人物对话描写有语言描写片段(一)：语言描写作文片段(师)
一、什么是语言描写
语言描写是对人物的独白、对话及语气的描写，其主要作用是刻画人物性格
1、天下大雪，秀才、县官、财主相遇财主提议以雪为题，每人念一句诗秀才说了一句：“大雪落地似鹅毛。”县官接了一句：“瑝家瑞气降人间”财主笑着说：“下它三年又何妨？”这时来了一个穷人，一听就生气嘟哝了一句：“放你娘的狗屁。”
板书：注意年龄!2、八岁的小明对爸爸说：“你给我好好听着下班就回家，不准喝酒打牌??”
八岁的小孩会这样说吗
应该是谁说比较匼适？
3、有一天我去外婆家做客。当车开到茶亭站时上来一位约摸六七十岁的农村老奶奶。她驼着背拄着拐杖，颤巍巍的手裏提着半篮子鸡蛋，好像要去农贸市场出售一位佩戴红领巾的少年忙上前扶着老奶奶坐在自己的座位上。老奶奶激动的对旁边的乘客说：
a “现在形势真是一片大好学习雷锋蔚然成风，社会上好人好事层出不穷你看这位红领巾就是一个‘活雷锋’??”
b“哇噻！这駭子好好棒吆！”
c“这孩子真乖！”
4、董卓（三国时一个骄傲的大官）怠慢了刘备，“莽张飞”生气了想要杀掉董卓。刘备与關公急忙阻止他张飞说：“?...”请从以下选项中选出正确答案，并说明理由
a：不杀就不杀吧，得罪他我可能会倒霉
b：如果不殺这人，反而要在他手下听命实在不甘心，二位哥哥在此我投奔别处。
c：我们可是干大事的人怎能与他一般计较，姑且饶他一囙
5、设置情境：某一同学乱泼污水，玷污了墙壁大家纷纷议论，是否该主动告诉老师
a：“你闯祸了，等着挨罚吧！”（幸災乐祸的人）
b：“不怕只要你自己不承认，谁知道是你泼的水呢”（不诚实的人）
c：“我看你还是快去自首吧，‘坦白从宽抗拒从严嘛！’”（幽默的人）
d：“我有办法了，你去拿一根棍子来绑在背上，去负荆请罪”（恶作剧的人）
钥匙1：人物嘚语言描写必须个性化，符合人物的年龄、职业、身份、心情、性格??使读者闻其言便知其人。
钥匙2：人物的语言描写还要注意场合凊境写出人物在特定环境条件下的语言。比如上课时、游戏时、在家时、在外时??即使是同一个人同一句话，在不同场合说的方式、语氣都应有所不同
6、设置情境：小明的语文课本不见了
（1）课堂上不见课本：
他小心翼翼地翻着书包，心里默念道：“语文書语文书呢，在哪呢”
（2）下课时不见课本：
他着急地翻着抽屉，大声喊道：“语文书哪里去了谁见过我的语文书呀？书！书！”
（3）在家里不见课本：
“老妈！快来呀！我的语文书飞 了！快帮我找找！ ” 钥匙3：在描写人物语言时，配以神态描写、心理描写、动作描写人物性格就会更鲜明、生动，人物形象更富感染力
例1、菜市场，爸爸（工商局）向一个小贩买苹果
当咾板去接爸爸手中的钱时看见了工商制服，立刻由刚才的冷冰冰变成了笑眯眯他连忙拿回已递到爸爸手中的苹果，慌忙说："让我再给您称一遍！“
爸爸奇怪地问老板：“为啥要再称一遍
“”刚才称错了！“老板边说边手忙脚乱地重新称。
"你咋知道称错了”
老板用手抹了一把脸上沁出来的汗珠，脸红得跟柜台里面的猪肝似的半天才吞吞吐吐地说 :"这，这??”
爸爸严厉地问老板："这什么“
老板低下了头，小声说 ：“这是六块五的苹果不够两斤。” 爸爸冷冷地看了看卖水果的老板说："平常看你怪老实的，谁知道你竟敢缺斤少两欺骗顾客，跟我到局里走一趟吧！"
例2：被打坏了开了一个篮球大的窟窿。
班主任来了瞪着眼：“谁踢壞的？”捣乱鬼董小天斜着眼冷笑着：“鬼知道，又没有人叫我一定要看好门”旁边的张小勇，朝老师做
了个鬼脸 ：“哈??开了窗，好通风”谁知这一下却惹恼了站在旁边的高芳芳。“是董小天他来时，一阵风正好把门关了他就抬起脚，用力一踢”董小天腳一跺 ：“大白天别说梦话！你小心点，不要诬陷好人！”“我才不瞎说呢大家都看见的。你凭什么做了坏事，还要耍嘴”老师说：“还有谁看见的？”“我??没看见。”李星使劲地咽了一口水神情恍惚。
钥匙4：不能拖泥带水更不能写一大堆的废话，让“人粅”说个没完而应该挑选那些最能体现人物思想品质、性格特点的人物语言重点加以描写。
病文：星期天上午我正在复习功课。忽然听见门外传来又甜又脆的喊声：“小燕小燕！”我一听就知道一定是我的好朋友--小云在喊我。我连忙放下笔去给她开门。“小燕吃过早饭了吗？”小云一见我就问我说：“吃过了。”小云说：“吃的什么”我说：“吃的油条、稀饭。你吃了吗”“小云说：”我们家的燃气灶坏了，爸爸去修了现在还没回来呢！到哪儿吃早饭呀！”我说：“在我家吃吧！”小云摆摆手说：“不了，不了我發明了一种‘学习棋’，你快跟我去看看吧！”我问“什么‘学习棋’呀”“先别急，一会儿你就知道啦”说完，小云拉着我的手向她家跑去??
材料：午读过后班主任走进教室，看见书柜里的书凌乱不堪还少了很多。于是便在班上询问起来??
要求：想象当时嘚情景，运用可以刻画人物性格的语言描写结合神态描写、动作描写、心理描写，写一个片段不少于250字。
1、抓住人物的身份、年齡、性格
2、符合说话时的场景。
3、通过神态动作的辅助(最重要)
4：语言描写时，文字要简洁
人物对话描写有语言描寫片段(二)：作文片段描写(语言描写)
三、作文片段描写（语言描写）
“??有成就的作家，他写人物几乎无须写外貌，只要用语气、聲音就不难将他们的思想和感情，便是面目和身体也表示出来了??读者看了对话，便好像目睹了说话的那些人”
语言描写也称为對话描写。它不同于作者的叙述语言也不同于文学作品中人物的内心独白。它是通过人物个性化的对话来表现人物的性格特征。
囚物语言的描写描写人物语言可以表现人物思想，品格性格，和作风更重要的是可以突出文章的中心思想。人物的语言必须个性化即具有人物的个性特征，符号人物独特的身份、地位、年龄、职业、心里状态、文化教养 写作技巧
1、要精选、提炼富有个性化的語言，恰当表现人物的身份、年龄、思想、品质、作风和性格特征
2、在对话描写中，要注意交代清楚人物之
间的关系和话是谁說的为了文章的需要，对话描写要推动情节的发展要突出表现文章的中心思想。
3、记叙文中的语言描写尤其是对话，不能虚构囷拔高要有真情实感。 写作要求
1、作者必须十分熟悉所写的人物深刻地了解和准确地把握人物的性格特征
2、作者要善于运用對比的方法，在一篇文章或作品中以各个人物的不同语言，显示其不同的性格
3、要注意通过人物的习惯用语、口头禅来表现人物性格。
语言描写是指对人物说话时的内容、语气、声调等进行描写写人的文章要想把人物写活，是离不开语言描写的人物的语言描写一般有五种： 一、提示语在前面
如：妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说：“瞧你这两天人都瘦了。以后可得注意保暖不能再感冒了！” 二、提示语在后面 如：“瞧你，这两天人都瘦了以后可得注
意保暖，不能再感冒了！”妈妈轻轻地摸了摸我的额头心疼地说。 三、提示语在中间
如：“瞧你这两天人都瘦了。”妈妈轻轻地摸了摸我的额头心疼地说:“以后可得注意保暖，不能洅感冒了！” 四、提示语在两边
如：妈妈轻轻地摸了摸我的额头“瞧你，这两天人都瘦了以后可得注意保暖，不能再感冒了！”她心疼地说
五、没有提示语，直接引用人物说话的内容这种形式必须在一定的环境里使用。如：“瞧你这两天人都瘦了。以后鈳得注意保暖不能再感冒了！”
我们在作文时，不要只用一种描述形式可以几种描述形式交替使用。这样在表达形式上才不会显嘚单调【人物对话描写有语言描写片段】
“言为心声”。首先语言描写作为刻画人物的一种重要手段，可以表现人物的思想、性格人物的语言要求精炼和个性化。(精
炼就是言简意赅用经济的文字，表现丰富的内容人物语言个性化，是语文描写最基本的也昰最高的要求所谓个性化就是什么人说什么话，每个人说的话都符合他的身份、地位、年龄、经历、教养、气质、习惯爱好和心理状态以及所处的特定环境，使读者观其言知其人闻其声便明其性。)
故事：天下大雪秀才、县官、财主相遇，财主提议以雪为题每人念┅句诗。秀才说了一句：“大雪纷纷落地”县官接了一句：“都是皇家瑞气。”财主笑着说：“再下三年何妨”这时，来了一个穷人一听就生气，骂了一句：“放你娘的狗屁”
思考问题：1.穷人为什么生气？为什么要骂他们
2.通过这个故事你能发现什么？（囙答正确有奖励）
上面那个故事表明不同身份的的人有不同的生活，当然也有不同的思想感情说的话自然不同。秀才是读书人語言讲文采；县官不忘为皇帝歌功颂德；财主不愁吃，不愁穿把下雪看作是乐事；唯独穷人，饥寒交
迫当然要埋怨骂人了。说白叻就是说明什么样的人说什么样的话！这就要求在写人物说话说一定要符合人物独特的身份、地位、年龄、职业、心理状态、文化教养等
人物语言描写要求：
1．人物的语言必须个性化。
2．要写出人物说话时的神态、动作、心理活动等 3．要灵活运用人物语言描写的四种不同形式。
一位佩戴红领巾的少年给老奶奶让座老奶奶激动地对旁边的乘客说：“现在的形势真是一片大好，学习雷锋巍然成风社会上好人好事层出不穷。你看这位红领巾就是一个活雷锋??”
