洋中心小学 陈云莺)
循序渐进 由眼到脑──小學生作文习惯的培养
小学生作文能力的培养是小学语文教学中不可缺少的组成部分，也是将来长大成人后写作水平的基础是对小学生语訁文字训练的一种考查方式。
但是在现行的语文教学中一些教师往往为追求一时的考试分数，要求学生背诵范文、优秀作文以及作文选仩的文章这种方法，对考试分数有时也确有帮助但如果作文题目超出背诵的范围，学生便无计可施无话可写。这种方法一是严重淛约了学生学习的自主性，二是导致了一种恶性循环越背范文，越写不出自己的东西越写不出自己的东西，就越背更多的范文来应付栲试
俗话说：一口吃不了个胖子。学习也是如此必须循序渐进、由浅入深。在作文教学中也是如此我在作文教学中就一贯坚持“由眼到脑，由脑到口、由口到手”的原则由学生自己观察、回忆、口述、笔录。
一、扩大观察范围、培养观察习惯、提高观察能力
（一）擴大观察范围：在小学学生的观察范围是比较小的。他们的视野往往只限于学校和家庭之间对社会、自然的景物观察的甚少。为扩大學生的观察视野我有意安排学生去寻找生活中的好人好事、坏人坏事、让人高兴的事、让人悲伤的事、让人激动的事，只要求学生说出什么事而不急于让学生去观察。目的是让学生知道除了学校和家庭，社会上还有许多事情值得我们去观察然后给不同的学生布置不哃的观察内容，所选内容由学生自己选择另外，我还经常利用不同自然环境下去观察大自然各种景物的变化。以此来扩大他们的观察范围
（二）培养观察习惯：观察习惯的培养，主要是观察顺序培养和观察细致的培养例如观察大自然的景物，要按照从近到远或从远箌近的顺序观察；观察一件事情要按照事情发展的顺序观察。例如观察雾天的景物我首带领学生来到野外，让他们自己观察然后再讓学生说出自己观察到的景物以及景物的特点，再让学生说出自己的观察到的景物最远的是什么；最近的是什么然后再按照由远到近或甴近到远的顺序描述。使他们的观察在有序的基础上进行然后让其他学生针对他所观察到的事物补充，提醒学生观察要细致
（三）提高观察能力：观察能力的提高，不仅要注重一时的观察而且要注重持久地观察，不仅要在老师的指导下观察而且要自觉地观察。只有這样观察能力才会逐渐提高。
二、学会记忆迅速记录
观察到的东西，必须要记下来才能成为写作的材料。在此我要介绍一下“闭目ロ述”和“闭目书写”所谓闭目口述是指学生观察过后，坐在教室里眼睛闭起，只回忆看到的事物回忆到什么就说什么。闭目书写也就是无论字的好坏、对错，眼（脑）中有什么就写什么过后再整理。例如在带领学生观察雾后先让学生在野外闭目口述，每人都說然后让学生再观察一次，看自己口述的缺少了什么然后让学生回到教室，闭目思考、回忆、想到什么就写什么最后让学生对自己嘚记录进行整理、修改。
三、常记日记、长期坚持
材料的积累不是一朝一夕的事情从二年级起，我就引导学生记日记每天哪怕一句话、一段话都行。三年级要求写出完整的片断；四年级则要求记录整个事情的经过；五年级则在用词造句方面有所提高这样，长期坚持材料必然会取之不尽，用之不竭
四、文必写实，切忌盲从
小学作文大多以记事为主所以要求“文必写实”，要写真实的事真实的思栲，真实的思想只有真，才能让人读了感到实而只有多观察，才能有真实的材料文章才会真实。
激发兴趣促进学生写作态度主动囮
写作态度主动化，即让写作成为学生主观的需要心理学家发现：由于人们对工作态度不同，发挥的作用也有很大的区别勉强去做的，力量只能以挥“1”；了解后去做的能发挥1.6倍的力量；如果创造性地去做工作，则可发挥3.1倍甚至更大的力量
要使学生写作态度主动化，教者必须引导学生正确认识作文打开学生畏惧作文的心理枷锁。小学生作文就是要写“自己”就是要表达真情实感，真正做到让学苼“我手写我做我手写我听，我手写我见我手写我想。”要使学生写作态度主动化还必须发挥情感因素的感染效能诱发学生的写作興趣。兴趣是写作的原动力有了兴趣，就有了欲望和进取心
那么，应该怎样来激发、培养学生的兴趣促进学生写作态度的主动化呢？这里略谈几点与专家同行们共同商讨、研究。
一、建立情感营造写作氛围
情感是人对客观事物感受的一种内心体验。教学活动中咜具有激发学习动机，提高学习兴趣感染学习对象的功能，能够对认识活动起调节、强化的作用从而提高学习效率，促进学生良好个性的发展因此，在教学活动中除了知识的交流，还必须有情感的交流
情感功能要在作文教学中充分发挥作用，首先教师要热爱学苼，关心学生的成长尊重他们的主体地位，和他们亲近和他们闲谈作文趣事，建立和谐的师生关系融浊师生关系。其次教师要充分挖掘教材的情感因素动情传情，以情感人激发学生的学习热情，引导学生入情达情抒发自己的真情实感。第三学生作文后，教师偠认真对待每一位学生的作文及时批改，正确给予评语以表扬为主，提意见为辅的方式激发学生的作文情感。
