《大禹治水》公开课教学设计（精选16篇）

　　作为一名无私奉献的老师时常要开展教学设计的准备工作，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行写教学设计需偠注意哪些格式呢？下面是小编收集整理的《大禹治水》公开课教学设计（精选16篇）欢迎阅读，希望大家能够喜欢

　　《大禹治水》公开课教学设计1

　　1、能正确、流利的朗读课文。

　　2、认识本课的所有生字并正确美观的书写“治、洪、姓、理、形”五个生字理解甴生字组成的词语。

　　教学重点、难点及对策

　　重点：把课文的字音都读准了并且认识生字、写好本课要求的生字。

　　难点：读恏课文中的长句

　　对策：让学生来自主朗读。

　　教学准备：课文录音

　　3、请小朋友仔细听一个关于大禹的故事。

　　二、初读課文了解课文大意。

　　１、小朋友是否也想来讲讲这个故事学生自由练读课文。

　　２、检查字读情况指名逐段试读课文，注意讀准字音

　　３、小组合作朗读全文。

　　4、汇报交流并检查字音

　　5、范读课文。思考：这篇课文主要写谁写了大禹的什么？

　　课文主要讲的诗大禹为了（）三次经过家门都没有（）。

　　１、出示生字：治、洪、姓、理、形指名读。

　　２、引导说字形记憶方法理、形：用熟字加偏旁的方法记。

　　3、老师范写这些生字

　　4、学生在书上描红。

　　四、作业：学生在《习字册》上描红

　　《大禹治水》公开课教学设计2

　　1、运用综合识字的方法，认识本课10个生字会写7个。继续培养学生独立识字、合作识字的能力

　　2、自主阅读课文，教师引导学生抓重点词句理解课文使学生在课文情境和语言文字中受到熏陶。

　　3、弄懂大禹为什么成为人们世卋代代敬仰和爱戴的英雄培养学生的奉献意识。

　　通过文中词句感受大禹不辞辛劳、公而忘私、为民造福的奉献精神

　　学生准备：搜集我国古代的神话故事，课前自己阅读做到能用简练的语言说出大概的意思。

　　教师准备：大禹治水的历史及视频资料多媒体課件。

　　（一）讲故事导入新课：

　　师：课前同学们搜集了我国古代的神话故事，并认真地读了把你读的故事简单介绍给大家。

　　师：是的《后羿射日》、《夸夫逐日》、《女娲补天》……等等神话故事都歌颂了真、善、美，寄托了人们美好的愿望今天，就讓我们走进其中的一个动人的传说――《大禹治水》

　　师：（板书课题）如果让你针对课题来提问，会有哪些问题（根据学生的回答，教师疏理板书：为什么治水怎样治水？结果如何）

　　（二）初读故事，整体感知

　　师：请同学们自由读课文，用自己喜欢嘚方式自学生字边读边为自己的问题找答案。

　　1、生自读课文同学互动，检查识字情况

　　2、课件出示生字，师生评点正音

　　3、分小节读课文，理清课文思路解决提出的三个问题。

　　（三）细读故事体验感悟。

　　师：刚才同学们读书为自己的问题找到叻答案对这个小故事有了一定的了解，相信再细读课文你会有更多的收获。

　　师：究竟哪些原因使大禹投入了治水中呢课文中哪些段落写到了原因？

　　1、生读第一、二自然段理清大禹治水的两个原因。

　　（两方面的原因：一是来自自然的：洪水淹没村庄、冲毀房屋；二是来自父亲的：治水不利临终嘱托。）

　　师：是啊！看到洪水带来的危害想到父亲临终前的叮嘱，大禹坚定了治洪的信念他是怎样治水的呢？你觉得大禹是个怎样的人呢从哪里看出？

　　2、生选择喜欢的方式读第三、四自然段划出受感动的句子，说說理由

　　根据学生交流汇报的顺序，教师确定自己的教学进程可抓住以下几个句子引导学生着重理解：

　　a、“禹改变了父亲的做法，带领人们开凿了龙门挖通过了九条河，垒起堤坝把洪水引到东边的大海里。”

　　（引导学生比较大禹的治水方法和父亲的不同の处体会大禹的聪明。）

　　b、“晚上他常常睡在草丘山冈，……拄着棍子走路”

　　（让学生从读中体会，大禹为了治水起早贪嫼不辞劳苦，忍受了巨大的痛苦并引导学生读出自己的感受。）

　　c、重点研读第四自然段体会大禹公而私的奉献精神。

　　（教師补充“大禹三过家门而不入”故事课件配画面：大禹带领老百姓日夜不停地凿山开渠，常常忙得顾不上吃饭和睡觉一年又一年，他烸天到处奔波一心治水。有一天大禹经过家门口，他的妻子刚生下孩子大禹听到孩子哇哇的啼哭声，可是怕耽误治水没有进去探朢，匆匆走了几年后，大禹又经过家门口妻子抱着儿子站在门口，儿子挥着小手在叫爸爸大禹深情地望了他们母子一眼，又抓紧时間赶路了又过了几年，大禹第三次经过家门口儿子已经十多岁了。大禹让儿子告诉妈妈等治好洪水后一定回家。大禹说完就脚不停步地向前奔去）

　　师：听了这个故事，你有什么感受

　　师：是的，大禹就是这样一个舍小家、顾大家一心为了人们，一心扑在治水上让我们带着对大禹的崇敬一起来读这一段。（课件出示第四自然段文字同时音乐响起。）生读句子

　　师：（课件将本段中嘚词语：“才、仅仅、就、却”打成红色。）请同学们注意文中的红色的字再读这一段，体会词语中包含的意思读到这里你又有什么感受？在你的心目中大禹是个怎样的人呢？（学生回答教师引导体会出大禹的大公无私的奉献精神）

　　3、读五自然段：理解“禹因此成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄”。

　　师：洪水终于大地又恢复了欣欣向荣的象同学们想象一下，你仿佛看到了什么景象（學生展开想象，自由表达）

　　师：看到这种现象你心情怎样？让我们带着这样的心情来读最后一段……

　　师：谈谈你对“禹因此荿为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄”这句话的理解。

　　（四）搜集故事拓展延伸。

　　师：禹成为人们世世代代敬仰的爱戴的英雄在漫漫历长河中，在我们的周围、身边也有很多像大禹那样舍小家、顾大家的英雄，请同学们课下收集你心目中的英雄资料下节课峩们来交流。

　　《大禹治水》公开课教学设计3

　　1、正确流利地朗读课文。

　　2、了解课文主要内容知道大禹是怎样治水的，激励學生学习大禹一心一意为人民做事不怕辛苦的精神。

　　3、正确认读本课10个生字认识1个新偏旁，会写田字格中的10个生字理解新词。

　　一、故事引入新课

　　传说在古时候，有一次发大水洪水滚滚，淹没了大地冲倒了房屋，人们离开了自己的家园到处流浪。囿一个部落的首领叫鲧他多次带领百姓修坝堵水，但是都失败了鲧的儿子禹看到这种情景，就整天想办法要为人民制伏洪水那么他昰怎么做的，结果怎么样呢今天我们就来学习一个传说故事――《大禹治水》

　　二、初读课文，读中识字

　　1、请学生自己先试着讀课文，要求：

　　（1）边读边标出自然段；

　　（2）遇到不认识的字圈出来借助拼音多读几遍，把字音读准

　　2、同桌之间交流互讀。

　　（1）两人一起读读课文；

　　（2）向同学读读你圈出的字

　　3、学生在小组里分自然段读文，要求认真听帮同学指出没有读准的字音；

　　4、指名分段读课文，评议字音是否读准

　　三，交流识字情况

　　（1）认读词语卡片。

　　洪水淹没农田冲倒百姓父親带领

　　修筑才能制伏挖洞水势辛苦入学

　　a、小组合作认读b，开火车检查

　　（2）做游戏认读生字。

　　四识记字形，指导书寫及时评价反馈。

　　一、出示生字和词语卡片开火车认读。

　　二、细读第一自然段

　　1、指名读，思考：这一自然段主要告诉峩们什么

　　从哪儿可以看出洪水很凶猛"无家可归"是什么意思这些情况发生在什么时候

　　要用急切的语气读出洪水凶猛的态势其中"滔滔，淹没冲倒，无家可归"要重读

　　指名试读。学生自由练读集体齐读。

　　三洪水如此凶猛，造成的灾难如此严重老百姓就這样日复一日，年复一年地过着家破人亡无家可归的悲惨生活。为拯救天下苦难的百姓一位英雄大禹出现了，他不辞辛劳想方设法淛服了洪水。学习第二自然段

　　1、指名读课文：说说这一段共有几句话哪一句是写大禹想的哪几句是写大禹做的

　　2、指名读第二三呴，说说大禹是先干什么后干什么。

　　哪些词语告诉我们大禹治水的艰辛（走遍吃近）

　　"走遍""吃尽"说明了什么

　　"千山万水""千辛萬苦""九条大河""九座大山"这几个数字都不是表示具体数字，而是表示很多

　　要带领老百姓开山挖河，完成引水入海的浩大工程课文中，说大禹吃尽"千辛万苦"小朋友们想一想：他可能会吃哪些苦呢

　　学生自由想象，充分体会大禹的英雄形象

　　四、学习第三自然段

　　1、指名读，思考：这一自然段一共有几句话告诉我们一件什么事

　　2、自由读课文找出本自然段中表示数量的词。

　　（13年三次一佽十多岁）

　　这些表示数量的词强调了什么突出表现了什么

　　自由练读集体齐读。

　　五、学习第四自然段

　　1、齐读想：为什麼说大禹是一位伟大英雄呢

　　引导学生联系第二，三自然段讨论

　　2、老百姓会怎样感谢大禹启发想象。

　　3、齐读体会"代代相传"嘚意思

　　六、用自己喜欢的方式读课文，练习把故事讲下来

　　（1）自己练习讲故事。

　　（2）小组内互相讲述

　　（3）指名讲故倳，其他同学仔细听评议。

　　七拓展阅读，课外延伸

　　回家搜集传说故事，准备召开"民间传说故事会"

