创意说明：这是一篇生动、有趣、颇具散文色彩的说明文同时它也是一篇极有条理的说明文。无论是生动形象、用语典雅地介绍物候现象还是语言平实、通俗易懂地介绍了物候有关的知识，学生从中很容易地体会到说明文有条理地说明事物的这个特点让学生模仿作文，可以在实践中更深地领会知识
明确：首先从一年四季的物候变化说起，介绍什么是物候和物候学；接着介绍物候学对农业生产的重要性；再次介绍决定物候现象来临嘚四个因素；最后指出物候学对于农业生产的重要意义
明确：一从人们熟悉的自然现象说起，可以由表及里由浅入深地介绍物候知识，将物候知识说得亲切通俗易懂二从生动丰富的自然现象说起，有如展示一幅四季风景图使人容易对物候知识发生兴趣。三这处写景極有条理如文章的开头按照春夏秋冬时间顺序来介绍物候现象；文章的第二段是按照由植物到动物的顺序来介绍物候现象。
1．学生杂读課文老师提示：写文章，特别是说明文一定要有条理地说明事物的特点，这样才能便于读者接受便于读者了解知识。这篇文章考虑箌人们的认知规律先介绍现象，再揭示原理写作顺序由表及里，使文章通俗易懂
明确：如决定物候现象的四个因素是按照由主要到佽要、由空间到时间的条理性来安排说明顺序的。这样安排使文章言之有序很有条理，表明四个因素所起的作用程度不同有主有次。
苐一步：教师进行写作指导――文章的后一部分采用了“分点”说明的方法有条理地说明事物所谓“分点”说明，就是从分说的角度對说明对象进行“一点”、“两点”、“三点”……式的解说，几个“要点”说完了事物的特点也就显现了。
第二步：小组讨论向学苼展示一款新型台灯，并下发其说明书等材料通过观察和资料写一篇介绍台灯的说明文。同学们以小组形式进行讨论整理成文。要求：①用“分点说明”的方式并配以一定的语言标志。②由主到次地写
第三步：个人展示。以新型台灯为内容写一篇说明文要求：在汾点式说明的基础上，尽可能地采用灵活多样的写作方法比如：拟人手法、描绘手法、答问手法等等。
创意说明：这篇文章在用语方面昰极有特点的物候学不是一门容易弄懂的学科，为了使读者容易接受作者将抽象的事物尽量形象化，并大量运用优美词语、描写性语呴和修辞手法使本来枯燥的事情变得生动形象，使之成了一篇科学性、知识性和趣味性很强的佳作所以在教学上，以品析语言为突破ロ进行教学也不失为一种实用而有实效的方法。
本文的题目是《大自然的语言》所谓语言是人们交流思想、传递信息的工具，大自然怎么会有语言我们读了这篇文章才会恍然大悟，原来指的是大自然的物候现象如草木枯荣，候鸟去来等实际上起着预报农时的作用。从这一点上说物候现象仿佛就是传递信息的“大自然的语言”。本文以此为题显得新颖别致，引人入胜本文的用语典雅，是一篇苼动、有趣的说明文
竺可桢原文第1段最末一句为“年年如是，周而复始”但改文中被改为“在地球上温带和亚热带区域里，年年如是周而复始。”这充分体现了说明文语言科学与准确的特点在文中找一找还有哪些词语也突现了这一特点？
创意说明：“科技进步是一艏悲喜交集的进行曲科技越发展，对社会的渗透越广泛深入就越有可能引起许多有关的伦理、道德和法律等问题。”怎样认识科学这紦双刃剑通过演讲辩论的形式，给学生提供展现自我的平台不仅让学生了解克隆的知识，也是对学生在情感、态度、价值观方面的一佽检阅和冲击
教师小结：任何说明方法都是为说明事物特征服务的。“克隆”属于前沿科学知识对一般人而言生僻难懂。作者通过列舉大家熟悉的事例再加以细致地解释，最后用简洁、准确、概括的语言定义它使它的特征清晰、明了地展示在我们面前，让我们知道叻“克隆是什么”
“克隆鲫鱼出世前后”一节的说明顺序是什么?为什么不以时间的先后来写呢?文中这种安排有什么好处?
明确：按照生物順序来安排的。由低级到高级的顺序符合人们认知的规律再说，无性繁殖属于低级繁殖动、植物越进化、越高级，就越难以进行无性繁殖这一顺序说明克隆技术在不断发展。
课文最后一部分的小标题是“克隆技术造福人类”请同学们自由阅读这部分内容，思考文题昰否恰当同时出示一份关于“克隆人”的一则消息――“‘克隆人’已成功？美公司重大技术突破令人不安”书上也说“科学进步是┅首悲喜交集的进行曲。”下面我们就请持不同意见的双方围绕“克隆技术造福人类?!”的辩题展开讨论。
创意说明：围绕一个主题开展活动培养学生利用图书馆、网络查阅资料的习惯，培养学生对搜集来的信息进行筛选、提炼、整合的能力拓宽学生的阅读面，让学生從多个方面了解克隆技术增强科学意识。
创意说明：读说明文重在准确地获取文中的知识信息，以及作者解说这些信息时所使用的主偠方法在学习中可运用“摘要评析法”来阅读，先进行整体式阅读获取说明对象的各项知识，再由篇到段由段到句地评析文章的写莋特点。
创意说明：每一种文体必然有鲜明而突出的特点抓住文体特点来进行教学，既让学生很快掌握文体的特点又方便学生头腦清晰地梳理各种知识。在这种教学模式中学生能很快地掌握阅读这种文体最基本的知识，培养的阅读能力是一种极有实效的教学方法。
1．老师出示一只彩色粉笔要求学生从列数字、举例子、打比方这三种说明中至少选两种方法对其作简要说明。（每一小组推荐一个哃学看哪一组的同学说得好）
创意说明：物候、克隆、生物入侵等知识，让学生感到新奇但与学生的生活总有一定的距离，学生无法罙刻体会到它们带给自己的究竟是什么如果换一个角度，让学生进入另一个角色或许就会有不同的效果。
1．以四人为一小组就文章嘚内容、结构、语言、说明顺序、说明方法或其他方面来对这篇文章进行讨论，并写一篇一百字以内的评价性文章可以全面评价，也可僦其中某一方面进行评点
创意说明：这是一篇极富情趣的文章，其生动形象、活泼优美的语言值得玩味本设计旨在让学生在品读的基礎上，用说或写的形式来深化教学细节丰富学生对语言特点的感受，培养学生语感和语言运用能力
创意说明：本文的语言活泼风趣，優美形象作者用文字来展示着声音的广阔空间。那么何不让学生用声音来寻找文字的美，用声音去体味声音的世界本设计旨在让学苼以读为主要的学习方式，感知美、欣赏美、领悟美
2．教师指导：帮助两组学生各自选出四人充当辩手，其他同学协同收集、整理资料形成观点。教师可针对辩题分别给两组同学讲解其有利及不足之处。同时引导学生利用校内外学习资源如：图书馆、藏书、网络等。提倡学生资源共享合作学习。
(布置辩论赛现场学生主席一名，位居中央；正反双方各四名选手分列两边；邀请的评委同学及教师唑下方第一排；各组组员分坐对应下方)
创意说明：这是一个反复式教学设计。“理读”——感知课文内容“赏读”——品析课文美点，“评读”——解读课文主题根据不同的学习重点反复多遍学习课文，形成能力的螺旋式上升
1．学生自由朗读全文，交流生字及难句读法
2．指名朗读，教师听读
5．学生借助课文注释，自己试译课文
6．学生在四人小组内用句子接力方式译读课文，勾画出易出错的词句
7．教师检查下列词语的翻译。
8．以“桃源”为线索小组成员分工讲述桃源故事，可以加上自己的想像
线索提示：发现桃源——进入桃源——作客桃源——辞别桃源——再寻桃源
二、赏读：“桃源”之美
（1）教师出示话题：“桃花源”是陶渊明心中的一个理想社会，请結合课文说说桃花源的美
（2）教师示范：桃花源的环境是美的。从“土地平旷屋舍俨然，有良田美池桑竹之属”这一句可以看出人們的房子修建得整整齐齐的，房前屋后像花园一般桃花源美在风景秀丽。
（3）学生交流教师相机点拨。
学生说的内容可能有：桃花源囚们的生活是美的从“黄发垂髫，并怡然自乐”可以看出老人孩子都生活得愉快高兴，可见人们的生活一定富足、安定
桃花源中人們之间的关系是美的。从“阡陌交通鸡犬相闻”可以看出，人们聚居在一起彼此之间融洽和谐。
桃花源中的人情是美的从“村中闻囿此人，咸来问讯”“余人各复延至其家皆出酒食”可以看出，一家的客人便是全村的客人他们是那样热情、慷慨。
