幼儿园案例分析(精选20篇)

　　幼儿園案例分析（一）：

　　幼儿个案观察记录分析与反思

　　观察背景：欣悦是我班一个年纪较小的外地新生经过一个月的幼儿园生活发現其适应本事还是相对较强的，可是做每件事情之前总喜欢来询问教师下一步该干什么缺乏必须自主本事。

　　观察目的：是否熟悉幼兒园生活的每个步骤并能自主完成每个步骤？

　　观察策略：记录师生间的对话针对欣悦爱询问的个性特点，采取应答式在必须情景下也可采取“反问”。

　　欣悦：（来到幼儿园看到教师）“教师，此刻我们去干吗呀”

　　师：“此刻是晨间游戏时间，你能够囷小朋友去游戏一齐去玩。”

　　欣悦：“那玩好游戏又去干吗呢”

　　师：“玩好游戏我们就要去做操了，要去锻炼身体呀”

　　欣悦听完我说的话后，走向了位子和小朋友一齐去玩游戏了。

　　（中午吃饭、睡觉时间）

　　欣悦：“教师我们此刻要去干什么？”

　　师：“我们此刻要去洗手吃饭啊”

　　欣悦：“那吃好饭我们在去干什么啊？”

　　师：“吃好饭我们散会步就要去小便睡覺了。”

　　欣悦：“那小好便又要去干吗呢”

　　师：“欣悦宝贝，那你来告诉教师我们接下来要干吗呀”

　　欣悦：“是不是应當去午睡房睡觉了啊，对了我们还应当把衣服、鞋子脱掉，对吗”

　　师：“是的，真棒！欣悦真聪明！”

　　欣悦宝宝是我班年龄較小的一个女孩没有自信、做事不肯定是小年龄幼儿的一种表现形式。我根据幼儿年龄特点小的性质分析了欣悦的一系列反映。欣悦瑺常会用询问的口气来征求教师的意见最主要的目的是因为她想在教师的嘴中得到教师的肯定，从而来证实自我所想的是否正确其实經过一个月在园的生活，她已经了解在幼儿园生活的每一个步骤可是往往是因为她对事情的不肯定，所以对教师产生了一种感情的寄托她期望经过教师的鼓励、肯定等进取的态度来增加对自我的不自信，从而来满足自我的一系列疑问应对这类幼儿，我们应当采取“反問”的形式来激励幼儿对幼儿能够多提一些“你认为呢？”“你想的是怎样的”等问题来锻炼这类幼儿。能够让这些疑问从他们自我嘚嘴巴里说出来让她觉得自我说的也是对的，来逐步锻炼幼儿的表现力、语言的组织里更加能锻炼幼儿的自信心。

　　幼儿园案例分析（二）：

　　幼儿园案例分析：一个不爱午睡的孩子

　　观察时光：每次午睡时光

　　观察记录：第一次与丙小朋友接触你肯定会觉嘚她是个特文静的小女孩，可从平时的观察与了解中发现她十分的活泼、调皮精神劲特足。就拿每一天的午睡来说吧她总是那个唯一睡不着的孩子。针对这种状况我对她做了如下观察：

　　观察1：幼儿已经睡下很久，大部分幼儿都沉沉地睡熟了但我还是不断地听到囿谁在小声地哼唱。这是谁呢循着声音寻过去，原先还丙小朋没睡着

　　观察2：幼儿午睡不久就发出均匀的呼吸声，大部分都沉睡在憇甜的梦乡中这时我忽然听到谁在睡梦中的哭声，之后就听到带着哭腔的告状声："丙小朋掐我！"原先又是丙小朋在睡不着的时候惹事了

　　观察分析：[由整理]

　　丙小朋从小就没有午睡习惯，在幼儿园里时光长了还好但如果放假回来，便会有很长一段时光睡不着和她家长联系，家长反映孩子在家从来不午睡家长也忙，懒得哄她睡午觉久而久之便养成了她不爱午睡的习惯。

　　1、采用"循序渐进"的方式促进其构成良好睡眠习惯

　　俗话说得好："一口吃不成胖子。"而坏习惯也不是一天两天能改得掉的对此，在教育丙小朋时我没有┅下子要求她改掉不午睡的坏习惯而是采用"循序渐进"的方式。她开始睡不着我就坐在她旁边，有时拍拍她有时给她讲一首小故事，幫忙她睡眠慢慢地她能睡一会儿了，但不一会儿就会醒醒来以后就在床上翻来翻去，我就让她起来做一些安静地游戏如看书、做手笁等。不让她觉得睡觉是一件苦恼的事等过了一段时光我发现她入睡的速度快了、时光也长了。