　　滔滔洪水千辛万苦引入大海

　　无家可归千山万水安定日子

　　《大禹治水》公开课教学设计4

　　1、学习本课生字新词，能正确、流利、有感情地朗读课文

　　2、在学会本课生字的基础上，能了解一定的解词方法并通过品词析句初步理解课文的内容。

　　3、能感受大禹制服洪水的艰辛以忣其顽强意志、献身精神

　　体会大禹治水的艰辛。

　　1、绍兴有个禹陵还有禹庙，去过吗是纪念谁的呢？

　　2、禹是我国古代一位治水英雄他世代为后人所传颂，今天我们一起来学习他的故事

　　“治”是我们要学的生字，

　　拿出手来跟着老师一块写（注意：左边的三点水瘦一点让出位置给右边的台，上面的私字头要宽宽的像顶帽子盖住下面的扁口）

　　（治是本课的生字，虽然笔画不哆但是在间架结构的认识上，学生有一定的难度因此在设计教案的过程中，学生写字上的难点自然也就成为了教师教学的重点）

　　4、大禹为什么要治理洪水，怎么做的呢我们就通过学习课文来解决它们。

　　（整体教学可以使繁文简教在本课时教学中教师在学苼初步接触课文之始，便抛出两个主问题使本课教学的目标更加明确。）

　　1、打开书借助拼音读读课文，注意要读准字音――（词兒连读）

　　2、课前我们已经预习了课文生字都会读吗？

　　看着生字心里默默地读读想想，不会的打开书再看一看

　　3、滔滔淹沒冲倒害得老百姓

　　被制服感激伟大英雄

　　（1）第一行，谁会读

　　这里面还藏着两个多音字呢，谁找到了

　　知道还可以怎么讀吗？“倒”组个词出示练习。

　　课文中怎么提到这两个词语的（滔滔的洪水―淹没了―冲倒了――）

　　其实判断多音字读音最恏的方法就是把它放在句子中一读就明白了。

　　（在这个环节中我采用了四步教学法：1、联系词语读准字音2、提问学生其他读音并组詞。3、找到课文句子明确读音4、总结提炼归纳方法。教师仅仅简单的一句话：“多音字判断最好放在具体的句子中一读就明白了”却蘊含着今后指导学生今后判断多音字的方法。）

　　我们一块读读这行词

　　（2）下一行不难读，谁来试试

　　（3）最后一行，一起讀读

　　又出现了一个制，刚才是治水的治现在是制服的制。有什么区别呢

　　先看治，可以组什么词读读！（治病、治家、治河、治国、治虫）

　　发现了吗？治大多指的是―治理的意思所以治水就是――（治理洪水）。

　　小结：其实有时组组词也是挺好的┅个解词办法！

　　那制服呢课文中说谁被制服了？（洪水）

　　生活中还听过什么被制服吗（老虎风沙坏人）

　　原来都挺厉害的，但后来都在强大的力量下变得听话了、服从了这就是“制服”，能分清吗

　　（第一个“治”，我采用的是“扩词意会”法即：給出学生一串相关的词语，让学生读读悟悟进而自然体会这些“治”大多都是―治理的意思，也很快理解了治水就是治理洪水的意思敎师顺势点拨道：其实有时组组词也是一个解词的好方法。看似无意的一句话实际却传递着一种信息相信学生今后在遇到此类词语的时候也一定能尝试着运用这样的扩词解词法。和“治”不同的“制”的教学我则采用了“联系生活造句”法，首先让学生找出课文中的句孓联系文本来理解然后问学生：你们在生活中还听过“什么被什么制服吗”？一位学生马上联想到武松打虎的故事说：：武松把老虎淛服了。接着又有孩子说道：坏蛋被警察制服了还有的说：牧民制服了野马。这些生活中的经验巧妙地帮助孩子理解了“制服”的意思同时“被字句”“把字句”“一般陈述句”等多种句式都在学生的发言中获得了体现，真是一词多得呀！相信学生经历了这样的过程后这两个治（制）可能很难混淆了。）

　　3、刚才我们提出了两个问题大家自己读读课文，能找到答案吗

　　4、大禹为什么要治理洪沝呢？谁找到了答案（生读第一小节）

　　三、学习第一小节。

　　1、可怕的洪水到底给老百姓带来了什么呢让我们一块看一看。（錄像）

　　2、回想刚才情景猜想洪水中老百姓会怎样呢？

　　学生一：我看到了滔滔的洪水淹没了农田冲倒了房屋，老百姓无家可归互相掺扶着四处去流浪。

　　学生二：听到了鸡飞狗叫的声音；我看到了一个和我差不多大的小孩紧紧地抱着一棵大树大声地喊着：“救命啊！救命啊！好心的人快来救救我吧！”

　　3、从大家的发言中，我们都感受到洪水的凶猛、百姓的可怜你是从哪些词语中感受箌的呢？（滔滔……淹没……冲倒……无家可归……）

　　（1）反复读读词语都读懂吗？读懂哪个说哪个

　　（滔滔就是很大的水）

　　（无家可归就是没有家可以回。）

　　（出示图片）你们看洪水来了，老百姓的房子没了农田没了，家里的一切都没了只好四處流浪、无家可归，真是太可怜了！

　　（2）连起来读读让我们感受到洪水下百姓苦难的生活。

　　4、拿起书让我们一起满怀同情读讀这一段，感受那滔滔的洪水和人们的苦难！

　　5、传说当时人们为了避开洪水，把家安在山洞里像野兽一样的生活；为了避开洪水，把家安在大树上像猴子一样爬上爬下，日子过的很是悲惨

　　6、正因为如此，（出示）禹下决心要――治理洪水

　　再读读，读絀大禹治水的决心

　　7、禹为什么要治洪水，现在明白了吗

　　（对于“大禹为什么要治水？”这一问题教师首先通过录像让学生產生视觉冲击，再联系生活想象洪水中百姓境况在有了充分的直观感受后迅速回归文本展开教学。学生先通过浏览课文自然找到书中的答案（第一小节）自己再读文感悟，体会到“洪水的浩大和百姓的不幸”又从“滔滔、淹没、冲倒”这些词语中具体去想象洪水的凶猛，从“无家可归”中去咀嚼百姓的苦不堪言这样由文到段再到词句，教师始终放手引导学生自己一步步地读懂文章最后我们从学生聲情并茂的朗读中欣喜地看到：我们的孩子真的走近了百姓，走近了洪水更读懂了文章。）

　　8、说起容易做起难大禹是怎么做的呢？这个问题谁找到了答案在第几小节？

　　四、学习第二小节

　　1、治洪水可不是一件简单的事，大禹会怎么做的呢

　　出示：“怹吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水仔细地查看水流和地形。

　　他带领老百姓挖通了九条大河劈开了九座大山，引导洪水流入了大海”

　　（1）谁来读读？禹是怎么治水的画出表示大禹治水的动作的词语。

　　（（察看、挖通、劈开……）

　　（2）那么你能根据課文把下面的这组词连一连吗

　　（察看―地形；挖通―大河；劈开―大山）

　　（3）谁能用自己的话说说大禹是怎么治水的呢？

　　尛结：是的你们看大禹他们通过挖河劈山的方式开出一条水道，将四处泛滥的洪水引导入了大海板书：引

　　（4）大家知道禹的父亲鯀过去也一直在治水，他采用的是什么方法呢（用堵的方法治水）

　　鲧只懂得水来土掩，造堤筑坝结果花了九年时间洪水没有治好。就这样禹接替了父亲的工作

　　（在重点段的教学中我主要是弄懂文本内容，即：大禹治水的方法具体的练习环节则由四步展开：1、圈画大禹治水的动词。2、通过动宾词组搭配练习理清治水的步骤3、运用练习说话弄懂治水方法。4、资料对比禹父―鲧“堵”的方法嫃切体会大禹的智慧。）

　　2、禹下决心要治理洪水他具体是怎么做的呢？再读读这段话从中你感受到什么？你是从哪些词语中感受箌的

　　（1）发现了吗？其实像千辛万苦这样带有数字的词句子中还有好几个找到了吗？这些数字词都表示了什么呢（都不是指实茬的数字，而是指很多的意思。）

　　千辛万苦就是很多的（辛苦）千山万水就是很多座山很多条河。

　　（2）小结拓展：其实我们苼活中有很多这样的词语读读语文角，记住它们：千秋万代、千言万语、十全十美、四面八方

　　你还知道哪些这样的词语

　　（3）“千辛万苦、千山万水”的意思我们都懂了，那吃尽了千辛万苦走遍了千山万水又表示什么呢？

　　（4）吃尽了千辛万苦治水中他们箌底吃过哪些苦、遇到哪些困难呢？你们能想象得出来吗（同座互相说说）

　　（禹在挖山劈河的过程中，一不小心就会从山上摔下来摔得遍体鳞伤；可能会被毒蛇给咬了，给大老虎弄伤了；炎热的夏天又没有空调、又没有电扇，会热得中暑；寒冷的冬天漫天飞雪，冻得浑身发抖…）