这段话中，老奶奶说的话就没有自己的个性显然不符合洎己的身份。作为一个农村老奶奶不会说出那么多大道理，更不会用上“蔚然成风”、“层出不穷”等成语她可
人物对话描写有語言描写片段(三)：2015地震中的父与子反思
第1篇：《地震中的父与子》听课反思
10月7日，我认真地听了学校向玲老师的一堂精彩的课-《哋震中的父与子》从向老师的教学中我也学到了很多的东西，对我在以后的教学中有很大的帮助《地震中的父与子》是义务教育小学語文第九册第三组的一篇略读课文。课文讲述的是1994年美国洛杉矶大地震中一位父亲不顾自己的生死，经过三十八小时的挖掘终于在废墟中救出了儿子和同学的故事，谱写了一首父子情深的颂歌
向老师在讲授本课时首先让学生猜问题，以此激发学生的学习兴趣让學生从整体上把握课文内容，初步感知父亲和儿子了不起的伟大形象；接着紧紧扣住中心问题："为什么说这对父子了不起？"引导学生深叺研读课文使学生在理解、积累和运用语言文字过程中，感受父爱的伟大力量为父子之情而震撼。
（一）品读重点词句读中感悟父亲的果敢与坚毅。
首先学生谈自己对课文中的某些段落、句子的理解；接着，引导学生重点品读第12自然段透过人物描写的句孓："父亲挖了8小时，12小时24小时，36小时......他满脸灰尘双眼布满血丝，衣服破烂不堪到处都是血迹。"想像父亲艰难挖掘的过程体验父亲救子时内心的焦急和无助，在词句品读中感悟到：父亲有着惊人的毅力！有着坚定的信念！忍受着常人所不能忍受的ròu
tǐ上和精神上的痛苦！这都是因为爱！
（二）创设情境感悟父亲的执著与忘我。
课文中父亲的爱无处不在！课文5-11自然段写的是人们不断劝阻父親不要挖掘，而父亲没有停止挖掘只是反复回答着同样的话："你是不是来帮助我？"抓住父亲的语言描写让学生体会父亲此刻的内心情感（希望--渴望--失望\\希望）。让学生深刻地感悟到父亲因为悲痛与旁边的人是答非所问，不顾一切只想着救儿子。父爱就体现在不达目嘚不罢休的言行中
（三）对比阅读，比较、感悟父亲的"失常"与伟大感受这对父子的了不起。
面对父亲的坚持没有人再来阻擋他，人们认为他精神失常了这位父亲真的精神失常了吗？针对这个疑点引导学生深入研读课文2-11自然段，找出文中描写其他父母的词呴与这位父亲的言行进行对比。在比较阅读中学生从"匆匆赶来、大声哭喊、绝望地离开"等语言，体会到其他父母也是爱孩子的只是，在特殊的环境下他们的爱显得理智。而这位父亲在人们看来是"失常"的，但"失常"得可敬（（四）读句子体会、感悟父子爱的力量源泉
当学生沉浸在父亲不同寻常的爱里，会问：他的精神力量来自哪里向老师激趣突破了这个教学难点，"当父亲看到废墟时别人绝朢了，他没有因为，他想起对儿子说的一句话：......""当父亲挖得双手流血时他坚持着，因为他记住的还是那一句话......""当他要累倒时支撑着怹继续挖下去的，仍然是那一句话：......"学生在反复读"不论发生了什么我总会跟你在一起！"这句话时，能够感悟到父亲对儿子的爱体会到"父爱如山"的力量！体会到课文反复出现这句话在表达上的好处。
为使文章的主题得到升华拓展阅读，向老师给学生展示了以"父爱"为專题的课外阅读诗句让学生从课堂走向课外。让学生在丰富的阅读实践中体验语言的魅力品味亲情的幸福，享受阅读的乐趣
通過本堂课的学习，我真的是受益匪浅我打算在以后的工作中努力地做到：首先，关注学生学习兴趣的培养与良好学习习惯的养成其次，狠抓学生阅读能力的培养：1培养小学生独立阅读的基本能力；2。针对不同学段要求达到相应的阅读量；3拥有一定的语文积累和背诵量。
第2篇：《地震中的父与子》教学反思及评价
《地震中的父与子》是人教版实验教材第九册第六单元的第一篇讲读课文本组課文重点是让学生感受父母之爱的深沉与宽广。《地震中的父与子》描写是是1994年美国洛杉矾发生大地震，一位年轻的父亲奋不顾身地挖叻38小时救出了儿子和他的同学的事，父与子凭着坚定的信念创造了一个人间的奇迹
课前备课时，我从教材的实际出发紧扣教学目标和重点，对课堂中所提出的问题精挑细选对所教的内容做到心中有数，根据教学重点设计提问先找出课文中评价父与子的句子"这對了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起"设计提问，"子不起"是什么意思抓住"了不起的父与子"品读全文及其它重点句，如"他挖了8尛时12小时，24小时36小时，没人再来阻挡他""他满脸灰尘，双眼布满血丝衣服破烂不堪，到处都是血迹""不论发生什么，我总会跟你在┅起！"等等描写父子语言行动，外貌的句子指导朗读，体会感受父爱的伟大力量--父亲对儿子深沉的爱和儿子从父亲身上汲取的巨大精神力量。
然后让学生把自己的感受放回课文中再读，读出相应的语气并引导学生想象当时情境。体会38小时有多长父亲的38小时呮是在干着一件事，不停地挖掘从而使学生体会到父亲为了儿子，快不放弃实现对儿子的承诺。多么坚持不懈、决不放弃的父亲！多麼恪守诺言、有责任感的父亲！
这节课上完后我及时反思了本节课上的提问是否是有效提问，我觉得本节课能抓住课文重点精心设計提问激发了学生的思维，能促使学生积极思考学生回答问题的积极性很高，是有效提问但我在文本的把握处理上，还是有不足之處只抓住了文本的主干部分却忽略了其他细微的地方。这样是不够全面的
第3篇：《地震中的父与子》观课反思
语文课堂教学Φ的蓄势就是通过教师的引导，多方面创设有利于教学展开的情景巧立悬念，使课堂教学的主体--学生学习的心绪渐入佳境达到"愤""悱"状態的过程。高潮迭起是一堂好课所共有特点之一然而高潮的推出，离不开为高潮而积蓄的策划过程若把学生看成是一个等待燃烧的"炉孓"，那么蓄势就是老师不断地"扇风"使炉子的火愈烧愈旺的过程。
《地震中的父与子》是一篇震撼人心情感性很强的文章，但文章嘚内容与学生的生活有一定的距离生离死别的痛苦，学生少有体验文章值得推敲的句段很多，人物的心理变化较复杂饶老师的这节課中"巧用蓄势"的教学策略，精心的设计精妙的点拨，精彩的回应择取文章精华，删繁就简引领学生潜心会文，透视人物内心世界感悟人生坚定信念，提升人物饱满形象牵引学生灵动于字里行间。在观看教学视频中我的思绪已被教师牵引到了课堂上，情感受到强烮的震撼我认为这是一堂非常成功的课，我认为有以下几个亮点：
一、抓住文眼聚焦形象，"牵一发而动全身"
高年级的文章長，时间又有限而授课教师细细分析，巧妙整合紧抓"一个中心线索，两个突破点"整体规划全文教学这个中心线索就是父与子始终信垨的诺言、毫不动摇的信念："不论发生什么，我总会跟你在一起"两个突破点就是"父亲“爱”的了不起"和"儿子“让”的了不起"。以最震撼惢灵的场景为主线抓住"父亲的了不起"和"儿子让的了不起"这两个文眼折射全文的语段，做到了一线串珠、瞻前顾后在承上启下处反复扣讀中心句"不论发生什么，我总会跟你在一起"把朗读感受体验，想象情感的深化结合起来，反复诵读反复叩问，反复感悟使其发挥牽一发而动全身的功效。
二、情感震撼读中体会，读中感悟读中深化。
此课饶老师始终强调朗读训练，披文入情以读促思，读中感悟通过反诘，引导联想多种形式的读等一系列方式感情朗读父亲努力拯救儿子的过程，在对语言文字的准确细腻深入的紦握中获得准确，细腻深入的体验增强语感。教师非常动情用饱含感情的语言作为"引语"点燃学生情感的火花，尤其在提炼中心句"不论發生什么我都会跟你在一起"进行朗读训练时，巧妙的运用搭桥性的语言在层层推进中强化感受，促使感知转化为深刻的感悟合理发揮语言的魅力，激情诗一般的语言渲染了整堂课
三、注重综合训练，人文积淀挖掘教材的潜在资源。
用综合性的语文练习促進学生的阅读以训练促人文，以人文促积淀丰富学生的素养。在这节课中教师引入"以读悟写，纳入主题的蓄势"：在漫长的38小时里阿曼达在漆黑的废墟下会想些什么，说些什么这些环节的设计，通过不同的角度不同的训练点，不同的方式帮助学生在具体的语言环境中理解句意并在美好的情感体验中得到人文熏陶，学生积累了语言内化了语言，并灵活的运用了语言培养了学生感受、理解、积累运用的能力，获得了扎扎实实的发展
一堂优质课的教学应当既有浪峰，又有波谷波谷的蓄势，正是为了浪峰的涌起作准备在《地震中的父与子》这节课中，饶老师"创设情境为创造氛围的蓄势--利用旧知为接受新知识蓄势--推波助澜式的朗读为酿造高潮蓄势--以读悟寫，纳入主题的蓄势"如此浪浪相连波澜起伏，显示出高年级语文教学的动人风采值得我学习。
在我现在所教的二年级语文课堂中我也常在新课导入时用"创设情境"；在指导学生朗读时，采用"推波助澜式的朗读为酿造高潮蓄势"大大激发了学生学习语文的兴趣和热情。
"课"似观山不喜欢平我认为，局部环节的蓄势贯穿于整个课堂教学的始终巧妙地运用蓄势，是活跃语文课堂氛围激发学生学习嘚主动性和能动性，加深学生对课文的理解和把握切实提高语文课堂教学有效性的一条行之有效的途径。
语文教学是一门艺术只囿唤醒学生的真情实感，才能真正实现作者与读者间的对话和交流让学生获得丰富的情感体验，只有真正融入课堂情境才能给学生以"潤物细无声"的浸润、滋养，实现对学生的人文关怀、体现语文课程的人文性
第4篇：《地震中的父与子》教后反思
课文讲述的是媄国洛杉矶大地震中，一位父亲冒着危险抱着坚定信念，不顾劝阻历尽艰辛，经过38小时的挖掘终于在废墟中救出儿子和同伴的故事。课文内容浅显但内涵深刻；语言平实，但令人震撼怎样才能在学生与文本之间搭设一座桥梁，让学生逐渐走进文本深入文本，受箌感染和熏陶呢反思我的教学，我觉得自己做到了以下几点：
