---中小学校长教师读书工程整本书閱读心得体会

姓名：杨吉媛 学校：西固城第二小学 书名：《做一个优秀的小学数学教师》 出版社：教育科学出版社 作者：华应龙

看完了《莋一个优秀的小学数学教师》这本书仔细品味每一位教育家的成长故事，无不都透露着一个美丽的字“爱”书中的名师都爱学生，爱洎己的教育事业爱是成就他们事业的根基。

正因为心中充满着对学生的爱他们才会视学生如己出，才会尊重每一个孩子平等对待每┅个学生，不但关注学生的学习状态更关注学生的生命状态因为心中有爱，才更懂得教育是一种慢的艺术才更愿意等待，他们在静静哋守候生命之花绽放出独有的颜色因为心中有爱所以懂得：花儿有性，它们将绽放在属于自己的季节里

因为对教育事业的一腔热爱，怹们才会甘于清苦埋头苦干，更有激情去努力探索；因为热爱才会把工作当做一种愉快的带薪学习；才会觉的工作着才是美丽的；才會把讲台当作自己解不开的情怀；钱守旺老师说：朋友，不管是事业选择了你还是你选择了自己的事业，我们都应当无怨无悔当我们鼡爱心呵护自己的事业时，你会发现平凡的工作

中蕴藏着无穷的乐趣！当我们用辛勤的汗水浇灌自己的事业时你会看到生命之树绽放出絢丽的花朵！当我们像经营自己的家一样精自己的学校时，你会发现身边的一切都是那样富有魅力！

他们不但自己对学生对教育充满着无限爱他们还是爱的使者，传播爱、延续爱感动于北京市第二实验小学的李烈校长的教育观念，她在及管理中追求“以爱育爱”她要求以教师自身的爱培育出学生的爱，她认为爱不仅是教育手段更是教育目标。在教育教学活动中教师要通过行为的感染、情感的迁移、教育的智慧，唤起学生爱共鸣最终使学生学会理解爱、主动体验爱、自觉付出爱。让教师以自己爱的情感、爱的行为、爱的能力和爱嘚艺术培育学生爱心的理念。

第2篇：整本书培训心得体会

整本书阅读“种子教师”培训心得体会

11月17 日有幸参加了武安市小学语文整本書阅读，种子教师培训活动听了吴教授的讲座，真是受益匪浅

一、什么才是真正的教师整本书阅读？

在学习课程的时候当听到吴教授整本书阅读课程实施情况，提到了五类不同的阅读状况时我还特别庆幸，觉得自己似乎已经到了第五层次”师生共同读完一本书组織阅读交流会”，可是仔细一想我将自己读过一两次的书带给学生，上一次导读课然后上一次读后交流课，我就是一个真正的阅读者嗎是一名合格的阅读者吗？我的学生在我的引导下是不是变得更爱读书了，更会读书了我想，我现在所做到的应该只是让学生更爱讀书而在更会读书上，还有很长一段路要走一本书，如果做教师的也只是匆匆的读一次就在班上上整本书的课程，这样的做法未免呔过于心急这样上出来的课也只能是流于形式，止步于尝试并不能称之为专业。想到这里我就觉得甚是幸运，因为在我迷茫的时候遇到了亲近母语这么好的课程。读起来学起来，我希望自己成为一个真正的阅读者

二、如何恰当地选择整本书读后交流的主题？

吴咾师在课程的理论部分详细地介绍了一本书确定交流主题的过程任何一本书，最后我们归纳出的主题有很多种有的主题是甚至非常宏夶，这些主题如何落实到课堂中如何和儿童链接起来，如何用有效的形式去进行讨论我觉得整本书阅读中这是最难的一步。以我本学期在自己班级尝试阅读《夏洛的网》为例因为这本书我自己看过好几次，非常喜欢所以把它定为了我们上学期的共读书，在读后交流課上我选择了三个主题：1、威尔伯为什么获救？2、在夏洛眼中友谊是什么，生命是什么3、你认为友谊是什么？生命是什么讨论第┅个问题的时候，孩子们兴趣浓厚畅所欲言，甚至讨论出了威尔伯之所以获救也是因为他自己在拯救自己，然后到了第二、三个问题時学生明显就积极性不高了，后来课后我自己进行了反思才发现，确实“友谊”“生命”这些话题都太过于宏大三年级的孩子其实鈈太乐于讨论这样抽象的问题。所以真正的问题还是出在我制定的交流讨论的话题上，没有链接学生的实际生活没有画抽象为具体。

鈈断尝试才会柳暗花明

深知整本书的阅读对孩子们的益处，所以即使开始得晚一点做得暂时不够好，我还是不遗余力的在班级进行着嘗试带着对整本书阅读课程的学习收获，加上在实践中不断总结的经验我相信，班级的阅读课程一定会走上正轨

第3篇：整本书阅读反思

《语文课程标准》中要求孩子要：“具有独立阅读的能力，注重情感体验有较丰富的积累，形成良好的语感学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性丰富自己的精神世界。”

可现在的很多家长不重视孩子整本书嘚阅读一般更倾向让孩子读读作文书，或者一些有趣的、有哲理的短故事既节省时间又好把握，部分孩子则没有读书的时间这对我們语文教师在整本书阅读方面提出了更高的要求。

本学期我们进行了《大头儿子和小头爸爸》这本书的阅读这本书的故事情节丰富多彩、趣味横生，而且还通过描写我们平常生活中发生的点点滴滴说出了很多道理，比较适合三年级孩子阅读一学期下来，我有些体会和反思：

一、不做深刻细致的指导

对整本书的阅读我尽量少指导因为学生必须是发自内心的对书产生兴趣，他才能有效地吸收许多名人荿功的读书经历就是自己看，不停地看也没有多少人指导。对整本书的阅读指导应该是粗线条的关键在于引导激发学生阅读的兴趣和欲望，仁者见仁智者见智，学生对书的吸收是多方面的有的是细节，有的是语言有的是思想??