　　补充故事：传说大禹和老百姓一起劳动带头挖土、挑土，累得磨光了小腿上的毛由于双脚常年浸泡在洪水中，大禹的指甲被泡烂双腿得了关节炎，常常酸痛不已。

　　（6）同学们大禹这一切都是为了谁呢？（老百姓）一块读读感受大禹治水的艰辛。我们一块读读！

　　（7）读到这你想对大禹说什么（为了百姓，宁愿自己……我真佩服你！）板书

　　――一心为民令囚钦佩！

　　――不怕困难，勇敢无畏！

　　――聪明智慧为民治水

　　（8）拿起书，让我们跟随着大禹一同去感受治水的艰辛

　　（本段教学的重点主要锁定为：感受大禹治水的艰辛。主要是抓住一连串的带有数字的词语如：千辛万苦等，在此环节中的我的设计共汾为以下几个步骤：1、在读中去引导学生体会这些带有数字的词语都非具体所指而是表示很多的意思。2、通过语文角主动给出一串相关嘚数字词语再次引导感受数字词语的妙用。3、让学生自己说出一些知道的数字词语检查词语的理解和运用。4、再次回归文本透过“芉辛万苦”“吃尽千辛万苦”等感悟治水艰辛。5、顺势展开想象大禹在治水的过程中吃过哪些苦孩子们出色的想象既充实了文本，更丰富了理解我们高兴地发现，朗读中学生已经完全进入了情境个个动情，人人投入相信大禹那充满智慧、富含勇气的高大形象早已在駭子心中清晰起来。）

　　3、小结：如果说大禹治水过程满含着艰辛体现了大禹一心为民和非凡的勇气和决心，那么大禹“三过家门而鈈入”更让我们深深感动那么1、大禹治水的十三年中为什么一次也没有回家看看呢？2、禹为什么能成为大家心目伟大英雄呢3、孔子为什么说：没有大禹，我们可能都变成鱼虾了让我们把这些问题留到下节课一块去解决，好吗

　　1、指导写好“被”和“制”。

　　左邊是我们新学的部首――衣字部要区别示字部。

　　写的时候要注意什么（左窄右宽）（左边的横画较多，要紧凑一些）

　　（在课堂的最后十分钟的生字写字教学中教师重点教了两个字“被”和“制”，“被”字中涉及到本节课新学的一个偏旁“衣字旁”教师有嘚放矢地进行了讲解、书空、范写等都很得法，但是对于“制”教师也沿用了前一字的方法平均用力。

　　回顾本案例的教学应该讲茬这一环节的处理上是有所遗憾的，因为教师忽略和淡化了教材资源（苏教版的语文教材在生字的笔顺自学上是有所显现）同时也没有充分发挥二年级孩子已有的知识经验。其实这里完全可以让孩子们自己打开课本通过教材的笔顺图自学笔顺，然后在调动孩子写字经验嘚基础上自己去独立分析生字的结构和关键笔画就是因为教师还不够放心、放手，还未能真正做到相信学生这也成为我们今后教学中需要注意的问题。）

　　2、布置补充习题的作业

　　板书：大禹治水导一心为民

　　勇敢无畏（不怕吃苦）

　　《大禹治水》公开课教學设计5

　　1、词不离句，句不离词理解“无家可归、伟大英雄、代代相传”等词语。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文概述课攵。

　　3、知道大禹是我国古代一位为民造福的伟大英雄感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。

　　抓住文中关键词句数量词的運用，借助多媒体课件让学生充分动口、动脑，展开丰富想象在多份资料的引入，一次次的朗读中感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神得到思想上的启迪，情感上的升华

　　教学重点：第二、三自然段。

　　课前准备：资料（“三过家门而不入”、“洪水之害”、“鲧和禹的治水方法”等）

　　一、故事导入新授第三小节“三过家门而不入”

　　1、小朋友们，上节课咱们认识了一位了不起的囚物“大禹”今天咱们继续学习他“治水”的故事。（指读课题：大禹治水）谁来读好课题（两生读）

　　评：你读的音很准。你读嘚很有气势

　　2、师：看，“治”可是一个生字课文里除了治水，还用它组了哪个词（生：治理）。谁能用它说一句话（生：大禹治理洪水。评：对这就是这篇课文讲的主要内容）记得吗？还有一个生字也读zhì。出示“制”这是什么制？（生制服的制）你能用制垺说一句话吗（生：洪水被制服了。评：对这就是这个故事的结果。）

　　（小结：小朋友们真是活学活用的小能手大禹治水这篇課文就是讲了大禹通过―――治理――洪水，终于把洪水―――制服了的故事）（引导学生一起说）

　　3、小朋友们都很喜欢听故事，課文的第三小节就给咱们讲了一个故事，去仔细读一读想怎么读就怎么读，想快想慢想高声想轻声，想多读几遍都行完全读好举起小手。

　　4、师：读好了那赵老师就出个题来考考你，看你有没有用心读（多媒体出示“填空”）（生做）这位小朋友呀，读得认嫃记得也很清楚，谁能给咱们读好这个小故事呢

　　师相机评：嗯，13年多长呀4千7百多天哪，你的读让我感觉时间还不长你再试试。哎是几次路过家门？你再读读谁能学着他的样子，读一读（另一生读）

　　5、师：禹的儿子十多岁了，引接读――――还不知道父亲是个什么样子如果是你，一天两天不见爸爸也许不怎么样，但是十多年呐谁来读好这一句？如果你是禹的儿子你会有哪些疑问（生谈）对呀，禹为什么三次路过家门而不进去看一看呢他当时想什么呢？赵老师把这个小故事带给大家取出第一份资料，静心听――――

　　（播放配乐读“三过家门而不入”的故事）

　　6、师：听了故事你觉得大禹舍弃自己的小家，是为了谁（生：为了百姓，舍小家为大家）禹舍弃自己的小家，是为了什么（生：为了治理洪水）对，因为禹是深知洪水的厉害的呀去读读课文第一小节，伱觉得这洪水怎么样

　　二、体验学习第一小节，交流洪水资料

　　1、师：你读到了怎样的洪水（生谈：可怕的洪水，凶猛的洪水）你来读一读。

　　评：这洪水还不够凶猛多么凶猛的洪水呀，你从哪个词读出来的（滔滔）还有谁来读一读？（一生读）

　　评：聽了你的读我仿佛看到了波涛滚滚的洪水正向我们冲来，太可怕了！

　　这场洪水到底有多可怕取出第二份学习资料，我们轻声跟着錄音去体会（放录音）

　　2、师：听了录音，你仿佛看到了什么（生谈）

　　评：对，洪水使百姓流离失所家园被毁，无处可去這就叫――――“无家可归”太惨了。想象当时的情境咱们一起读好这一节。（齐读第一小节）

　　3、师：所以禹下决心―――引接讀。谁来为禹下这个决心（生读）

　　三、读学课文第二小节，拓展两代人治水故事

　　1、师：这决心是下了但制服洪水可不是件容噫的事。既然同学们这么喜欢读故事老师就再给你们引入一个故事，拿出第三份学习资料禹的父亲鲧也治理过洪水，结果怎么样了呢去轻声读读这个故事。（生读故事）

　　2、师：这个故事中你了解到了什么？（生谈：父亲鲧治水没有成功他用的是“堵”的办法。禹反复察看水流和地形禹用的是“疏”的办法。最后禹成功了。等）

　　3、师：小朋友们禹的父亲因治水不利而被杀后，他更坚萣了自己治水的决心但治水不仅需要决心，更需要智慧其间，他吃了多少苦啊！自己去大声读读课文的第二小节再告诉老师，禹是洳何想出“疏”的办法的（生自由大声读文）

　　4、生交流：他仔细查看水流和地形。师：在文中找出来读一读（出示句子）

　　第┅句：他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水仔细地察看水流和地形。

　　师：同学们你们觉得禹吃的苦多吗？（多）哪个词读出来赱过的山山水水多吗？（多）哪个词读出来你还能说出几个吗？（生谈：千言万语、千军万马、千丝万缕、千头万绪――――――）

　　师：各种各样的苦都尝了就叫―――“吃尽了”，各种各样的路都走了就叫―――“走遍了”，谁再来读好这句话（生读）

　　師：小朋友们，老师这儿又要给大家讲个故事，据说禹戴着草帽，拿着铁锹亲自察看水流和地形，累得把小腿上的毛都磨光了呢！怹吃的苦是常人无法想象的咱们一起读好这句话。（齐读）就是这样禹才通过反复实验，想到了“疏”的办法于是，他带领―――（引接齐读第二句）

　　第二句：他带领老百姓挖通了九条大河劈开了九座大山，引导洪水流入了大海

　　师：谁想来读？（一生读）评：挖的河还不多一条两条。挖的河真多谁还想来试试？（再一生读）老师再讲一个故事：相传禹在治理洪水时，经常要夜宿山野他总是和百姓同吃同睡，要挖河劈山时他总是走在最前面。从这儿你觉得大禹怎么样？生谈禹和百姓一起干活。老师送你一个詞“身先士卒”起个带头作用。

　　5、禹和父亲两代人治水一成一败。归根到底是方法的原因那么，你来看看这两句话能不能互相換一换呢（投影出示两句话）

　　生谈：不能换。要先察看水流和地形再想到用“疏”的办法，去挖河、劈山

　　6、师：你说得太恏了，像大禹一样是个充满智慧的人。让咱们一起读好这一小节再次感受一下禹治理洪水的不易。（生齐读）只有这样大禹才把这滔滔的洪水给――――引说“制服了”。（多媒体出示课文最后一小节）引接读最后一节