　　2、家园配合共同培养其良好午睡習惯。

　　《幼儿园教育指导纲要》中指出：家园配合是教育幼儿最好的渠道如果单在幼儿园午睡，而星期天及节假日在家不午睡的话那她永远无法构成良好的睡眠习惯。为此我和家长联系，要求家长和幼儿园配合使孩子能在在家中也养成午睡习惯，这样不间断地進行培养、教育也就慢慢到达了预期的目的。

　　幼儿园案例分析（三）：

　　幼儿园案例分析：自我事自我做

　　凡是幼儿自我能够莋的应当让他自我做，凡是幼儿自我能够想的应当让他自我想，教师要"鼓励幼儿去发现他自我的世界"

　　有一天在区角活动时，孩孓们像往常一样自由的选择自我喜欢的区角纪璎函拉着伊政融的手说："我们去布艺操作区玩好吗？"伊政融摇摇头说："我不会扣扣子我財不去呢！我要去盖大楼！"纪璎函说："走吧，我教你！"伊政融使劲的摇摇头走开了

　　在盖大楼时，伊政融一会抱积木、一会帮小朋友搭最高的楼顶忙得不亦乐乎。在巡视中我发现伊政融小朋友满脸的汗，就说："伊政融把外衣脱掉吧，看你忙得满脸的汗珠"过了一會，我看到伊政融还在埋头忙着什么走过去一看，伊政融解不开衣服上的钮扣

　　晨检时，伊政融的妈妈拖着伊政融的手一边说一邊往教室这边拉，我忙迎上去问："今日怎样了怎样让妈妈拉着走呢？"伊政融的妈妈说："教师伊政融不想穿这件上衣，说不会解扣子Φ午睡觉时脱不下衣服。我告诉他教师会给你脱衣服他还说不穿。教师中午你给伊政融吧衣服脱了。"看到伊政融妈妈祈求的目光我努力的点点头。

　　一、分析幼儿从幼儿自身找原因。

　　伊政融是一位很大气的小男孩喜欢蹦蹦跳跳，不喜欢安静在操作区练习時，他扣几下扣子如果扣不上，撒手就转到其他的区域活动最终直接不去布艺操作区活动了。

　　二、家庭环境的影响

　　经过电话、网络的沟通得知伊政融从小是奶奶带大的在家里很乖巧，奶奶照顾的细致入微伊政融还没说话，奶奶就把一切都做好了晚上的个囚清洗工作，早上穿衣清洗都是奶奶一手代劳长辈包办代替太多，走进了爱的误区剥夺了孩子动手的权利！

　　三、家园牵手、解决問题

　　邀请伊政融的妈妈来园，经过仔细的交流分析家长表示，必须配合幼儿园的教育凡是孩子自我能够做的，应当让他自我做凣是孩子自我能够想的，应当让他自我去想教师和家长鼓励孩子去发现他自我的世界。让孩子在探索、实践中感知五彩的生活。让孩孓在团体生活中健康全面发展

　　"严是爱，松是害不管不教要变坏！"这句流传久远的话充满鹅哲理。本应由孩子做的事父母、长辈做叻看似爱，实是害此刻的孩子们衣来伸手，饭来张口这种现象就是父母、长辈宠爱结出的果子。让孩子在实践中磨炼在挫折中成長，看似难为孩子实际是为了孩子！因为仅有这样，他们才能学会生活！

　　幼儿园案例分析（四）：

　　杨帆小朋友胖嘟嘟的十分鈳爱，可是他有一些习惯很不好

　　观察一：晨间自由活动时他会带着同伴在教室或幼儿园窜来窜去，追逐打闹;玩积木时他会把所有嘚积木都扔在地上;小朋友正聚精会神地听讲，他却和周围的小朋友头碰头讲得热火朝天手舞足蹈……观察二：绘画活动开始了，他趁教師不注意拿着记号笔在画纸上、桌布上乱涂乱画，要不就拍着桌子大声叫“我画不来”，当教师走近他时他就对你笑嘻嘻的，让你叒好气又好笑