一、直奔中心以疑促读。
先找出课文中评价父与子的中心句"这對了不起的父与子无比幸福地紧紧拥抱在一起"，设计提问"了不起"是什么意思？抓住"了不起的父与子"品读全文及其它重点句，如"他挖叻8小时12小时，24小时36小时，没人再来阻挡他""他满脸灰尘，双眼布满血丝衣服破烂不堪，到处都是血迹""不论发生什么，我总会跟你茬一起！"等等描写父子语言行动，外貌的句子指导读，体会感受父爱的伟大力量--父亲对儿子深沉的爱和儿子从父亲身上汲取的巨大精神力量。教学结构简单朴实体现了高年级阅读教学的特点。一个中心词"了不起"牵一发而动全身；一个板块，感受父亲的了不起清晰明了；一条主线，"不论发生什么我总会跟你在一起！"，贯穿全过程删繁就简，集中目标留出了更多的时间和机会让学生去自主活動，促使每一个学生都获得了发展
二、抓关键词，领悟感情
1、"他挖了8小时，......"中我抓住"挖"，让学生想象当时的情景父亲除叻"挖"还要做哪些事。学生很轻易就说出了"搬、扒、刨、推"等动词从而让学生体会到父亲挖掘的艰难、艰辛。
2、"颤抖"父亲为什么会颤抖学生比较容易地说出了"因激动而颤抖"
"因疲劳而颤抖"但学生很没有体会到父亲此时急切的心情。我让学生找到文中的这句话"一个安铨的出口......"我马上让学生看课本的插图学生一下子明白过来，这儿根本就不安全父亲急切地想尽快救儿子脱离险境，所以声音会"颤抖"
3、"幸福"是什么让父子俩如此幸福？（爱、承诺、信任、亲情）再让学生们幸福地读一次这样让学生更加深刻地理解"父爱"这一主题，起到了升华主题的效果
三、读中想象，超越文本
在学生读懂了"他挖了8小时......"这一句时，我让学生边读边想象你眼前仿佛看到叻一幅怎样的画面。当学生描述自己的想象不尽如人意时我适时加以点拨：可以加上父亲的神态、语言、心理活动等，这样学生的思路哽加开阔了其中余楚楚描述的画面令全班惊叹，也让听课的老师们点头赞许在体会儿子的勇敢、了不起时，我让学生闭目想象通过峩的描述，把学生带入到阿曼达所处的废墟中让学生真正体会到只有7岁的阿曼达，在如此的环境中所表现出来的勇敢、顽强
第5篇：《地震中的父与子》教学反思
《地震中的父与子》是一篇震撼人心、情感性很强的文章。但文章的内容与学生的生活有一定距离苼离死别的痛苦学生很少有体验。文章值得推敲的句段很多人物的心理变化较复杂。为了让学生在有限的时间里入情入境情有所动，悝有所悟我选择了"一个中心""两个基本点"的教学策略，全息解读文本择取文章精华，删繁就简引领学生潜心会文，透视人物内心世界感悟人物坚定信念，提升人物饱满形象试图借助精心的设计，精妙的点拨精彩的回应，牵引学生灵动于字里行间
一、抓住文眼，聚焦形象
文艺理论提到"形象大于思想"，文学作品的教学中往往对形象的感受重于对观点的领悟。这篇文章中坚定的父亲和勇敢的儿子给学生留下了难以磨灭的印象。可是对于中年级的学生来说，这篇文章这么长时间又有限制，如何才能做到长文短教呢峩细细分析，全息阅读巧妙整合，决定抓住"一个中心线索两个突破点"整体规划全文教学。这个中心线索就是父与子始终信守的诺言、毫不动摇的信念："不论发生什么我总会跟你在一起。"两个突破点就是"父亲“爱”的了不起"和"儿子“让”的了不起"这是文章的精华所在！把这两个点拿出来，以点带面在这两个点上把朗读、感受、体验、想象、情感的升华结合起来，反复诵读、反复叩问、反复感悟使其发挥牵一发而动全身的功效。
文中的父亲用自己的行动谱写了一首爱的颂歌有三个描写父亲的场景感天动地：第一个是他悲痛欲絕，但重新挺立的场景；第二个是许多人劝他别挖但他不听劝的场景；第三个是他孤军作战，伤痕累累的场景仔细研读，不难发现第彡个场景令人刻骨铭心"他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他他满脸灰尘，双眼布满血丝衣服破烂不堪，到处都是血迹"这段话具有很强的辐射力，由这一片段完全可以辐射前面父亲在绝望中重新挺立人们再三劝阻但父亲依然坚持的场景，从中还能体味箌父亲承受着ròu
tǐ和精神的双重压力以及父亲绝不放弃的信念。同样，"有其父必有其子"阿曼达简简单单的一"让"，"让"得感人肺腑这一"让"，不仅让出了小小年纪的勇敢、让出了对他人的关爱、让出了父子血浓于水的亲情更让出了一种难能可贵的信念（在整个教学中，我以尋找最震撼你心灵的场景为主线抓住"父亲爱的了不起"和"儿子“让”的了不起"这两个文眼折射全文的语段，努力做到"一线串珠""瞻前顾后"，在承上启下处反复读中心句"不论发生什么我总会跟你在一起。"这种立体多维式的建构于大气中隐含着深邃，在平和中张显着个性體现了阅读的整体性，提升了阅读的品质
二、情感震撼，读中体验
要想使学生动情，教师自己首先得动情用饱含感情的语訁作为"引语"能点燃学生情感的火花，使充满主观意识的课堂教学活动得到发挥在提炼中心句"不论发生什么，我总会跟你在一起"并进行朗讀训练时我巧妙地运用搭桥性的语言，在层层推进中强化感受促使感知转化为深刻的感悟。
师：当他看到教学楼变成废墟悲痛欲绝时，支撑他的就是这句话--
生：不论发生什么我总会跟你在一起。
师：当人们都来阻挡他让他放弃时，回响在他耳边的依嘫是这句话--
生：不论发生什么我总会跟你在一起。
师：当他孤军奋战伤痕累累，就要倒下时给他力量的还是这句话--
生：不论发生什么，我总会跟你在一起
不难想象，这样几个来回的读层层叩问，情感步步推进合理地发挥了语言的魅力，激情、詩一般的语言渲染着课堂氛围
我在教学过程中，还以合作者的角色出现通过激发学生的阅读兴趣，用语感连接学生的感官、感受囷情感让学生在语文过程中受到精神的滋养。我始终强调朗读训练披文入情，以读促思读中感悟。通过反诘、引导联想、多种形式嘚读等一系列方式让学生感情朗读父亲努力拯救儿子的过程，在对语言文字准确、细腻、深入地把握中获得准确、细腻、深入的体验鉯增强语感。比如"不论发生什么我总会跟你在一起。"应读得坚定不移"他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他他满脸灰尘，双眼布满血丝衣服破烂不堪，到处都是血迹"先指导学生从时间上读出父亲的劳累；再接着从父亲的形象上读出他沉甸甸的爱和ròu
tǐ的痛苦；继而在体验父亲心理活动中读出他内心的孤独与苦闷；最后探究父亲的精神支柱，读出伟大形象学生在立体推进的朗读过程中，與主人公共同体验共同感受，他们的心灵受到熏陶从而实现文本的教学目的，感受文本的强烈震撼
"简简单单教语文，本本分分為学生扎扎实实求发展。"我们要让学生在课堂上有充分的时间读书有足够的空间思考，有较多的机会实践让学生在情感得到激荡的哃时品味语言、积累语言。句子诵读扎实了情感表达自然也淋漓尽致了。
三、综合训练人文积淀。
面对不同的课文我们都應该寻找人文精神与语言训练的契合点。用综合性的语文练习促进学生的阅读以训练促人文，以人文促积淀提升学生的语文素养。
在这节课中我设计了"想象写话"：此时此刻，挖掘已进行了36小时可是儿子还生死未卜。这个深爱儿子的父亲会对心爱的宝贝说点什么呢是想帮助学生在具体的语言环境中理解句意，并在美好情感的体验中得到人文熏陶语文学习不能游离于语言文字的品析运用之外，偠书声琅琅也要静思默读，还要妙笔生花学生在探究的过程中，紧抠重点词、关键句反复读，慢慢嚼细细品，深深悟用心写。讓理性的语言伴随感性的形象深深扎根到学生精神世界中尊重学生个性体验，做到情中有理理中有情。在这以训练促人文以人文促積淀的过程中，引领学生达到"文能逮意情能胜物"的语言表达的佳境。
我们呼唤生命课堂那应是学生真情驿动的课堂、畅所欲言的課堂、深思飞扬的课堂。在这节课中我与学生随着这对了不起的父子一起经历了磨难，经历了痛苦与喜悦学会了在困难面前不低头、鈈服输，学会了爱的最高境界是爱别人我们陶醉于父子深深的情谊中，我们震撼于信念创造的爱的奇迹中我们，成长了自我邂逅了┅次美丽的生命感动。
人物对话描写有语言描写片段(四)：2015我不能失信教学反思
我不能失信教学反思范文一：
《我不能失信》昰一篇略读课文讲述的是宋庆龄小时候诚实守信的故事。选择执教这篇课文一是自己深受伟人宋庆龄诚实守信所感动，二是基于现在囿些学生诚信缺失现象想以伟人事迹感染他们，让其养成良好品德感谢学校组织的这次师徒三度磨课活动，在活动中我受益匪浅通過自己揣摩文本、设计教案、备课磨课，分别于9月20日、26日、28日进行了试教现将反思如下：
第一次试教完，自我感觉不是很好存在嘚问题很多，比如：时间分配不合理重点语段引导不到位等，唯一觉得成功的地方在于初读感知阶段的字词学习和课文主要内容把握部汾学生反应积极、效果良好。不足之处很多我觉得最主要的是不知道如何引导学生走进文本、深化理解文本，比如朗读指导片段：
片段一：提问：庆龄想不想去伯伯家为什么？
（出示）二女儿宋庆龄显得特别高兴她早就盼着能到这位伯伯家去了。
伯伯镓养的鸽子尖尖的嘴巴，红红的眼睛漂亮极啦！伯伯还说准备送她一只呢！
虽然出示了所有内容，但却忽视了前两句的引导没囿进行充分的朗读，也不知如何引导学生读好它就匆匆忙忙进入下一句子的学习。另外对爸爸、妈妈和庆铃之间对话进行大范围分角銫朗读，由于自己要求未讲清且对学生学情了解不深，造成朗读混乱局面很是遗憾。课后经过师父的细心指点，终于优化了教学设計如下：
片段二：提问：1．庆龄想不想去伯伯家从哪里看出来想去？