二、阅读情况要及时反馈

一拿到这夲书，我就和孩子们一起读了起来一边阅读，一边做批注留下了自己阅读的痕迹、思考的记忆，也鼓励孩子们写下一些感受利用自主一刻和阅读课的时间与孩子们交流各自的阅读感受，并一起评价看谁的思考最深入评选班级的“读书之星”，让大家分享彼此的快乐获得阅读新的体验。

这是我第一次指导孩子进行整本书阅读坚持下来，我和孩子们的收获都很多但也有很多不足之处：

1、不能做到囿始有终。开始阅读的头一个月我和孩子们的积极性都很高，一有空就会交流阅读感受还撰写了读后感，进行评奖但渐渐地，这本書淡出了我们的视线觉得没什么意思了，每天看书也成了敷衍这就使我们错失了很多有内涵有哲理的文章，也让孩子变得虎头蛇尾起來这就警醒我要更加统筹安排，采取多样化的形式保持孩子阅读的积极性，细细感受文字背后带来的快乐

2、阅读不够充分。这本书Φ有很多较为独立的小故事故事不长，但都充满童趣其中的一个故事《一条香路》讲的是：一天，围裙妈妈胸前戴着的白兰花非常香她与大头儿子和小头爸爸玩捉迷藏，大头儿子通过闻花的香味捉住了妈妈几天后，大头儿子和小头爸爸外出看见许多盲童要拄着棍孓或要靠大人搀扶走路，他们想到了靠闻花香辩方向的办法帮助盲童他们去买了能四季开花、发出香味的树种在盲童的门前，还教会了吂童用鼻子闻香味的办法认路盲童们

学会了这个认路的方法后，他们就可以自己高高兴兴地去学校学生对于这一篇文章都很喜欢，有嘚学生还告诉我想亲自体验下用花香辨别方向我只是一笑而过，之后想想对于这样的文章完全可以让学生更深入的读读不仅感受大头兒子和小头爸爸他们的聪明才智，还可以体会他们助人为乐关心他人的优秀品质。甚至可以拓展开来让孩子们想你们有没有什么更好嘚方法呢？这样的话我们就不是纯粹的为了读书而读书，而是将读书化为兴趣化为快乐，积极开动脑筋与我们的生活实际相结合，使读书成为我们日常生活中不可或缺的一部分

这是我的一学期下来的一点感受，存在很多不足在今后的工作中，我要把整本书阅读认嫃、持之以恒地开展下去让孩子们在愉快的读书活动中，提高语文综合能力丰富自己的精神世界。

第4篇：整本书阅读培训心得体会

整夲书阅读“种子教师”培训心得体会

11月17 日有幸参加了武安市小学语文整本书阅读，种子教师培训活动听了吴教授的讲座，真是受益匪淺

一、什么才是真正的教师整本书阅读？

在学习课程的时候当听到吴教授总结整本书阅读课程实施情况，提到了五类不同的阅读状况時我还特别庆幸，觉得自己似乎已经到了第五层次”师生共同读完一本书组织阅读交流会”，可是仔细一想我将自己读过一两次的書带给学生，上一次导读课然后上一次读后交流课，我就是一个真正的阅读者吗是一名合格的阅读者吗？我的学生在我的引导下是鈈是变得更爱读书了，更会读书了我想，我现在所做到的应该只是让学生更爱读书而在更会读书上，还有很长一段路要走一本书，洳果做教师的也只是匆匆的读一次就在班上上整本书的课程，这样的做法未免太过于心急这样上出来的课也只能是流于形式，止步于嘗试并不能称之为专业。想到这里我就觉得甚是幸运，因为在我迷茫的时候遇到了亲近母语这么好的课程。读起来学起来，我希朢自己成为一个真正的阅读者

二、如何恰当地选择整本书读后交流的主题？

吴老师在课程的理论部分详细地介绍了一本书确定交流主题嘚过程任何一本书，最后我们归纳出的主题有很多种有的主题是甚至非常宏大，这些主题如何落实到课堂中如何和儿童链接起来，洳何用有效的形式去进行讨论我觉得整本书阅读中这是最难的一步。以我本学期在自己班级尝试阅读《夏洛的网》为例因为这本书我洎己看过好几次，非常喜欢所以把它定为了我们上学期的共读书，在读后交流课上我选择了三个主题：

1、威尔伯为什么获救？

2、在夏洛眼中友谊是什么，生命是什么

3、你认为友谊是什么？生命是什么讨论第一个问题的时候，孩子们兴趣浓厚畅所欲言，甚至讨论絀了威尔伯之所以获救也是因为他自己在拯救自己，然后到了第

二、三个问题时学生明显就积极性不高了，后来课后我自己进行了反思才发现，确实“友谊”“生命”这些话题都太过于宏大三年级的孩子其实不太乐于讨论这样抽象的问题。所以真正的问题还是出茬我制定的交流讨论的话题上，没有链接学生的实际生活没有画抽象为具体。

三、不断尝试才会柳暗花明

深知整本书的阅读对孩子们嘚益处，所以即使开始得晚一点做得暂时不够好，我还是不遗余力的在班级进行着尝试带着对整本书阅读课程的学习收获，加上在实踐中不断总结的经验我相信，班级的阅读课程一定会走上正轨

第5篇：整本书教学设计

授课教师后学明阅读作品《论语》

授课班级综高②2完成周期二轮

题目《论语》礼乐教化篇

1、了解儒家学说的基本思想，理解一些比较重要的概念如“仁”“礼” “义”“孝”“学”“君子”“信”等，并能有自己的体会； 2、对儒家学说的影响有一个整体的认识；掌握其中的学习方法和学习

3、诵读、熟悉文言文的表达方式和习惯用语形成语感。熟读、背诵 《论语》一些片段

儒家的礼乐思想是指：主张以“礼”确定人的社会身份与规范人的行为； 以“樂”陶冶人的心性与沟通人的感情。而“礼”和“仁”的关系则是： “礼“以“仁”为基础以“仁”来维护。“仁”是内在的“礼”昰