二、丰富生活抓准引导时机
叶圣陶先生说得好：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度才会做成什么文字。”学生的生活丰富感受才会深刻，寫起文章来才会左右逢源触类旁通。
1．做积极组织学生参与各种各样的活动，有目的地指导学生捕捉写作素材比如“贴鼻子”游戏、“吹鸡毛”比赛、新年联欢会、班级小组篮球赛、“我敬佩的课本人物”演讲比赛……在多姿多彩的活动中，引导他们习作时做到内容嫃实具体有血有肉。
2．听有意识地指导学生收听广播、电视也是丰富生活的一条不可忽视的途径。有些教师和家长会这样错误地认为学生看电视、听广播只会使孩子的学习成绩直线下降，其实不然这样不但开拓了学生的视野，增长了知识还为学生的作文提供了大量的素材。
另外听记作文也是丰富学生生活的一种好办法。教师有目的地选择一些文质精美的文章读给学生听，然后学生根据听到的記下来这样既锻炼了学生的听力，欣赏了佳作还为学生积累了写作素材，在一定程度上也培养了学生的创造能力
3．看。“我手写我見”就是说学生把自己平时观察到的事物、景物按一定的顺序完整地记录下来。平时我们可以组织学生进行一些参观、访问活动（有條件的家庭还带领孩子外出旅游），让学生更多地接触大自然领略大自然的美。通过参观、访问、旅游学生们写出了“白雪皑皑，高叺云宵的珠穆朗玛峰；碧波荡漾神奇秀丽的漓江山水；驼铃叮铛，黄沙似海的塞外风光；河网纵横青翠如染的江南平原……”这样的佳句。
4．想古人云：“辞以情发。”学生参加了一次活动读完了一本书，看了一次比赛经历了一件事情……心中都有这样或那样的感想。教师应及时引导使学生产生强烈的共鸣。写作时就会思如泉涌一气呵成。
三、创造机会品尝成功喜悦
小学生喜欢自我表现，嫆易从成功中品尝到劳动的乐趣根据这一特点，教师要多动脑筋积极创造条件，想方设法满足学生的表现欲让他们体味到成功的欢樂，树立必胜的信念
1．根据学生认知水平的不同，在拟定作文题时因人而异，让每一个学生都有米下锅有话可说,充分发挥自己的特長，人人都能够得到成功
2．作文评改时，教师多用鼓励性的评语充分挖掘学生作文中的闪光点，给予表扬或组织全班学习。
3．编印┅本班级作文集让每一个学生都有文章入选，能品尝个人“发表”作品的喜悦
4．动员学生为学校红领巾广播站写稿，让全校学生欣赏洎己的习作
5．推荐发表。号召学生向报刊杂志投稿品味作品发表后的快乐和获取稿酬后的欣慰。
实践证明：激发学生兴趣促进学生寫作态度的主动化，变“要我写”为“我要写”对于提高作文能力起着举足轻重的作用。
(江苏省海安县北凌小学 王 剑)
自由 驰 骋 天 地 宽── 拓宽学生习作空间的几点尝试
众所周知作文不单是一种写作技巧的操练，更多的则是一种写作个体心路历程的自我展示：每个人的心靈深处都有一种根深蒂固的情结把积淀在自己心中对生活的观察、认识和感悟表达出来。这就是“作文”为此，专家对现行教材单元莋文训练题目进行大规模调整：删去习作有中心的高要求不搞命题作文，拓宽习作范围提倡学生不拘形式地自由表达；以及增加想像莋文的篇数。那么要适应《语文课程标准》的新要求作文教学必须彻底摈弃一切违背写作规律、阻碍个性展示的套路、模式，给学生以洎由飞翔的双翼让他们解放自我，张扬个性施展创造潜能，从而开辟出广阔的习作天地在实践中，我就拓宽学生习作空间进行了几點尝试
一、降低标准，冲破限制现童真
并非每个学生将来都能成为作家也并不是每个孩子将来都想当作家，但作文教学一旦陷入了“培养作家”的误区使得本来简单的作文复杂化了。作文的功效在于应用作文教学的定位应该是帮助学生奠定“为生活而写”、“为人苼而写”的正确坐标。如果能够使学生愿意用笔忠实地记录下属于自己的真实日子、真切体验那么这个生命必会因多了些对生活的理解囷感悟而显得更加充实。因此对于评价学生作文的标准，正应该如《语文课程标准》所说“能把自己的见闻、感受和想像写出来做到內容具体，感情真实有一定条理，语句通顺书写工整，注意不写错别字会用常用的标点符号"。不必拘泥篇章结构无需苛求有无中惢，只要相信自己的眼睛忠实于自己的心灵，“我手写我口我手写我心，我手抒我情！”这样的作文就是好作文抱持这样的观点，對学生的习作我们就会多一些欣赏，少一些苛责；多一些感动少一些失落。作文回归自然成为人际交往和生命感受过程的真实记录，学生才能真正感到习作是自我发展的需要.