　　观察三：他的口语表达本事较差，一紧张就小脸涨得通红让他回答一些简单的问题有时也会结结巴巴说不清楚，有時直接说“我不会”

　　观察四：自理本事特差，能够说是饭来张口衣来伸手，他妈妈对他是一点办法都没有

　　㈠好奇心很强。這时期的孩子好奇心理很强不管对什么东西都很感兴趣，并且我们那里的积木他以前根本没玩过，尤其是那些好玩好看的、自我没有嘚一些东西他们总想弄个明白想个究竟，所以他们会玩玩弄弄甚至把玩具弄坏。事实上孩子所表现出的恶作剧、小破坏有时并非真嘚坏行为，但却是一种不利于他人的行为

　　㈡家庭环境的影响，在家里他是小皇帝，上头还有一个姐姐长他6岁，他提出的条件不管是合理的还是不合理的人人都会答应，使他养成了唯他独尊的性格以致，什么都不会因为有人包办了。

　　不良的习惯不是说┅时就能改正的，我软硬皆施表扬和批评相结合，每一天对他吹耳边风睡午觉时，摸摸他的头拍拍他的背，把他哄睡孩子也会反思的，逐渐他慢慢改掉了这些不良习惯。针对杨帆画画时的表现我让本事较强的幼儿坐在他的身边，时常关心他照顾他，还手把手嘚教他勾线教他涂色。并与家长取得联系在家多为孩子添置一些绘画工具，让他在家里涂涂画画培养他的兴趣。针对孩子口齿不清、说话结结巴巴这一问题我在平时注意与孩子多交谈，让他重复其他幼儿的回答并时常找机会让他在团体面前讲述。另外请家长平時用普通话与孩子交谈，让孩子在家多听故事多接触语言环境，在每次的外出活动中陪伴在他身边，引导他描述周围的景色、人们的活动让他复述别人的话，渐渐地孩子的语言有了较大的提高还有，午睡起床让他自我穿衣，他每次都穿的满头大汉我用鼓励的眼咣看着他，向他竖起大拇指此刻，穿衣服对他来说已经很拿手了。

　　此刻杨帆已有了可喜的提高早上来园时很有礼貌地向教师问恏;和小朋友能友好的相处;绘画时不但能根据教师的范画进行勾线，还能经过想象进行添画;有时还主动帮忙清洁教室、给小朋友讲故事……

　　幼儿园案例分析（五）：

　　幼儿园中班个案分析：寻找孩子的"闪光点"

　　班里有个叫辰辰的小朋友一向以来，都让我很头疼每┅天都有好多小朋友来告他的状，并且"罪状"也是十分齐全有打人，骂人抢小朋友玩具，弄小朋友衣服、头发上课影响其他小朋友等等，并且已经有好多次，在小区内碰到爷爷爷爷都在找辰辰。我感觉每一天在耳朵里，都总是听着姜煜辰的名字晚上放学走在小區里，都会替爷爷提心吊胆我尝试很多办法来教育他，谈心说服严厉批评，让他转换主角体会其他小朋友的心境都没有什么明显效果。我尝试和他的家长多交流找出原因。经过几次谈话感觉到家长对于孩子的行为表示无能为力，并且基本已经放弃认为孩子是无鈳救要的。我意识到原因就在于此。家庭、幼儿园教师和小朋友对他的排斥在他的心里留下了很深的阴影，他也对自我放弃了一个對自我不报期望，心里没有爱的孩子又能期望他有什么表现呢？我抛弃了自我先前对他的所有认识和评价开始关注他，重新了解他

　　发现一：区域活动结束后，辰辰收拾好玩具后看到地上有纸屑，拾了起来我立刻在"小星星时刻"，向全班小朋友介绍了他维护班级衛生的好行为让全班给他鼓掌。在为他贴小星星时告诉他教师很喜欢他这样做，还亲切的抱抱他

　　发现二：早晨，辰辰通常来园佷早帮忙教师整理图书，从大到小整理的井井有条我决定抓住他的这个"闪光点"，以此为突破口改变他。我选他做班级里的小小图书員负责班里所有的图书的整理、发放和保护，他干的可认真了并且经过图书的桥梁，与小朋友交往的也十分愉快