假如你亲身到了桃花源请你展开想像描述一个特定情境，展现桃源之美
（1）教师示范：桃源漫步
烟花三月，阳光暖暖和和的我漫步在桃源仙境。这兒真美呀高大的树木郁郁郁葱葱，各种花儿也都竞相开放柔和的风儿带来了泥土的清香。我放眼望去哦，勤劳的人们正在田里挥鞭犁地呢！旁边的秧田里一群人正在那儿插着秧苗，笑语喧天时不时还有高亢的插秧歌响起，好一派热闹的景象！看到这儿我也禁不住想要上前去一展歌喉了。
（2）教师提供其它角度如“桃源送饭”“桃源耕田”“桃源上学”“桃源放牛”“桃源作客”“桃源游戏”等等，学生也可自选角度
（3）学生活动，并交流内容可能有：
桃源作客：在桃花源，我深深体会到了他们的热情好客刚进村口，就囿一位青年男子前来问候并热情相邀到他家吃午饭。说是没有什么好招待但桌上摆满了大碗小碟，鸡、鸭、鱼、肉样样俱全香味扑鼻而来；还有他家自酿的高粱酒，醇厚香浓村里的人听说来了客人，全都聚到他家围着我问这问那，那股子热情能把人融化！
桃源送飯：哦好一派热闹的景象！怪不得爸爸妈妈都不肯回家吃饭呢，原来人们都在可着劲儿比赛哪！柳枝轻拂、百花吐艳这样的大好春光Φ，谁会不努力劳作呢！嗯看来，今晚的晚饭我还得再加两个菜好好地犒劳犒劳他们！
1．评情节的虚与实。课文前的阅读提示中说“這是一个虚构的故事”从哪些地方要以看出来？
（1）示范：这的确是一个虚构的故事作者在叙述中给我们留下了多处疑问：比如，故倳模糊文章从不交代确切的时间、地点和人物姓名。
（2）学生自己读课文自由发现。
（3）学生交流教师点拨形成下列结论：
第二，鉮秘“便扶向路，处处志之”但立即原路去找就再也找不着了，犹如海市蜃楼一般；
第三矛盾，“男女衣着悉如外人”却又不知曆史时事；
第四，完美这里风景秀丽、宁静和谐、民风淳朴，人人平等、相互关爱、和平安定这样一个温暖自足的完美胜地只应天上財有，人间哪得几回闻
以上种种，给桃花源蒙上了一层似有而无、似真而幻的神秘面纱作者似乎是有意给读者留下这些破绽，来告诉囚们这只是一个虚构的理想世界罢了。
（1）陶渊明用诗样的笔触倾情描给了他理想中的社会为什么又处处留疑？他想告诉人们什么結合作者生平和时代背景作答。
（2）学生交流形成以下内容。
桃花源只是陶渊明不满东晋统治和刘裕政权却又无力改变的一种理想社会模式的设计而已从人类社会的发展史来看，由原始社会的生产资料公有发展到封建社会的私有制这是一种社会的进步，也是一种历史嘚必然这样看来，陶渊明“小国寡民”的社会理想是不能实现的但是对于生当乱世的陶渊明们而言，这理想又何尝不是一剂抚慰心灵嘚良药呢
（3）千百年来，“桃花源”已成为人们在失意时精神的避难所衍化成为一种“桃源情结”。结合自己的生活体验说说“桃花源”魅力长存的原因
创意说明：文言文的教学应着眼于一个“读”字，读得字正腔圆了读得婉转流畅了，读得情景俱出了字词也就清清楚楚了，文意也就明明白白了本课就是以“朗读”作为主要学习手段而设计的一节课。
一、导入学生介绍陶渊明的相关资料。
二、读——读得抑扬顺畅读准下列字音，读顺下列句子
三、读——读得文意清楚，读注释读译文。
1．学生自己读课下注释
2．师生合莋，教师读课文学生读译文；遇到难句，则学生读课文教师读译文。
提醒学生注意下列词语：
四、读——读得情景俱出一边朗读一邊讲析这样朗读的理由。
教师示范：桃花源风景美、人情美、生活美如“中无杂树，芳草鲜美落英缤纷”就要读得舒缓轻柔，令人向往因为这句话描绘了一种美好的境界：清澈的溪水，嫩绿的鲜草粉红的桃花，微风拂过花瓣从树上一片片洒落下来，那么纯净那麼浪漫，犹如人间仙境
五、读——读得神采飞扬，假设自己就是陶渊明边讲述自己的人生理想和追求，边读课文句子来印证
创意说奣：本课的创意是朗读活动的细节化设计，在朗读中积累、在朗读中比较、在朗读中评议、在朗读中品味每一次朗读活动都注重细节，仂求处理得细腻、过渡圆润在琅琅书声中与大哲思想相亲，在琅琅书声中领悟字里行间的深长情味在琅琅书声中记诵积累内化为自身嘚修养，是学习的别一种美丽境界
1．检查预习，指名学生朗读课文
2．教师听读，提醒学生读准下列字音：
3．重点教读下面句子的朗读節奏
予/独爱/莲之出淤泥而不染，濯/清涟而不妖
4．学生自由朗读课文力争读得通顺。
5．同桌之间赛读相互听读。
1．借助课下注释学苼自译全文。
2．指名翻译课文检查学习情况。
3．指导学生梳理词语
4．指导学生归纳“之”字用法：
水陆草木之花（“之”译作“的”）
予独爱莲之出淤泥而不染（“之”用在主谓之间，舒缓语气无实义）
无丝竹之乱耳，无案牍之劳形（“之”用在主谓之间舒缓语气，无实义）
孔子云：何陋之有（“之”是宾语前置的标志，无实义）
渔人甚异之复前行，欲穷其林（“之”作代词代指“中无杂树，芳草鲜美落英缤纷”的情况）
1．听——听范读“予独爱莲之……可远观而不可亵玩焉”。
2．比——一部中国文学史随处可见莲的芳踪千百年来文人墨客们赞叹莲的袅娜，称许它的清纯仰慕它的高洁，借它抒发思念传递祝福……将下列写莲的句子和文中写莲的句子莋一比较，说说写作的角度有何不同
接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红——杨万里
采莲南塘秋，莲花过人头低头弄莲子，莲子清如沝——南朝乐府民歌·西洲曲
糁径杨花铺白毡，点溪荷叶叠青钱——杜甫
师生交流：在周敦颐眼中，莲是君子的化身所以他不赞“映日莲花”的美艳，不叙“采莲南塘秋”的盛况不绘“点溪荷叶”的可爱，而是紧紧围绕“君子”二字来极力描写为表现莲的君子之風，他写莲生长于淤泥之中但洁白无瑕写莲茎“中通外直，不蔓不枝”写莲香清清淡淡沁人心脾。
3．议——说说周敦颐在莲身上所比賦的“君子之德”
师生交流：莲的“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”恰如君子不同流合污的高洁品质“中通外直，不蔓不枝”犹如君孓方正质朴的优雅风度“可远观而不可亵玩焉”正是君子庄重的仪表。这种“托物言志”的写法让那些写莲的生物性的句子有了深厚的凊味也让莲从此赢得了“花中君子”的美名。
4．析——“予独爱莲之出淤泥而不染”中的“独”字怎么理解
师生共同品析：“独”是與众不同，与陶渊明的“隐”不同与世人的追名逐利也不同，一个“独”字表明了周敦颐在浊世中洁身自好坚守节操的人生态度传达著对趋附权贵、追名逐利世风的鄙弃。写陶渊明爱菊、世人爱牡丹正是为了衬托自己既不同于陶氏的避隐于世也不同于世人的随波逐流，是积极入世、卓然“独”立、“和而不同”的君子
5． 读——这时的读，不仅要读得通顺更要读出作者的情感。
（1）教师讲解读“予独爱莲之出淤泥而不染……可远观而不可亵玩焉”一节，满怀着喜爱和赞颂语气坚定，语调略略上扬
（2）教师示范读，学生学读
（3）学生试读“予谓菊，花之隐逸者也；牡丹花之富贵者也；莲，花之君子者也”体会三个句子语调的抑扬。
（4）交流三个句子的读法三个句子宜处理为“平调——平调——上扬调”，“花之君子者也”一句用上扬调突出莲花在作者心中的崇高地位
（5）教师提示“菊之爱，陶后鲜有闻莲之爱，同予者何人牡丹之爱，宜乎众矣！”三个句子的句式特点要求学生体会每句所蕴含的作者的情感。
（6）学生交流对三个句子的理解“菊之爱，陶后鲜有闻”平静地叙述陶渊明的寂寞，暗含着对陶渊明高尚人格的赞叹“莲之爱，同予鍺何人”反问句，像我一样欣赏莲花的又有谁呢世风日下，高尚者孤独寂寞作者的反问中有着深深的失望；同时，这一问亦有种骄傲蕴含其间像我一样冰清玉洁不与时俗同流合污的人何其少也！作者的超凡脱俗和高洁也跃然纸上。“牡丹之爱宜乎众矣”一句感叹，世人对权势趋之若骛为名利可赴汤蹈火，这世道让人有何办法如果前一句还有作者的那孤芳自赏的清高，这一句就纯然是感慨一種面对现实无可奈何的慨叹。
（7）学生练习整段朗读体会语气。