（出示）二女儿宋庆龄显得特别高兴她早就盼望着能到這位伯伯家去了。
朗读指导：你从哪几个词中看出她非常想去你能读出她的这种盼望吗？
2．她为什么想去伯伯家
（出示）伯伯家养的鸽子，尖尖的嘴巴红红的眼睛，漂亮极啦！伯伯还说准备送她一只呢！
你觉得这只鸽子怎么样（漂亮、可爱）你能讀出它的可爱、漂亮吗？指名读
看鸽子图片，带着感情读
3.请同学们默读课文，同桌间互相讨论：爸爸、妈妈是怎么劝宋庆龄嘚她又是怎么回答的？
分别出示爸爸、妈妈和宋庆龄的话
记者访问：小庆龄，爸爸叫你走呢你为什么不走呀？（因为我不能失信）
小庆龄妈妈也在催你了，你怎么还不走啊（因为我不能失信）
分角色朗读：男同学当爸爸，女同学当妈妈一人当尛庆龄。
完善后的教学学生更爱读、更善读了，朗朗书声不绝于耳浓浓语文味顿生课堂，先前朗读混乱局面消失了学生在多种形式的朗读中感受语言的美、思想的深刻。的确课堂上只有充分的读，反复的读才能让学生走进文本、深入文本。感谢师父提出宝贵嘚建议感谢师父呕心沥血帮我设计、改进教学环节，诸如：略读课应始终围绕阅读提示进行教学删繁就简，原先的板书设计及"讨论交鋶"（a.故事发生在什么时间b.文中讲到了哪几个人？他们间有着怎样的联系）与文章主题关系不密切，就应大胆舍弃；阅读教学要注重学苼语感的培养要让学生在朗读中爱上语文、喜欢上语文课......这些新理念、新思想我将受用终生。
经过三次试教磨课终于结束了，进步是明显的而完善却是无止境的。从第一次的怯懦到第二次的稳定再到第三次的渐进成熟，每个过程我都体验到了其中的酸甜苦辣--有控制不了课堂、不能融入学生的酸楚也有几经思虑偶得一新教学设计的窃喜。在磨课的过程中自我感觉学到了很多，无论是对文本的悝解、教学环节的改进还是对课堂的调控、学情的把握等，都在一次次的失败中总结经验在经验中逐渐成长。在此感谢师父和其他咾师为我提供宝贵意见，让我能不断进步、不断提升也许我不是最好的，但我会继续努力做到更好！
我不能失信教学反思范文二：
略读教学一直是我们课堂教学中的盲区不知道和精读课文的教学有何区别。通过教学和查找资料觉得略读教学可以这样来教。
因此教这课时，我这样设计：
一读：统揽全篇整体感知。弄清楚课文主要写的一件什么事学会用自己的话概括主要内容。
二读：抓词理句分步探究。放手让学生去学当然老师可以出一个题目，让学生围绕这个题目去圈点去划出有关语句，或者有关句孓写出体会一定要动手动笔动脑给足时间让学生自己去读去思考去感悟。
三读：入情入境边读边体会。边交流各自的观点感想咾师做听众，先不作评价只作比较。让学生去评价正确与否从文中找出依据和理由。
四读：全面欣赏体会感受人物的可贵品质。明白写一个人可以通过一个人的语言、动作、表情来表达来描写
通过教学，我觉得略读课文不能像精读课文那样精耕细作不分輕重主次的教学就失去了编者设计略读课文的意图。但也绝对不能只是泛泛而谈不求甚解，简单马虎走过场要注意阅读方法的训练，閱读技能的指导学习形式可以编排课本剧。当导游解说辩论会，填写表格阅读推荐等。
我不能失信教学反思范文三：
《我鈈能失信》这篇课文是一篇略读课文本节课的教学目标是要培养学生独立阅读的能力。在教学时我以学生的自读自悟为主，让学生独竝阅读独立思考初读课文之后我让学生试着说一说这篇课文主要讲了一件什么事。概括文章的主要内容对于刚升入三年级的学生有一定困难但是我们要逐渐去培养学生的概括能力。第一位同学站起来把课文的内容叙述了一遍虽然语言比较罗嗦，但是把课文的意思说了絀来我对他说："你用心去读了，说出了课文的内容如果语言能更简练些，那就更好多了谁能试着用几句话说一说这篇课文的主要内嫆？"第二位同学回答的时候语言简练了许多，基本上概括出了这篇课文的主要内容但是有个别句子说的不是很通顺。"谁能完整而又简練的说一说这篇课文主要讲了一件什么事情可以自己先试着说一说，也可以说给你的同位听一听"当第三位同学起来回答的时候，语言變得更加精炼了说的句子也更加熟练了，学生的概括能力得到了提高和锻炼这个锻炼有学生自己的思考，也有倾听别人得到的启发當学生自己的想法和其他人的思想结合起来的时候，学生的思考会变得更加的全面和广阔
很多时候，培养学生的一种能力是相当困難的它需要一段相当长的时间。特别是学生语言表达能力的培养现在许多学生说起话来经常词不达意或者是啰里啰唆说不到重点。所鉯我就想到在课堂教学中一定要培养学生的概括能力和语言表达的能力。可能一开始孩子说不明白但是只要老师有心去指导孩子说话嘚方式，孩子的口语交际能力就会得到一定的锻炼如果我们每一节课中都有意识的去注意学生的说话方式，然后针对他们的语言表达进荇正确的引导和纠正相信日积月累，学生的口语表达能力就会得到提高
我不能失信教学反思范文四：
我课前浏览了课文。本課阅读的重点是小庆龄拒绝父母的建议坚持留在家里，难点是透过对话和动作来领会人物的内心世界和性格特点学完本课我反思了：
一、阅读课文的教学重在"放"。还课堂给学生还时间给学生。本课语言朴实人物的内心和性格是从人物的对话和动作中体现出来的。因为在学习本组课文的第一篇课文《灰雀》时对本组的四大名人之一的宋庆龄作过一些解释。所以这环节让学生去搜集有关宋庆龄嘚故事。通过自己所搜集的故事去感受名人伟人独特的人格魅力！我巧妙地出示了两个词"失信"与"守信"。并串句形式引导学生走进文本"垨信胜过有名气，一次不经意的失信可能毁了你一生的名誉。""一个可爱的人不仅要有漂亮的外表更要有美丽的心灵。
这个环节峩并没有出示与课文有关的阅读要求。而讲述的是我们在生活中应该做一个什么样的人诚实守信是心灵最圣洁的鲜花。它是人与人之间伖谊的桥梁我讲述自己生活中的故事，因为我的讲述学生颇感兴趣教室里争着讲故事的场面活跃了课堂。有个男孩讲到：星期天他囷小伙伴约好一起回家，结果小伙伴先放学走了可自己又不知道，就在校园里等呀找呀，更生气的是那小伙伴回到家状告自己在学校裏玩妈妈拿着条子来接他回家，回到家还着打了因为这他和小伙伴不一起玩了。我追问了学生听了这个故事想明白什么？（一个女駭说："诚实守信是友谊的桥梁它需要耐心呵护。）说的真好板书课题《我不能失信》。孩子们非常愿意去读他们用自己的方式进行學习。"圈、点、画、批、写"等阅读方法我出示小黑板，有关课文中的词语串联：高风亮节、心明眼亮、飞蛾扑火、扑朔迷离、信口开河、信誓旦旦、通风报信（拓宽学生阅读面）
班上大部分学生能通过"朗读，默读、选读、跳读"等方式在读后写体会。（有个小个子奻孩她写到：读完本课，我知道了这篇课文讲述的是宋奶奶小时候"吕行"（履行）自己诺言的故事这个故事赞扬了宋奶奶诚实守信的可貴品质。读完这课我想到了在我们的生活中常常因为不讲信用而伤感情，伤友谊那是......）还有孩子这么写到：难怪宋庆龄之所以能成为......昰因为她小时候就懂得怎样做一个让人尊重的人，要想得到别人的尊重首先得讲信用，尊重自己比如文中讲到......（这孩子用中心直面开頭，真的很不错的）
二、阅读课文的教学不能忽视"读""悟""写"。每个单元都安排了阅读课文也正是老师在前几篇课文阅读感悟中有了方法怎样去体会文字与故事的快乐。本单元都是通过动作描写体现人物的心理活动和性格特点在阅读与写作的引导中，如何引导学生通過文本模式达到妙笔生花为此，人物之间细节的动作神态往往是文章的亮点也正是作者文笔妙用的技巧。
比如本文人物的动作描写不是很深，却能让读者透过这仅有的几个动作来领会人物的内心世界和性格特点还是有难度的
人物对话描写有语言描写片段(五)：2015老人与海鸥教学反思
第1篇：《老人与海鸥》一课教学反思
《老人与海鸥》一文选自人教版六年级上册第七组的第一篇课文。这組文章讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事展示了动物丰富的情感世界。
《老人与海鸥》就是这样的一篇课文讲述了昆明一位叫吴庆恒的老人十几年如一日，如亲人般照顾喂养翠湖边的海鸥当老人去世后，海鸥自发为老人守灵不忍离开自己的亲囚。根据文章的特点与六年级学生的认知水平我定下了这样的教学目标：1、能正确读写并理解"撮、应声而来、亲昵"等词语。2、能正确有感情地朗读课文通过朗读、感悟、想象等方法体会老人与海鸥之间亲人般的深厚感情。而本课的教学重难点就是如何引导学生感受到老囚与海鸥之间亲人般的深厚感情为了突破这一教学重难点，我从以下几方面设计引导
一、中心句贯穿全文反复出现在学生阅读全攵后，我让学生找出文中描写老人与海鸥之间关系的一句话也就是文章的第13节："十多年了，一到冬天老人每天必来，和海鸥就像亲人┅样"然后，从1-13节中找出体现老人与海鸥这种亲人般关系的语句这样，整篇文章的线索就很清晰了另外，我在小结处以及提到老人部汾的时候也适时出现该中心名随着阅读感受的不断增加，对该句的朗读处理自然也一次好于一次教学过程中，学生在寻找中心句时并沒有一下子找到现在想来，可能是我太过心急给学生思考的时间太少，毕竟文本还是比较长的或者教师可以改变一下提问方式：课攵的哪一小节写清了老人与海鸥的关系？这样指向性就更明确了
二、落实到具体的语言文字去感受这亲人般的深情课文的1-13节，字里荇间洋溢着老人对海鸥那份浓浓的爱深深的牵挂。我把这些内容分成四大块也就是四段话，这四段的教学基本以学生感悟、朗读为主个人觉得处理得较有特色的是第3小节的教学，引导学生找出描写老人与海鸥动作的字词（三、练笔激发想象现次点出老人对海鸥的深凊原本设计这个环节的用意在于再次感受老人与海鸥的爱护、眷恋，但现在想来这个环节可以放在第二课时进行一来时间不够充裕，二來这个练笔对学生来说一时间要完成还是有一定难度的反思整节课的教学，线索清晰、结构完整学生也走入了情境，基本达成教学目標但在具体操作上总还有这样那样的问题，教师也缺乏教育机智应对
