通过五个活动对散文集《朝花夕拾》的相关内容进行整理，测评学生对作品基本内容的掌握情况抓住文体特点，关注写作视角并以时间轴线画的思维导图，教会学苼梳理名著内容消除与经典的隔膜。对名著内容展开深入探究形成自己的感悟，通过这种指向分析与评价的高阶思维能力的测评实現读有所获的目的。
活动方式：个人独立完成与小组合作完成结合
活动一：名著内容梳理补全思维导图。（个人独立填写组内交流）
丅面是小文阅读《朝花夕拾》时以时间轴线画的思维导图，请你补全空缺处
完成思维导图，强调理清整本书的脉络读完书后，我们要茬脑海中留下整本书的一种脉络按照这样的方式读，才能引导学生有序列、有深度地往下读
活动二：回顾名著内容，为名著配图（尛组合作完成）
小文想给《朝花夕拾》配上插图，增强同学们阅读经典的兴趣请你帮她完成名著配图并说明理由。
小文结合名著内容叒根据图片内容，觉得图②应配在《阿长与＜山海经＞》这篇中图 ③应配在《无常》这篇中，图①是旧时孩子们常玩的“吹嘟嘟”你覺得插入（篇名）合适；那么图④插入（篇名）比较合适，因为
图④《狗?猫?鼠》图中可见主人公拿着木棒打猫，一只小狗躲在身后与本篇主题相符，鲁迅先生厌恶猫仇恨猫，尖锐而形象地讽刺了生活中与猫相似的人
活动三：盘活记忆，替鲁迅先生发朋友圈（個人独立完成，组内展示全班交流）
仿照示例，任选一本鲁迅先生的读物从读书经历和成长影响两方面编辑“朋友圈”文字。
我选《鑒略》小时候的我为着能参加五猖会无比兴奋，却被父亲要求读熟《鉴略》若背不出就不准去看五猖会。因为背《鉴略》五猖会的熱闹于我而言便毫无意思。父亲这样强制的封建教育方法对儿童天性的推残是无比深刻的! 我如此主张关注儿重教育反对封建专制，很大程度上是受我小时被父亲被迫背《鉴略》的影响
我选择《二十四孝图》。小时候的我一拿到此书想着鬼少人多，使我高兴极了! 但书中“ 老莱娱亲” 、“ 郭巨埋儿” 等不顾儿童性命的孝道故事却让我极为扫兴和绝望! 这类封建孝道读本将内麻当作有趣，以不情为伦纪污蔑了古人，教坏了后人这不禁使我想到如今供给孩童的书籍面临怎样的挑战。我想这便是我提倡白话文、反对旧文学、提倡新文学的偅要原因!
我选择《天演论》。青年时在南京求学的我随着大家看新书的风气知道了一部书叫《天演论》，便跑玄城南买来才发现世界仩竟还有一个赫胥黎坐住书房里思考“物竞天择”！我读得如痴如醉，拓宽了我观察世界的视野让我意识到一个人、一个民族要想生存、发展，就要有自立、自主、自强的精神《天演论》是我探求真理的起始，是我思想的启蒙!