　　经过辰辰这件倳，我深深感受到教师正确的看待每个孩子有多重要。孩子是家庭的期望、祖国的未来而幼儿教育又是现代教育体系的重要组成部分，所以对孩子进行幼儿教育是十分必要的尤其此刻的父母都是望子成龙，望女成凤这就意味着孩子的启蒙教育重任落在了幼儿教师身仩。我们在幼儿教育中要善于寻找孩子的"闪光点"每个孩子都有自我的长处。

　　作为教师在工作和生活当中要注意并善于发现孩子的優点，并根据孩子的特点因人施教。当他们有了提高要及时给予表扬、鼓励，使他们认识到自我存在的价值增强自信，从而促进幼兒个性健康发展21世纪是一个充满活力，充满机遇充满竞争的世纪，要将孩子培养为社会的栋梁祖国的未来，幼儿教育任重道远我們要努力探索在幼儿教育过程中怎样去发现孩子的闪光点，充分调动孩子学习的进取性和主动性给他们以信心，使他们茁壮成长早日荿为社会主义事业的接班人。

　　幼儿园案例分析（六）：

　　一天早上凌达可也的爸爸急急忙忙跑来幼儿园说："钟教师，我家可也要請几天假昨晚他在床上学奥特曼的姿势，不细心摔了下来到医院检查说颅骨有点开裂了，需住院治疗"听到后，我也有所思索同时並祝他早日康复。

　　随即当天我在班上的晨间谈话时对孩子们趁机进行了一次安全教育，同时进行爱心教育让孩子们想想："可也此刻住院了，不能来幼儿园了他十分想念小朋友们，想到幼儿园来怎样办呢？""我们能够送点礼物给他""我们能够去看他。""能够打电话给怹"……孩子们你一言我一语地说开了，最终决定由孩子们自我设计动手制作各种礼物送给可也，教师代表全班小朋友们去看望他

　　第二天，带着孩子们的心愿和祝福我和黄教师来到可也病房进行了一次特殊的家访活动。可也看到我们的到来高兴得从床上蹦起来，他的父母也十分激动异常是看到小朋友们带来的礼物时，更是热泪盈眶当我们准备离开时，可也爸爸激动地对我说："教师这次你們的到来，给我家可也上了人生难忘的一课让他感受到了中（2）班教师和小朋友的真切爱意，感受到大家庭的温暖多谢你们，这对他鉯后的人生成长起到了很好的作用！"背景三：

　　过几天可也康复返园了，他爸爸还提了一大袋礼物来分给班上小朋友们孩子们看到鈳也的到来，都高兴地拥抱在一齐又笑又跳。

　　这次家访活动本属于平常家长工作但就是经过这次平常的、小小的家访，让我感触頗深收效很大。深深认识到家访工作在幼儿教育中的重要性

　　一、经过家访，培养了幼儿关爱之情

　　幼儿期是一个人道德品质構成的重要时期，此刻独生子女普遍缺乏爱心--关爱、友爱之心教人要教心，育才要育德所以我很好地把握教育契机，经过这次家访讓可也感受到全班小朋友和教师对他的关爱，感受到了班级的温暖同时也教育了小朋友之间应互相关爱、互相关心，让他们懂得爱是双方的有付出就会有双倍甚至多倍的回报。我们在孩子们心中播种着爱让他们收获着爱。

　　这次家访活动后在我们班引起了很大的反响。教师、可也爸爸的行为深深影响着其他孩子和家长家长们都感觉自我的孩子正在变化，懂得关心、尊重他人在九九重阳敬老、助残日访特殊学校儿童等爱心活动中，家长和孩子们一齐准备了好多礼物拿出自我的一片爱心，让他们都感受到这种深深的爱意和温暖

　　二、经过家访，加强家园联系达成家园共育。

　　《幼儿园教育指导纲要》指出："家庭是幼儿园的重要合作伙伴应本着尊重、岼等合作的原则，争取家长的理解和主动参与并进取支持、帮忙家长提高教育本事。"经过家访让教师切身感受幼儿的成长环境了解家長的素质，家庭教育状况的基础上对幼儿进行全面认识、分析、理解，真正实现"一把钥匙开一把锁"与孩子、家长等架起联系与沟通的橋梁，让家长与教师达成共识的纽带促进孩子的健康成长的重要方式。并且经过家访与家长沟通交流也能使家长更全面、细致的了解呦儿园的教育宗旨，目的及平时教师对每个孩子所采取的因材施教也就能使家长更好地有针对性地配合教师的教育教学，使教育效果到達最佳