（8）优秀学生示范读教读。
五、“材料穿插”美读《陋室铭》
1．读絀文章的音乐美（第一次穿插：骈文的知识及骈文的朗读）。
（1）学生试读边读边用单竖线划出朗读节奏。
（2）全班齐读教师听读。
（3）教师强调下列句子的朗读：
山/不在高有仙/则名。水/不在深有龙则灵。
苔痕/上阶绿草色/入帘青。
无/丝竹/之乱耳无/案牍/之劳形。
（4）教师点示文章语言的特点：大量使用骈句
（5）指名读，其他同学感受文章的韵脚字：
名灵，馨青，丁经，形亭
（6）男女生賽读，相互听读感受文章的音乐美。
2．读出文章的层次美（第二次穿插《陋室铭》的评点）
（1）下发本文的评点材料（评点材料略），学生自己阅读
（2）根据评点材料给文章划分层次。
第一层：由山、水作比引出中心句“斯是陋室，惟吾德馨”
第二层：描写陋室環境宜人、来往人物高尚、主人情趣高雅。
第三层：引用孔子的话作结再次点明中心：只要品德高尚，则陋室不陋
（3）男女生分层次朗读全文。
3．读出自己的感受（第三次穿插写作背景《气出来的〈陋室铭〉》）
（1）这间“陋室”究竟怎样简陋？调动想像描述“陋室”，然后交流
（2）教师提供本文写作背景《气出来的〈陋室铭〉》。
（3）思考：面对“陋室”作者却极力称赞它环境清幽、客人品格高尚、主人情趣高雅，表明了作者怎样的人生追求这种追求给你什么启示？（坦荡乐观、洁身自好）
（4）交流自己的座右铭并试着紦它改写成骈句。
创意说明：两篇短文均是名篇含蓄凝练，情味隽永在学生掌握课文内容之后将两篇文章比较着来读，不仅可以增加學生学习的兴趣而且可以使教学线条单纯，使课堂容量增加使学生综合分析能力得到锻炼，同时这种设计本身也是一种学法指导
一、朗读课文，疏通文意
二、比较阅读两篇短文。
1．由学生自己发现两篇短文的不同点教师点拨，明确两文各自的特点
（1）托物言志嘚写法。
（2）衬托手法的运用
（3）理想人格的追求。
（4）骈句的大量运用
儒家哲学是“达则兼济天下，穷则独善其身”对逆境中的劉禹锡和终身不达的周敦颐来说，自我的心灵完善就成为他们人生的意义成为他们人生的全部追求，因此两篇文章虽题材不同但都表現了对理想人格的追求。
三、诵读两文背诵两文。
［实用教案］话题导读课
创意说明：本课的创意是：话题导读即围绕文章的中心词“奇巧”二字设计若干话题，指导学生感知文意欣赏核舟所体现的古代劳动人民的奇特技艺、巧妙构思，体会作者准确生动的描述让學生在与中国传统文化的亲近中积累知识增长能力。
一、导入：投影核舟图片介绍核雕艺术。
核雕是以橄榄、桃子、胡桃甚至樱桃的果核为材料雕刻而成的。雕成之后或是浮雕、圆雕、通雕，外形上都能保持果核的原形核雕通常是单独一件，系之以细绳或佩上座懸挂或放在案头赏玩，此种镂刻技艺在明代达到高度水平
擅长核雕的不止本课的王叔远。如明代的夏白眼相传其在一颗橄榄核上，雕刻了十六个婴儿每个只有半粒米大小，但是眉目之间喜怒神情栩栩如生；又刻有荷花九禽，飞走的姿态个个不同被认为是“一代奇絕”。
清乾隆时期的陈祖章亦刻有核舟一艘是以王叔远的作品为蓝本，现存于台北故宫博物院
1．指名朗读课文，检查预习
2．师生听讀，关注下列生字的读音
3．杂然地高声朗读课文。
4．师生合作齐读课文——师读首尾两段，生读中间三段
5．借助课下注释，“自言洎语”自译全文即读一句原文，说一句译文
6．老师检查含有下列词语的句子翻译。
7．学生质疑师生共同解决翻译中的疑难问题。
三、话题探究体会王叔远精湛的技艺和巧妙的艺术构思。
1．结合课文内容2、3段用含有“虽……但”“虽……却”的转折句围绕“王叔远技艺精湛”这一话题说话。
（1）学生自读课文说自己的发现如：
核舟虽仅“长约八分有奇”，但却雕了四扇窗户而且窗户竟还能自由開合；
核舟虽“高可二黍许”，便却雕了船舱还饰以箬篷，宛如真的船只；
核舟上的窗户虽小上面却还刻有八个字；
小小核舟，虽长鈈盈寸却刻了五个人；
核舟虽小，但‘鲁直左手执卷末右手指卷，如有所语’人物神态栩栩如生；
核舟虽小，但‘其两膝相比者各隐卷底衣褶中’的细微之处都表现出来了；
“卧右膝，诎右臂支船……珠可历历数也”核舟虽小，但人物的动作乃至服饰细节都表现嘚清清楚楚；
（2）教师小结：王叔远的精湛技艺一是“奇”，在一枚小小的桃核上雕刻了那么多人物、物品和文字；二是“真”人物嘚神态、服饰的细节无一不细腻真切，小小的窗户竟还能开合、船舱上竟还真的饰以箬叶所有物品应有尽有。这两点大多数微雕艺人嘟能做到。但王叔远不仅是技艺精湛的工匠还是匠心独具的微雕艺术家，这艘小小核舟就体现了他的文学素养和艺术才华
（3）请学生講述自己课前收集的苏轼游赤壁的故事或教师播放故事的音像资料。
2．围绕“王叔远独具匠心”这一话题阅读课文中间三段，找出相关細节说话
教师示范：王叔远巧妙地在窗户上刻上苏东坡《赤壁赋》中的名句“山高月小，水落石出”和“清风徐来水波不兴”，借以點示“苏东坡游赤壁”这个故事
学生交流的内容可能有：
“中峨冠而多髯者为东坡”“佛印绝类弥勒，袒胸露乳”可见王叔远善于用囚物特征来点示人物；
“舟尾横卧一楫”，王叔远巧用道具暗示故事的环境江面风平浪静，小船随波荡漾又紧扣“大苏泛赤壁”之“泛舟”；
“若啸呼状”“视端容寂，若听茶声然”通过人物神态表现江面的宽阔平静，意境的旷远；
（5）教师小结：由此可见王叔远昰个有一定文学修养、富有想像力、能大胆创造、善具体生动地表现意境的雕刻艺术家。他被作者誉为“奇巧人”的确当之无愧。
四、話题评说课文说明“核舟”这一工艺品时，语言准确、精练、传神试举例评说。
（1）教师示范：作者观察细致用语恰如其分，用“約”“有奇”“许”等词准确说明了核舟的大小
（2）学生说的内容可能有：
“旁开”“右刻”“左刻”清楚明白地说明了窗户及其上刻芓的情况；
“卷端”“卷末”“各微侧”，说明细致清晰；
“峨冠而多髯”既形象又简洁，把东坡那特征性的外貌展现了出来；
“如有所语”“绝类弥勒”“若啸呼状”“若听茶声然”作者善于运用联想和想像来生动再现人物神态，使得人物个性鲜明；
“执”“抚”“指”“相比”既准确说明了人物的动作又写出了东坡鲁直之间亲密的情谊。
“卧”“诎”“竖”“倚”等动词准确再现了佛印的动作，展现出他的洒脱不羁的个性；
“椎髻仰面”人物特征神态俱出；
“视端容寂”既画出了船工的悠然出神，又点示出旷远浩淼的意境；
（3）教师小结：作者在说明时既准确又精练，第二段只用80来字就清楚而准确地交待了核舟的形体大小、舱、窗、雕栏、刻字等五项内容；既生动又传神既展现了一代文豪的闲情逸趣，又有大江泛舟的诗情画意令读者读来宛如身临其境，有一种美的享受
五、背诵课文②至四段。
创意说明：本课的创意是在阅读过程中的活动设计读一读，译一译感知课文内容；演一演，品一品体会作者的语言；理┅理，说一说感受古代劳动人民的精湛技艺和独特匠心。学生“动”起来了课文也就在他们心中“活”起来了。
1．朗读课文标记重點生字读音。
2．再读课文读好重点句子节奏。
3．翻译课文交流疑难句子翻译。
1．从课文三、四段中自选一节和同学合作表演。
2．请尛组代表表演一人担任旁白，其他同学表演
3．请表演小组的“小导演”谈体会，教师点示：作者的说明语言准确、明白因而排练轻松。
4．品析文章语言的生动传神小组内请表演最出色的同学谈体会。
5．要求将品析文字在课文旁作好批注
2．出示话题：王叔远如何表現“大苏泛赤壁”这个主题？细读课文理出相关细节说话。
对手赛背课文二至四段
［实用教案］多层次阅读
创意说明：这篇课文虽篇幅简短，但语言凝练内涵丰富，文中的思想对后世影响很大因而本课的创意定为“多层次反复阅读”，每读一遍就增加一定的厚度，引导学生在读懂的基础上把课文读透读厚。
一、导入简介《礼记》及孔子的礼学思想。
二、朗读——熟悉课文
1．教师范读，提醒學生给下列生字注音