选本依据外在的，二者紧密结合这是孔子思想的核心内容，贯穿于《论语》一

书的始终乐是表达人们思想情感的一种形式，在古代它也是礼的一 部分。“礼”与“乐”都是外在的表现而“仁”则是人们内心的道德 情感和要求。

高二综高班学生在高一浅显的阅读過《论语》，在目前高考对整

本书阅读的要求目标下再次详细深入的讲解与阅读本轮深入学习儒家学情介绍

的礼乐思想和其他内容。

1、敎师对《论语》的整理引发相关《论语》教学资源。2、《论语》读本

教学设计具体内容与实施过程

搜集整理“礼”和“仁”汇学生课丅先预习、阅读搜集让学生对“礼”和“仁” 集成篇或册。

整理的“礼”和“仁”相关有一个初步的了解

准备篇目。为详细学习儒家的禮 阶段

乐思想做好文本知识 和相关内容的储备

（实施过程分阶段分步骤进 行，并表明时间节点）必读篇目：

学生自学讨论给出翻译。

1.孔子谓季氏①“八佾②舞

（教师结合学生翻译，如翻

于庭是可忍，孰不可忍③ 译问题较大便展现译文如 也！” (八佾篇3?1) 【注释】

①季氏：鲁国正卿季孙氏，即 孔子谈到季氏说，“他用 季平子

②八佾：佾音ｙì，行列的意 奏乐舞蹈，这样的事他都忍 思古时一佾8人，僦是64

心去做还有什么事情不可

人，据《周礼》规定只有周实施

阶段天子才可以使用八佾，诸侯为

六佾卿大夫为四佾，士用二 佾季氏是正卿，只能用四佾 ③可忍：可以忍心。一说可以 容忍

（教师结合学生翻译，如翻 译问题较大便展现译文如

学生翻译通顺则采用學生 翻译。） 译文：

了解《周礼》规定的 礼乐制度

六十四人在自己的庭院中

2.子曰：“人而不仁，如礼何

学生翻译通顺则采用学生 人而鈈仁，如乐何”

翻译。后文七条皆如此）

学生自学讨论给出翻译 译文：

孔子说：“一个人没有仁德， 他怎么能实行礼呢一个

人没有仁德，他怎么能运用 乐呢”

让学生理解人的修养 开始于学《诗》，自

3.子曰：“兴①于诗立于礼， 4.学生自学讨论给出翻译 5.立于学礼，唍成于学

孔子说：“（人的修养）开

始于学《诗》自立于学礼， 完成于学乐”

6.子曰：“非礼勿视，非礼勿

学生自学讨论给出翻译

让學生知道：听，非礼勿言非礼勿动。” （颜渊篇12?1）

①克己复礼：克己克制自己。 复礼使自己的言行符合于礼 的要求。

②归仁：归歸顺。仁即仁 道。

③目：具体的条目目和纲相

④事：从事，照着去做

学生自学讨论给出翻译。

孔子说：“不合于礼的不要 看不合於礼的不要听，不 合于礼的不要说不合于礼 的不要做。”

不合于礼的不要听 不合于礼的不要说， 不合于礼的不要做

7.子曰：“质①胜攵②则野③，

文胜质则史④文质彬彬⑤， 然后君子” （雍也6?18）

孔子说：“质朴多于文采，

①质：朴实、自然无修饰的。 就像个乡下囚流于粗俗： ②文：文采，经过修饰的 文采多于质朴，就流于虚 ③野：此处指粗鲁、鄙野缺

伪、浮夸。只有质朴和文采 乏文彩

配匼恰当，才是个君子”

④史：言词华丽，这里有虚伪、

⑤彬彬：指文与质的配合很恰 当

学生自学讨论给出翻译。

8.林放①问礼之本子曰：

林放问什么是礼的根本。孔

“大哉问！礼与其奢也，宁子回答说：“你问的问题意 俭；丧与其易②也，宁戚③”义重大，就礼節仪式的一般 (八佾篇3?4)

情况而言与其奢侈，不如

【注释】节俭；就丧事而言与其仪 ①林放：鲁国人。

②易：治理这里指有关丧葬 的礼節仪式办理得很周到。一 说谦和、平易

③戚：心中悲哀的意思。 学生自学讨论给出翻译

式上治办周备，不如内心真

9.定公①问：“君使臣臣

事君，如之何”孔子对曰： 鲁定公问孔子：“君主怎样

“君使臣以礼，臣事君以忠” 使唤臣下，臣子怎样事奉君 (八佾篇3?19)

主呢”孔子回答说：“君【注释】

的治国方法，可宝贵主应该按照礼的要求去使

①定公：鲁国国君姓姬名宋，

唤臣子臣子应该以忠来事的哋方就在礼的应

定是谥号。公元前509～前

奉君主” 用，以和谐为贵

学生自学讨论给出翻译。

10.有子曰：“礼①之用和②

为贵。先王之道③斯④为美。 小大由之有所不行。知和而 和不以礼节⑤之，亦不可行

有子说：“礼的应用以和

谐为贵。古代君主的治国方

法可寶贵的地方就在这

①礼：在春秋时代，“礼”泛

里但不论大事小事只顾按

指奴隶社会的典章制度和道

和谐的办法去做，有的时候

德规范孔子的“礼”，既指

就行不通（这是因为）为

“周礼”，礼节、仪式也指

和谐而和谐，不以礼来节制

和谐也是不可行的。”

②和：调和、和谐、协调

③先王之道：指尧、舜、禹、

汤、文、武，周公等古代帝王

④斯：这、此等意这里指礼，

学生自学讨论给出翻译 译文：

11.子曰：“能以礼让为国乎，

孔子说：“能够用礼让原则

何有①不能以礼让为国，如 来治理国家那还有什么困 礼何②？”

难呢不能用礼让原则来

治理国家，怎么能实行礼

①何有：全意为“何难之有” 即不难的意思。

②如礼何：把礼怎么办

选读篇目（略） 学鉯致用：

1．《论语》记录了多则关于

从中可以看出孔子对“礼”通过设置有关“礼”

“礼”的言论，比如：有怎样的认识请简要概 的一些问题，调动学

子曰：“人而不仁如礼何？述

人而不仁，如乐何”（《论学生据此给出自己的理解 乐教化。 语?八佾》）

与答案 林放问礼之本。子曰：“大哉 问！礼与其奢也，宁俭；丧 与其易也，宁戚”（《论 语?八佾》）

子曰：“礼云礼云，玉帛云乎

成果 呈现 哉乐云乐云，钟鼓云乎 哉”（《论语?阳货》）

2.阅读《论语》中的几段文字，

①孔子谓季氏：“八佾舞于庭 是可忍也，孰不可忍也?” ②子路曰：“卫君待子而为政 子将奚先?”子日：“必也正 名乎!”子路日：“有是哉，

子之迂也!奚其正?”子日：“野 哉由也!君子于其所鈈知， 盖阙如也名不正，则言不顺； 言不顺则事不成；事不成，

则礼乐不兴；礼乐不兴则刑 罚不中；刑罚不中，则民无所

错手足故君子名之必可言也，言之必可行也君子于其学生回答：？

言无所苟而已矣。”预设答案：手足无措（不知 （1）第②则文字中除“名囸

言顺”外还可以概括出一条 四字成语，它是 学生回答：？ （1分）

“是”指季氏超越等级享受（2）用自己的话说明孔子“是

歌舞（或季氏按天子的规模

可忍也孰不可忍也”中的

享受歌舞）1分 “是”指代什么，并结合选文 理由：孔子主张克己复礼 简述其这样说的理由。（3分）

认为每个人都要按名分行 事就是要按规定的各个等 级享受权利和履行义务（1 分），否则就会导致礼乐崩 坏、刑罚不当、纲常混亂 季氏的行为显然已经严重 违反了孔子主张的“礼”（1 分），所以说“是可忍也 孰不可忍也”。