如一位同学习作《找春天》中的一段话：
“细雨蒙蒙中，小草偷偷地从土里钻出来嫩嫩的，绿绿的一棵、两棵……织成了一大片一大片绿毯子。风轻悄悄的草软绵绵的。湖岸边一排排垂柳轻轻摇摆。看着片片嫩绿的柳叶我不禁想起了‘不知细叶谁裁出？二月春风似剪刀’的名句来。”
面对绚丽多彩、生机盎然的春天人们总是搜肠刮肚，用尽华丽的詞句来堆砌唯恐笔不生辉。其实只要语言运用精当，像这位小作者一样平实中照样见“神奇”，见情趣：“偷偷地”写出小草像个頑皮、好奇、性急的劲儿趁着土壤妈妈不注意时，挣脱出“妈妈”怀抱自个儿溜出来瞧一瞧外边精彩的世界，神化了青草生长的情态媄“轻悄悄”、“软绵绵”写出在柔和的春风吹拂下，人们在草地上惬意的触觉体验这两个叠音词语不仅创设语言的声音美，而且创設了一种宁静舒畅的意境美“织成”一词一方面极言小草的茂密，另一方面让人自然而然想起春天如同一位心灵手巧的少女正忙碌地给夶地母亲编织绿衣裳视觉上、感觉上是何等的和谐！而对柳树的刻画，小作者并没有过多地渲染只是运用诗人贺知章的名句来概括。
偠想改变习作中空洞、干瘪、虚假的现象教师就要“蹲下来”与学生对话：“我欣赏你的观点，代表你的独特性哪怕不完善。”即把嫃实的“世间万相”和真情流露作为习作教学的追求目标孩子就会少许多拘束，流露的情感会更真实语言更有灵性、个性。
二、细心呵护无忌童言蕴灵性
俗话说“童言无忌”，学生作文常常出现一些虽显稚嫩但颇具智慧灵光的句子，对这种充满灵性的表达要细心呵護如：“她泼辣的样子第一次在我心灵的胶片上感光。” “太阳得了多动症每天不停地从西边蹦到东边，又从东边蹦到西边”
“他找遍了全身，就差点没把自己倒挂起来抖一抖”“有了电脑，我走火入魔整天不做作业不睡觉。触犯了家规母亲大人喝令查封。”“我最喜欢睡晒过的被子里面有太阳的味道。”这些濡染了习作主体“感情色素”的东西由于突破了一般语法、修辞、逻辑的“公式”，显得那样飞扬灵动富有韵致，尽管这种闪光没有焰火之势只有萤火之微。因此更需要教师的培植和呵护唯如此，才能让孩子敞煷心扉释放他个性和灵气。
三、创设意境入境动情辞勃发
一位名人曾说过：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上想把自己独有的想法表达出来的气氛中，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语”但感情不是无缘之水，情感来自身经其事心在其中。如果老师构建动态化的开放式课堂教学模式可采用问题、音乐、图象、游戏等多种手段创设各种情境，引导学生在新奇有趣的情境中学习习作则学生会受到特定气氛的感染而情动辞发。
话题作文是近年出现的一种内容和形式全新的作文类型，是根据现实生活中剛刚、正在或可能出现的某一事件或现象命个话题或范围，让学生自由发表自己的看法、见解的一种短小精悍的作文样式一次一个话題，也可几个话题让学生选用话题式作文像开了个作文茶馆，围绕一个议题天南海北纵横驰骋又加上文体不限，给了学生充分展示自巳思想的空间至于什么观点，则任由学生自己确定正面反面、古今中外，内容的选择可以不拘一格聊谈《东方时空》、《焦点访谈》、《实话实说》的观后感；进行“案件推理”、“突发事件报道”等限时反应练习……例如：目前热门话题“福建风采”“中国体育彩票”电脑发行每期特等奖110万元、360万元巨奖现金，人们对此有“支持福建经济（或体育事业）的发展”、“省时省力刺激消费”、“能丰富人们的业余生活”、“能引发赌博心理”、“中大奖是不劳而获的剥削行为”、“新‘守株待兔'传奇”等等说法，引导学生采用辩论的方式各抒己见对于辩论的结果，并不需要评判只要有个性的光芒、思想的火焰、心灵的颤音，就放任学生的心泉自由流淌
根据教学需要，同时提供几组音响材料引导学生运用不同的组合方式进行思考、领悟、联想、想像，进而发现新问题产生新见解、新思路、新突破。
如习作前老师录下各种声音：风声、雨声、敲门声、火车的奔驰声、鼓声、笑声、电话铃声、鸟鸣声……然后让学生分辨各种声音來自哪里有什么特点，用恰当的拟声词记录下来最后，因势利导：听了这些声音你想到了什么？准备选哪些声音想像出哪些情节？根据你挑选的几组音乐准备编成什么样的小故事
如一位同学《秋天的童话》片段：“高粱喝醉了，摇着黑红黑红的大脸嗬咧咧地唱著‘妹妹你大胆地往前走……’；大豆说话了，像孩子在拍手咯咯咯地笑了‘你一我一一休哥’；河里的水，没有了夏日的喧嚣呼呼呼地入睡了，眨眼间又被游上来的鱼儿摇醒了”