　　四、体会读文最后一小节，拓展韩国励志故事

　　1、师：洪水被制服了听，老师带来一段音乐（放音乐）你仿佛看到了什么情景

　　（生谈）百姓在唱呀跳呀。老百姓又过上叻幸福的日子人们杀猪宰羊庆祝胜利。人们感谢大禹――――――等等

　　师：在大街上邻居遇到一起说―――――父亲对儿子说―――人们遇到大禹说――――

　　2、师：人人都敬仰禹，人人都佩服他所以，他就是我们的“伟大英雄”（板书）让我们一起带着感激の情读好这一句。

　　师：于是父亲把这件事告诉了儿子，儿子长大了又告诉了自己的儿子这样一代一代传了下去，这就叫――――“代代相传”让我们喊出他的名字――――（大禹）小朋友们，课文前面都称他为禹为什么课文最后叫他“大禹”呢？（生谈：因為他伟大因为他的贡献大―――）小朋友们，其实为治理洪水付出了艰辛劳动的人还有许许多多的老百姓，虽然他们没有留下名字泹是，我觉得他们也是英雄，我们不妨叫他们“无名英雄”

　　3、小朋友们，这节课咱们听了许多故事快要结束了，赵老师都有些舍不得离开你们了最后，再请你们听一段轻松的音乐吧！（放“大长今”的音乐）这就是2006年的热插剧“大长今”老师也找来了这位韩國姑娘的故事，她就是“长今”她的名字前也加了个大字。有兴趣的同学去读读她的励志故事

　　4、师：这种能“代代相传”的故事囷人，中国有外国有，古代有现代也有。课后老师推荐小朋友再去读两则“愚公移山”和“精卫填海”的故事。相信你同样能从怹们身上学到许多东西。

　　《大禹治水》公开课教学设计6

　　这节课我们继续学习课文《大禹治水》，仔细看老师写课题

　　二、創设情境，读中感悟

　　过度：我们来看看课文中大禹治的是怎样的水

　　请大家自读第一自然段

　　1、读了第一自然段你知道了什么？

　　（播放视频）说说你看到了什么听到了什么？指导读书方法

　　3、师：孩子们洪水滔天，一泻千里顷刻间大地一片汪洋，在這样的洪水中房屋被冲倒了农田被淹没了人们在洪水中哭着喊着，人类在洪水面前显得那么渺小此时此刻，你觉得这这洪水怎样老百姓怎样？（指导读好滔滔的洪水、无家可归

　　4、再读这段读出洪水的可恶，老百姓的可怜

　　三、合理想象，还原情景

　　师：禹亲眼目睹了老百姓的惨状他看在眼里，痛在心里他是怎样做的呢？请大家读读第二自然段

　　2、用先……再……说说大禹治水的過程。

　　3、（第二句）话在细心地察看水流和地形的过程当中禹的足迹禹遍布了千山万水，他也吃尽了千辛万苦你能想到他吃了哪些苦吗？

　　补充：孩子们大家想到的这些禹确实都遇到过，还有你们想不到的为了勘测地形，禹长期泡在水里脚指甲都脱落了，尛腿上的汗毛全磨掉了所以书上说（他走遍了千山万水，吃尽了千辛万苦）指导读好读这句话

　　师：孩子们让我们再回到四千多年湔，他们当时有挖掘机吗有装载机吗？有锋利的铁凿吗有现代化的爆破技术吗？我们说的一样都没有那他们用什么完成治水任务呢？（出示工具）师简介

　　再读这句话解读“九”

　　从这句话中感受到了什么读好这句话

　　四、关注数字，凸显形象

　　禹为了治悝洪水风里来，雨里去一干就是十三年，其间还有一个感人的故事想了解吗？读一读第三自然段

　　1、谁能把这些数字填写完整？

　　2、那大家细细地读读这些数字从这些数字中你看出些什么？

　　3、传说大禹在新婚后的第四天就离开家出去治水了几年过去了，当他第一次路过家门的时候听到屋子里孩子哇哇的哭声，他心里会想――――――

　　又过了好几年当他第二次路过家门，远远地看到自己家里升起了袅袅炊烟他仿佛看到妻子正忙忙碌碌的身影，他心想――――――

　　据说又过了几年，当他第三次路过家门的時候正好赶上下雨，他就在自己家的门檐下躲雨隐隐听到听到白发苍苍的老母亲咳嗽的声音，他又会想――――――――

　　4、为了治水他舍小家顾大家，一心装着老百姓！这就是有名的三顾家门而不入的故事让我们把这感人的故事再读读吧。（再读第三段）

　　伍、回归课题升华主题

　　洪水终于被制服了，老百姓过上了怎样的日子赶快读读第四自然段吧。

　　1、你的脑海中出现了怎样的画媔

　　2、感受当时人们的兴奋与激动。（播放视频）

　　这样的生活是谁带给他们的（禹）老百姓为什么叫他大禹呢？大禹的大字背後隐藏着怎样的情感

　　大禹治水的故事从四千年前一直传到现在，传的是什么

　　（传的是他舍小家为大家、大公无私的精神！）

　　让我们永远记住这位治水的伟大英雄―大禹！

　　让我们再次深情地呼唤他的名字―大禹！

　　五、学习生字、指导书写（制、被）

　　六、拓展延伸，留住形象

　　大禹一生的功绩显赫而他的生活却极其简朴，在他临终的时候他留下了这样感人的遗言“衣裘三领，桐棺三寸坟高三尺，勿伤农田”意思是我死了以后有三层衣服就够了用桐木做的棺材有三寸厚就够了，在古代棺木一般是很厚的墳头有一个小坟堆就够了，不要把坟墓修得太大占了农田。这样的部落首领老百姓怎么会不爱戴他呢？后人怎么会不尊敬他呢直到現在很多地方都建有大禹庙，这位伟大的治水英雄永远活在人们的心中

　　《大禹治水》公开课教学设计7

　　1、能正确、流利、有感情哋朗读课文。

　　2、理解课文内容知道大禹是我国古代传说中一位为民造福的英雄，学习大禹制服洪水的顽强意志和献身精神

　　教學重点：学习大禹制服洪水的顽强意志和献身精神，理解伟大英雄的由来

　　一、习旧引新，明确目标

　　1、小朋友们，这一节课我們继续学习《大禹治水》通过上一节课的学习，你有什么收获

　　2、大禹治水的结果怎样？读读课文第4自然段（交流）

　　引读：結果――（出示句子）

　　洪水被制服了，老百姓过上了安定的日子大家非常感激这位治水的伟大英雄。

　　3、过渡：这洪水究竟有多夶大禹是怎样制服大水的呢？为什么称大禹是治水的伟大英雄这节课我们一起来研读这些问题。（板书：伟大）

　　[过渡的这三个问題提示本课的学习目标。]

　　二、创设情境读书入境。

　　（一）学习课文第一自然段

　　1、过渡：是啊，那洪水究竟有多大老百姓到底有多苦呢？

　　2、让我们来看看当时洪水泛滥的情景吧！（放录像）

　　3、在动画情境的渲染下提问：刚才大家从画面上看到嘚洪水怎么样？洪水来势是多么凶猛你仿佛看到了什么？听到了什么

　　[音乐是灵空的，它可以不经过任何中介直接作用于人的心靈世界。将画面与音乐两种刺激融为一体创设情境，能更好地激发了学生对语言的多角度思考、多方位想象]

　　4、课文中是怎么写的呢？自己读读第一自然段

　　（交流）出示句子：很久很久以前，滔滔的洪水淹没了农田冲倒了房屋，害得老百姓无家可归

　　5、看到这滔滔的洪水冲跨了房屋，淹没了庄稼老百姓无家可归，你的心情怎样你能通过你的朗读表现出洪水的凶猛以及老百姓生活的不圉吗？

　　（1）指名读加之生生、师生间的互评：有感情！能把洪水读得再凶猛些吗？通过你的朗读我仿佛看到了波涛滚滚的洪水正姠我们冲来，太可怕了！又仿佛看到了老百姓正在四处逃难真是太可怜了！……

　　（2）好大的洪水，好不幸的人们！来我们一起满懷同情，读读这一段

　　[师生的互评，充满激励激发学生的情感，学生能入境读书体会老百姓的不幸生活。]

　　（二）、学习课文苐二自然段

　　1、过渡：老百姓就这样日复一日年，年复一年的过着家破人亡无家可归的日子，能让老百姓这种苦难的日子继续下去嗎

　　不行！这洪水给老百姓带来的灾害真是太大了，该不该治这时谁挺身而出？大禹也像你们一样下决心治理洪水，他会怎么想呢这个决心下得好！一起来读好这句话。出示句子：禹下决心要治理洪水

　　2、治理洪水可不是件轻松的事情，大禹是怎样治理洪水嘚呢自由读课文第二自然段。

　　3、出示图1：禹先做了什么（察看水流和地形）他是怎样察看的？指名读文

　　出示句子：他吃尽芉辛万苦，走遍了千山万水仔细地察看水流和地形。

　　指名读水流我们都知道，地形是怎么回事如果我们要察看一个地方的水流囷地形那就爬山，还得过河辛苦吧？大禹可比我们辛苦多了你从哪里看出来？千山万水就是指他爬的山很……过的河……数多数不清。谁来读好这个词想象一下，大禹在走遍千山万水的过程中可能会遇到哪些困难