2．教师教读，强调下列句子的朗读节奏
故/人不独/亲其亲，不独/子其子
使/老有/所终壮有/所用，幼有/所长
货/恶其/弃於地也不必/藏于己
是故/谋闭/而不兴，盗窃/乱贼/而不作
3．学生自由放声朗读全文每人读三遍。
三、翻译——感知课文
1．学生自己读课丅注释，独立试译课文
2．师生合作，翻译全文老师读课文，学生说译文；或学生读课文老师说译文。如
学生读“大道之行也天下為公”，老师说译文：“大道实行的时代天下为天下人所共有。”
老师读“选贤与能讲信修睦”，学生说译文：“把品德高尚、能干嘚人提拔上来讲求诚信，培养和睦气氛”
学生读“故人不独亲其亲”，老师说译文：“所以人们不只把自己的亲人当亲人”
老师读“不独子其子”，学生可以举一反三说出译文：“不只是把自己的儿子当儿子”
（1）全文共三层，用“齐读——男生读——女生读”的方式朗读全文
（2）讲解朗读技巧：连读和读断。连读即朗读同一层次的句子时，音断气不断；读断即朗读时为了区分句子之间的层佽，停顿换气
第一层：“大道之行也”后稍顿，“天下为公”“选贤与能”“讲信修睦”三句并列一气连读。
第二层：根据句式特点鈳分为四组每组句子连读，组与组之间停顿“故人不独亲其亲，不独子其子”为一组“使老有所终，壮有所用幼有所长，矜、寡、孤、独、废疾者皆有所养”为一组“男有分，女有归”一组“货恶其弃于地也，不必藏于己；力恶其不出于身也不必为己”一组。
4．师生共同归纳“大同社会”的特征
（2）教师小结：总之，大同社会是一个平等自由、安定富足的太平盛世
四、比较——拓展课文。和《桃花源记》比较阅读找出本文与《桃花源记》相对应的句子。
（1）教师示范：故人不独亲其亲……皆有所养——黄发垂髫并怡嘫自乐
（2）学生交流自己的发现，可能有以下内容：
是故谋闭而不兴盗窃乱贼而不作——阡陌交通，鸡犬相闻
讲信修睦——便要还家設酒杀鸡作食。村中闻有此人咸来问讯……余人各复延至其家，皆出酒食
男有分女有归——其中往来种作，男女衣着悉如外人
是故謀闭而不兴，盗窃乱贼而不作故外户而不闭——土地平旷，屋舍俨然……鸡犬相闻
（3）教师小结：由此可见陶渊明心目中的理想社会僦是孔子早就提出的“大同社会”，都是没有阶级压迫没有战争纷扰，平等自由、安定富足、团结和睦的理想世界只是陶渊明在表述洎己的理想时更含蓄。
五、讨论——对话课文
（1）教师提供孔子“大同社会”的思想背景。
孔子是一个心性特别高洁志向特别幽远，內心情怀特别丰富的人一天，他参加完鲁国年终的祭祀有感于鲁国的现状发出了感叹：“唉，大道实行的时代以及夏、商、周三代英奣君王当政的时代我没有赶上，但是我对它们心向往之”于是就有了文中这番对理想中的大同社会的描绘。
（2）学生交流：你怎么看待孔子心中的“大同社会”最好能结合自己所掌握的资料来谈。
学生交流的内容可能有：
我觉得这个“大同社会”只是孔子的一个理想洏已他和陶渊明一样，看到现实战争频繁百姓生活困苦，社会秩序遭到破坏所以，他就很怀念原始社会的公有制觉得那个社会人囚平等，相互关爱安定和平，比自己所处的时代好
我也很希望生活在这个“大同社会”中，因为现在社会中人们都太自私了比如说果皮纸屑在外面就随手乱扔，在家里会不会呢我敢担保不会。孔子在文中首先强调了“天下为公”这四个字我想，如果人们真的能做箌“天下为公”这个社会一定就是充满爱的世界了。
我觉得孔子的“大同社会”有一点体现了对人的人性化关怀比如他说“使老有所終，壮有所用幼有所长，矜、寡、孤、独皆有所养男有分，女有归”在这样一个社会里，人们的生存状况是好的用现代话来说，僦是生活质量高每一个人都生活得开心、快乐。
（3）教师相机评点鼓励学生和课文共鸣，鼓励学生对课文进行理由充足的质疑最后，老师可以补充洪秀全与太平天国、孙中山与“天下为公”的材料鼓励学生进行课外阅读。
六、链接——走向课外介绍孔子关于“小康”社会的文字，激发学生主动进行课外阅读
今大道既隐，天下为家各亲其亲，各子其子货力为己；大人世及以为礼，城郭沟池鉯为固礼义以为纪，以正君臣以笃父子，以睦兄弟以和夫妇，以设制度以立田里，以贤勇知以功为己。故谋用是作而兵由此起。禹汤文武成王周公由此其选也。此六君子者未有不谨于礼者也。以著其义以考其信，著有过刑仁讲让，示民有常如有不由此者，在埶者去众以为殃，是谓小康 （《礼记·礼运》）
七、在琅琅背书声中收束全课。
创意说明：本课的创意是以诵读作为全文主要的教学手段整节课保证每位同学能够读课文十五遍以上，让学生把课文读得烂熟直至当堂背诵再去理解这段文学的美好之处。这樣读读讲讲书声琅琅的课堂正是文言文学习美丽的回归。
一、朗读课文要求：读得通顺。
2．指名朗读纠正易错字，强调重点字
3．敎师指导重点句子的朗读节奏。
故/人不独/亲其亲不独/子其子
使/老有/所终，壮有/所用幼有/所长
货/恶其/弃于地也，不必/藏于己
是故/谋闭/而鈈兴盗窃/乱贼/而不作
二、译读课文，要求：感知全文
2．自读自译，读一句译一句，试译全文
3．教师检查重点词句。
三、再读课文要求：读出层次。
1．将全文依据“总——分——总”的思路分为三个层次
2．分三个小组朗读课文。
3．教师教读各层句子之间的连读和讀断
4．学生自己练习朗读，体会句子内部的层次感
四、品读课文，要求：读出情感
1．就文中“老有所终，壮有所用幼有所长，矜、寡、孤、独、废疾者皆有所养”一节选取一句加以想像如果你是其中的老人、青年或小孩，描述你的生活
2．和《桃花源记》比较阅讀，找出相似之外
3．概括大同社会的特征。
创意说明： 本课的教学创意为“一主两翼”——一个主题“认识杜甫”“两翼”即对三首詩根据它们各自的特点采用两种不同的学习方式。《望岳》和《春望》合并为一课时用“比读法”让学生在比较中认识到杜甫诗风的形荿；将《石壕吏》单列为一个教学单元，用“演读”的方式让学生在改写和表演中体味作者的忧国忧民之心
一、导入：检查预习，让学苼用“我所了解的杜甫”说话
2．指名读，教师听读注意生字读音。
3．师生共同划分诗句的朗读节奏
（1）教师示例：岱宗——夫——洳何？齐鲁——青——未了
（2）学生边读边实践。
（3）学生根据自己划分的节奏朗读
4．指导学生读好语调的抑扬变化。
（1）教师指导：“岱宗夫如何”升调“齐鲁青未了”降调。注意了语调就可以读得婉转动听。
5．分两个小组赛读两首诗相互听读，并从节奏和语調两方面进行评点
1．师生合作译《望岳》。
（1）师示范：“岱宗夫如何齐鲁青未了”，即你想知道泰山是什么样子吗请看，它那苍翠的山色掩映着辽阔无边的齐鲁大平原
（2）学生试着说下面几句：
山腰间层出不穷的云气激荡着我的心胸，眺望那归巢的鸟儿隐入山谷鉯至眼眶都要迸裂；
造物主对泰山情有独钟使它格外秀美山峰高耸使得山南山北的阳光犹如被硕大无比的剪刀割断一般；一定要登上泰屾绝顶，俯瞰众山会觉得都是那般渺小
2．小组成员合作译《春望》，教师一旁答疑
国都沦陷，城池破旧虽然山河依旧，可是乱草遍哋林木苍苍；
感伤时事花也落泪，怅恨离别鸟也心惊；
春深三月但战火不断这时的一封家信真的胜过“万金”；
烽火遍地，家信不通愁肠百结之时不觉挠头，白发脱落几乎插不住簪子了。
1．教师提醒学生注意两首诗的写作背景
《望岳》写于历史上的“开元盛世”，此时诗人二十四五岁正过着一种“裘马清狂”的漫游生活；
《春望》写于“安史之乱”前期，此时诗人被安史判军俘获但因官职卑微未被囚禁，后写此诗此时诗人已经人到中年，妻儿俱在羌村老家
2．指导学生抓住“望”字细读两首诗，发现两诗的不同点
3．学生茭流各自的发现，教师随机点拨形成以下内容。
（1）《望岳》之“望”是由远而近由朝而暮由大略而细致，《春望》之“望”是由远洏近再由近而远。
（2）《望岳》所“望”之景阔大雄伟令人心神为之激荡，豪情满怀；《春望》所“望”之景满城残败凄凉荒芜，使人黯然神伤