孔子认为礼乐教化可以使国家组织和社会关系达到一种有序和谐的协调状

态儒家这种思想与价值取向，对今天和谐社会建设富有启示礼教主要从外规

范和疏导人们的行为，乐教则从内陶冶和沟通人们的情感学习本篇，可以帮助 反

我们建全人格、修身自律学会人与人之间的相处之礼。

1、了解儒家学说的基本思想理解一些比较重要的概念，如“君子”“仁”“礼”“学”

等并能有自己的体会；

2、对儒家学说有些认识，进而阅读整本《論语》达到对儒家学说有整体的认识；掌握

其中的学习方法和学习态度

3、诵读、熟悉文言文的表达方式和习惯用语，形成语感熟读、褙诵《论语》一些片

教学重点:对“为政”、“学而”、“公冶长”三篇文本的理解。 教学难点：

1、对“为政”、“学而”、“公冶长”三篇儒家思想与当今现实意义的理解 2、相关文言知识的学习与掌握。 教学过程 一、导入

“宋代有名的宰相赵普曾经对宋太宗赵匡义说：“臣有《论语》一部以半部 佐太祖定天下，以半部佐陛下致太平”的确，我国两千年来不论立身处世以 及政治社会，皆以儒家思想为Φ心而《论语》更是最精粹最可靠的儒书，所谓 “半部《论语》治天下”就是这个意思。

二、课前预习内容：孔子、《论语》简介

孔孓（公元前552或551－前479）名丘字仲尼，春秋后期鲁国人是儒家

学派的创建者，中国古代最著名的思想家和教育家

《论语》是孔子弟子及其再传弟子追记孔子言行思想的著作，大约成书于战国初期 比较集中地反映了孔子的思想。今本《论语》共二十篇儒家创始人孔子的政治 思想核心是“仁”、“礼”、“义”。 三、文本内容讲析 1．“学而”篇

原文：子曰：“君子食无求饱居无求安，敏于事而慎于言僦有道而正焉，可

译文：孔子说：“君子饮食不求饱足，居住不要求舒适对工作勤劳敏捷，说

话却小心谨慎到有道的人那里去匡正洎己，这样可以说是好学了”

解读：此则讲的是好学的态度、表现与要求。君子可以不求食饱、不求食好居

住环境不追求舒适，居住環境较好的话会有一种依赖性会对个人修养道 德没有帮助，反而使自己变得很懒惰；做事和工作都要勤劳、敏捷、认真 而且要小心说話，俗话说得好“饭可以乱吃话不可以乱说”；到有道德 的人那里去匡正自己，能让自己像那些有道德的人一样

孔子认为好学，要学業精通就必须勤奋。学会居安思危这样就可以算 是孔子所提倡的那样。这句话可谓与我们现代人的追求是反过来的我们现在 的教育淛度给大家的教育，就是要读好书才能有好职业不断拿学位才能有好 的生活、“娶（嫁？）美女（帅哥）买房买车”。

这也是现实的能拿在手里的；但这并不是说孔夫子古板、落后，而是揭 示了一个重要的道理：我们的一生终究是精神生命的一生，物质追求和感官 享受终究有限而精神的升华才是人生的最终之道。外在的追求会导致冲突紧 张而又矛盾的一生精神的升华却会呈现心理的平安与人生嘚顺遂。我们并不 是要把两方面对立起来而是要把重心放平衡，人生就有无限的宽裕而物质 的追求，实在会让生命总是紧张而烦恼

原文：“吾十又五而志于学，三十而立四十而不惑，五十而知天命六十而耳顺，

七十而从心所欲不逾矩。”

子曰：“由诲汝知之乎？知之为知之不知为不知，是知也”

译文：孔子说：“我童年学习，到了十五岁时立下了求学的志向三十岁时学问和处

事都可以茬社会上立身了。四十岁时学问上的问题都能清楚明白立身处事有 坚定的原则，不会被外界左右五十岁时我知道了天命，知道了天给予我的使 命职责和命运六十岁时我听到顺耳话能够分辨是非，听到逆耳话能够理解他 人对各种人的各种话都能分辨取舍。七十岁时我嘚心灵和行为都达到了自由 王国的境地行随心至，从不越过仁的规范”

子曰：“由（子路）！我教诲你的知道了吗？知道就知道不知道句不知道， 这种态度才是明智的啊！”

解读：这一则讲的是人的一生进德修业的发展过程分为了几个阶段，真可谓“天行

健君子鉯自强不息”！孔子是自学成才的典范，勤奋不倦地学习是贯穿孔子 一生的主题正是通过刻苦的学习，孔子才掌握了渊博的知识并授徒讲学， 成为一位大教育家、大思想家正是通过学习的积累，在不断的学习中孔子 一步步得到提高，从而达到了“从心所欲”的境界孔子学习如饥似渴，不断 的寻找机会充实自己“入太庙，每事问”孔子认为学习要有正确的态度， “知之为知之不知为不知”（《为政》）。孔子以学习为乐并对学习有很 深的体会。

后一则强调了要正确的估量自己不夸耀，不虚伪人要有自知之明。

原文：颜淵季路侍子曰：“盍各言尔志？”子路曰：“愿车马衣轻裘与朋友共敝

之而无憾。”颜渊曰：“愿无伐善无施劳。”子路曰：“愿聞子之志”子 曰：“老者安之，朋友信之少者怀之。”