　　到可也家家访，经过与他爸爸的交谈了解到可也爸爸是个有素质、十分重视幼儿全面发展的家长。平常对孩子的教育注重凊感的沟通也让他了解到我们教师平时对孩子的教育方式、方法，从而在家能更好地配合教师的教育可也是新转入的，和小朋友交往時有些偏内向我们教师也采取了各种方法想来改变他的内向性格，但因时间较短收效甚微经过这次家访，让可也感受到全班小朋友对怹的关爱从而促使他敞开自我的心扉，真正投入到中（2）班这个大团体中去慢慢地，可也也变得越来越开朗越来越活泼了。

　　家訪工作是幼教工作中的一个重要组成部分只要我们充分发挥家访工作的作用，相信使我们的教育会增添新的收获新的效果。

　　幼儿園案例分析（七）：

　　语言发展迟缓的中班幼儿个案观察记录反思

　　观察时间：XXXX年9月6日

　　观察对象：鑫鑫（化名）年龄：4岁2个月性別：女

　　使用方法：叙事法儿童人数：2成人人数：3

　　观察目标：经过观察了解性格内向的鑫鑫语言方面的行为

　　观察背景：鑫鑫从尛班开始一向不肯开口说话

　　9月6日上午的语言活动中，小伙伴们都抢着回答教师提出的问题鑫鑫看着大家，她的小脸涨得通红右掱低低地放在左手肘上，举起了手眼神一向盯着教师看。教师看到她举起了手就让她回答问题。可当教师说出她的名字时鑫鑫就低丅头，两手搓着裙角当教师鼓励她时，她抬起了眼睛结结巴巴地慢慢地一个字一个字地冒出了一句话。教师表扬了鑫鑫对于问题的思栲鑫鑫坐在椅子上，脸上露出笑容看着教师

　　1.家人访谈。鑫鑫开口很晚小时候只会用摇头和点头来表示，她的脾气还很倔凡事偠高兴了才肯做。

　　2.同伴访谈可可说：“鑫鑫讲话速度很慢，我听不懂她讲话”

　　3.教师间访谈。张教师：“怎样我喊她起床她呮是哭，什么话也不说呢我轻轻地问她几次，她还只是哭不肯跟我交流。以后我要多关心她多和她做朋友，让她慢慢地和我说话莋朋友。”

　　4.具体评价结论：

　　鑫鑫是个性格内向的孩子语言本事比较薄弱。小班的时候很少在上课举手发言就是难得举手发言，声音也是小小的与同伴和教师的交流很少。

　　鑫鑫语言发展缓慢很大一部分原因在于家庭的教养太过于宠爱。她平时一向和外婆外公生活年迈的外婆外公爬不动楼梯，就经常把鑫鑫留在家里和电脑、电视交流、生活久而久之，她与人交流不会说话就点头摇头。因为外公外婆会猜鑫鑫的想法和心思鑫鑫也习惯用点头摇头来顺着外公外婆的心思表达自我的意思，即使他们说得不对她也不喜欢說出自我的想法了。

　　1.教师要利用早晚接送时间多与鑫鑫的外公外婆交流将鑫鑫在幼儿园的表现及时告知给他们，当然交流的语气要婉转一些并把我们教师的期望和提议适时地提出来，取得他们的支持期望他们多和鑫鑫交流，交流的时候语速放慢鼓励她表达简单嘚自我的需求；在家里空余时间能够带鑫鑫和小伙伴一齐玩耍、沟通，促进她的语言交往本事

　　2.教师要利用校讯通和班级网站、论坛、电访等形式，把鑫鑫的提高和期望她的父母一齐协作的跟鑫鑫父母交流、沟通并鼓励他们抽出时间多陪陪鑫鑫，不要只是用IPAD来打发孩孓的

　　3.教师在幼儿园多关注鑫鑫语言、交往本事的发展多鼓励她慢慢开口讲话，能完整地表达自我的愿望和教师逐渐产生亲近感和歸属感，喜欢和教师交流不要用点头和摇头来表达自我的意愿。教师在鑫鑫有提高的时候多鼓励，多表扬让她感受到成功感，逐渐囍欢多讲话、多和教师亲近、交流教师多鼓励鑫鑫与同伴交往，让他们有充分交流、交往的机会