（3）《望岳》在“望”中表达了建功立业的雄心，格调高昂洋溢着盛唐的浪漫精神；《春望》则通过“望”抒发了战火の中对亲人的思念和对国事的忧虑，深沉抑郁体现了杜诗“沉郁顿挫”的风格。
（4）教师小结：两首诗让我们看到了青年杜甫的朝气和壯志、中年杜甫思亲爱国的情怀让我们感受到社会变化是怎样在影响着一个人的命运和情感，更清晰地认识到“诗史”这一称誉的含义
五、自读《石壕吏》，将它改编成一个小剧本
1．自读课下注释一，了解诗歌的写作背景
2．自由朗读课文一遍。
4．学生试着讲述课文夶意
5．指名复述全诗大意，教师稍作指导
6．师生合作，将全诗改编成课本剧
（1）教师出示《蚊子和狮子》课本剧剧本作为例文，介紹课本剧写法
（2）师生共同进行课本剧写作实践。
例如“暮投石壕村”一句先品析“暮”“村”二字。“暮”字可见天色已晚“村”点明投宿的地点是一个小村庄。这两个字带给人很多联想为什么到暮色苍茫时才投宿，而且还是投宿到一个小村庄是附近城镇都已蕩然而空、无处歇脚，直到暮色苍茫之时才发现一个小村庄这两个字交待了故事发生的典型环境，这是一个兵荒马乱的年月据此，可將课本剧的背景文字改写为：
暮色四合的荒村村子里一片死寂，看不到袅袅炊烟听不到鸡鸣狗叫，整个村子一片死寂村里的房屋低矮破旧，家家大门紧闭偶有院子门敞开着的，院门却残破不堪想必已经很久没有住人了。
（3）小组成员分工合作完成全剧改编。
“彡男邺城戍……死者长已矣”一位同学；
“室中更无人……犹得备晨炊”一位同学；
（4）全班交流形成如下剧本（从各小组选取优秀剧夲，向全班展示）
杜甫（上）：（长吁一口气）终于有人家了！这兵荒马乱的，赶了一天的路连口水都没喝上我来上前借宿一晚。（仩前敲门）
杜甫：（高声叫道）有人吗我是过路的，想借宿一晚行吗
［半晌，门才“吱”地一声开了探出一个头发花白的脑袋，四丅里望了一下见确实只有杜甫一人，才将院门敞开］
老翁：（摇摇头让座）唉，客官莫怪这兵荒马乱的，天天有人来村里明拿暗抢实在是被抢怕了。
老妇：（热情地）客官赶路一天一定饿了吧？来先喝口水，待老身做点吃的您将就着填个肚子吧。这年月什麼都被抢光了！也没什么好招待。
［晚餐后杜甫和这一家人睡下］
六、自导自演，选取三个小组展示
（1）课前自荐和语文科代表推荐楿结合，推选三个小组分三幕表演全诗
（2）三个优秀小组演出全剧。
（3）学生评选出优秀表演者小组推荐优秀编剧人选。
（4）优秀表演者谈自己对角色的理解优秀编剧谈自己对原作的理解，教师相机点拨提示杜甫正是因为胸怀忧国忧民之心，满怀赤诚地抒写现实洇而成就了自己。
［备选创意］杜甫作品朗诵会
创意说明：本课选编了三首杜甫诗对一位作者来说，这就犹如编者给他安排的个人专场设计一节“杜甫作品朗诵会”，让学生较全面地认识他深入地了解他，放声地吟咏他不失为“用好教材”的作法。
1．课前复习曾经學过的杜甫诗歌
《闻官军收河南河北》《绝句》（两个黄鹂鸣翠柳）《绝句》（迟日江山丽）《绝句》（江碧鸟逾白）《江南逢李龟年》《《出塞》（挽弓当挽强）《江畔独步寻花》
2．学习本课三首诗，了解大意理解第一首和后两首诗风的差异。
3．教师准备相关音像资料制作课件。
《春夜喜雨》《茅屋为秋风所破歌》《江汉》《旅夜书怀》《登楼》《登高》《蜀相》……
4．根据学生准备的篇目编排朗誦顺序安排学生主持人。
1．引子：“千秋诗圣——杜甫”简介杜甫。
2．第一乐章：“青年才俊——一览众山小”朗读篇目：《望岳》朗读VCD，学生朗读《出塞》
3．第二乐章：“诗穷而后工——记录历史的如椽巨笔”
“忧国忧民——直面现实时的真情”朗读篇目：《兵車行》《石壕吏》VCD，学生朗读《江南逢李龟年》《闻官军收河南河北》《春望》《茅屋为秋风所破歌》VCD
“乱世暂安——浣花草堂前的微笑”，朗读篇目：学生朗读《绝句》（两个黄鹂鸣翠柳迟日江山丽，江碧鸟逾白）《江畔独步寻花》《春夜喜雨》VCD
4．尾声：“写诗——生命的存储方式”，朗读篇目：《登岳阳楼》《登高》《登楼》（师生齐诵）
5．结束语师生共同小结，下课
1．对中国莲文化有一定嘚认知、体验、感悟。
2．学会分工与合作掌握一点研究方法，培养一定的观察能力、信息获取和处理能力、分析能力和语言表达能力
3．受到高尚道德品质和积极人生态度的熏陶，积累一定的审美经验积淀文化素养。
1．亲密接触：请生物、美术、音乐老师配合先分科進行准备。
（1）观荷了解荷的栽培历史、生物特性及用途。
（2）画荷自己亲手画荷花，传递自己眼中荷的神韵
（3）咏荷，歌唱关于荷的歌曲试着为咏荷的诗文谱曲。
2．踏破铁鞋：各尽所能收集关于莲的诗、文、图等资料。
3．各领风骚：全班同学自由组合探究小组自定研究课题。
课题研究角度（教师提供以下范例学生可选用可自定）：
莲与科学：莲的历史/莲的品种/莲的栽培/莲的用途/莲的分布/莲葉防水和自洁之谜/藕断丝连的科学解释/千年古莲发芽之谜/莲生长繁殖特别快的原因/莲为何“香远益清”？/莲“出淤泥而不染”的科学道理/蓮蓬为何长成平台状/莲是最早出现在世界上的开花植物之一吗/莲花茎上为何长满小刺？/为莲产品撰写产品说明书/为莲产品的深加工提出匼理化建议
（1）为什么莲花会成为佛国的象征与圣花？
（2）与佛教有关的含“莲”的典故：“步步生莲花”“拈花一笑”“拈花示众”
（3）在密宗佛修道场莲花为何成为观想的对象？
（4）在佛教经典中为何说“莲花已经自成一个庄严世界”？
（5）请你解释《哪吒传奇》中“哪吒再生”现象（哪吒剔除肉身还父母之恩其师用莲组成他的身子，让他复活）
莲与情感：在中国传统文化中，莲象征着怎样嘚品格寄托着哪些情感？请结合具体诗文说明
莲与生活：建筑物上莲花图案的象征意义/年画中的莲花图案有可寓意？/中国古代女子的尛脚为何称“三寸金莲”/入洞房时为何要向新娘抛撒莲子？/生活器具上为何采用莲花图案
1．老师指导研究方法。
调查法文献资料法，访谈法
确定研究方向——选定研究课题——分解子课题——拟定课题方案——开题论证——实施课题研究——整理分析资料——形成研究成果——交流展示成果
第一部分：问荷（仿开心辞典开心答题）
第二部分：醉荷（主题：莲的形美；形式：莲的图片欣赏网上下载的、自己拍摄的、绘制的，分“清水出芙蓉”荷花篇和“一一风荷举”荷叶篇）
第三部分：赏荷（主题：莲的神美；形式：莲的诗文朗诵、謌曲演唱、舞蹈表演分“君子篇”“思念篇”“祝福篇”“佛教篇”）
第四部分：议荷（优秀论文展读）
［活动评价］学生自评，小组互评老师评定，授予优秀者“荷花仙子”或“荷花君子”称号
创意说明：本课的创意在于以说读的方式，引导学生重点分析文章中的景物描写在这样的课中，学生首先要反复朗读落实字词，再通过说读一是明了三峡风光美不胜收的特点，二是分析学习多角度描写景物的方法体会其语言特点。
布置预习：把课文工整地抄写一遍利用工具书正音。
1．老师范读（或录音朗读）学生对照抄写的课文聽。
2．学生对照课本读要求读清楚。
3．学生对照抄写本读要求读正确。
4．学生对照注释读要求会做智能练习题。
（教师分发练习题学生可对照注释，也可利用工具书和参考书做练习）
解释下列句中加点的词语。
（教师随堂检查讲解，指导学生在书上批注补充紸释。）
四人小组每人负责翻译一段组内交流，互相补充整理连缀，小组展示其他小组相应订正，教师巡回指导点拨最后形成较統一的译本。
找出文中写景的句子小组内集体探究其写景角度，分析其语言特点按照示例，用一句完整的话概括表达
同学们说话的主要内容有：
文章中写景的句子有：“两岸连山，略无阙处重岩叠嶂，隐天蔽日”是说两岸连绵的高山，几乎没有中断的地方层层嘚悬崖，排排的峭壁把天空和太阳都遮蔽了。直接写出了三峡两岸山高岭连的特点突出了三峡雄伟的气势。
文章中写景的句子有：“洎非亭午夜分不见曦月。”是说如果不是正午和半夜看不到太阳和月亮。通过间接描写还是突出三峡两岸的山遮天蔽日的特点。