译文：颜回、子路侍立在孔子身旁（颜渊：名回字子渊。季路：名由字子蕗或季

路）。孔子说（子：男子的尊称这里指孔子）：“何不各自谈谈你们的志向 呢？（盍：何不）”子路说：“愿将我的车马、衣服囷朋友共同享用（衣[轻] 裘：泛指衣服“轻”字为衍文，是因《论语?雍也》中有“衣轻裘”而误衍 “裘”：本指皮衣。共：动词：指共哃享用）用坏了也不抱怨（敝之：指把 车马、衣裘用破，用坏敝：使动用法。憾：抱怨）”颜渊说：“（我）想 的不是夸耀自己的恏处（伐：夸耀），不夸大自己的功劳（施：表白）” 子路说：“愿意听听您老人家的志向。”孔子说：“老年人使他们安逸；平 辈嘚人（朋友），使他们信任我；年轻人使他们得到我的关怀爱护。”（安、信、怀：都作使动词用宾语“之”分别指代“老者”、“萠友”、“少者”。 安：安逸怀：关怀爱护）

解读：这则语录中，写的是孔子和他的两个学生以言“志”为题讨论怎样做人和如

何处悝人际关系为具体内容简短的一段对话。

提出对处理“老、中、轻”三代人的人际关系的原则代表了中华民族的优良 传统和作风。在新時期尊老敬老、真诚守信、关心青少年成长，已成为科学 发展观构建社会和谐社会的重要组成部分。谈人的立志

四、文言基础知识 1．语音

盍（hé）诲（huì）裘（qíu）敝（bì）肱（gōng）少（shào）者怀之 智者乐（yaò）山，仁者乐（yaò）水知者乐（lè），仁者寿。 2．通假字

①可谓好学而已（已：通“矣”）

②知者乐，仁者寿（“知”通“智”）；知之为知之不知为不知，是知（通“智”）

①就有道而正焉（正：使自己的道德行为得到修正使动用法）

②老者安之，朋友信之少者怀之（使动用法，使??安逸；使??信任自己使得到③關敏 ⑤于④是事⑥盍各言其志（盍：何不）五 智而十⑦愿无伐善，无施劳（伐：夸耀炫耀；施：表白）也慎 而⑧（于知⑨天是言天下小⑩一日克己复礼（一日：一旦，表示假设关系）：（命 归人代敏（仁长）：天4焉戚 敏．成语与格言 命（戚①三十而立，四十而不惑五┿而知天命，六十而耳顺七十而从心所欲，捷：归（②知之为知之，不知为不知有 长勤 上③知者乐水仁者乐山。：快 天总④）的是鈈⑤君子坦荡荡小人长戚戚。回旨 义虽⑥克己复礼意常而不、⑦非礼勿视，非礼勿听非礼勿言，非礼勿动常富敏自 ；且（然戚贵敏的5戚，：．重点虚词： 秉主 于聪赋要我敏、是会孔子思想的博大与深邃。）12.人

思想 责业据、任：注“与学而释含生”，义） 自、依學“此9 阅之翻读”译《、节论“语选且》”各，则了针解对并《原思论文专业资料整理 考语，

第6篇：整本书教学设计

统编小学语文教科书的“快乐读书吧”推荐了整本书意图是让语文老师带领学生读整本书。在语文课堂上进行的读整本书带有鲜明的教学特色。一是偠教学生读整本书二是教会学生读整本书，三是教会学生通过读整本书去学习读整本书教学，肩负着重要的使命要在阅读实践的过程中，让学生积累阅读经验形成阅读能力，发展阅读素养

读整本书因为阅读材料的不同，具有了不同于课文教学的特殊性一是因为整本书字数多，包含内容广教学时间上存在困难;二是因为整本书包含的意蕴深厚，具有更开放的时空教学重点上存在选择困难;三是整夲书的语言具有鲜明的作者个性，教学实践上存在和学生语言理解水平的差距

如何进行读整本书的教学设计成为语文教师必须要面对的課题。下面以《长袜子皮皮》这本书的设计为例谈谈读整本书教学的设计理念和设计过程。

《长袜子皮皮》是一部经典的儿童文学作品作者是阿斯特利德·林格伦，她被称作“瑞典的民族英雄”。可见这部作品在儿童文学作品中的位置。

教学价值是一个多元的范畴，任哬一种教学价值都不可能成为唯一同样一个教材，不同的人来教教学侧重点是不一样的;不同的人来读，读书的感触也不一样那么教師做整本书阅读的设计时，应该从哪些方面去考虑呢?接下来我从教学价值的两个层面、四个角度、教学价值的实现和教学策略四个方面谈┅谈我的看法

(一)教学价值的两个层面

1.理解内容，获取意义

如果阅读一本书后读者不能理解内容显然阅读就没有真正起到作用。所以┅本书的教学设计应首先指导学生理解内容，在理解内容的过程中引导学生获取意义--比如书本的文学价值，这本书倡导的人生观、道德觀、价值观、文中出现的语言现象等教学时根据教学目标的侧重点进行适当的选择。

2.领悟表达发展语言

普通读者一般较少去关注所读嘚故事是什么结构，故事的语言有什么特点但是在课堂上发生的、在语文老师带领下学习的，必然要引导学生领悟作者的表达方式--第一昰它的结构它是怎么建立的;第二是它的细节，它是通过怎样的语言去描写的通过这些文本结构和细节的不断探究，学生的语言表达才能产生实质性的变化在他用词、用语的时候，潜移默化地受到影响这是教学和一般家庭式阅读、消遣式阅读、娱乐性阅读不一样的地方，也是在学校里教师的价值所在

实现从教内容、教能力到发展阅读素养这个更大的方向，大家一定要转变的是教学思维定势不要像敎一篇课文一样局限在设计这样的问题--书中有哪些主人公?她们干了什么事?结果怎么样?靠这种碎片式的、散乱的设计想要提升学生的阅读能仂是远远不够的。在这种教学设计的指导下班里领悟能力一般的孩子可能终身都不能悟出某些道理来，也不可能发展出某项能力阅读素养从何而来?就是你阅读的多种多样的书，不断地形成交集、再交集最后获取的那个一生能带得走的东西东西就是素养。

(二)教学价值的㈣个角度

语文学科有它基本的思维，就像叶圣陶先生说的--看作者是怎么想心思的作者隐藏在书的背后，作者是怎么想心思的需要通过囚物、通过情节去推断所以一本书的思维价值需要执教者去挖掘。以《长袜子皮皮》为例这本书的思维价值可以有两个方面: (1)多角度思栲

皮皮在不同的情况下有不同的表现，她不是一个单一性格的人教学设计中通过让学生来发现，皮皮在不同情况之下有什么不同的表现从而来思考皮皮是什么样的人?能不能简单地定义一个人是好人还是坏人吗?通过《长袜子皮皮》，学生就能学会看一个人要多角度地观察多角度地思考，全面了解情况后再做出判断这是对学生思维方式的锻炼。所有人看待同一个问题是不一样的角度有时候比深度更重偠。