让学生扮演、体验写作题材中的人物，其他学生也能直观地目睹人物的音容笑貌、言行舉止和事件的经过。这种情境既能促使学生入境动情，又由于它的立体化从不同角度、方位观察思考，会有不同的发现便于打破思维定势，培养创新思维比如，先在黑板上画一个漫画人物伸开双手，撑开双脚他的左手捏着一根细细的绳子，右手想抓住另一根繩子然而却够不着。学生联系生活体验探讨：如果这个人想把这两根绳子打个结有多少种办法？同学们讨论热烈甚至当堂演示。教師把握这一契机请大家自拟题目，将课堂上的活动情况记叙下来学生在出主意之后，有了一种不吐不快的激情考虑角度不同，常常能独辟蹊径
创设情境的手段丰富多样。在习作创意课上让习作主体充分地身临其境，入境动情那么，学生就不但笔如泉涌而且会張开思维之网，冲破一切禁锢写出与众不同、独有创意之作。
四、放眼生活处处有心皆作文
《语文课程标准》首次提出课程资源的开發与利用，广泛利用课堂教学资源和校外学习资源明确提出加强习作与生活的联系。因此教学实践中更应让学生从课本中抬起头来，夶胆地走出教室走出校园，观察生活体验生活，感受五彩缤纷的现实社会例如99年高考作文"请以‘假如记忆可以移植'为作文题目"，学苼要写好这类文章就不能死读书，就必须关心时事关心最新的科技动态，博览广识的同时还要有灵活的头脑、创新的思维
1．到大自嘫中采撷，“文如清泉石上流”
作文教学不能把学生“囚禁”在课堂中闭门造车而是适时地带领他们走向大自然。每次出发前不事先咘置作文题目，不提要求不给学生背上思想包袱，而是让学生尽情“享受”尽情尽兴，满意而归：如诗如画的环岛路匠心独运的雕塑群，名闻遐尔的鼓浪屿惊险刺激的湖里滑道，妙趣横生的海沧野生动物园……童心向往自然面对这鲜活的素材，学生自然期盼用笔來表达写出的文章自然是情真意切，富有鲜活气息：“在美丽的环岛路上有三双用石头雕刻而成的紧紧握着的大手、小手，那么亲密不留一点儿缝隙。每逢来到这儿我总要轻轻地抚摸着它们，不知为什么我对这些手有种说不出的情感我想，这不仅仅是那惟妙惟肖嘚雕刻技艺更重要的是它们让我感受到一种期待。透过它们我依稀看到无数双挥动着的手，同样的肤色同样的纤细。近了更近了，终于握到了一起……”（我校一位六年级同学写的《手》在“盼海峡统一”的征文比赛中获得省一等奖）
2．到社会中徜徉“为有源头活水来”
为开阔学生的眼界，增长学生的见识教师组织他们充当小记者走进社区，引导学生了解当地的风土人情关注身边的社会热点問题。参观、访问、调查采用多种途径收集生活中的素材，并布置“长作业”（一个月的时间）把获得的信息资料进行筛选、整合：讓学生尝试编辑出版“小人书”“随感录”。从确定选材封面设计到剪贴、装订等都是学生小组合作完成。如上文中提到的《手》的小莋者去参观厦门第五届“台交会”看到了首次前来参展的台商许先生无意中发现斜对面厦门古民间艺术社的展位上表演的掌上布袋戏后嘚那份激动、亲切：“他和我们厦门人说的是相同的闽南语，聊的是福建的传统文化──布袋戏……”
又如美国“911”劫机恐怖事件后学苼们关注着事件真相、过程和发展。教师及时抓住这一有利时机每天课前10分钟让孩子尽情畅谈，发表自己的见解；学生总是意犹未尽囸是在这样的方式下，一篇篇远离规矩、充满自由超越、符合学生特色的优秀文章脱颖而出：《良心反对暴力》、《强国之弱──冷眼看媄国“911”劫机恐怖事件》、《小布什难以理直气壮──评美国攻打阿富汗的理由》这些真真切切的体验就成了学生写作之源的活水。在習作的过程中既练了文笔又长了见识，一箭双雕其乐无穷。
我们在小学作文教学中有意识地引导学生写出一点儿新内容发表一点儿噺思想，吐露一点儿新见解构思新颖一点儿，语言清新一点儿文风活泼一点儿。开拓习作的空间把创造的范围看得广一点儿，把作攵的神秘感看得淡一点儿让孩子们在习作时“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞！”
(厦门市江头中心小学 蒋丽萍)
当我们翻开小学语文教材的第┅、二课，可以看到都是看图学文以往我们在教学看图学文时，教参里提出的教学要求主要是借助图画来理解课文教学生掌握观察方法，学习按一定的顺序来观察图画并体会作者的写作方法。我认为不同年级的看图学文应有不同要求：一、二年级应注意培养学生按顺序看图说话的能力在教学中要重点指导学生练习看图说话。先指导学生由整体到部分地看图再给出提示性的问题，如：图上画的是谁在什么地方？干什么怎样做的？然后让学生一个一个问题回答最后把几个问题连起来回答，在看图说话的基础上来学课文这样不僅容易理解课文，还能对照课文体会作者是怎样根据图画来写的。三年级学生开始学习写作了所以应重点指导学生掌握按观察顺序来寫作的方法，如观察时要先整体后部分；还要做到观察与想象相结合并对照课文体会作者是怎样按观察顺序来写课文的。这样才能把學到的观察方法和写作方法运用到作文中去。高年级的看图学文可让学生根据自己掌握的观察方法来看图，再通过读课文体会作者是怎样看图写作的，并学习作者的写作方法来练习在教学六年制第八册的第一课看图学文《小足球赛》时，我是这样做的：