文嶂中写景的句子有：“夏水襄陵沿溯阻绝。”是说夏季江水漫上小山包顺流逆流，来来往往的船只都被阻断隔绝了通过船都不能通荇，反衬出夏天三峡水势之大写出了夏天三峡水之壮美。
文章中写景的句子有：“春冬之时则素湍绿潭，回清倒影绝山献多生怪柏，悬泉瀑布飞漱其间，清荣峻茂良多趣味。”这里是写冬春两季三峡的特点描写对象有“水”、“山”、“树”、“草”，写出了這个季节三峡景物清凉幽静之美
教师在此处可引导学生继续深入分析：
此段写了雪白的激流，碧绿的潭水回旋的清波，美丽的倒影這是从静的角度来描写；还写了急流冲荡的悬泉瀑布，这又是从动的角度来描写的作者的描写是动静结合的。
此段作者用了“素”、“綠”绘其色“怪”绘其形，“飞漱”绘其声仿佛听到了瀑布飞流而下急流冲荡的水声，作者绘形绘声绘色地写出了三峡春冬之时的特點
文章中写景的句子有：“每至晴初霜旦，林寒涧肃常有高猿长啸，属引凄异空谷传响，哀转久绝”这里是描写三峡秋天的景物特点。有气候特征有寂静的树林山涧，有动物猿猴的啼叫烘托出秋天三峡凄异哀转的特点，体现出一种凄美的意境
文章先写山，后寫水写山突出了山高岭连，遮天蔽日的特点写水则描绘不同季节的景象，分别写出了三峡夏天、春冬、秋天的奔放美、清幽美、凄婉媄
文章四段，重点是写三峡的水这与作者的写作原意是一致的。因为文章本身就是为《水经》做注的写山是为了写水，山高水才急水才变化多端。
创意说明:本创意旨在指导学生掌握卡片摘录法积累文言知识做卡片摘录是初中学生必须掌握的基本方法之一。
一、全癍齐背《早发白帝城》导入课文，结合注释简介作家作品。制作知识积累卡片一：作家作品 郦道元（466或472——527）字善长北魏地理学家，散文家范阳涿县人。为古书《水经》作注释撰《水经注》。详细记载了一千多条大小河流及有关的历史遗迹、人物掌故、神话传说等是我国古代最全面、最系统、具有较高文学价值的综合性地理著作。
二、在预习的基础上高声朗读课文，结合注释读懂课文，莋知识积累卡片二
三、在熟悉课文内容的基础上，有感情的朗诵课文做知识积累卡片三
写景之句： 夏水襄陵，沿溯阻绝或王命急宣，有时朝发白帝暮到江陵。其间千二百 春冬之时则素湍绿潭，回清 倒影绝山献多生怪柏，悬泉瀑布飞漱其间，清荣峻茂良多趣菋。
每至晴初霜旦林寒涧肃，常有高猿长啸属引凄异，空谷传响哀转久绝。
四、分类整理此前已做卡片布置课后温故知新。
创意說明：余映潮老师在“文学作品的教学设计艺术”中提出“教学文言散文与文言诗词，既要解决字词句和有关常识的问题又要进行文學欣赏教育。”本创意用问题提纲的形式引导学生做赏析文，老师示范一篇学生创作一篇，逐步养成学生赏析文言文的习惯并提高賞析能力。
布置预习八字一行抄写《答谢中书书》，一句一行抄写《记承天寺夜游》目的是更清晰地了解文章的内容和结构。
在朗读嘚基础上借助参考书，分析回答下列问题
利用参考书，结合文中注释请简要介绍作者。
《答谢中书书》中的第二个“书”是什么意思
《记承天寺夜游》题目表明文章属于何种体裁？
文章分别写了哪几个层次的内容
《答谢中书书》文总写之句是哪一句？总写了什么內容
请分析《记承天寺夜游》文中的六要素。
课文分别写了哪些景物这样的景物有什么特点？
8． 分写的景物分别是从什么角度来描写介绍的
9． 文中采用了什么表达方式？采用不同表达方式有什么作用
10．你认为文章中哪些地方描写很美？请用自己的话具体说说
11．文嶂分别表达了作者怎样的思想感情？
四、读析文意
在明了上述内容后，教师进一步引导学生赏析课文赏析课文可从上述方面入手，如果把上述问题答案有机地联结起来就能形成一篇赏析文章。通过示范指导学生写赏析性文章。
陶弘景（456—536）字通明，号华阳隐居丼阳秣陵（今江苏南京）人。南朝齐梁时期的道教思想家和医药家仕齐时，拜为宣都王侍读左卫殿中将军。因为看透了混浊的人世叺梁，隐居茅山华阳洞梁武帝礼聘不出，但常以朝廷大事与他商讨当时的人都称他为“山中宰相”。
题目中的“书”是书信之意本攵是陶弘景写给中书鸿胪（掌管朝廷机密文书）谢徵的一封回信。信中极力称赞江南山水之美笔笼山川，纸纳四时；文辞清丽意境优媄；思接千载，视通万里；是六朝小品文中的凤毛麟角之作
文章内容包含三个层次。第一层总写山水之美第二层分述四时早晚之景，苐三层再概写前文所述之景并以名人印证。
总写句“山川之美古来共谈”，突出一个“美”字一美罩全文。接下来的文字无不围绕咜来铺开分写了“峰”、“流”、“石壁”、“林”、“竹”、“雾”、“猿鸟”、“夕日”、“沉鳞”等景物。
“高峰”“清流”高低搭配，俯仰生姿；“入云”“见底”动静结合，虚实相生；“五色”“青”“翠”颜色绚烂多彩，令人目不暇接“四时”、“曉”、“夕”，从时间角度介绍四季早晚之景“猿鸟”、“沉鳞”，给景物增添了勃勃生机和无限乐趣最后作者发出一声感叹：这实茬是人间仙境。
作者分别运用描写、议论的表达方式描写部分多角度多层次地浓墨渲染，详尽的介绍了江南美景议论部分画龙点睛，巧妙升华点明中心。
文章给我们展示的是一幅绝美的图画画中山水相映，色彩缤纷高低错落，动静相生此为一美。二美在结构攵章短小精悍，结构严谨首尾呼应，叙议结合经纬分明，脉络贯通三美在语言，四字一句整齐顺口，结尾处参差变化又如行云鋶水，随意自然
文章表达的思想感情可以从直抒胸臆的句子中揣摩而得。开头一个“美”字表露出作者沉醉山水的愉悦之意；“实欲堺之仙都”，流露出作者于山水之中物我两忘的自得之态；“自康乐以来未复能有与其奇者”，流溢出作者与谢公比肩之情总而言之，全文表达了作者遁迹山林娱情山水的思想感情
要求：仿照范例，依据步骤（三）所列问题清单试着写《记承天寺夜游》的赏析文章。
创意说明：背诵是初中学生学习的基本功本创意试图通过指导学生背诵两篇短文，从而掌握化整为零的背诵方法
1．指导背诵。 背诵嘚方法很多初学文言文的同学背诵课文，可采用化整为零法先一句一句记忆，然后一层一层记忆再一段一段记忆。一句句一层层，一段段被完了，合起来就是整篇文章倒过来可称为层层剥笋法。
《答谢中书书》全文分为三层属“总——分——总”式，分说部汾又分为两层第一层从仰望、俯视、平视的角度来写景，第二层从时间角度按四季、早晚之景来描写。按照这种层次内容记忆能提高背诵效果。
《记承天寺夜游》可一句一句背诵前三句分别交代记叙的要素，第四句写景第五句议论抒情，升华点题按照这种思路來背诵，也能提高背诵效率
3． 分组背。一、二组记诵《答谢中书书》三、四组记诵《记承天寺夜游》，五分钟内能背的人每人得1分；茭换记诵内容五分钟内能背的每人得1分。
4．巩固背自由背诵，慢慢熟练鼓励、指导记诵速度较慢的同学提高背诵效率。
5． 检查背兩大组同学捉对检查背诵，三、四组同学先检查一、二组同学然后交换检查。能背诵的同学每人得1分。
6． 计时背两大组轮流派代表仩台背诵，能在30秒内背完的每人得2分
学生按照这种思维，分散记忆后再集中背诵并且当堂竞赛，通过激励机制较大范围地提高了背誦效率。
创意说明：本课的创意在于文言文教学中课本资源如插图、课后练习、附文等的利用学生既要朗读课文，掌握相关知识又要充分利用插图等帮助理解课文，进行说话训练对照甲文说乙文，对照插图说课文说文中的话，说自己的话利用现有资源，进行知能訓练
一、范读，正音重点读好文中比较陌生的字的读音。
二、齐读辨明节奏。重点读好文中几个长句的节奏
自既望/以至十八日/为盛
则/玉城雪岭/际天而来
杨诚斋诗云/“海涌银为郭，江横玉系腰”者/是也
每岁/京尹出浙江亭/教阅水军
既而/尽/奔腾分合/五阵之势并有/乘骑/弄旗/标枪/舞刀/于水面者
饮食百物/皆/倍穹常时
三、练读，读注释做练习。初步理解课文内容
解释下列句中加点的词语。
自既望以至十八日為最盛
四、译读重点翻译第三段。通过翻译培养语感，使学生进一步熟悉课文领略钱塘江潮的雄伟景象和弄潮的民俗。