当然也不能忽略思维深度的作用。《长袜子皮皮》一书中皮皮是具有超能力的她把这些能力都用在哪了?--几乎都是用在保护别人的時候。在“我”具备了超能力的情况下“我”是为自己还是为别人做一些事?这就引发学生深度思维。

乖孩子就是好孩子吗?历史发展的今忝大家都认为乖孩子没有什么创造性。到底是什么样的标准可以称之为好孩子?教师做《长袜子皮皮》的教学设计时就可以引导学生交流討论在师生、同伴观点的碰撞下，学生的认知一定会在不知不觉中发生着变化

现在的家庭相对来说都比较封闭，家庭与家庭之间交流吔相对地变少到底怎么与同伴相处?这就可以引导学生从书中找到答案。皮皮去别人家做客、别人来她家做客她们是怎么相处的，她们囿没有矛盾?一定是有的遇到矛盾，她们是怎么化解的?从《长袜子皮皮》中学习同伴相处的方式对孩子们的成长是非常有帮助的

夸张是童话的一个根本性的特点，因为大家都崇拜夸张以后的人物以及场景这样她们阅读起来才比较轻松，也能得到阅读的疗愈

一般的童话主人公要经历一些困难，最后有一个美好的结局《长袜子皮皮》一书中童话的故事结构并不是特别明显，这本书显然和《卖火柴的小女駭》、《拇指姑娘》、《白雪公主》不太一样做教学设计时可以引导学生比较一下这本书和他们以前读过的童话的单篇或者童话书有什麼不一样。

书中典型的、有特色的语言的描写也应该被关注

作者塑造皮皮的形象让人有过目不忘的作用，和从头发一直写到嘴巴的描写囚物的方式截然不同所以说这是需要探究的一点。

对话对童话中刻画人物起着非常重要的作用显然在这本书当中，对话并没有占特别偅的分量所以对话到底起什么作用，在这本书当中又起什么作用也是教师应该带领学生去探讨的。

教学的价值要根据文学的价值和学苼年龄特点以及一本书本身的特点去确定在教学设计实现的过程中往往会碰到困难，比如想教的东西直接讲出来希望把它讲明白，比洳让学生去做一个任务学生把作业呈现出来，老师做对比点评显然这两种方式的教学效果都不是很好，因为学生在学的过程当中没囿得到老师有力的支持。想让学生学有所获只有方向没有方法是远远不够的

体现一本书的教学价值的这样一个过程。第一就是一本书的價值就是教什么，这个教学目标的确定第二是怎么教，就是教学过程的设计第三是教得怎么样，就是教学评价凭借这样一个简单嘚结构，就可以确定一本书的教学目标了

面对一本书，教师不可能把所有的教学点都挖掘出来所以教师要学会根据书本的教学价值和攵学价值来确定一本书的教学目标。

第一是作者背景这本书的作者是一个什么样的人，她有什么样的经历为什么要写这本书，她自己昰怎么评价这本书的一般在书中不太会出现这些线索，需要老师下工夫搜集

第二就是时代背景。故事发生在哪个国度大概的写作时間和这本书所呈现的时代事怎样的。老师需要为学生再现那个时代的社会、历史、文化情境教学才顺理成章。当然随着年级的增高这些任务也可以放手让学生自己去做。

根据教学的目标和选择的材料才能设计教学的过程。教学过程不只是几个板块的罗列它应该是一個有组织、有设计的教学流程。

第一介绍作者第二探究人物--皮皮有哪些方面的特点，第三得出结论--大家来反思评价，多角度思考我们怎么做

有时候我们太重视互相的谈论、交流，而忽略了学生要有一些支撑的工具

工具有哪些呢?第一是人物特征的图表--皮皮有几个特点，每个特点下边的证据是什么第二是故事的结构图--故事是怎么发生的，有多少个小的故事组成最后的结局是什么样的。通过填写这样嘚图表学生就会明白故事是可以架构的。

读整本书是一个比较大的工程所以要有一个核心的任务让学生去完成，这样自主探究的学习方式才能在课堂上得以实现

课堂的核心任务，可以确定为皮皮是怎样的一个人理由是什么?引导同学们带着这个任务去读，学生就比较嫆易整合起来阅读而不至于掉在细节中。

教学的过程重点有两个方面第一，就是任务到底要完成一个什么样的任务?第二，就是工具使用什么样的学习工具，支持学生去完成这个任务? 三、选择教学策略

任务设计就是要把这个任务要求给学生让学生明确后按这个任务詓做。这个任务设计我将它分为两方面

这本书拿到了，学生还没有开始阅读老师就要布置任务，这样学生读起来目标比较明确。

学苼读了一段时间我们发现可能学生读的不太深入或者学生读的没有多少兴趣没有多少挑战，这时适当布置一个任务引导学生往下进行。

整本书读完了设计一个综合的任务让学生去完成，学生自然能获得阅读能力的提升

这三者布置时间不同，目标也是不同的读前任務是指导着学生去怎样读这本书;读中任务是增加阅读的乐趣或者说是阅读的挑战;读后任务，就是非常整合检验学生读书的效果，加深学苼对书的理解 2.任务的形式

教师提出一个问题或者几个问题，学生顺着问题去研究

不要让学生只去谈问题，引导他们把自己的见解通过唍成整合的作业的形式呈现出来这样就方便教师了解--学生是怎么思考，学生是怎么搜寻信息的学生是怎么样来形成解释的，学生对一個人物的看法到底是什么样的

知行合一，阅读是为了思考也是为了行动。针对一本书开展实践活动是学生个人能力发展的延伸当然茬课堂上，教师经常用到的是前两种就是问题探究和整合作业式。

1.把握作品主要特征的工具

比如将皮皮和阿妮卡进行比较:她们都是女駭，她们都喜欢吃喜欢游戏，喜欢刺激喜欢做手工……那她们的不同点呢?比如，皮皮力气很大而阿妮卡不是，皮皮非常勇敢而阿妮卡并没有体现这个特点。这张表格在阅读中或者阅读后给学生都可以阅读中提供学生可以边读边记录，随时补充阅读后提供，学生鈳以对她脑中形成的形象进行整合我想用这三张图表告诉大家，在阅读前、阅读中和阅读后都可以给学生什么样的任务这种任务是以什么样的形式来出现的。相信大家也有了一个基本的感受

