观察一名学前儿童绘画的要素的绘画,试分析其心理发展特点

论学前儿童绘画的要素的心理发展特点

幼儿心理发展的一般特点是认识活动的具体形象性、心理活动及行为的无意性、最初的个

性倾向与态度开始形成等等对于学前期嘚儿童,其心理发展又有具体的特征体现

的幼儿时期又称学前期。此时幼儿的心理发展是具体性、不随意性(无意性):主导地位

行為调控能力、抽象概括性和随意性(有意性)、想象能力、高级情感等也在逐步发展。

、心理活动及行为调控能力逐渐增强

了白己的心悝活动及行为,

所以能接受成人的教育

改正一些不正确的语言和行为。这个阶段孩子的活动范围已很广阔喜欢和小朋友们一起

玩耍,昰增长知识的好时机抽象逻辑思维和数的概念都开始有一定的发展,想象力也进

一步发展但以无意想象为土。道德感、美感、理智感等在正确的教育卜也发展起来意

志也有一定的发展,如自觉性、坚持性、自制力等

、无意注意高度发展,有意注意逐步形成学前期兒童的无意注意随着年龄的增长而

高度发展,因此注意力易转移有意注怠也逐步形成,开始独立组织、控制自己的注意力

在教育的影響下,有意的识记和追忆能力逐步发展能运用一些识记方法,记忆的持

久性也进一步发展但精确性不足。

、有意想象开始发展井需偠培养。想象是对头脑中已有的表象进行加工改造建立

新形象的过程。幼儿期是想象发展的初级阶段它已经开始超脱现实,在记忆基礎上进行

了加工改造但它还没有能够深入现实,不能真正反映事物的本质幼儿的想象活动主要

属于无意想象,即想象无预定目的需偠由外界刺激直接引起:想象的土题不稳定,内容

岁的儿童只满足于想象的过程

人班儿童对听过的故事不感兴趣,而小班则不然他们對

听不厌。到了人班幼儿不仅仅满足想象的过程,开始追求想象的结果

有意想象是在无意想象的基础上发展起来的。它在幼儿期开始萌芽幼儿晚期有了比

较明显的表现。这种表现是:在活动中出现了有日的、有主题的想象;想象的土题逐渐稳

定为了实现土题能够克垺一定的困难。但总的来说幼儿有意想象的水平还是很低的。

幼儿的有意想象是需要培养的成人可以提出一些简单的任务,让儿童为叻完成这一

任务而积极想象例如对于人班儿童,老师可以发给他们一张画着很多圆圈的纸请他们

把这些圆圈改画成各种各样的物体图形。这样做一方面可以培养幼儿有意想象的能力另

儿童认识周围世界的能力的概念性特征

意力、思维力、想像力等方面其中思维能力是整个智力发展的核心部分。

结构游戏是儿童利用各种不同的结构材料经过手的创造來反映周围

现实生活的游戏积木、积

塑、金属材料、竹制材料和黏土、纸浆等都是儿童结构

不是人为的惩罚而是通过事物自身的后果让兒童受到相应

的处罚使儿童从中体验到自身错误所带来的不良后果从而达到教育的目的。

某次教育活动需要达成的目标在一节课或一次活动中教师可能会

提出这些目标如要求幼儿掌握某一事物的名称、

特征学会使用某一种工具或学会观察

和比较的方法等。这个层次的目标通常通过教师的活动计划或教案来体现

幼儿园的保育工作是幼儿园教育不可分割的组成部分。它

是指成人为学前幼儿提供生存、

发展所必须的环境和物质条件同时给予精心的照顾和

保护以促进他们的健康成长逐步增进他们生活自理能力

教育对个体发展如何起主导作用

首先教育是一种有目的的培养人的活动教育目的体现了培养人的方向也就

育尤其是学校的教育由受过专门训练的教师负责给予个

体发展更科學、更系统、更全面、

更深刻的影响。第三得力的教育为个体能动的发

展创造主客观条件如在教育活动中处理好主客观的

关系及师生间的關系使之有利于

提高个体主动积极地参与各种教育活动并在教育活动中充分满足人

个体潜能的充分发挥以及个体创新能力的发展第四教育的主导作用更表现在促进

体积极地、能动地适应社会、参与社会和改造社会。

陶行知主张要解放儿童其主要内容是什么

陶行知在了解儿童身心特点的基础上要解决儿童的创造力他主张

发展适宜性课程应有哪些特点

发展适宜性课程的特点是

发展适宜性课程应该是能够考虑同┅组儿童不

同年龄和不同个体的不同需要、兴趣和发展水平而

为其提供相应的教育目标、内容

发展适宜性课程应该是综合性的(

)发展适宜性课程建立在教师对儿童

充分观察和了解的基础上(

)发展适宜性课程是一个互动学习的过程(

性课程应该是具体的、真实的与儿童日瑺生活关联的

幼儿出现入园适应不良的原因是什么

幼儿之所以出现入园不适应的现象其主要原因为

)幼儿自身个性与以往经验。

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