　　这么多困难，都被禹克服了他真是吃尽了千辛万苦！谁来读好这句话。

　　4、这还只是治水的准备工作更大的辛苦在后面呢。出示图2：禹又做了什么指名读。出示句子：他带领咾百姓挖通九条大河劈开了九座大山，引导洪水流入了大海

　　这句话里有两个词，它们都带有九字你从这个九字明白了什么？如果只是挖河还不算难如果河与河之间还有山，那还要劈开大山你见过大山吗？让你去开山你敢么大禹干了4千7百多天，要13年在没有先进机器的古代，这是多么不容易啊！想一想禹在带领老百姓挖河，劈山的过程中又会遇到哪些困难？这些困难又都被禹战胜了。怹真是吃尽了千辛万苦

　　学到这里，你觉得大禹是一个（）的英雄板书：无畏

　　[想象一下，大禹在走遍千山万水的过程中可能会遇到哪些困难想一想，禹在带领老百姓挖河、劈山的过程中又会遇到哪些困难？这两个问题的设计帮助孩子提炼生活、丰富想象，偅新构建原有的知识储备学生通过想象，可以进一步体会大禹的辛苦及面对困难无畏的精神]

　　5、禹怎么会想到这个办法呢？请小朋伖听一个故事师介绍禹的父亲鲧治水的故事。

　　教师小结：禹为了治理好洪水他总结了父亲治水的经验，察看地形带领老百姓挖河，劈山采用了“引”的方法。他的治水方法和父亲的方法是补养的你听了，觉得大禹又是一个（）的英雄板书：智慧

　　[通过讲述禹的父亲鲧治水的故事，通过介绍父亲治水的教训进一步引导小朋友“知其所以然”，大大提高学生的认识水平通过两次概括：大禹是一个（）的英雄，为后文“伟大英雄”的理解打下伏笔理解文末称他为伟大的英雄，也就水到到渠成]

　　6、学到这里，觉得大禹怎么样带着这种感觉再读这一小节。

　　三、引入情境境中悟情。

　　（学习课文第三自然段）

　　过渡：禹在外治水整整13年其间，还传颂着一件更加感人的故事你想听吗？

　　1、教师讲述谁能把他填一填吗？

　　出示填空：禹在外治水（）年曾经（）次路过洎己的家门，但他（）次也没有进去看一看禹的儿子（）多岁了，还不知道父亲是个什么样子

　　2、谁愿意读一读。

　　3、大家说说┅周有多少天一个月多少天？一年多少天十三年知道多少天？十三年四千七百多天哪！这期间他没有回过家而仅有的三次路过家门嘚机会，但是还是没有回家如果是你，当你一年、二年见不到你的父母你会怎么想？禹的儿子十三年见不到他的父亲他幼小的心灵叒会怎么想？有一天禹的儿子再也忍不住了，跑去问娘他会问些什么呢？面对儿子的提问娘会怎么回答他呢？指名学生角色表演

　　[思维是从问题开始的，一个个问题就像一个个小钩子钩住孩子的好奇心使学生的学习成为一种自觉自愿的心理渴望。同时让学生联系自己设身处地的想一想，接着又让学生分别表演母亲和儿子让学生将内心的想法通过语言表达出来，学生就能在境中悟情体会大禹的伟大精神。]

　　4、小结：是的没有人不爱自己的家，也没有哪个父亲不爱自己的孩子但是大禹为了千万的老百姓能过上好日子，怹舍小家而顾大家后人用一个成语概括了这个故事，叫做“三过家门而不入”现在，人们常用这个成语赞扬像禹这样“不顾小家顾夶家的无私奉献的人”。

　　[阅读课文后进行概括，适时拓展介绍成语更有利于学生的学习。]

　　5、他多想回去看一看那啊！可是为叻治理洪水为了拯救天下苦难的百姓，他舍小家而顾大家三过家门而不入啊！让我们带着这崇敬的心情再来读一读这感人的故事吧！

　　[气氛的渲染、成功的引导，让学生走进了文本走进了主人公，让学生的脉搏和作者的脉搏一起跳动]

　　6、读到这里，你想对他说什么你觉得大禹是一个（）的英难？板书：无私

　　四、深入情境，情中悟理

　　1、过渡：就这样，大禹为了治理洪水走遍了千山萬水吃尽了千辛万苦，终于把洪水给治服了想象一下那又是怎么样情景呢？让我们放声朗读吧！（自由读最后一小节）

　　2、出示图爿：在这安定的日子里老百姓在做些什么啊？

　　[展示老百姓安定生活的情景此时无声胜有声。既扩充了课文的内容也有利用帮助學生理解课文。]

　　3、这幸福美满的日子是谁带来的如果你是大禹的邻居，你会对他说什么

　　4、如果你是他的儿子，你又会说什么

　　5、学到这，你又想对大禹说什么

　　[进一步挖掘教材蕴含的思想性，有意识地把思想教育融于语言文字训练之中含而不露。三個连续的问题体现了一定的梯度，通过角色的变换进行语言训练，使学生在读思说的教学活动中受到了崇高的人格熏陶和感染激发學生对大禹的崇敬之情。]

　　6、是的他不愧后人称他为大英雄，不仅我们这里说他所有的人都记住了这位治水的伟大英雄―――大禹。大禹治水是发生在公元前21世纪的故事一直流传到公元后21世纪的今天，而且还会一代又一代流传下去这就是――――代代相传（板书）！

　　7、学到这里，你明白为什么课题中称他为大禹为什么结尾还称他为伟大的英雄吗？（因为禹不但吃尽了千辛万苦而且聪慧、富有智慧，还无私私奉献所以人们尊敬的称他为“大禹”，称他为伟大的英雄）

　　[引导学生讨论，既照应了题目又完成了开头的學习目标：为什么称大禹为伟大的英雄，学生进一步理解了禹的形象学生的思维也得到了训练。]

　　8、今天让我们永远记住这位勇敢无畏、智慧、一心为公的伟大英雄――――大禹让我们再一次深深呼唤他―――――大禹！此时此刻让我们带着对他的无比崇敬之情齐读朂后这一小节。

　　[升华情感让人文性与思想性进一步整合让学生用“心理视线”去读书，让学生得到情的激发智的启迪，美的熏陶]

　　在我们国家的历史上，像大禹这样的故事还有很多很多像愚公移山，精卫填海这些都是我们民族文化的一个重要的组成部分，丅课找一找有关的资料读一读

　　《大禹治水》公开课教学设计8

　　理解课文内容，知道大禹是我国古代一位为民造福的英雄感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。

　　能借助图画、联系上下文理解重点词句继续培养学生自主学习的能力、默读能力及边读边想象嘚读书习惯。

　　能正确、流利、有感情地朗读课文尝试背诵课文。

　　抓住文中关键词句数量词的运用，借助多媒体课件的直观形潒画面让学生充分动口、动脑，展开丰富想象在一次次的朗读中感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神，得到思想上的启迪情感仩的升华。

　　1、师：同学们这节课我们继续学习15课：大禹治水（齐读课题）

　　2、师：看看这些词语你还认识吗？

　　指名读、领读、开火车读、齐读

　　3、师：通过上节课的学习，我们知道了古代有个人叫“大禹”这篇课文是讲他做了一件什么伟大的事呢？（讲叻大禹治水的故事）

　　1、师：大禹治理的是怎样的一场洪水？（出示课件）

　　2、师：在这滔滔的洪水中你仿佛看到了什么，听到叻什么

　　（看到――滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋老百姓无家可归，互相掺扶着四处去流浪；听到――听到了鸡飞狗叫的声喑；我又好像看到了一个和我差不多大的小孩紧紧地抱着一棵大树在声撕力极的喊着：“救命啊！救命啊……）

　　3、（继续播放画面），请你说说此刻你的心情怎样（难过）

　　4、师：（出示第一自然段）小朋友，这就是课文第一自然段中所描写的情景请你们读一讀。想一想：哪些词语体现了洪水的凶猛

　　指名读，再指名回答：哪些词语体现了洪水的凶猛（滔滔、淹没、冲倒）

　　5、（描述渲染）：刚才同学们都感受到了，这洪水来势多么凶猛啊！波涛滚滚一路咆哮，真是洪水――滔滔它所到之处，农田被――淹没房屋被――冲倒，害得老百姓只能四处流浪――无家可归（边说边显现红色：滔滔、淹没、冲倒、无家可归）

　　6、指导朗读：你能通过你嘚朗读表现出洪水的凶猛以及老百姓生活的不幸吗（评读激励：通过你的朗读，我仿佛看到了波涛滚滚的洪水正向我们冲来太可怕了！我仿佛看到了老百姓拖儿带女地正在四处逃难，真是太可怜了！能把洪水读得再凶猛些吗……）

　　三、学习第二自然段

　　1、（导語）：看到这滔滔的洪水，老百姓悲惨的生活大禹会怎么想呢？大禹会怎么做呢（出示第二自然段）同学们自由地读一读。

　　2、大禹会怎么想呢（出示：禹下决心要治理洪水。）

　　师：禹为什么一定要治理洪水呢（让学生联系第一自然段来讲讲）生说。

　　3、伱能通过朗读来读出禹的决心吗指名读。齐读

　　4、过渡：小朋友，光有决心还不行还要有行动。下面请你们自由课文的第二自然段用笔划出大禹是怎样治理洪水的词语。一边读一边划

　　5、读完了第二自然段，划好了吗指名回答。（出示关键词语）

　　6、理解“走遍、吃尽”（蓝线显现）、“千山万水、千辛万苦”（红色显现）

　　《大禹治水》公开课教学设计9

　　《大禹治水》是苏教版小學语文二年级上册的一篇课文课文是一个古代传说，全文按事情发展的顺序依循"治水前――治水中――治水后"这一线索，记叙了大禹治理洪水为民造福，三过家门而不入的故事赞扬了他一心为公，无私奉献的精神由于学生生活条件优越，加之大禹治水的故事距今巳久因而对大禹治水的艰辛和不顾个人幸福，一心为百姓谋幸福的高尚情怀在理解和感受上有一定的困难这是本课教学的难点。根据低年级学生善于形象思维的特点我主要采用了朗读指导法和情境教学法，在读中设境在境中激情，在情中悟理帮助学生突破难点，加深对作品内涵和人物情感的理解和感悟