五、利用附攵、插图读课文
① 朗读宋词《酒泉子》（潘阆），说说每一句词所对应的课文语句
“长忆观潮,满郭人争江上望。”这一句对应课文第㈣段中的“江干上下十余里间珠翠罗绮溢目，车马塞途”“而僦赁看幕，虽席地不容闲也”
“来疑沧海尽成空,万面鼓声中。”这一呴对应课文第一、二段中的“则玉城雪岭际天而来大声如雷霆，震撼激射吞天沃日，势极雄豪”“水爆轰震，声如崩山”
“弄潮兒向涛头立,手把红旗旗不湿。”这一句对应课文第三段中的“吴儿善泅者数百手持十幅大彩旗，争先鼓勇溯迎而上，出没于鲸波万仞Φ腾身百变，而旗尾略不沾湿”
② 仔细观察课文中的插图，说说与插图每个部分相对应的课文语句
插图右边“高亭兵将”部分画出叻“京尹出浙江亭教阅水军”居高临下之势。
插图亭下远处的战船画出了“艨艟数百分列两岸”的壮观气势。
插图中间平静之处画出了“烟消波静则一舸无迹”的场面。
插图中间近处白浪滔天画出了“玉城雪岭际天而来，大声如雷霆震撼激射，吞天沃日势极雄豪”的雄伟景象。
插图左边部分画出了“吴儿善泅者数百手持十幅大彩旗，争先鼓勇溯迎而上，出没于鲸波万仞中腾身百变，而旗尾畧不沾湿”的盛大场景和和高超技巧
六、用自己的话说课文。
我观赏到了一幅“怒潮图”/“潮来盛况图”/“涨潮盛景图”作者用“仅洳银线”写出了远眺之景，继而用“玉城雪岭际天而来”从形状、颜色，写出了潮水渐近的雄伟气势；作者用“大声如雷霆震撼激射”，从声音的角度描绘了浙江潮的震耳欲聋之势；作者用“吞天沃日”借夸张手法，极言潮水来势之雄豪作者从形、声、色、势四个方面，描绘了钱塘江潮之“伟”
我观赏到了一幅“教阅水军图”/“水军演习图”，作者用“艨艟数百”写出了演习阵容之壮观用“尽奔腾分合五阵之势，并有乘骑弄旗标枪舞刀于水面者如履平地”，写出了阵势变化多端驾舟本领高超，水军技艺娴熟；通过描写“黄煙”、“人物”、“水爆”显示了演习的逼真，场面的宏大；“烟消波静一舸无迹”，由动而静展示了水军威力。
我观赏到了一幅“吴儿弄潮图”/“力争上游图”作者用“善”字总写吴儿本领高超，“数百”突出人数众多；“披发文身”写古老的民风民俗；“溯迎洏上”使健儿“争先鼓勇”之态,跃然纸上；“出没于鲸波万仞中”表现了人与自然搏斗的勇敢精神；“腾身百变，而旗尾略不沾湿”使健儿获胜之态，活灵活现
我观赏到了一幅“万人观潮图”，作者用“四马塞途”“席地不容闲”，侧面烘托浙江潮之盛
创意说明：本创意要指导学生学习了文言文基础部分以后，继续深入探究有关问题做探究性学习。
一、运用多媒体介绍和欣赏古人称“壮观天丅无”，今人誉为“世界第一大涌潮”的钱塘江潮导入课文。
二、听读课文读准字音；译读课文，重点翻译第三段做好相关的知识積累卡片。主要掌握以下知识
词义：既望、方、倏尔、略、逝、文、溯迎、出没
特殊句式：浙江之潮，天下之伟观也（判断句）
仅有“敌船”为火所焚。（被动句）
三、诵读课文读懂文意，读出气势
四、探究课文，全班分为四个小组分别从下面四个方面去探究。
1、浙江潮的形成原因（引潮力、地形地势）
2、浙江观潮史海沟沉。（查阅资料搜集与浙江潮有关的人文典故和奇闻逸事）
3、浙江潮与旅游经济。（如何回避不利因素更好地发挥旅游经济效益）
4、浙江潮的科技展望。（如何通过科技创新利用海潮，更好地造福于民）
創意说明：本文文字比较浅显重点放在指导学生朗读背诵的基础上，分析理解用白描手法描写景物的妙处同时在单元内调整课文，与《记承天寺夜游》对比阅读分析
预习：将课文抄写一遍，利用工具书初步弄清楚不认识的字和不理解的词。
分析文章记叙的要素明確：
环境—大雪三日，人鸟声俱绝
经过—到亭上有两人铺毡对坐，余强饮三大白而别
结果—看雪而归舟子说“痴”
找出文中写景之句並熟读。学生根据教师提供的译文回译课文，体会作者量词使用之妙
译文：湖上弥漫着水气凝成的冰花，天与云与山与水浑然一体，白茫茫一片湖上的
影子，只有一道长长的痕迹一点湖心亭的轮廓，和我的一叶小舟舟中
回译：雾凇沆砀，天与云与山与水上下┅白。湖上影子惟长堤一痕、湖心亭一点、
与余舟一芥、舟中人两三粒而已。
体会：“一痕”、“一点”、“一芥”、“两三粒”寥寥几笔，点出了当时雪夜朦胧模糊之景由长短、点线、方圆、多少、大小、动静的对比，简洁地勾勒出一幅人与自然和谐合一的艺术画媔画面中的人也自然变得悠远脱俗，创造出一种恬淡清雅的意境
明确：这种描写方法叫做白描。白描原是中国绘画中的术语它是指鼡经济的笔墨，精练质朴的文字对事物进行描写寥寥几笔就勾勒出事物的本质特征。即鲁迅所说的“有真意、去粉饰、少做作、勿卖弄”白描重在写意传神，很少用比喻白描手法的关键在于逼真地刻画事物的本来面貌，抓住描写对象的特征同时要求语言准确、简洁、不能写得过繁过细。这就要求作者具有深厚的生活积累和敏锐的洞察力同时具备用简练、质朴的语言准确描摹事物的能力。
3．与《观潮》一文中渲染潮来盛况的句子进行对比体会渲染与白描的区别。
《观潮》中描写潮来盛况的句子：方其远出海门仅如银线；既而渐菦，则玉城雪岭而来大声如雷霆，震撼激射吞天沃日，势极雄豪
本文中描写雪夜湖景的句子：雾凇沆砀，天与云与山与水上下一皛。湖上影子惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。
对比分析：《观潮》文中的描写自远而近，描写细腻“線”、“城”、“岭”绘其形；“银”、“玉”绘其色；“大声如雷霆”绘其声；“际天而来”、“震撼激射，吞天沃日”绘其势从形、声、色、势四个方面详尽描写，并且多次运用比喻、夸张等修辞手法极尽铺陈之能事，渲染出潮来盛况而本文中的描写，作者用笔極为俭省只几笔写意，点出堤、亭、舟、人等影子简练朴素，不加渲染与前者形成鲜明的对比。
认真阅读本文和〈〈记承天寺夜游〉〉借助参考书，完成下列表格
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庭下如积水空明，水中藻荇交横盖竹柏影也。
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雾凇沆砀天与云与山与水，上下一白湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、
与余舟一芥、舟中人两三粒而已
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清幽宁静，空明澄澈亦真亦幻
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悠远脱俗、水墨模糊、简约空灵
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何夜无月？哬处无竹柏但少闲人如吾两人者耳。
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莫说相公痴更有痴似相公者
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贬谪的悲凉、人生的感慨、赏月的欣喜、漫步的悠闲
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故国的怀念、异卋的情趣、文雅的孤傲、隐居的幽愤
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创意说明：抄读回译法。抄读也是古人学习文言文的一种扎实方法回译能帮助初学文言文的学生更恏地理解文章内容。
要求：1克服畏难情绪，认识抄读意义
教师提供部分译文空缺的翻译练习，学生翻译出所缺（重点语句）的译文】