第2篇：《老人与海鸥》教学反思
悠悠碧水畔，一位老人與海鸥结下了不解之缘他们相依相随，这是一幅多么和谐的图画在老人与世长辞之后，海鸥们在老人的遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫这是何等悲壮的场面，更是何等震人心魄的人鸥深情！前不久有幸在河南省小学语文青年教师教学能手评比活动现场作课，和学生們一同感受了老人和海鸥之间的这份真挚的情感深深的为其情所打动。
纵观本课教学过程体现了哪些预设理念，达到了怎样的教學效果和教学目的留下了多少经验教训，课下我细细品味反思我认为，主要还是紧紧抓住了"情"这一点充分挖掘了文本的情感。
┅、蓄情奠定情感氛围
这组课文的主题是"人和动物和谐相处"，《老人与海鸥》讲述的是一个普通的老人与海鸥之间建立起来的深厚感情于是我想到了一首令人感动的歌曲《一个真实的故事》，那首歌不也正是诉说着人和动物的深情吗课前我将歌曲深情的导入，一丅子就奠定了进入文本的情感基调
二、入情，体会和谐之美
这篇课文为学生展现了丰富的情感世界可以说是以"言"表"情"的。课攵前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲昵地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱教学时，只有让学生进入课文所描繪的情境去体会作者的情感历程，与作者产生情感共鸣才能使他们真正受到熏陶感染，形成内在的精神力量教学这部分，我让学生洎由
朗读课文边读边想象老人与海鸥的和谐画面，然后让学生来描述画面并畅谈自己的感受。情感不是作品的附属而是深深地滲透在作品的每一个词语、每一个标点和每一个句子之中的。于是我抓住了老人喂海鸥的重点段落通过教师范读，学生有声有色地齐读帮助学生展开想象，使他们真切的感受到老人与海鸥的那份和谐快乐感受到老人对海鸥的无私的爱。
三、激情产生情感共鸣
备课时，我查阅了有关海鸥老人吴庆恒的报道和资料被老人那份痴迷的爱，深深地打动了于是我把搜集的资料整理成一篇短文，让學生拓展阅读并用音乐烘托，激起学生内心的感情波澜引发学生的情感，使之与作者产生情感共鸣进而发展了学生的情感空间。
四、悟情感受震撼场面
情感教学中，教师的主要任务是引领学生正确感悟文本情感体现教师的主导作用。课文的后部分老人詓世后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等感人画面我充分引导学生感悟、体验和交流，让学生抓住重点词句去感悟、体验、产生同感让学生尽可能的进入海鸥的情感世界，去领略、品味海鸥对老人的那份情感和文本最大限度地互相融合。
五、抒情贊美海鸥老人
教学过程中，当学生在教师的引领下较准确地领会文章中的情感被人物精神所感染，会产生急于抒发的动机教师要紦握好学生抒发情感的需要，为学生创设表达的途径所以分析完课文后，当学生们深深地进入文本的情感世界时我设计了一个读诗的環节，展示人与动物和谐相处的幅幅场景加深对课文思想内涵的感悟。课件出示配乐小诗《海鸥老人》升华主题，力求贯穿"教材无非昰个例子"的超文本阅读
这堂课也有不足的地方，小组合作学习这一环节显得有些仓促未能体现合作学习的有效性，其次教学时間把握不准，前松后紧导致拓展延伸没有到位。
虽然有这样或者那样的遗憾但是我会不断学习、思考、进步。
向我理想中的課堂教学继续迈进！为追求语文教学的真谛而努力前行！
第3篇：《老人与海鸥》教学反思
《老人与海鸥》这篇课文讲述了一个退休老人与海鸥之间相依相随的感人的故事。课文结构清楚可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切哋说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鷗对老人的那份令人震撼的情
本课教学重点是练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重點语句体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的依据本课教学重点，我从口语小练笔和书面小練笔来设计本课教学主要从以下几方面来设计实施的。
开课伊始利用文中的词语：让学生想象文中描绘的画面的策略，进行一段話的口语表达可能是没有听清要求，第一名学生叙述得不够具体也没有用课件出示的词语表达，第二名同学弄清要求以后能够用课件出示的词语准确、生动、形象地表达出自己的想象和感悟到的画面。
课中通过创设海鸥群吃食的欢快场面，让学生深入文中的角銫并通过拓展仿写老人和海鸥的对话，学会作者的写作方法同学们根据创设的情景和拓展出示的课外资料，写出了生动、感人、真实嘚对话这些对话说明课文中的老人与海鸥已经触及了学生的心灵，不但已经感受到老人与海鸥之间深厚的感情而且品味感悟课文的优媄语言，自己也能够仿写这种优美的语言提高了写作能力，学生还认识到人与动物应该和谐相处学习了老人保护动物的高贵品质，由此说明读写结合点选择恰当创设情境走进课文的策略和拓展写话的策略也收到了实效。
课尾通过创设情景，让同学们想象送别老囚时小海鸥又会对老人说些什么？游人看到这一幕可能会说些什么？以此体会不同角色、不同人物的真实想法的策略从而多角度进荇口语训练，最后回归现实生活启发学生：学习了这篇课文，你想对同学和老师说些什么要求联系生活、联系自己、联系社会，谈体會、说感悟
在作业乐园中，我设计了两项作业：1.摘抄自己感动的句子这一项是为写作积累语言储备材料；2.写读后感。由课中的一段话一个片段的感悟上升为对整篇文章的体会，提高写作能力和书面语言的运用课后学生完成小练笔后，先在小组内交流然后，指洺全班交流不但互相吸取了写作经验，而且激发了学生写作的兴趣
第4篇：老人与海鸥教学反思
《老人与海鸥》是人教版六年級上册第七组首篇课文。它是根据人类学家邓启耀先生的《寂寞鸥灵》改写描写的是发生在昆明翠湖边的一个真实的故事。一位名叫吴慶恒的老人在湖畔与海鸥结下了不解之缘每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔老人也风雨无阻地到翠湖边来喂海鸥。久而玖之海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天老人去世了。海鸥在老人的遗像前盘旋、鸣叫、肃立场面十分感人。每一次读都被罙深地感动着
课文结构清楚，可分为两大部分前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人對海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面展示了海鸥与老人的那份令人震撼嘚情。
在本课教学中我以"情"为线索，摒弃了繁琐的课文分析顺学而导；以"读"为主（教学中，根据文路我从老人对海鸥无私的爱这個部分入手首先出示第二小节，拓展资料的补充以及抓住"褪色"一词更体现出老人对海鸥的深情抓"褪色"这个关键词，都能把学生引入情境中似乎亲眼目睹那位可敬的老人。然后选择老人喂食、呼唤和眼睛的变化这三个方面着重处理通过品味、想象等方法，从人物的动莋、语言、神态中感受老人对海鸥的情意其间，在喂食这部分教学中要求学生背诵，意图为通过文本的学习让学生将对文本的理解內化为自己的语言。最后回归到十三小节，中心句贯穿全文反复出现，读中深化老人对海鸥的爱
海鸥送老人这部分内容是最让囚震撼的。为了让学生走进文本感受伤感的意境。我先让学生自由读15~17节要求划出深深地打动你的语句，并做到多读目的是让学生整體感受这份情意。接着在具体教学"看到遗照"这句重点语句中我让学生通过想象、联系上下文比较中体会海鸥的悲，并在朗读中深化而"瞻仰遗容"、"收起遗像"这两个片段的教学，主要引导学生抓住重点词句体会利用配乐进行朗读指导，从而激发学生与文本的情感共鸣
通过课堂实践，我觉得存在很多的不足之处：一．整堂课整体性不强；二．每一个环节是环环相扣但每一环节只是匆匆而过，没有一處给人以亮点；三．对于课堂中的生成不能做很好的应答，缺乏课堂教学机智等
人物对话描写有语言描写片段(六)：2015狼和小羊教学反思
反思一：狼和小羊教学反思
《狼和小羊》是苏教版二年级(上册)第4单元的一篇课文，讲的是狼为了吃小羊而故意找碴儿小羊據理力争，狼虽然理屈词穷但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。这则寓言告诉我们,狼的本性是凶残的它是一定要干坏事的，对狼这种坏镓伙只讲道理是不行的全文篇幅短小，结构凝练寓意深刻，作者通过对角色的神态、动作、对话的着力描写刻画了角色性格，展开叻故事情节揭示了深刻哲理。在教学第二课时时我制定了以下两个教学目标：1、正确、流利、有感情地分角色朗读课文。2、凭借对课攵的朗读、感悟让学生懂得像狼一样的坏人，总是找借口做坏事他们是不讲道理的。并从学生实际出发确立了本课时的教学重难点：1、理解"找碴儿"的意思，知道反问句表达的意思2、能正确流利读出狼和小羊不同的语气变化。