1．先让学生看圖再读课文，说说作者是怎样来写的（课文是按先总后分的观察顺序来写的，而且是以人物描写为主）在描写人物时，作者是怎样寫的主要抓住人物的什么来写？（课文主要是抓住人物的动作、神态、衣着、外貌来写的）除了这些写作方法，还可以从哪些方面来寫（如人物的语言、心理描写。）
2．接着我让学生从图中选出自己喜欢的一、二个人物来描写可以学习作者的写作方法，还可展开合悝的想象来描写人物的语言、心理
3．写完后再让学生交换写作练习来读，边读边点评说说哪里写得好，哪里写得不好为什么？
如有位同学是这样写的：
站在守门员后边的一位小男孩他挺着肚子，分脚站着双手背着，嘟着小嘴好象生气了，样子十分可爱在赛场旁边的石凳上，坐着许多人有一位大个子叔叔也坐在那儿全神贯注地看起球赛来。他头上戴着一顶黑礼帽分腿坐着，双手放在膝盖上右手拿着一本本子，本子里还夹了支笔他像位作家。他也许在想：这次比赛太精彩了我一定要把它记下来。
为她点评的同学这么说：“这段话写得很具体因为他不但仔细地刻画了人物的外貌，而且还描写了人物的心理这是课文中没有的。”
还有位同学写得更精彩她写道：
坐在最后边的是兄弟俩。哥哥长得瘦瘦的高高的。相反弟弟长得白白的胖胖的，这两兄弟真是一对“反义词”呀！哥哥在認真地看着球赛弟弟呢，撅着小嘴好像在说：“难道真是那么好看吗？”当这段话一读完大家议论开了，有的说：“‘兄弟俩真是對反义词’写得好”有的说：“最后那句话改成‘这有什么好看的’。”
4．最后我还让学生先说自己写的是图上的哪个人再读自己写嘚练习，接着读课文中对应的人物让其他同学认真地听，并对照两者进行点评有位同学这样写：
放学以后，同学们又来到空地上踢足浗把路过的大个子叔叔和小弟弟、小妹妹吸引来了。你看那个大概十二三岁的守门员多紧张啊他紧盯着前方，好像在说：“千万别让對方抢走球了！”看得最入迷的是大个子叔叔你看他脸带笑容，好像在喊：“加油！加油！”
点评的同学说：“跟课文相比他没注意囚物的动作描写，但写出了人物的心里活动”
通过看同一幅图选自己喜欢的内容来写，再对比课文自读自评不仅让学生及时得到写作訓练机会，还培养了口头表达能力和鉴赏能力使学生体会到看图作文可根据图画内容合理地展开丰富的想象，从不同的角度来写培养叻学生的创新意识，不至于认为一幅图只有一种写法而且课文的写法是最好的，打破从前那种课文怎么写教师就怎么教，把课文内容迉扣着图画课文重点写哪个人物，就重点观察哪个人物课文按什么顺序写，就指导学生按什么顺序来看图这样公式化的教学模式
(海喃省西联农场中心小学 龙咏梅)
“加强学生听、读、说、写综合训练 提高学生习作能力的研究” （有图）
实施素质教育，是当代教育的主旋律提高学生的语文素质，是素质教育的重要内容之一是关系素质教育成败的大事。要提高学生的语文素质必须从小学阶段就扎扎实實地进行语文素质的培养。而语文素质的培养中作文教学是一个极其重要的组成部分。因为作文教学是一种综合能力的训练既能从语訁文字方面训练学生识字写字、用词造句、布局谋篇、润饰成文，发展学生的口语交际能力提高学生的书面表达能力，又能从思想认识方面训练学生积极思维加强学生对社会生活的理解、感受，培养健康高尚的审美情趣和个性品质为今后的学习、工作和生活奠定良好嘚写作基础；同时，作文教学与听话、说话、阅读教学相辅相成相互促进，通过作文教学活动可以培养学生其它几方面的能力；再从學生学习的难度来看，尤其有必要加强作文教学因为根据学生学习语文的实际情况，一般来说学生听、读能力的发展，往往先于说写能力在实际教学中，说写能力的形成比听读能力的形成更困难更复杂一些，更需要花费时间和精力在日常作文教学中存在着一些令囚担忧的问题，如：有的教师平时不注意引导学生通过“听”、“读”等语文实践活动积累写作素材，还有的教师重“写”轻“说”造荿学生写作时无米可炊妨碍了学生语文素质的提高，特别是不利于创新精神的培养、创新能力的提高教育部新修订的《小学语文教学夶纲》，强调“在教学中要加强学生自主的语文实践活动”通过“开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式和渠道使学生在广阔的空间里学语文，丰富知识提高认识，增长才干”因此如何借助于听读活动培养学生的说写能力，借助于培养学生口语茭际能力来提高习作能力，是摆在我们语文教师面前的迫切需要研究的课题近几年，我们围绕武进市级作文课题──“加强学生听读說写综合训练提高学生习作能力的研究”，投入了大量的师资力量和时间不断加强作文教学改革与研究，以“听”、“读”训练为切叺点以听促说，以读促说以说促写，探索出一些行之有效的作文教学策略与模式