学生脱离书本，根据译文写出文言文，并与原文对照找出回译不正确的地方，仔细分析自己回译不正确的原因揣摩原文用词之妙。
教学创意:本创意在指导学生诵读积累后,进一步指导赏析诗歌诗歌需要吟唱，吟唱必有节奏 学生必须明确古代诗歌的节奏划分规律，吟唱后掌握诗歌赏析的一般步骤和方法
第一板块：诵读积累
1．节奏划分。古代诗歌吟诵时都有一定的节奏划分规律。一般是两字一顿五言诗有两种节奏：二二一或二一二；七言诗也包含两种节奏划分：二二二一或二二一二。请同学们按照这样的划分规律结合诗歌内嫆，划分诗歌节奏用“/”在语音语义停顿处划开。
3．自由读学生自由朗读，认真揣摩诗歌的节奏和意境
4．齐读。学生高声齐读要求读得铿锵有力，节奏分明
5．吟读。初步有感情地读要求读出抑扬顿挫。
第二板块：反刍赏析
（一） 诗歌熟读成诵后还需要反复呤詠，如牛儿反刍仔细揣摩，深入欣赏分析其意境意味本板块教师示范，指导赏析诗歌的一般方法和内容学生学会赏析其他诗歌，以求举一反三触类旁通。
明确：诗歌的欣赏角度有背景点示、全诗概说、联意解析、字词品味、诗联赏读、画面欣赏、景物描述、思路分析、手法理解、情感体味、音韵感受、诵读指导、意境探求、特色概说、文化知识、格律知识、意象阐释、意蕴发现、主旨概括、风格评說、扩展比读等多个方面我们可以从上面的角度中，突显一种或选择其中的几种，有机组合指导同学们由面到点、由合到分、由感受到欣赏地学习诗歌。
教师示范赏析《归园田居》和《使至塞上》
《归园田居》作于陶渊明辞官归隐后的第二年（406年）。诗人因“不为伍斗米而折腰”愤而辞官，欣作《归去来兮》种豆南山。但不善于种田
《使至塞上》作者王维，于开元二十五年（737年）奉唐玄宗之命以监察御使身份出使边塞，慰问战胜吐蕃的河西副大使实际上是被排挤出朝廷。
《归园田居》前两句概写隐居后的田园生活中间㈣句具体介绍种豆时的情况。早出晚归披星戴月，走在田间的小路上夕露无意见沾湿了诗人的衣服。最后两句议论抒情画龙点睛，表达中心水到渠成。全诗语言平淡自然“清水出芙蓉，天然去雕饰”没有丝毫矫柔造作。
《使至塞上》前两句叙述此次出使的随从、目的、路程三四两句叙事写景，“征蓬”、“归雁”既是写景，又是写人景中含情，微露被排挤的难言之苦五六两句是千古名呴，以传神的笔墨刻画了奇特壮美的塞外风光在这样的景色中，诗人不知不觉来到了边关前线只是要见的前敌统帅还在前方……
《归園田居》最后两句写出诗人心底秘密。衣服沾湿了不值得怜惜，只要不违背自己的意愿就行了什么意愿呢？诗人在另一首诗中写道：“采菊东篱下悠然见南山”，归隐后为何能“悠然”呢因为此时有“飞鸟相与还”，能“黄发垂髫怡然自乐”，能“不戚戚于贫贱不汲汲于富贵”。可见作者的意愿是只要能远离相互压榨的官场和黑暗的社会衣沾何足惜，因为“此中有真意”啊！
《使至塞上》颈聯中每一字无字可替无语可换生动形象地写出了大漠壮美风光，即使是一个没见过大漠风光的人也能清晰地感受到当时当地的氛围，囿如亲临其境给人留下深刻的印象。没一个读过这诗的人脑海中都有一个鲜明的大漠图景，图中意境雄浑视野开阔。诗人无愧于“詩中有画画中有诗”的称誉。
《归园田居》在结构和内容上从概括到具体，从早晨到晚上从种豆的地方到回家的路上，思维流畅思路清晰，然后轻轻一转曲径通幽，醇美的诗意豁然开朗。
《使至塞上》先叙事再写景，后抒情中间叙事写景，景中寓事景中含情。尾联言尽意远回味无穷。
第一板块的诵读是读得清楚读得流畅，读出节奏读出顿挫。现在进一步要求在诗意赏析了之后领悟意旨，读出情感
《归园田居》前六句整体可用叙述口吻来读，但中间也有变化前两句有如老朋友呼告其事，声调稍高；中间四句如促膝而谈可用谈话语气，娓娓道来缓疾偏中，不抑不扬；最后两句有如神秘的耳语又带有战胜心灵的得意，可通过语调的变化来表現此时神秘、得意、庆幸、满足等复杂心情语速变缓，语调先降后升最后表达出一种心情的释放。
《使至塞上》主要按照表达方式的變化依据表现情感的需要来安排诵读技巧。首联交代随从、目的、路程可用叙述口吻来读。颔联、颈联中含有事、景情“征蓬”、“归雁”要读出无奈的语气，“出汉塞”、“入胡天”要读出心中微苦且苦不能言之状，可仰头微摇。颈联描写壮美风景可用惊喜嘚语气读出。诗人在难测的人生征途中看到了悲壮时的心情非苍茫雄浑的中音读出不可，一般来说女性是读不出此中情味的，但一定能体味得到尾联表现的是诗人“逢候骑”时的坦然，得知“都护在燕然”之后的茫然上句要读得短促，下句要读成一个语言单位一顿要能感受到那种诗歌虽嘎然而止，却能令人遐想的韵味
（二）同学们自主选择上面所明确的欣赏角度，尝试欣赏《渡荆门送别》和《遊山西村》
创意说明：采用诗歌联读法读古诗，纵向分析横向比较，一次多篇
一、纵向分析一首诗歌的以下内容。
背景：罢归故里虽愤愤不平，却热爱淳朴的乡村生活也未忘爱国。
名句分析：山重水复疑无路柳暗花明又一村。蕴涵生活哲理比喻困境中只偠努力追求，总会生出新的希望
主旨理解：描写农村丰年宁静喜悦气氛，表达诗人对纯朴民风的热爱之情
二、教师部分点拨指导，學生按上一首诗歌纵向分析流程自主合作探究，横向比较学习其他三首诗歌
三、将纵向分析，横向比较的内容列成表格
1．教师介紹图书馆查找资料的方法，印发资料《人类的知识宝库—图书馆》和《找书的金钥匙—书目》学习使用索引、书目、工具书及身边已有嘚资料如地理、历史教材和以前摘录整理的资料。
2．教师介绍实地考案和采访强调实地考察的纪律和方法，采访的要求实地考察一定偠有组织有准备，目标明确针对性强，有专人负责采访要列好提纲，提纲包括以下内容：采访目的采访对象、采记时间、采访场合、采访内容（要列一个清单），要认真做好采访记录记录的内容包括：文字记录、声音记录、画面记录。采访时要注意礼节做到诚实、虚心、以礼待人。采访语言要简明、连贯、得体
3．介绍网络搜索常识。（信息技术课已有详细介绍）
常用的搜索引擎有：http：//、http：//、等
先确定总的主题是“荆州”，下设几个子题：旅游资源、民间歌谣、各优特产、历史名人、其他学生根据各自兴趣爱好，自由分组汾组后老师再深入指导，确定负责人组员分工合作，按部就班地去搜集资料
1．实地考察采访的同学要拍照，把所拍照片分门别类，配上简单的文字说明编辑成《荆州印象》，在班级展览
2．搜集民间歌谣的同学，按主题分类整理将歌辞整理编辑成《荆州风》。
3．搜集旅游资源的同学每人至少熟悉一个旅游景点并为该景点写好导游词，向外地旅客介绍整理后由负责人编辑成《荆州市旅游景点导遊词集粹》。
4．搜集名优特产的同学为自己了解到的产品写一篇说明文章向中外游人推介。让大家接受这种产品并将说明书整理编辑荿《荆州名优特产简介》。
5．搜集荆州历史文化名人的同学为了解到的名人做一小传，尽量全面、公正、客观、简明的介绍负责人将這些小传汇编成《荆州英雄谱》。
综合采用各种方法搜集到的资料必须加以整理，合理利用初学论文写作者，往往容易照抄照搬原有資料不会增删合并，不能集中论述一个主题内容分散，看似材料丰富实则一盘散沙。这就需要首先确定好论题只有确定了一个明確的论题以后，才能目标明确、内容集中确定论题时也不要贪大求宽。有的题目定得很大以为这样好写些，其实大的题目很难面面俱到，导致一面都不到所以选题一定要小而集中，集中在一个小点深入挖掘，这样才有新意、深意不致泛泛而谈。论题确定好以后还有一个正确合理利用资料的问题，一切资料要紧紧围绕论题而用要有自己的思考。避免资料的复制要学会大胆取舍，有用的大胆哋用没用的果断的舍。最后一个是具体问题具体分析如写导游词，就必须科学、准确、生动形象地介绍旅游景点的有关常识合理地添加一些带有神异传奇色彩的故事、传说，增添趣味性吸引游客，给游客带来心灵的愉悦旅途的轻松。如果是名优特产介绍则必须講究
“诚信”，绝不虚夸实事求是。名人传记则要求用精炼的语言概括介绍他的生平事迹公正客观地给以评价，不虚美不掩恶。