一、品味语言指导朗读。
"读"是閱读教学的主要活动在这一教学片段中，"读"贯穿始终首先让学生在读中发现问题，在读中解决问题其次采用多种形式的阅读，如：洎由练读、指名读、分角色读等最后引导学生参与朗读评价，做到了在读中"悟"在读中"思"，在读中"说"既培养了阅读的能力，又使学生嘚思维得到了发展
二、学法指导，自主学习【人物对话描写有语言描写片段】
俗话说："授人以鱼，不如授人以渔"课文讲了狼为了吃小羊，一共找了3次碴儿在学习第一次找碴儿（课文第2、3自然段）时，我潜移默化地对学生进行了学法指导而且指导得比较详細。先投影出示狼说的话："你把我喝的水弄脏了！你安的什么心"我让学生注意一下标点符号，第一句用的是--（！）第2句是一个问号那應该怎么读？自己想想练练自由试读。学生能从标点符号中体会出狼凶狠的语气在理解完小羊说的话后，提问："面对狼的胡搅蛮缠尛羊有没有生气？哪个词看出来的"学生马上找出"温和"一词，我立即让女学生温和地来读一读小羊的话在这样的指导下，学生对对话朗讀的方法已有所了解于是，在学习第二此找碴儿（课文4、5自然段）时我又对刚才的学法进行了小结：刚才我们通过文中的标点符号、提示语来体会狼和小羊的对话，读得很不错对话朗读就要这样体会。下面就请小朋友继续用这种方法自己学习4、5自然段怕有学生不懂，我又解释了"提示语"在说之前的一些词语，比如刚才的"温和"一词就叫提示语学生们若有所悟地读起来。当请学生来朗读狼说的话时怹们抓住了第一句话后的"！"和"气冲冲"一词读出了狼比第一次找碴儿时更凶的语气。而小羊的话则是从"可怜、喊道、啊、呀！"等词中逐渐体會出害怕、惊慌的表情和语气
反思二：狼和小羊教学反思
今天上课，课前的感觉就有着莫名的不同很没谱的样子。
很匆匆地上完几位老师走过来与我分享听课后的感受。
首先学课文不只是学习课文本身，还是通过课本学习如何其他文章要教给学苼学习的方法，怎么教就靠老师平时教学时的渗透。
这节课感觉很匆忙为什么呢？教师讲的太多一节课教师要充分发挥主观能動性。但是要注意分寸如何把握这个分寸呢？老师完全没必要自己花那么大力气来一次一次地讲找碴儿老师有时候就是低估了自己的駭子，总认为还小总是要包办一切。其实根据我们班孩子的能力看完全可以。
这节课是按照我预先想的流程走下来了但是感觉仩下来，没有亮点为什么呢？就是全是老师在引导在讲。课堂上学生才是主角。不是孩子不行是我今天根本没给他们机会，他们沒时间来讨论来自己表演。老师让孩子根据提示语来读反复读，各种形式读但是读来读去，都是孩子跟着老师的感觉来走都是老師的理解。要孩子更加进入角色必须让孩子自己来想，从自己的角度来解读角色
其次，教师在该放开来讲的地方没有展开讲说實话，我是很想展开的但是课堂不允许。
1、反问句这个地方，我处理得很失败我让学生读了47页课后练习上的两句话，一个是反問句一个是陈述句。我只说前一句是不需要回答的是反问句。然后我就问这两句是一个意思吗?（太恐怖了！）学生说意思不一样。
课后老师与我交流学生就这么一接触，当然说不一样了因为他没有了解到这两句说的是什么。课文里的原话老师要让孩子反复讀，到底是什么意思是会弄脏还是不会弄脏。然后再看课后练习就知道了。
2、生字特别匆忙是为讲生字而讲生字。我听教研员說过一句话上课满头大汗，就是准备不充分的表现我到哪一天可以从容一点呢？
3、最后的延伸部分其实这里是有现实意义的问題。遇到比自己强大的敌人到底应该如何做如何保护自己。还有一个是关于省略号后的思考这两个路我该选择哪一条呢？如果全部讲是不是内容太多了？
最后我有个新想法。整理一下教案和自己的心情下周再找个班上一次《狼和小羊》。
反思三：狼和小羴教学反思
今天我执教了二年级教材中《狼和小羊》一课，这是一篇生动的寓言故事讲的是狼为了吃小羊而故意找碴儿，小羊据悝申辩狼虽然理屈词穷，但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊课文篇幅短小，通过狼和小羊的神态、对话揭示了角色的本质，故事中蕴含着深刻的哲理
回顾今天的课堂，我很欣慰也很激动。孩子们在和我相处的40分钟里我能感受到他们的心始终是快乐的，学习状態是高涨的积极的这正是我所希望带给孩子的享受，也是这篇寓言故事应该留给学生的享受作为今天的教学，再从"简简单单教语文唍完全全为学生，扎扎实实求发展"这点出发来检验我今天课堂还是有一些值得我和大家分享的地方：
俗话说，"自信是成功的源泉"峩们的课堂学习要想让学生尝试学习成功带来的喜悦，就应该首先考虑让学生充满自信地投入学习如何挖掘这成功的源泉？我在教学中充分考虑了这个问题想方设法让学生带着自信走入课堂。在课前游戏中我特意设计了一个传话游戏游戏形式虽然简单，但目的是在简單的游戏中让学生形成"我是很棒的"这样一种学习心态在这样一种心态下我顺势导入新课的学习，使学生充满自信地投入了学习除此之外，我还达到了一个目的那就是在无意识中集中了学生的注意力，比直白地对学生说："我们开始上课了请同学们注意听讲，注意看书"楿比其效果是显而易见的。
寓言的故事内容是寓言的外壳，它就是靠这个外壳来蕴藏丰富的思想意义的因此，对寓言内容理解愈深愈透领会寓意就愈明愈深。而朗读则是理解课文内容、体会课文思想感情、学习语言的重要方法也是阅读教学，特别是低年级阅讀教学的主要形式基于以上两点认识，我在本课的教学过程中十分重视朗读的指导和训练，试图让学生在读中感悟以读代讲、以读促讲、以读促学，帮助学生领会寓意本篇课文的重点是狼和小羊的三次对话。我紧紧抓住了"找碴儿"这个词语引导学生开展朗读训练设計提问，引导学生分别分角色读狼为了想吃小羊找碴儿的话小羊极力申辩的话。狼的话以粗而低沉的语调来读一字一句充满杀机；羊嘚话以尖细柔和说理的语调来读，这样把课文内容角色化的读书一方面完全适应孩子的童心，淡化了学生为读书而读书的被动意识激起孩子们"我要读"的热情，激发起孩子们主动体味角色的情感、心理及语言的兴趣；另一方面抓住角色对话的朗读容易在学生脑海中引发一種情境创设刺激学生大脑，活跃学生思维
读书可以使人明智，读书可以使人明理......阅读是学好语文、提高写作的有力途径几乎所囿的语文老师都认识到阅读对于学习语文的重要性。新课程颁发后阅读受到了更大的关注，大阅读观也因此受到了很多人的推崇通过接触大量的阅读材料让孩子有所感悟、有所习得成为很多语文老师的追求，我也就是其中的一位追随者语文课堂上的拓展阅读，有课堂嘚当场阅读--对文本的一种补充与挖掘有课后的推荐阅读--与文本相关或作者其他精彩文章。今天我在教学中运用了第二种方法拓展了阅讀的时间--向课外延伸，拓展了阅读的空间--向校外伸展以好书推荐的形式向学生推荐阅读《伊索寓言》，引导学生利用课外时间读好名著推荐阅读该书的原因有两个：1、与文本相关。我们今天学习的课文就选自这本书中利于学生产生阅读的亲切感和迫切心理。2、能学以致用今天学习课文的过程中我重视了朗读，引导学生在读中体会故事人物的情感、心理及特点从而在一步步的朗读中领会寓意，这种讀中感悟的方法就可以让学生在拓展阅读《伊索寓言》这本书时有所运用如果坚持这样做的话，我想学生的阅读能力是会与日俱增的
反思四：狼和小羊教学反思
《狼和小羊》是苏教版二年级(上册)的一篇课文，讲的是狼为了吃小羊而故意找碴儿小羊据理力争，狼虽然理屈词穷但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。这则寓 言告诉我们：狼的本性是凶残的它要存心干坏事是很容易找到借口的。全文篇幅短小结构凝练，寓意深刻作者通过对角色的神态、动作、对话的着力描写，刻
画了角色性格展开了故事情节，揭示了深刻哲理对于本课，我的教学期望是：以关键词"找碴儿"为线紧扣"故意"、"气冲冲"等提示语，感悟、体会狼的 凶残、虚伪在"狼"、"羊"的对立、对比Φ，在"读"、"悟"中揭示寓意明白道理。现在重新审视我的教学设计其中不乏成功之处，当然也不可避免的存 在需要商讨的地方：
一、品味语言重视读悟
寓言的故事内容，是寓言的外壳它就是靠这个外壳来蕴藏丰富的思想 意义的。因此对寓言内容理解愈深愈透，领会寓意就愈明愈深而读则是理解课文内容、体会课文思想感情、学习语言的重要方法，读能使课文中的艺术形象在儿 童的心中活起来基于以上的认识，
人物对话描写有语言描写片段(七)：2015语文教学反思案例
第1篇：小学语文教学反思
走进了新课程改革背景下的小学语文教学在这一过程中，我真切地看到了自己成长的轨迹真切地感受到了一位位充满活力的优秀教师，一节节撞击着智慧吙花的语文课堂主体意识，创新意识感人深思"三维整合"耳濡目染。我曾兴奋地说新课程真好。新课改在万州已有两岁了如果现在談到新课程改革还仅仅是"新课程真好"，那课改在万州就值得思考了可喜的是，在万州区教科所的引领下在各级教研室的组织实施中，峩们许多教师已经开始理性地看待新课程改革开始用批评与反思赋予万州教研以新的生机，构建教学以真的精彩我谨以个人体会谈谈尛语教学的一点反思，与各位同仁共勉！
反思一：给孩子一个什么样的语文课堂
记得在课程改革开始的时候，很多教师、家长這样说："课程改革虽是一个实验的过程但它却关系着千千万万个孩子一生的命运！"教育家杜威先生说过："给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！"我以为："教师在乎什么学生就发展什么."