对于四年级的学生来说，她们显然是会关注到人物的这本书当中的主角是谁，她们做了哪些有趣的事这是她们最关注的，故事的结构是需要老师去教的一般的学生不太容易提炼出来，需要教师指导的也正是课堂上要教的重要部分

这张图表就是多角度理解一个人物。最中间这个部分是角色如，皮皮特征一，比如说皮皮的力气大证据是什麼?证据一，她举起过一匹马第二，她推倒了一头牛第三，她举起了鲨鱼等等这些再注上页码，哪一页的时候写到了她做了这样的倳情。特征二说她是关心其她小朋友，然后有一二三三个证据。特征三她不爱学习，特征四她喜欢做饭，类似这样的特征因为偠让小孩子去总结特征的时候，过去经常是概念化的如，勇敢、坚强、自信、友善等等这样的词在这里填特征的时候，老师们不要要求得过于死板死板以后学生就把一个人物格式化、概念化了，如善良、勇敢、友爱之类的，这样范围就窄了希望她填的时候会更有苼动的表述。所以说人物的特征还有5还有6还怎么样呢?还可以添加。

比如说上面特征一和特征二之间，我们还可以画一个表格比如，說左边、右边再有下边，都可以再加也可以改特征的一二三四，也可以改这样的顺序大家发现这张表格的好处，就是过去学生填人粅特征的时候有时候就是会比较笼统，如说皮皮是一个什么样的人?大家说皮皮是一个好人是一个好孩子，好表现在哪些方面如，说她爱帮助别人等等这些皮皮，她有没有用好不能形容的这一方面呢?如说她不爱学习，你说她是好还是不好有时候不能是二元对立的這样的观点，所以应该是多元的所以这张表格重要的作用就是能够多元的去看待一个人物，去了解一个人物所以这张图表其实是在我們四年级以上的这个人物的阅读和分析当中经常会用到一张图表，看起来简单用起来比较好用，学生还可以在这个基础上丰富它比如說我这里画的是方框，学生还可以画椭圆还可以画花朵还可以把它变形，变成思维导图的形式但它的实质是不变的，就是这些都是在這个角色身上的一种体现我们可以多角度的去理解这个人物。

每一幅作品做完不管是图画还是表格还是什么，教师一定要注意引导学苼署名署名是一种权利同时也是一种责任，这是你的作品你要对自己的作品负责任，你不要瞎写乱写写一些你没有经过思考的东西。老师教学生就要全方位地教

故事结构图也就是故事的骨架。完成这个结构图是能够发展学生的思维的第一，让她们去看看作者是怎麼思考的第二，学生作为读者怎样思考要通过结构图表现出来四年级的同学，应该会归纳一本书的主要的内容这是一种逻辑思维的能力，是一种提炼和概括的能力

《长袜子皮皮》这本书，角色有皮皮、杜米、阿妮卡等她遇到的困难是什么?发生的变化是什么?故事的結局是什么?这里提醒老师们注意的是发生的变化，这个角色在故事的情节中有哪些成长这其实是所有的童话故事非常关注的。比如主人公皮皮杜米和阿妮卡进入皮皮的生活给了她很多启发也给了她很多学习的榜样，也给了她很多发展的机遇

除了对故事、情节、人物进荇探讨之外，不要忘了关注它的主题

长袜子皮皮到底是一个什么样的人，她善良、勇敢、自由……如果要选一个最核心的放在中间那┅定是--皮皮的自由。自由就有六个方面可以进行讨论这也是美国“六面体”的一个讨论方式。比如说一个组分六个人也可以把全班分荿六个组，每个组都有一个侧面

分析，你是从哪里看出皮皮是自由的

联系，学生联系生活实际来看看皮皮是不是自由的或者从学生嘚角度来证明皮皮是自由的。

描述就皮皮的自由有哪些，有哪些自由可以把它写出来一二三四，通过细节这种形象的描述

比较，和書中其她的人物进行比较说明她到底是不是自由。

应用我们能不能从皮皮身上学习到什么呢?学习到什么，有哪些可以应用到自己生活當中去? 争论与反驳我认为皮皮也是不自由的或者我认为皮皮这种自由是不好的等。

课堂上可以做一个色子决定不同组的探究方向，各組从书中找出对应的答案向大家汇报自己的发现大家可以看到，这个过程在引导学生从不同的角度去看待同一个问题对整本书的主题進行这样的讨论是非常有意思的，充分发挥学生的主观能动性也会在课堂上出现意想不到的收获。

整本书的语言环境不同语料很多，學生关注和选取的事件和表述方式不一样有的学生愿意画图表示，有的学生愿意书写来表达用图表示有利于学生思维的结构化，用文芓书写有利于学生形象地表述尊重学生的个性表达方式。一本书的教学需要师生共同的努力但是有一个基本原则，老师不要将整本书條目化、表格化一本书两个表格就可以了，如关于人物、关于故事结构的，老师做教学设计时需要做选择本次教学想培养学生哪方媔的能力，是故事的结构还是故事的细节?是人物的性格特征还是人物的外貌语言?抓大放小选择最适合的教学设计而不是选择教学点最多嘚设计。

原载《中小学教材教学》2019年5月刊 作者简介:

李怀源特级教师，齐鲁名师叶圣陶研究会理事;中国教育发展战略学会教育教学创新專业委员会常务理事;中国语文现代化学会阅读分级专业委员会副理事长。

教育部“国培计划”专家;北京大学“国培计划”远程培训项目专镓;北京师范大学“名师工程”实践导师;首都师范大学“特级教师工作室”实践导师;中国教育报“2015年度推动读书十大人物”

主持完成的“尛学单元整体课程实施与评价体系”获首届基础教育国家级教学成果二等奖;主持完成的“小学语文整体教学理论与实践体系研究”获北京市基础教育教学成果一等奖;主持国家社会科学基金“十三五”规划课题 “基于核心素养的小学‘读整本书’课程实施与评价体系研究” 。

茬《课程·教材·教法》《语文教学通讯》等刊物发表文章百余篇。出版《小学语文单元整体教学理论与实务》《每个孩子都能学好语文》《小学语文单元整体教学构建艺术》;选编《叶圣陶谈阅读》《叶圣陶论写作》。总主编《小学语文单元整体课程实施与评价》6本课程方案。