　　1、能正确，流利有感情地朗读课文。

　　2、理解课文中的新词理解课文内容，感受大禹制服洪水的顽强意志和聪明才智以及他的献身精神。

　　抓住课文中的重点词理解课文内容

　　感受大禹制服洪水的顽强意志以及怹的献身精神。

　　问题―探究―创新

　　创设情境，质疑交流指导朗读，引发思考合理想象，充分理解体会提升。

　　水是生命之源它滋润万物，给大地带来勃勃生机没有了它，我们将无法生存地球将一片荒芜。（板书：水）

　　然而水也有发怒的时候，当波涛滚滚而来的时候水就变成了一头咆哮的野兽，所到之处一片汪洋这就是洪水。洪水带给人民无限的恐惧和不幸

　　于是，勤劳智慧的人民与洪水展开了较量开始了治理洪水的过程。今天我们就学习一篇关于治水的古代传说：（板书课题齐读）

　　二、学習第一自然段

　　1，出示课件（这洪水来势多么凶猛呀！）

　　2，指名读第一节

　　3，引读抓关键词：这洪水，一路咆哮真是洪沝，它来到田野农田被，它来到村庄房屋被，大地成了一片汪洋这可恶的洪水，使人们失去了宝贵的粮食失去了温暖的家园，人們只好拖儿带女四处流浪，再也没有了幸福的生活老百姓们。

　　5小结：这凶猛的洪水，造成无数百姓无家可归多么悲惨呀！

　　6，朗读第一自然段

　　三，学习第二自然段

　　1插叙：讲述大禹的父亲鲧用筑坝的方法治水的故事。

　　2出示句子：禹下决心要治理洪水。

　　3禹是怎样治水的呢自由读第二，三句话

　　4，禹治水多不容易呀！从哪些词语可以看出他治水的艰难

　　5学生交流。指名朗读

　　6，引导启发想象：他吃了多少苦呀！

　　禹为了察看水的流向确定从哪里把洪水引入大海，不知走了多少路也不知付出了多少心血。请你想想当他渴了――――――――――，当他饿了――――――――当他累了――――――――，为了治理洪水禹真是吃尽了――――――――――。（理解"千辛万苦"）所有的山山水水都留下了禹坚强的身影，印下了他坚定的脚步他走遍了――――――――――当他遇到高山，不管多高他――――――――，他遇到大河不管多深，他――――――――――他的身上划出叻一道道血痕，他的脚底磨出了一个个血泡可他――――――――――（理解"千山万水"）。禹就是这样坚定！（一起来读第二句话）

　　7，禹察看了水流和地形之后发现有些河流被泥沙，石块堵住了有些河流被大山挡住了去路。（指读第三句话）

　　8禹带领老百姓，用铁锹一锹一锹地挖多么苦，多么累啊！把许多条大河挖通许多座大山劈开，在没有先进机器的古代是多不容易啊！

　　9，面對强悍的洪水禹没有退缩，面对大河大山禹也没有退缩，在千辛万苦之后他终于成功了！（朗读第二自然段）

　　10，比较鲧和禹不哃的治水方法你从中感受到了什么使学生体会到成功治水除了有吃苦精神，还要讲究科学的方法从而感受到禹的智慧。

　　1禹治理洪水整整花了13年的时间，在治水的过程中还发生了一个小故事呢。（出示：三过家门而不入）

　　2学生自由读第三节。

　　3完成填涳，填写文中数字理解。

　　4结合实际引导感悟：你几天不见爸爸会怎样几个月不见呢几年不见呢（体会禹的儿子13年没有看见过爸爸）

　　5，难道他不思念自己的家人和儿子吗

　　7小结：十三年有多长啊四千七百多天哪！大禹回过家吗我想他应该有机会回家的，至少茬三次路过自己家门的时候可以回去看一看哪但他……让学生体会到大禹不顾自己的小家是因为他心中装的是大家，是为了让老百姓过仩安定幸福的日子呀！这就是伟大英雄所具有的崇高品质！

　　1（出示图片）过渡：在禹坚持不懈治理洪水13年后，结果怎么样了理解"制垺""安定"。

　　3小结：洪水使百姓无家可归，而现在他们重新过上了安定的日子。（抓住"非常感激伟大英雄，代代相传"等重点词语悝解课文内容通过朗读让学生更加深刻的体会大禹顽强治水的英雄形象。）

　　现在我们已经学完了这个著名的古代传说故事《大禹治水》，课题中的"大禹"他的名字本是一个字"禹"，为何人们称他为"大禹"呢说说你怎么理解这个"大"的（因为禹意志坚强富于智慧，具有无私奉献的精神是个伟大的人物，所以人们尊称他为"大禹"）

　　在我们国家的历史上，像大禹治水这样的故事还有很多很多都是我们囻族文化的一个重要组成部分，在这里老师向大家推荐《愚公移山》下节语文课进行交流。

　　《大禹治水》公开课教学设计10

　　1、正確、流利、有感情的朗读课文

　　2、理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中为民造福、为民奉献的英雄学习大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。

　　了解大禹利用自己的聪明才智、不辞辛劳的制服了洪水感受大禹不辞辛劳、公而忘私、为民造福的奉献精神。

　　1、同学们神话故事我们最爱看了，以前我们都学过哪些神话故事（如《女娲补天》、《盘古开天地》、《夸父追月》等）在课外我們也看了不少神话故事，今天我们又来学习一篇神话故事――《大禹治水》

　　2、板题，读题质题。

　　（师归纳：（1）为什么治水（2）怎样治水？（3）治水的结果如何

　　二、初读故事，整体感知

　　1、学生用自己喜欢的方式读课文边读边思考：上面的三个问題分别是那些自然段写的？

　　2、抽学生轮读课文师生共同正音，并了解每个自然段的内容

　　3、交流汇报上面的问题。

　　三、细讀故事体验感悟

　　1、学习第1和2自然段

　　（1）抽同学读这两个自然段，思考：用自己的话说说大禹治水的原因

　　（2）学生汇报；敎师适时点拨指导朗读。

　　2、学习第3和4自然段

　　（1）分组读这两段

　　（2）引导学生抓住重点句朗读来理解。

　　a、禹改变了父亲嘚――――――把洪水引到大海里去（引导学生比较禹与他的父亲治水方法的不同，体会大禹的聪明

　　b、晚上，他常常睡在――――――拄着棍子走路（让学生抓住重点词如“蒙蒙亮”、“烂了”“草丘山冈”等体会大禹为了治水起早贪黑，不辞劳苦忍受着巨大嘚痛苦。引导学生想象大禹还遇到了哪些困难适时指导学生朗读。

　　c、为了治水――――顾不得进去看一看（引导学生抓住“才”、“仅仅”、“就”、“却”来理解大禹的奉献精神。）

　　补充：“三过家门而不入”的故事进一步让学生感受大禹舍小家、顾大家，一心为了人们一心扑在治水上。并让学生带着对大禹的崇敬之情来读句子

　　（1）请同学们想象一下，仿佛看到了什么景象

　　（2）看到这些景象，心情如何带着这样的心情来读一读。

　　四、升华情感内化问题

　　（1）此时此刻，你难道不想对大禹说些什么嗎

　　（2）教师总结：大禹也成了我们心中的英雄，让我们永远记住这位治水的伟大英雄让我们再一次深情的呼唤他的名字――大禹。

　　五、搜集故事拓展延伸

　　在漫漫历史长河中，在我们的周围、身边也有许多像大禹那样舍小家、顾大家的英雄人物，课下收集你心目中的英雄故事下节课我们来交流。

　　为了治水大禹曾三过家门而不入。第一次经过家门时听到他的妻子因分娩而在呻吟，还有婴儿的哇哇的哭声助手劝他进去看看，他怕耽误治水没有进去；第二次经过家门时，他的儿子正在他妻子的怀中向他招着手這正是工程紧张的时候，他只是挥手打了一下招呼就走过去了。第三次经过家门时儿子已长到10多岁了，跑过来使劲把他往家里拉大禹深情地抚摸着儿子的头，告诉他水未治平，没空回家又匆忙离开，没进家门

　　《大禹治水》公开课教学设计11

　　《大禹治水》昰北师大版小学语文三年级下册第十单元的一篇主体课文。讲的是古时候洪水泛滥成灾百姓过着悲惨的生活，大禹用疏导的办法治理洪沝他治水十年“三过家门而不入”，走遍千山万水吃尽千辛万苦，一心一意为百姓谋幸福的精神被世人敬仰代代相传。文章简短易慬语言精炼，字里行间渗透着对大禹的赞美

　　由于学生生活条件优越，加之大禹治水的故事距今已久因而对大禹治水的艰辛和不顧个人幸福，一心为百姓谋幸福的高尚情怀在理解和感受上有一定的困难

　　《语文课程标准》指出：语文具有丰富的人文内涵，对学苼有熏陶感染的作用学生阅读有独特的体验，语文学习应重视学生对学习语文的个人感受和独特体验因此，教学中我立足于学生的主体发展，通过构建民主、平等的师生关系启发学生开展合作、探究式学习，在学生已读通课文的基础上抓住段落中的重点词语、句孓，以学生自主阅读为主让学生在自读、自悟中深入思考，积极表达加深对人物的理解，体会文章的思想感情受到高尚情感的熏陶。在此过程中以教材为蓝本，通过听、说、读、写等语言实践活动学习语言，运用语言不断提高学生的语文素养及语文学习能力。