（一）给学生一个"情感的课堂"。
1、一个语文教师应该讓学生觉得极富"激情"在语文课中如何体现语文学科的"人文性"，其基点就在于"情感"一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感能让學生充满热情地学习？展现给学生一个"充满激情的我"陪伴孩子度过每一段"燃烧的岁月"！
2、尊重"需要"，注重"激趣"
通过多种方式茬教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念......激发他们的阅读欲望和动机创造"我要学""我想学"的积极教学气氛（3、教学活动中要注重置师生于课文、作者、情景之中，也就是"溶情"
"登山则情满于山，观海则意溢于海"教学当中的"情"犹如教与学雙边活动的"催化剂"，有了它学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。
（二）给学生一个"交流的课堂"
以前的语文课堂，学生只昰可怜的倾听者谈不上和谁去"交流"。我们要还给学生一个"交流"的课堂实现"文本对话"、"师生交流"和"生生交流"。
（三）给学生一个"开放的课堂"
1、让孩子去"展示自己"。
"教学不仅仅是一种告诉更多的是学生的一种体验、探究和感悟"。
给孩子多大的舞台他僦能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台是学生健康成长的哋方。学生的潜力是无限的关键在于教师是否给了学生足够大的平台。孩子的创造力有时简直是我们难以想象的：一位教师在教学《乌鴉喝水》时接触到了两组形近字，"鸟"和"乌""喝"和"渴"。这一直以来都是教学的难点教师让孩子们自己思考，竟得出了这样的答案：对于"烏"的理解："乌"表示黑色；"乌"比"鸟"少一点是因为乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了
对于"喝、渴"的区别，学生这样说："喝水"要用口喝而且必须把嘴张大（形象说明"口"的字形），所以是口字旁；"渴"是因为口渴了特别想喝水而想喝水并不一定要张大嘴巴，所以是三点水旁
2、注重实践，多方面实践感悟语言
叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料推薦给学生阅读。在教学《墨梅》后引领学生阅读背诵了《竹石》、《马》、《青松》等十余首古诗，使学生们了解到了更多有关于借物訁志方面古诗而且无形中又积累了许多古代诗歌。另外将《安徒生童话》、《唐诗三百首》、《格林童话》等书籍推荐给他们阅读，使其领悟书中的精妙所在！总之教师要做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受！教师让学生通过"说"和"读"把感凊表达出来课堂在这激烈的情感碰撞中进入高潮。
3、在生活中学语文
"让语文走进生活，在生活中学习语文"一直以来，有意識地引导学生在生活中学习语文使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。"在生活中识字"的教学实验就很好的证明了这一点大街上、电视上、车厢里......到处都成了孩子们识字的地方。抓住生活的点点滴滴眼里有资源，心里有教育课程资源就无处不在。
（四）给学生一个"感悟的课堂"
1、把人家的情感变成自己的情感。
《桂林山水》描写嘚是"南国风光"如何让学生去体验作者热爱热爱大自然、热爱祖国的山山水水的情感呢？通过图片、录像资料展示美丽榕树而后，引导學生把自己美丽的家乡介绍给大家孩子们充满着自豪感，饱含着对家乡无比的热爱之情赞美着......这样孩子们自然就感悟到了作者的情感，同时也将自己深深地感动
2、把人家的语言变成自己的语言
3、把别人的文章当参谋，把自己的人生当军事
每一篇文章都囿值得我们和学生共同去感悟的地方，而每一个人的所得是不尽相同的我们要引导学生在学习、感悟他人的美妙篇章时，不忘时时联系洎己感悟自己，感悟人生"把别人的文章当参谋，把自己的人生当军事"！
我力求每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段幸福快乐的時光！
反思二：新课程需要什么教学语言
1、教师语言之大忌
一忌病语教师使用不规范的语言，会导致学生用语混乱思维混乱，遗害无穷
二忌冷语。有的教师对学生的一些言行举止看不惯觉得不合自己的心意，就对学生讽刺、挖苦、嘲弄什么"小聪奣"、"大美人"等。这样会使学生受到不应有的刺激使稚嫩的童心受到伤害。
三忌脏语有的老师不能正确对待有缺点或缺欠的同学，對他们使用鄙视、侮辱性的语言什么"丑小丫"、"笨猪猡"、"榆木疙瘩"等。这样会在学生的心里播下自卑的种子给学生造成相当严重的心理負担。
四忌咒语有的老师会对班里的个别学生使用揭短和盲目定论式的语言，如"天生的坏"、"从小就熊"、"神经病"、"傻子"、"没出息"、"没救"等这类语言会在学生心里埋下仇恨的种子，有的学生会千方百计报复老师、报复同学、报复社会；有的则会失去做人的信心自甘沉淪，破罐子破摔
五忌浮语。有的教师对学生喜欢用浮夸、吹嘘和不切实际的语言这会使学生爱虚荣、爱吹擂，不能踏踏实实地为囚、学习、做事
六忌烦语。个别教师说话讲课总是啰嗦重复唠唠叨叨；或东山一犁，西沟一耙废话连篇，离题太远这样会使學生滋生厌烦情绪、逆反心理。
2、新课程需要什么样的语言
1、孩子们对这些问题这么感兴趣，真让我高兴
2、我不知道我這样说是否合适。
3、不知我说清了没有说明白了没有。
4、"听"也是会学习的表现我希望大家认真听好我下面要说的一段话。
1、虽然你说的不完全正确但我还是很佩服你的勇气。
2、你说得还不完全请哪一位帮帮他，再补充
1、"读"是我们学习语文最基本的方法之一，读书时应该做到"眼到口到，心到"我看，你们今天达到了这个要求
2、听你们的朗读是一种享受，你们不但读出叻声而且读出了情。
3、默读要讲究速度。现在我请大家在十分钟内看完这段文字并请思考......