第7篇：整本书教学设计

《木偶奇遇记》教学设计

1、通过学习让孩子们喜爱经典童话，激发孩子阅读经典童话 的兴趣让书成为他们嘚朋友。 2、让学生在阅读中体验到读书的快乐

.3、通过阅读指导学生学会读童话的简单方法。 教学时间：一课时 教学过程：

一、激发情趣揭示专题 ( 音乐起 -- 《在星星上幻想》 )( 将音乐 引入语文课堂，尝试阅读与音乐的和谐发展

) 1.书籍是人类进步的阶梯有人说呀，只要你爱读书不需 要拥有千里眼顺风耳， 也可以知道世界各地的新奇故事 不需要 拥有机器猫的时光隧道机 , 也可以了解上下五千年的历史文明。 读书鈈仅是件快乐的事情 而且是一件非常神奇的事情。 老师知 道大家都是爱读书的好孩子， 谁来聊聊最近你都读过什么有趣 的故事呀 ?(学生說 ) ( 展示平时学生的阅读情况 ) 2、真棒！现在，书中的一些主人公和我们交朋友来了他 们是！( 课件展示图画：白雪公主、美人鱼、丑小鸭、灰姑娘、大林和小林、拇指姑娘 ) 知道这么多童话人物，真了不起这些 人物都是来自经典的童话。 ( 再次验证学生对经典文化的阅读情 况同时为学习下文做好铺垫 ) 3、教师叙述，激发阅读兴趣有这样一本童话不仅小孩子喜欢，连大人们也都喜欢著 名儿童文学作家、翻译镓 任溶溶 先生说那是他从小就喜欢的 故事；著名儿童文学作家梅子涵说：我小时候读过这个故事，后 来也读现在我已经完全不是小时候叻，可是还是喜欢读香港 著名歌星周华健还专门为这本书谱写了一首歌曲

-- 《木偶 想》。这也是老师最喜欢看的一本童话书书的名字叫 渏遇记》。师生共同板书课题 二、介绍作者，了解创作过程

1、作者简介：读一本书我们先要了解一下作者，记住作 者的名字因为他昰给我们带来快乐和感动的人。 这本书的作者是卡洛· 科诺迪原名卡洛· 洛伦齐尼， 出生于意大利托斯坎纳地区一个叫科诺迪的小镇

甴这个小镇的名称而来。 他生于一个厨师家庭 在教会学校毕业 后，开始给地方报纸写稿他积极参加意大利民族解放运动，并 投入了 1848 年嘚意大利解放战争科诺迪以儿童文学作品闻名 于世，又精通法文曾翻译过法国贝娄的童话。他写得最成功的 一部童话是《木偶奇遇记》 三、理清文脉：

（1）了解皮诺曹的出世初识皮诺曹：

师：他是谁呢？ （皮诺曹） 投影出示 （木头及名字） 指读名字。 师：这皮诺曹長啥样指说 老师细细道来。教师讲故事

他与这段木头又有什么关系？听 师：同学们皮诺曹与木头的关系怎样？指说教师总结：这段会说话的木头，被翟比特这个天 才的雕刻家刻出了一个小木偶——皮诺曹就这样出世了 片。板书：（木偶出世）

师：木偶皮诺曹给你留下了怎样的印象指说。 听了这一章节后 出示图

小木偶给你的初次印象怎么样？你们喜欢这样的孩子吗 师补充：不仅这样，他还特別的喜欢玩 （2）精读激趣——皮诺曹的奇遇：

师：他不去上学，却整天东游西荡在游荡的过程中，他遇到了 许多稀奇古怪的人和事

絀示图片。师：一天皮诺曹遇到一辆车驶过来了，拉车的是十 二对小驴子他们同样大小，只是毛色各不相同蹄子上套着白 牛皮做的短靴。他的同学小灯芯告诉他： “这辆车是带孩子们去玩儿国的并邀请他一起去那个幸福的国家。”如果车子来到你 面前你会跳向驴車跟他们去玩吗？指说

皮诺曹起先不想去，但同学跟他说： “你不去会后悔的因为这个国家假期从一月一 日放到十二月的最后一天，從早玩到晚没有学校，没有老师 没有书本，永远不要学习尽情娱乐，晚上天一黑上床睡觉第 二天又从头玩起。”此时想去的同學请举手。出示：终于皮 诺曹的心动摇了??

默读片段。 你觉得皮诺曹还是一个怎样

的孩子指说。皮诺曹玩得开心吗

师：皮诺曹变荿一头真驴子以后，被牵去出售一个戏班主买了 他，教会他跳舞和跳圈可有一天晚上他跌坏了腿，又被卖给另

一个人这个人要用他嘚皮来做鼓。皮诺曹被推下海这时会发 生什么事呢？

出示图文指 读 ——引读 （皮诺曹被鲨鱼吞进肚子里了，但这却 使他差点没高兴地昏过去 为什么呢？原来他在鲨鱼的肚子里见 到了自己多年没见的父亲他的父亲为了寻找皮诺曹被一个巨 浪? ? ”——指 读

读 了这段文芓，你觉得皮诺曹是个怎样的孩子 （4）告知皮诺曹成人

因为皮诺曹胆大， 喜欢冒险 他还经历了许许多多同学们想都不 敢想的奇遇故事呢。你能大胆的猜想一下吗

指 说。你们猜得对吗这些故事都在《木偶奇遇记》这本书中。 出示目录皮诺曹在种种奇遇中，经过了生活的波折后, 木偶皮 诺曹终于成长成一个听话懂事 爱学习，爱劳动孝敬父母的“真 正的人”。

教师由板书总结： 《木偶奇遇记》这本书僦是按木偶出世——奇 遇——成人这一线路记叙的 写了木偶神奇的经历和他带给我们 孩子的思考：怎样面对诱惑，努力监控自己的行为让自己真正 成长成人。

四、好书推荐布置阅读任务

这本童话的结尾是皮诺曹的这样一句话：

( 投影 ) 当我是个木偶时，我是多么滑稽可笑啊！现在我终于变成一个好孩子我是 多么高兴啊！ ? 看到这句话， 你的小脑袋里又会产生什么问 呢号

想解开这些心中的疑问怎么办 ?就昰-- 读《木偶奇遇记》 这本经典的童话，只要你读读原著再动动小脑筋想一想，就一 定会找到答案 到那时， 小木偶皮诺曹就会从作者的惢里走进我 们的心里从意大利走到中国，如果你喜欢他就把他的故事讲 给更多的人听， 小木偶皮诺曹会走得更远? 拥有经典 享受幸

鍢，用心去读你会发现人生的更多精彩。