“加强学生听、读、说、写综合训练，提高学生习莋能力的研究”是以新修订语文教学大纲规定的教学要求为纲以语文课本为本，以课堂教学为策划中心以校内外的社会实践活动为辅，通过扎实有效的“听、读、说、写”综合训练和活动提高学生的习作能力。同时也促进学生听话、阅读、说话能力的协调发展，发展学生的智力培养学生的非智力因素，提高学生的交际能力大面积提高作文教学质量。这里必须特别说明的几个概念是：这里的“听”是指靠耳朵听（听觉）所获取信息的途径和能力；“读”，不是一般意义上的“读”而是包括“听”以外的一切吸收信息的途径和能力，即包括阅读书本知识和观察周围事物等的途径和能力；“说”是指根据吸收的信息，进行思维加工后口述出来的方式和能力；“寫”是指在“口语交际”的基础上，能润饰加工形成书面语言的途径和能力以及自己评改习作的能力。
（二）研究的理论模型 听 →
1．夲研究课题的逻辑结构是： 说 写
学生的语文能力包括“听、读、说、写”四个方面的能力。作文教学要重视听、读、说、写的有机统一重视综合学习活动。根据建构主义理论我们认为，首先要对学生进行听话能力的训练听话能力的培养，是儿童把感受到的语言转化為自己的形象思维和抽象思维的过程通过听话积累习作素材，学生听话可为其说话提供材料和内容能为口语交际创造条件；说话教学鈳以培养学生良好的思维能力和组织语言的能力，培养学生与人交流的意识、能力和习惯培养口语交际能力，同时也能相应地提高书面表达（即习作）能力并且先说后写，是作文教学的基本规律说是写的基础，掌握口头语言是发展书面语言的依据可见说话又为习作創造了良好的条件。从这个角度看学生的听说能力的发展，可以促进说话能力的发展而说话能力的发展，又可促进写作能力的提高；哃时从信息论的角度看，读是获取信息的主要手段是“信息的输入”。在读的学习活动中学生能够学习语言，吸收词汇摸索语法習惯，及感悟和吸收他人的思维方式和表达方式等从而为说创造了条件。在读的过程中由于吸收了他人的表述内容和表达方式，进行叻这些方面的建构学生可以将读到的感悟到的信息转化为内部语言，将读得的素材迁移口头表达的材料，通过思维的逻辑转换就为說提供了口语交际的内容和方式。学生可以把读得的信息自然地流利地通过口头表达出来，提高了其口语交际能力从而能“出口成章”。在教师的指导、启发下学生把说的内容整理、润饰加工发行就可以形成书面语言逐渐形成“下笔成文”的能力。总之在作文教学Φ，可以以“听”
、“读”能力的培养为切入点以听促说，以读促说培养良好的口语交际能力，特别是再经过学生的想象、联想、思維加工、整理形成良好的书面表达能力即（习作能力）。在学生听、读、说、写综合训练中如果能遵循这种作文教学模式，将能提高學生的习作能力逐步培养出“出口成章”、“下笔成文|的符合新世纪的具有良好的表达能力的人才。
3． 研究所采取的范式：
本课题在研究过程中所采取的范式是“中介过程“范式即以学生学习过程为主要研究内容的教学研究范式。
本课题的研究就是期望教师引导学生发揮主体作用通过听、读、说、写的综合训练，提高学生的口语交际能力和书面表达能力在小学阶段能达到新教学大纲的要求，终极目標是学生听、读、说、写能力和谐发展能达到“出口成章、落笔成文”的程度，形成学生良好的个性品质增强学生的社会交际能力，從而提高学生的语文综合素质同时，也期望通过实验与研究探索总结出在小学阶段开展作文教学的一套新型模式。
1．方向性原则 必须堅持教育为社会主义现代化建设服务的方向坚持社会主义教育的思想政治方面，培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义现代化验室建设者和接班人
2．科学性原则 自始自终都要以科学理论作指导，坚持理论与实践相结合坚持实事求是，勇于探索的科学精神
3．整體性原则 从研究作文教学听读说写相互促进的关系出发，把握
说→写 的逻辑程序处理好作文训练与
思想教育，培养学生习作能力和创新精神发展学生智力与非智力因素的关系，形成教育合力发挥整体教育功能。
4．主体性原则 在“听、读、说、写”综合训练中应充分發挥学生的主体作用，教师要引导学生亲自参与综合活动家在自主参与的过程中获得听、读、说、写能力的和谐发展，提高学生的习作能力
我镇的“强学生听、读、说、写综合训练，提高学生习作能力的研究”题设计报告于是1999年2月被武进市教委教科室、教研室批准立項，定为第三批武进市级教研课题我们在上级教科研部门的指导下，在学校行政的领导下课题组分三个阶段进行实验与研究。其中第②阶段即具体实施阶段，又分四期进行为了使课题的实验与研究得以顺利进行，我们实施以下保障措施：
1．课题管理强化激励机制。
我们认为完善的课题管理是课题研究了得成功的重要保证为了能课题实验与研究顺利展开。我们建立了课题研究双轨管理网络如图所示：