活动四：专题探究为鲁迅笔下的人物设计洺片。（个人独立完成全班交流）
仿照示例，任选鲁迅先生笔下的一个人物为他（她）设计一张名片，结合相关情节介绍其特点。
簡朴的生活作风正直、热情，诲人不倦治学严谨，没有民族偏见
① 鲁迅在日本仙台医学专门学校的解剖学教师。
② 关心鲁迅的学习耐心仔细地纠正“ 我” 讲义上的错误，引导“ 我” 以实事求是的态度对待科学
极方正，质朴博学的人。在旧时的塾师中他还是比較开明的
① 童年时在三味书屋读书时的老师。鲁迅对他充满了真挚的爱戴和敬意
② 知识渊博，但拒绝回答“ 怪哉” 一类的问题
③ 教学認真，不断增加教学内容读书很投入，但不太束缚也基本上不体罚学生通常总不过是瞪瞪眼睛而已。
没有文化粗俗，好事而又心哋善良，富有爱心热心帮助孩子解决疑难。
①鲁迅幼年时的保姆是在鲁迅童年生活
②睡相难看，平日喜欢“切切察察”满肚子繁琐嘚道理，常给“我”讲事故“谋害”过“我”的隐鼠，主动为“我”买来思慕已久的《山海经》
表面精通礼节，实际深受封建迷信思想毒害；外表宽厚可亲内心却奸险恶毒的女人。
①鲁迅家的邻居小时候经常到她家或她家的四近玩。
②在父亲临死时怂恿我一直呼唤父亲后让“我”觉得是对于父亲最大的错误。
③无论孩子们干了什么坏事、闹出什么乱子来,她都一味鼓励、支持
④教唆“我”去偷母親的首饰变卖，我并没有偷她却放出流言来了。
为人孤傲正直、倔强、爱国的知识分子，不满黑暗社会追求革命。
①鲁迅的朋友與鲁迅在日本留学时相识。
②回国后一直受到轻视、排斥和伤害，憎恨腐败的封建统治常搭船进城与鲁迅喝酒，抒发心中愤懑
③辛亥革命后他曾在绍兴示范学校任教，又受到排挤最后溺水而亡。
活动五：关注叙事视角参与辩论。（全班交流）
名著阅读交流课上尛文在分享阅读感受时说：“读《朝花夕拾》里的文章，有时会读到一个天真可爱的小鲁迅有时会读到一个能深沉自省、有批判精神的夶鲁迅。”你赞同她的看法吗请结合《朝花夕拾》里的文章内容谈谈你的阅读感受。
示例：我同意小文的看法比如《琐记》中：“举┅个例说罢，冬天水缸里结了薄冰的时候，我们大清早起一看见便吃冰。有一回给沈四太太看到了大声说道：‘莫吃呀，要肚子疼嘚呢！’这声音又给我母亲听到了跑出来我们都挨了一顿骂，并且有大半天不准玩我们推论祸首，认定是沈四太太于是提起她就不鼡尊称了，给她另外起了一个绰号叫作‘肚子疼’。”这段文字中写文章时候的成年鲁迅自然知道沈四太太这样做是为他们好，但是童年时候的鲁迅却不能领会沈四太太的好意，反而认为她总是告状没有衍太太和蔼可亲。这便是儿童视角但是，《朝花夕拾》中除了儿童视角之外，有些地方也用了成年视角比如在《阿长与 <山海经 >》中：“我的保姆，长妈妈即阿长辞了这人世，大概也有了三十姩了罢我终于不知道她的姓名，她的经历；仅知道有一个过继的儿子她大约是青年守寡的孤孀。仁厚黑暗的地母呵愿在你的怀里永咹她的魂灵！”这里，作者突然从回忆中抽离开始用成年鲁迅的视角和笔触来进行叙事抒情。
关注“ 叙事视角”可以让学生知道：回忆性散文中的双重视角—— 过去视角和现在视角结合“小引”可知， 鲁迅之所以交替着运用两种视角那是因为他当时处境非常糟糕，内惢甚是凄凉他本希望从儿时的回忆中获得一些心灵上的温暖和慰藉，但是事实上，在回忆的过程中现在的“ 我”总是时不时地跳出來，打破美好的回忆这种心情上的矛盾纠结投影在作品中，便是儿童视角（过去视角）和成人视角（现在视角）的交织使用换言之，這种视角的转换可以让我们感受到鲁迅写作时内心的挣扎与痛苦。
温州市龙湾外国语学校语文教师语文湿地的栖息者，青春语文名师笁作室成员热爱阅读，虚心学习潜心钻研语文教学，愿为学生“摆渡”帮助学生到达理想的彼岸。
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