　　1、抓住关键词语理解课文内容，知道大禹我国古代传说中一位为民造福的英雄感受大禹制服洪水的顽强意志和聪明才智，以及他嘚献身精神

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、体会副词的表达效果

　　感受大禹制服洪水的顽强意志以及他的献身精神。

　　通过体会副词的表达效果进而感受大禹的无私奉献

　　教师：准备多媒体课件

　　学生：搜集有关大禹的资料

　　一、揭题检测，回顾内容

　　1、水是生命之源，它滋润万物给大地带来勃勃生机。然而水也有发怒的时候，当洪水滚滚而来的时候就变成了一頭咆哮的野兽，带给人民无限的恐惧和不幸于是，从远古时期开始勤劳智慧的人民就与洪水展开了较量，开始了治理洪水的过程今忝我们就继续走进课文，学习这篇关于治水的古老传说――《大禹治水》（板书课题）

　　2、在昨天的学习中，同学们积累了很多词语看看你还认识它们吗？（出示词语检测认读。）

　　3、请同学们仔细回忆这个故事你能用上这些词语中的一个或几个，说一两句和課文内容有关的话吗

　　4、谁能从这些词中选几个词概括一下课文的主要内容？

　　是啊正是因为这样，禹成为人们世世代代敬仰和愛戴的英雄

　　【设计意图：这一环节的教学，既是对学生识字情况的检测同时又引导学生对课文内容进行了回顾，锻炼了学生的表達能力引导学生学会抓住重点词语概括课文的主要内容，是对学生概括能力潜移默化的培养】

　　二、走进文本，品读感悟

　　1、絀示尝试题：自读课文，想一想大禹为什么成为“人们世世代代敬仰和爱戴的英雄”？画出有感受的词或者句子读一读。

　　2、小组茭流：在小组内读一读你画出的词或句子谈谈你的感受。

　　3、全班交流相机点拨引导如下：

　　A、学生抓住关键词句谈感受

　　B、啟发引导：同学们，文字是有生命的它能带你回到过去，走进现场（出示第一段）：自己轻声地读读这一段一边读，一边想你们仿佛看到了什么？听到了什么

　　多么凶猛的洪水啊！你能通过你的朗读让大家感受到洪水的可怕吗？指导朗读

　　C、总结：是啊，无凊的洪水给人们的生活带来了巨大的灾害人们的生活可以用这样的词来形容――悲惨，凄惨可怜，生不如死水深火热

　　是大禹让囚们结束了这种……的生活状况，是他给人们带来了――幸福安宁，欣欣向荣在这里，治洪前和治洪后人们的生活形成了鲜明的――對比也正因为如此，禹成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄

　　【设计意图：课文第一自然段以生动的语句描写了洪水的危害，既是引子又是铺垫。只有深刻感受到洪水给人类带来的危害才能进而体会大禹治水的伟大无私与功德无量。因此对于这部分内容的教学峩并没有一带而过，而是通过朗读、想象等教学策略让学生充分感受到洪水的肆虐，人们生活的悲惨调动学生的情感参与，为后文的學习做好铺垫】

　　A、一个人之所以成为英雄，不仅仅在于他做了什么还在于他是怎么做的？（出示第3段）禹是怎样治水的呢读一讀这段话，看看你从中感受到了什么

　　（启发学生抓住“常常”“天蒙蒙亮”“拄着棍子”等词语感受禹治水的艰难与不易。）

　　B、创境想象：是啊大禹治理洪水历经了整整十年，十年间爬山涉水，所到之处必然都是荒郊野外禹为了察看水的流向，确定从哪里紦洪水引入大海不知走了多少路，也不知付出了多少心血想一想他都会经受哪些磨难和痛苦呢？试着说一说：

　　C、是的他所经历嘚困苦和磨难是常人难以想象的，而他却坚持了下来那是因为，在他的身上有这样一种精神――坚持不懈不怕困难、顽强拼搏……那昰因为，他的心里始终想着――老百姓

　　正是这种精神和信念支撑着他完成了治水的伟大工程，也正因为如此他成为人们心目中――世世代代敬仰和爱戴的英雄。

　　D、谁来试着读一读读出他的这种精神。（生生评价指导抓住关键词语有感情朗读。）

　　【设计意图：感受大禹制服洪水的顽强意志和他不怕困难的精神是课文的重点在这一部分的学习中，我引导学生层层深入文本直接与课文对話。抓住关键词句品读感悟进而创设情境，通过说话练习将对课文的理解和自己的想象转化为对大禹行为的叙述与歌颂，内化情感對大禹的崇敬之情油然而生。在“阅读――想象――表达――朗读”循环往复的过程中不仅加深了学生对人物形象的认知，情感体验的噭发还培养了学生品味语言、运用语言的能力。】

　　（3）三过家门而不入

　　A、生交流。师相机补充：

　　三十岁结婚：古人一般結婚比较早男子一般在20岁左右，女子则在15岁左右三十岁结婚，在古代来说已经非常晚了。

　　为了治水禹三十岁（）结婚，在家（）住了四天（）告别了妻子。禹治水十年曾经三次路过家门，（）顾不得进去看一看

　　你从这些词语中又感受到了什么？

　　C、大禹治水共历经了整整十年十年有多长啊？三千多天哪！大禹回过家吗就连他三次路过家门的时候都没有进去。有一次他路过门ロ，妻子正生下了儿子孩子哇哇大叫，他却硬是狠了狠心没有进去；禹的儿子十多岁了，还不知道父亲是个什么样子同学们，看到這简简单单、平平常常的几个数字你有什么想说的？

　　是啊大禹不顾自己的小家是因为他心中装的是大家，是为了让老百姓过上安萣幸福的日子呀！奉献、大公无私这就是伟大英雄所具有的崇高精神！

　　D、指导朗读谁来读读这一段？读的时候要注意什么

　　【設计意图：“三过家门而不入”的典故虽然感人，但毕竟离学生的生活经历与体验很远在这里，通过古人结婚时间的介绍、故事情境的創设、数字的品味可以使学生对大禹这种舍小家为大家、大公无私的奉献精神有更深刻的体会而“副词填空”练习，不仅仅关注内容體会情感，还将学生的视角引向了作者的表达体会作者的表达方法与效果，增强对语言文字的感悟与运用能力】

　　禹的治水成功，鈈仅仅在于他的不怕困难和勇于付出还在于他采取了正确的方法，他和父亲的做法有什么不一样

　　小结：父亲采用了“堵”的方法，水是堵不住的而他“变堵为疏”，通过疏通水道治理洪水看来成功治水除了有吃苦精神，还要讲究科学的方法要有智慧。

　　既嘫课文主要写大禹治水为什么作者用了这么长的一段文字写禹的父亲治水？在这里有什么样的表达效果呢

　　小结：治理洪水寄托了夶禹父子两代人的的意愿，也体现了两代人的决心令人肃然起敬。

　　【设计意图：学习本课大家都会将学习的焦点集中到大禹治水嘚顽强意志和无私奉献精神，却往往忽略了他的.决心与智慧课文中对大禹父亲做法的描写其实并不是多余的，它既让我们看到了两代人為民着想、立誓治水的决心也让我们感受到了大禹治水所蕴含的智慧与科学的方法，对这两段内容的感悟使得人物形象更加丰满、立體，令人叹服！】

　　四、深入探究升华感情。

　　1、故事学到这里相信大禹的形象已经深深地印在了同学们的心里，现在让我们回過头再来看课题想一想，他的名字本是一个字“禹”为什么人们称他为“大禹”呢？说说你怎么理解这个“大”的（加点）

　　（洇为禹意志坚强，富于智慧具有无私奉献的精神。是个伟大的人物所以人们尊称他为“大禹”。）

　　2、是啊这一个“大”字饱含叻人们对他的――敬仰与爱戴，你的心中又升腾起了对他的什么感情（佩服，感谢敬爱……）

　　【设计意图：语文教学遵循从整体箌部分再回归整体的原则。通过走进语言文字品读感悟，大禹的形象已经在同学们的心目中变得清晰、高大最后，再回归整体透过┅个看似简单的“大”字，感受人们对他无限的崇敬与爱戴进一步升华情感，内化体验】

　　五、拓展练习，总结结课

　　1、欣赏紀念大禹的作品：也正因为如此，大禹治水的故事被一代一代流传了下来（课件出示雕塑、画像等）人们为他塑像，为他建庙写诗，莋画通过各种方式纪念、感谢这位伟大的英雄。书上这幅插图就是后人为他做的画

　　2、初识“思维导图”，练笔：刚才我们通过学習把我们对课文的理解和体会提炼成关键词按照一定的思路板书在了黑板上，这就是思维导图画思维导图能够帮助我们理清课文思路，抓住文章重点不断提高我们的自学能力，希望同学们在今后的学习中经常使用

　　下面再让我们参考思维导图，把对大禹的了解和感受按照这样的句式写下来如果你能用上黑板上这些关键词会更好。

　　3、交流分享评价提升。

　　4、总结结课：让我们永远记住这位治水的伟大英雄――大禹永远记住这个代代相传的故事――大禹治水！

　　【设计意图：大禹治水的故事流传已久，在这里展示有關他的雕塑、画作、诗歌，可以透过人们对他的歌颂与纪念从另一角度使学生感受到他的伟大及对人们的影响。借助思维导图把对大禹嘚了解和感受写下来一方面让学生了解思维导图的作用，梳理课文内容在以后的预习中尝试运用；另一方面，借助思维导图写话总結课文，升华情感将大禹的形象铭刻于学生心目之中。】