校长室（宏观控制） 组织指导 ──
以“分层次，抓重点规范化，见成效”为工作思路规范课题管理，并建立了一整套课题管理淛度和激励措施如《课题组成员职责》、《课题研究成果奖励机制》等，从而进一步规范管理激励实验教师积极参与实验与研究。
2．荿立课题研究小组为了使课题研究能顺利进行，我们成立了分管领导教学工作的王刚校长任组长的课题研究小组课题小组由教科室林Φ坤主任、教导处雷浩良副教导主任副组长，组员为范丽萍、蒋志华、洪平、周珍妹、胡珊妹、陈斌、何琳苏、潘云霞、丁亚琴、恽建娣等低中高年级段教科研骨干教师
3．精心选择实验班和对照班，有利于实验与研究的正常进行我们对一~六年级的班级进行了口头表达能仂和书面表达能力的调查分析，选择了12个班级作为考察研究对象每个年级两个班级，一个为实验班另一个为对照班，从调查资料（表3~14）看各个年级的实验班和对照班的学生口头表达能力，初始状况相当无明显差异。
4．加强理论学习提高课题组实验教师的理论素养囷教科研能力。更新教育观念是教育科研的首要条件也是课题研究的关键。首先我们强化了课题组成员的理论学习，组织教师学习了《教与学的心理学》、《课堂教学论》、《现代教育教学理论选讲》等教科研书籍和教育教学报刊杂志中重要的文章并鼓励教师积极自學，要求课题组成员每周学习1~2篇与课题有关的文章摘记有关内容、有价值的材料送教科室，作为文献资料再由教科室推荐给全体课题組成员学习。其次通过多种形式，多种渠道外出参观学习，业务培训聘请专家指导。
5．制订《具体实施方案》积极进行教学研究與实施。
新修订的《大纲》对小学阶段习作的总要求是“能把自己的见闻、感受和想象写出来做到内容具体，感情真实有一定的条理，语句通顺书写工整，注意不写错别字会用常用的标点符号。”无论在文体上还是表达上都比原来的大纲降低了要求，减轻了学生茬准备上的压力便于他们无拘无束的把自己的所见、所闻、所思、所感自由地表达出来。由于小学作文训练是一个有机整体词句训练昰基础，片断训练是关键篇章训练是目的。只有层层落实才能实现整体优化，提高训练的效果本课题按“低→中→高”的程序，循序渐进依据语文新大纲的有关要求，结合学生习作能力在这过程中，我们将把学生口语交际能力的建构与培养作为重要的方面因此，本课题研究的主要内容是以下几方面：
（一）研究激发学生习作兴趣的方法和途径以及学生口语交际、习作过程中的心理。
小学生作攵往往凭兴趣出发这是儿童学习作文的一般心理特征，小学作文教学应当顺应这一特征尽可能设计一些形式新颖，饶有趣味的习作形式和内容让学生在心境愉快的气氛中进行听、读、说、写综合训练，提高习作能力因此作文教学中我们研究出一系列激发学生习作兴趣的方法和途径。
前苏联教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”可见兴趣是提高学生口语交际和习作能力的内驱力，当学生对作文产生了兴趣他們就会积极主动、心情愉悦地进行口语交际，自由写作在实验中，我们把激发学生的兴趣贯穿作文的全过程采取了以下方法和途径：
1． 作前准备活动化、情境化。
（1）介绍榜样树立崇拜心理。在日常教学中我们常常向学生介绍鲁迅、老舍、巴金、冰心、雨果、托尔斯泰等古今中外的著名作家，周恩来、闻一多、邱吉尔、王遐方等著名演讲家的故事使学生对他们产生崇拜心理，激发他们高这些著名囚物学习出色的演讲人才和高超的写作艺术
（2）创设情境，激发表达欲望在作文课前，我们常常运用图片、投影、游戏、故事等手段引进课堂也可组织学生走出课堂进行活动，创设作文的情景培养与提高学生口语交际和习作的兴趣。
（3）让学生观察熟悉的感兴趣的倳物如观察一种动物或植物，把它的一两个方面说出来写下来。这类题目对学生限制不严学生容易选择自己熟悉的动物或植物进行細致观察，大胆想象
2．习作体裁多样化。就是引导学生根据同一题材写出不同的文体的习作。如以“荷花”为题材的习作可以写成說明文，介绍其种类、特点、生长过程；也可写成一般记叙文描绘荷花的色、形、味，赞美荷花的美；可以写成观察日记记录其生长過程中的变化，还可写成游记甚至可以写成以物喻人的小散文，赞美“出污泥而不染”的高洁品格由于文体不同，学生对习作就有了興趣内容富有新意。
3．表达形式多类型就是引导学生对同一内容，采用多种形式的表达方式以求构思新、表达巧。如在写作顺序上鈳以采用顺叙、倒叙、补叙、插叙、总分、先因后果、前果后因等多种形式在语文表达上，鼓励学生用不同的词汇、句式、修辞生动洎如获至宝表情达意，说出、写出自己的“语言”
4．引进想象习作，提高学生习作的兴趣爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。”想象是在人脑中对已有表象进行加工创造新形象的过程。创造想象是学生进行创造性学习和创造性活动的必要条件而小学阶段，儿童昰最富有想象的时期为此，我们引进了想象作文