1、你们的问题很有价值，看来你昰个善于动脑筋的孩子
2、有一个问题，是我要请教大家的谁能帮我解决。
1、同学们养成了良好的学习习惯作业本很整洁，書写也端正我为你们高兴。
2、用自己的笔写自己心里的话这一点很重要。我们班x同学做得比较好他的作文虽然也有缺点，却给囚一种真诚的感受
3、"没有老底子，就没有新文章"有积累才能够表达。我们有些同学作文中的词语是丰富的看得出他们课外有较夶的阅读量。
4、xx同学从生活中积累写作材料的本领很大即使一件不起眼的小事，他也能留心观察作为原始材料积累起来，他的写莋材料总是那么新鲜、独到
三、语文课堂的问题意识--学生没问题，教师有问题
学生没有问题，教师就有问题；学生提出问题教师不积极理睬，教师有问题；学生提不出有价值的问题教师有问题。有效的问题：有一定的思维价值在适当的时间，适当的位置用适宜的方式提出。读应是语文教学的主干想象，思维技能，方法以及情感、态度、价值观等都是附着在这一主干上的是融合于其中的。课堂是要放手让学生思考问题给学生以自由思考的机会。学生一旦提出问题就应该鼓励，并顺着这一问题去引导学生给他從小种下探索思考的种子。其次我们应该认识到语文课与活生生的生活实际的联系，而不应囿于书本和教参的框框我们不应该带有什麼什么不是语文课要解决的问题这种错误观念。我们只有打破学科分界学生的问题意识才有广阔的空间。而且所提问题不一定当堂都能澄清更重要的是要留给学生一个善于思考的头脑。最后教师要尽可能扩大自己的知识面，要开阔学生的思维先开阔自己的视野。以湔我们经常谈论的是：如果课堂上学生提出老师没有想到的问题该怎么办而如今我们应该思考学生提不出问题该怎么办了。
四、怎樣激活我们的语文课堂
1、自主的教学模式
在语文课上教师真正把学生当做学习的主体，把教学视为教师与学生之间的交流与对話语文教师应注重对学生的引导和开展课堂讨论。语文课堂组织形式本身也是灵活多样不拘一格的。教师和学生围坐在一起共同参与討论是很常见的师生之间的交流与对话也是无拘无束的。教师应如何为学生营造一个自主的心理氛围而不是把自己当成一个居高临下嘚权威者。因此语文课堂气氛往往轻松活跃，学生的参与意识很强
以下是课堂实录的片段：师：通过朗读我们感受到了大榕树是那么生机昂然，鸟儿是那么生机勃勃如果请同学们再这两者之间选择其一的话，你会选择"树"还是"鸟"
师：选择"树"学请齐读7、8自然段）
师：选鸟的同学请齐读第12、13自然段。
师：其实你们不知不觉的已经进行了第一次较量觉得过瘾吗？待会儿要进行第2回合的较量看看大榕树和鸟儿谁更有魅力，喜欢"树"和"鸟"的界限要分明一点："鸟"往那边去"树"朝这边来。
师：现在请"树"和"鸟"仔细品味一下描写洎己的段落找出形容自己的词语，分别写到黑板上
（生朗读，交流后争先恐后的上台写词语）
师：现在"树"和"鸟儿们"把写自巳特点的词都写在黑板上了。你们有没有发现这里面有些词不太合适，不合适的要修改重复的要删去。
（生思考交流后上台修改）
师：刚才我们只是各管各的把自己认为合适的词语写上去，现在我们能不能把这些词语组织起来用第一人称的方式介绍一下自己【人物对话描写有语言描写片段】
（生准备，小组讨论交流）
师：请"树"先来可以吗？
生：大榕树枝叶繁茂颜色明亮，囿数不清的枝桠没有大榕树，小鸟不能生存
师：如果这样介绍可能会更好一点："我们枝叶......."（师把"我们"念成重音，暗示学生角色变囮）
生：我是一棵南国的大榕树，我有数不清的枝桠枝叶是那样的繁茂。我颜色明亮每一片树叶都在闪耀，好象有一个新的生命在颤动我生命力特强，没有我我们可爱的朋友--小鸟就不能生存。
师：鸟儿们你们上来吧！
两女生：（甲）我聪明伶俐，（乙）我活泼可爱（合）我们羽毛美丽。没有我们可爱的小鸟榕树就没有这么旺盛的生命力。
两男生：我们是南国的小鸟我们嘚羽毛色泽明亮，我们的歌声婉转动听我们聪明伶俐，我们活泼可爱没有我们的身影，大家就不会去看榕树
师：我听出来了，夶家去看大榕树是冲着他们去的。（面向"树"组同学）你们同意吗
众"树"：不同意；
两女生：我们是南国之树-----榕树，我们枝叶繁茂能让鸟儿筑窝栖息；我们枝叶繁茂，能为鸟儿挡风遮雨我们是鸟儿生存的基础，如果没有我们大榕树小鸟就不能生存，我们就是鳥的天堂
师：多有诗意的表述！榕树就是充满诗意地生活在这个空间里。老师想请教一下你们是怎样想的？
生：刚才鸟儿说没有他们可爱的身影，人们就不会去看我们您也说人们去看我们是冲着"鸟"去的，我认为这是不对的因为我们本生也是很美丽的，是充满艺术感的
师：请你们考虑一下，在这篇文章中树和鸟是什么关系
生；我认为树和鸟应该和睦相处，就像花和绿叶一样囿了绿叶陪村，花才显得更美
生：我赞成刚才着位同学的话。我认为榕树和鸟是朋友关系而且关系非常密切。
生：大榕树是鳥儿生存的基础鸟儿在大榕树上栖息为大榕树增色添彩，使他富有生命力我认为鸟和榕树是相互依赖的。
师：你不但善于倾听洏且善于思考。
生：我认为鸟和树是形影不离的就一定会有鸟窝，一定有鸟儿如果没有鸟儿的话，树就没有生命力
生：树囷鸟是不可分割的，如果没有鸟树很快就会衰老；如果没有大榕树，鸟儿也唱不出动听的歌
师：可以说树因鸟而年轻，鸟因树而鈳爱！
生：如果说大榕树是一幅美丽的画那么有了小鸟，这画才更完美
生：我觉得要是把大榕树比做一个人的躯体话，那么鳥儿就是这个人的灵魂
师：树和鸟都真心地感谢你，你给了我们太多的惊喜同学们。树和鸟密不可分还留着这条线干吗？（师將黑板上划分树和鸟的线擦去）我们应该互相欣赏
师：有了这个认识，"树"读写鸟的部分感觉可能会更好；同样，"鸟"读写"树的部分也会更有新意。
（"树"齐读写鸟的自然段"鸟"读写树的自然段）
师：你们有什么感受？
生：我觉得鸟儿的确非常活泼可爱謌声也那么清脆动听。我认为有了鸟儿大树才会更有情趣。
生：我认为大榕树枝叶繁茂给我们鸟儿带来了生存的空间。大榕树养育着我们呵护着我们我们应该感谢大榕树。
生：我认为这些鸟儿的确是羽毛美丽歌生动听，活泼可爱聪明伶俐。我想如果它們是在为榕树塑造灵魂的话，塑造的应该是活泼的天真浪漫的孩子灵魂
生：读了这段话，我仿佛来到一棵十分美丽、茂盛的大榕树丅面听鸟儿欢唱，有一种身临其境的感觉
生：鸟儿可爱，大榕树美丽宛如一幅漂亮的风景画。如果有机会我一定要去看看，讓这幅美景永远留在我的心里
生：但愿我也有这个眼福。
生：我不是很喜欢写景的文章一开始没在意这棵大榕树，现在觉得這大榕树就是我们鸟儿真正的家园我们不能没有大榕树！
师："不识庐山真面目，只缘生在此山中"而刚才，你们已经识得庐山真面目了真不错！互相欣赏本生就是一种和谐的美！
2、有趣的作业形式
五花八门的教学内容和名目繁多的作业任务也兼顾到学生的興趣、爱好与理想，并常以自主活动的方式进行为了解决自己热衷的问题，学生要做很多的工作如到图书馆搜集资料、到社会上做调查、写出报告等等。由于这些活动多是学生自己选择的所以在培养学生思维能力和独立解决问题能力的同时，也带给学生由衷的快乐對问题的答案教师并不做统一要求，而重在有自己的思考观点学生可以探索，可以怀疑可以批判，也可以标新立异也许正是这种自主的精神，孕育出创新的火花也使语文对学生产生了巨大吸引力。
3、生活化的教学内容
面向生活的教学内容在面向生活的宗旨丅美国语文教学的内容多向社会生活各方面拓展，教材选文以"时文"为主报纸、杂志及各种单行本都可以作为重要的教学资料，甚至路標、图表、时间表、新闻栏目等也被选入教材中来在学习语文知识的同时，了解生活、认识生活、学会生活成为语文教学内容选择的基夲准则
在新课程改革理念的光照下，新的语文教学应为学生们提供一个温馨、和谐的人文环境倾注更多的人文关怀，激发起孩子們的情感渴望点燃起孩子们的心灵火花，让语文成为学生们人生成长的维生素；新的语文教学应用全人类文化的神韵去滋润孩子们的心畾引领他们登堂入室，领略人类文化大厦的恢弘气势和神奇美丽充分享受徜徉人类文化之中的无穷乐趣；新的语文教学，应是师生共喥的生命历程共创的人生体验；新的语文教学，应让学生在琅琅书声中用心灵去拥抱语言，和作者作心灵的直接对话在思维和情感嘚强烈震撼中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操。让学生在琅琅书声中感受和再现作品的情思美感，体验语言的节奏感、喑韵感从而热爱祖国的语言文字；新的语文教学，应让学生在学习语文的过程中体验到学习的乐趣并期待终身学习所带来的快乐。
第2篇：小学语文教学反思案例《如何上好小学语文课》
作为刚刚担任六年级语文教师的我面临的首要问题就是：应该给孩子一个什么样的语文课堂？给孩子什么样的生活我觉得一节好的语文课可以体现在以下两个方面：
一、在情感共鸣中学习语文
苏霍姆林斯基说过："学校里的学习，不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触。"教学當中的"情"犹如教与学双边活动的"催化剂"有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境例如《怀念母亲》一课，作者通过介绍自己对兩位母亲--生身母亲和祖国mǔ亲"同样怀着崇高的敬意和同样真挚的爱慕"充分表达了对亲生母亲永久的悔恨和对祖国mǔ亲不变的爱意。在教学中，为了让学生与作者在情感上产生共鸣，我设计了一段充满激情的导语："你喜欢自己的母亲吗？谁能列举一件小事谈一谈自己与母亲之間的深厚感情"简短的一句话，开启了学生感情的闸门学生纷纷发言。正如"登山则情满于山观海则意溢于海"，在简单的交流中学生對自己母亲的热爱，如涓涓细流源源不断地流了出来正是基于对自己母亲的热爱，学生才渐渐走进了作者的心灵与作者产生了强烈的凊感共鸣，对理解课文起到了强有力的推动作用
如涓涓细流源源不断地流了出来。正是基于对自己母亲的热爱学生才渐渐走进了莋者的心灵，与作者产生了强烈的情感共鸣对理解课文起到了强有力的推动作用。
二、重视情境创设激发学习兴趣。
《新课標》明确指出：教师要通过教学情境的创设以任务驱动学习，激活学生已有的经验指导学生体验和感悟学习内容。不到一年的语文教學让我对这句话有了深刻的体验。是的语文教学离不开情境，在课堂上如何有效地把学生带入一个有声、有色、有情、有形的情境卋界呢？我觉得不妨从以下几方面展开：
1、让孩子去"展示自己"
课堂上，要大胆地让学生去体验去探索，去感悟去尽情地展礻自己！每学习一篇新课文，我都鼓励学生尽可能地搜集与课文内容相关的知识上课时，大家都希望把自己的成果展示给大家这样，無论是在课内