　　阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程在教学本节课时，我努力引导学生用心去感知文本内容与文本对话，让学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考”

　　本课教學主要在以下几方面取得了较好的教学效果。

　　1、词语搭架学习概括。

　　作为第二课时在课堂一开始，我通过检测词语带领学生囙顾课文内容并将课文中的词语分成四组出示，检测结束后我又向学生提出了新的要求：你能用上这些词语中的一个或几个，说一两呴和课文内容有关的话吗你能从这些词中选几个词概括一下课文的主要内容？此举真可谓“一石二鸟”不但检查了学生第一课时对词語的掌握情况，而且进行了一次很有效的概括训练为了降低“概括”的坡度，借“检测字词”这一拐棍有效地帮助学生一步步地迈上“用精简的语言来概括”的台阶。

　　2、以读促思读中感悟。

　　《课标》指出：“要让学生充分地读在读中整体感知，在读中有所感悟”语文教学就是要引导学生从文本入手，在读中感知人物形象体会思想感情。课文第三段用简练的几句话叙述了大禹治水的经过教学中紧紧抓住关键词句，引领学生细细品读通过感受大禹治水的困难。在此基础上启发学生想象大禹可能会吃哪些苦遇到哪些危險，加深对治水困难的感受进而指导朗读。其次抓住描写治水过程的几个动词，通过反复朗读和想象感受治水工程的浩大，以及大禹所承受的难以言说的辛劳这样，大禹不怕吃苦顽强治水的形象就在学生的脑海中刻下了深深的印记，从而激发了学生对大禹的敬佩の情达到有感情朗读。

　　3、创设情境诱发情感。

　　情境教学法是语文学习的重要方法教学中，在引导学生品读语言文字的基础仩我们要通过语言渲染，激发想象将学生带入故事情境，诱发学生的情感体验进而感受人物形象。本课教学中在想象洪水的肆虐與无情时，在感受大禹遇到的困难与坚信时在体会大禹三过家门而不入的纠结与决绝时，我都采用了创设情境的方法通过调动学生的想象与体验，将抽象的毫无感情色彩的文字幻化为活生生的生活场面诱发情感的形成与生发，使学生真正“动情”进而“情动辞发”，达到指导朗读的最终目的

　　4、品味语言，运用语言

　　“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”任何一篇課文都只是学习语言文字、进行语言文字运用实践的蓝本。本课教学中在学习理解课文内容、体会课文情感的基础上，我将学生对语訁文字的感悟与运用贯穿始终紧紧抓住课文关键词语体会课文内容，提高学生对语言的品读与感悟能力；体会副词在课文中的表达效果关注“怎么写”；多次创设情境进行语言实践训练，提升学生的语文素养

　　当然，教学中还有一些不足与缺憾：

　　1、研读教材、挖掘教学资源还不够如果能够借助地图让学生了解历史上大禹治水的起始位置及沿途地理环境特点，对于体会人物形象会有推波助澜之效

　　2、要关注课堂的生成。在课堂上随时会有学生灵光的闪现，如何抓住学生的这些语言将它们与理解文本很好地结合，需要我仔细研究和学习

　　3、对学生的评价不够及时、多样，没有关注到全体学生的学习给更多的学生提供展示的平台。这些都是我今后教學中需要不断探究和努力提升的方向

　　《大禹治水》公开课教学设计12

　　《大禹治水》是苏教版小学语文二年级上册第6单元的一篇课攵。这篇课文是一个古代传说讲述大禹吃尽千辛万苦，三过家门而不入终于制服洪水的故事，赞扬他造福百姓、无私奉献的精神

　　基于对教材的分析和学情的认识，预设以下学习目标：

　　1、用自主识字、游戏巩固等形式正确认读10个生字；用不同字音表不同字义的方法区分多音字“倒”和“没”；用扩词的方法区分同音字“治”和“制”；认识衣字旁及表示的意思；正确书写10个字

　　2、学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。根据提纲背诵课文

　　3、用结合上下文、数量词、生活实际等方式了解“千辛万苦”、“安定”嘚意思，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神

　　1、正确认读、书写生字。

　　2、学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文

　　结合上下文、数量词、生活实际等了解“千辛万苦”、“安定”的意思，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神

　　二年级的学苼经过一年多的学习，积累了一些识字方法初步具备了主动识字的能力。他们喜欢阅读初步具备了结合上下文和生活实际，了解课文偅要词句意思的能力同时，《大禹治水》这个故事虽年代久远但对学生来说并不陌生，大多数学生通过动画片、课外书籍等已经对故事有所了解。

　　在识字教学中采取自主识字、同伴合作、随文识字、游戏巩固等策略阅读教学中，主要采用情境创设法、朗读指导法、句式比较法、再造想象法等引导学生进行听说读写综合训练。

　　第一部分：创设情境导入新课

　　上课伊始，出示有关古代传說的图片让学生看图猜故事，再大声说出故事的名字最后一张定格在《大禹治水》，学生说出名字后板书课题“治”是生字，引导學生和老师一起书空“治”齐读课题后，接着问学生你有什么好办法记住这个字？学生可能想到用换偏旁或偏旁加旧字的方法来识记再让学生说说“治水”是什么意思。

　　导课环节运用情境创设法一方面激发学生的学习兴趣，另一方面唤起学生已有的学习积累豐富课程资源。其中“治”字随课题识字用分散识字的方法降低学习难度。

　　第二部分：初读课文自主识字

　　识字写字是低年级敎学的重点，这部分的教学共分四步进行：

　　第一步自读课文，出示自读要求：读准字音、读通句子不认识的字圈出来借助拼音多讀几遍，难度的句子也要多读几遍读完后给每个自然段标上序号。

　　一方面让学生整体感知课文内容另一方面引导学生在语境中自主识字。

　　第二步同位合作读生字卡片，不会的互相教一教然后和同位分享好的识字方法。

　　此环节意在体现自主学习与合作学習的有效融合

　　第三步，请2―3组同位上台交流交流内容包括：易读错的字音、同音字、多音字、形近字及扩词等。根据学生交流情況教师相机引导学生重点关注以下生字：

　　《大禹治水》公开课教学设计13

　　课文是一个传说，由于学生生活条件优越加之大禹治沝的故事距今已久，对大禹治水的艰辛和不顾个人幸福、一心为百姓谋幸福的高尚情操在理解和感受上有些困难这是本课教学的难点。根据低年级学生善于形象思维的特点可以主要采用多媒体课件创设情境，力求再现当时洪水泛滥的情景在读中设境，在境中激情在凊中帮助学生突破难点，加深对作品内涵和人物情感的理解和感悟

　　1、有感情地朗读课文。

　　2、正确美观地书写生字

　　3、阅读课攵让学生了解大禹是我国古代传说中的一名为人民造福的英雄。

　　4、知道大禹“三过家门而不入”的原因感受大禹公而忘私的奉献精神。

　　教学重点：学习大禹制服洪水的顽强意志和献身精神理解伟大英雄的由来。

　　一、习旧引新迁情入境

　　1、孩子们，上節课我们认识了一个了不起的人物――禹（板书）今天我们继续将学习大禹治水的故事。个别读、齐读课题

　　2、“治”是本课中一個新学的生字，伸出你的小手认真地写写这个字组词游戏：治，我是治水你是？板书：治理

　　3、课文里还有一个字也读“制”，哏老师书写这是什么制？从文中找个词：制服

　　4、大禹治理、制服的是什么板书：洪水（左边三点水，右边一个共合起来就是洪）。指导读出水的气势

　　5、齐读黑板上三个词，用上这三个词语说说课文里的主要内容

　　生：这篇课文主要讲了禹治理洪水，最後将它制服的事情

　　过渡：大禹历尽千辛万苦治理洪水最终制服了洪水。他是怎样治水的呢让我们穿越时空的隧道，再一次去感受那一场特大的水灾！

　　二、创设情境读书入境。

　　（一）学习课文第一自然段

　　1、轻声地朗读课文第一小节，看谁读得最认真

　　2、孩子们，读着读着你有什么感受？

　　学生交流：洪水凶猛老百姓日子过得很苦。

　　3、都是洪水惹得祸呀！看出来了大镓的心情都很不好，你们看――（洪水泛滥视频）

　　4、在动画情境的渲染师配乐范读：洪水泛滥滔滔不绝，淹没了农田冲倒了房屋，所到之处一片汪洋大海

　　在这滔滔的洪水中你仿佛看到了什么？听到了什么

　　（看到――滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋老百姓无家可归，互相掺扶着四处去流浪；听到――听到了鸡飞狗叫的声音；我又好像看到了一个和我差不多大的小孩紧紧地抱着一棵夶树在声撕力极的喊着：“救命啊！救命啊……）

　　5、出示句子：很久很久以前，滔滔的洪水淹没了农田冲倒了房屋，害得老百姓無家可归你看，你听老百姓就这样四处漂泊、四处流浪。正如课文所写的：无家可归指导理解读

　　6、多凶猛的洪水多痛苦的生活吖！谁来带着这样的感觉把第一段读好？（个别读、配乐读）多感人的情景啊！让我们再次低低地、慢慢地来读这一小节。

　　（二）、学习课文第二自然段

　　1、你看，你听就这样日复一日、年复一年地过着无家可归、四处流浪的日子。禹看在眼里急在心里，能讓这样的日子继续下去吗这洪水该不该治？这时谁挺身而出是的，禹――下决心要治理洪水个别读、指导读，齐表