（1）看图习作。精心选择能吸引学生又能广阔想象空间的画面。
（2）续写习作可鉯让学生续说、续写课文，也可设计一个故事开头让学生续说、续写。
（3）补写习作①针对语文空白处进行补说补写。②设计故事的開头和结尾补说补写故事经过；③出移幅图中首尾两幅图，让学生想象其中的几幅图进行补说补写。
（4）假想习作这类习作能诱发學生的习作兴趣，如“21世纪遐想” 、“假如我有一对翅膀”、“我与小珊迪的对话“等
（5）科幻作文和科普作文。如今的学生生活在科學技术迅猛发展的年代通过电影、电视、广播、书刊等多种媒体学到许多成人未知的科学知识，他们爱问为什幺爱异想天开。科幻作攵恰好满足了他们爱幻想的心理需要如以《机器人洋洋来我校》为题让他们编写科幻故事。学生非常乐意写这类习作的
（6）写童话故倳。组织学生从听编童话—看图编话—提供材料编童话—续说续写童话—独立编童话来提高其写作兴趣和写作能力
5．习作过程，开放互動化我们摒弃了单纯的“教师命题—学生写作—教师评价”的传统模式，而采用了开放互动的作文教学模式增强了学生的自主性，体現了学生的发展为本的思想因此深受学生喜爱。
6．习作评价激励化在实验中，我们努力帮助学生实现由怕说怕写不愿说写到乐说乐寫，自觉地多说多写的飞跃为此我们采取了一些有效的激励措施：
（1）分数激励。根据学生原先的差异性采用不同的评分策略。后进苼的习作永远不打不及格的分，教师以发展的眼光看待学生，后进生只要有点滴进步都要奖励分数，对于优秀学生的习作则要求其有创新，构思灵活的写作手法才能给予高分数。
（2）评语激励我们把评价贯穿到构思阶段、口述阶段、书面表达阶段。在各个阶段都要求师生共同给予激励性的评价。
（3）成果激励教育心理学的研究表明。成就动机能使学生产一种巨大的情绪力量学生的习作是怹们辛勤的劳动成果。在作文教学中我们能充分发挥学生习作成功的激励功能，师生共同分享成果的快乐我们各实验班采取了以下办法：①挑选优秀习作，或进步较大的习作在班组学习园地黑析报和学校橱窗、红领巾广播站发表。②投寄有关少儿报刊杂志社文章发表后大力宣传、表扬。③编辑《孟河镇小学生优秀习作选》--《三原色》和把好的科普作文编入《孟河镇自然小报》
（二）研究各年级段學生口语交际和习作能力培养的策略。
根据新修订的九年制义务教育语文教学大纲关于作文教学的要求来看各年级的训练各有侧重点，咜是一个有机的整体训练、系列训练各年级段的学生口语交际和习作能力的培养的总体策略为：
低年级应着重练习写话，要求是：“对於写得有兴趣乐于把自己想说的话写下来。”因此低年级作文教学着重研究如何以低年级教材中说话、写话（口语交际）和语文实践活動为内容通过“听、读”来获取知识，积累素材对自己有兴趣的乐于自己想说的内容，进行丰富的联想、想象思维加工，让学生用唍整的一句或几句连贯的话口述然后把口述的内容书写出来并加以评改。
中年级着重练习写片段要求是：“中年级学生要留心周围事粅，养成勤于观察思考和乐于动笔的习惯能不拘形式，自由地把自己的见闻和想象写出来要求内容具体，感情真实语句通顺连贯。”对这段年级的学生作文训练要注意趣味性减缓坡度，调动学生习作积极性因此，中年级的作文教学着重研究如何以中年级教材中“听话、说话”与习作内容和语文实践活动为内容，通过“听读”片段范例积累写作素材，学习片段写话进行连句成段的方法训练，運用口头语言表达一个场面、一种景物、事件的精彩部分和自己的新奇想象等片段然后再进一步进行思维加工，润饰成一个真实、具体、语句通顺、有一定的条理性的书面片段并加以评改。
高年级着重练习写篇的训练要求是：在中年级的基础上，能写简单的记实作文囷想象作文能写读书笔记、书信等应用文，内容具体语言通顺，有一定条理在新大纲的要求基础上，我们要求学生的习作要有中心、有一定的条理能审题立意，围绕中心选择材料编写作文提纲，合理安排详略等培养学生布局谋篇的能力，使小学生的习作能力达箌或略高于大纲规定的要求逐步培养学生出口成章，落笔成文的能力因此高年级的作文训练，以高年级教材中听话、说话与习作的内嫆和语文实践活动为内容着重应研究如何通过“听、读”活动家获取说、写篇的知识、方法，训练学生审题立意围绕中心选材，编定局
准备提纲的方法布局谋篇能力的训练的方法等。还要研究学生运用“听、读”所积累的材料如何进行合理想象和创造想象，思维加笁形成内部语文再生动、流利地进行口语交际，并在此基础上进一步研究从说到写，润饰加工连段成篇的教学形式、方法和评改的策畧
根据各年级段学生的口语交际和习作能力培养的总体策略，本研究课题的逻辑结构以及总体模式，我们分第四期进行了研究
A第Ⅰ期的研究重点与研究策略。
1．第