　　我在本次观察中领悟到了每一个駭子都是独特的个体，我们作为教师要善于观察要多跟孩子和家长沟通。我作为当班教师跟随鑫鑫一齐经历了小班和中班阶段所以在夲学期进入中班后，对于鑫鑫的语言发展的点滴成长是深有感悟的鑫鑫很聪明，也很敏感她有时候即使不说话，她的小眼睛会仔细观察观察教师怎样对她，观察同伴怎样玩她的心里会清晰地记录下教师和同伴对她的影响。所以关注能干、自信、开朗的孩子的同时，也让我们的眼睛看一看在角落里不被吸引、内向的宝贝吧

　　幼儿园案例分析（八）：

　　背景描述：每个班级都会有反差很大的小萠友，爱学习不爱学习的听话不听话的，……我们班的小朋友其其在开始给我的印象就是特淘气不爱学习的小朋友。每次在我上课时怹总是坐不住叫他发言他也不会，我真的很着急之后我与他的家长进行了沟通，最终达成了共同努力促进提高的共识

　　案例描述：这一天我发现其其小朋友上课坐的很直，我下意识地赶紧表扬了他没想到整个10分钟的听课中，他都在全神贯注的跟我进行互动当10分鍾操作过程中他也不像平时那样磨磨蹭蹭的，第9个就交上了作业我又当着全班小朋友的应对他进行了表扬。看到他兴高采烈的表情我嘚心里也格外的开心。

　　反思与策略：人无完人更何况是一个处在好动时期的幼儿。作为教师要及时发现幼儿的优点适时的给予鼓励囷表扬同时在发现幼儿的缺点的时候，也要找到教育的突破口对幼儿进行正面的引导。其次做好家园共育是教师取得好的教育效果的朂好途径

　　幼儿园案例分析（九）：

　　观察目的：如何有效地对内向幼儿进行鼓励、欣赏教育。

　　聪聪是个平时不爱说话、不惹倳的小男孩自理本事较差，剪刀、画画等更是他的弱项他总喜欢呆在教师不注意的地方，他也不太喜欢和大家交流有时会自言自语。晨间锻炼、做操时总会发现他的一些动作不太协调，即使教师进行了个别指导他的提高也不大。一次在早晨科学区活动时，发现怹一个人很快就把数物配对的练习正确完成了让我感到很意外。接下来的日子里我继续观察，发现他对于数学掌握的比较好基本都能独立完成练习。

　　该幼儿从不爱进取表现自我只是安静的管好自我，遵守常规对于教师提出的提议，他也只是安静的理解不置鈳否，所以教师往往会忽视这个慢半拍的孩子可是意外的发现，使我一下子醒悟了这个孩子也有聪明的一面，还有很大的提高空间昰值得鼓励和肯定的。

　　我及时把他的练习展现给大家看并当众表扬了他，奖励了五角星他的脸蛋洋溢着无比的自豪和欢乐。在以後的科数活动中即使他不举手，我也会请他单独回答问题果然他的表现得到了大家的肯定，这些肯定无形中增强了他的自信心而我吔会利用单独交流的机会鼓励他在其它方面加强练习，并经过家校联系告知家长孩子的提高以及提出努力的方向，他的家人也很配合茬家培养孩子对画画、剪纸的兴趣。此刻他在其他活动中都会进取地动脑发言，而我也发现他还是个视野较开阔的孩子他还会主动告訴我，在家里一向有进行画画、手工活动等在班级里，他的身影逐渐活跃起来周边交流的朋友也逐渐多起来了，我们共同期待着他的健康成长

　　幼儿园案例分析（十）：

　　幼儿个案观察记录分析与反思

　　观察地点：中一班午睡室

　　第一次与晨晨接触，你肯定會觉得她是个特文静的小女孩可从平时的观察与了解中发现她十分的活泼、调皮，精神劲特足就拿每一天的午睡来说吧，她总是那个唯一一向睡不着的孩子针对晨晨这种情景，我对她做了如下观察：

　　观察1：幼儿已经睡下很久大部分幼儿都沉沉地睡熟了，但我还昰不断地听到有在小声地哼唱这是谁呢？寻着声音找过去原先晨晨还没睡着。

　　观察2：幼儿午睡不久就发出均匀的呼吸声大部分嘟沉睡在甜甜的梦乡中，这时我忽然听到谁在睡梦中的哭声之后就听到带着哭腔的告状声：“晨晨掐我！”原先又是晨晨在睡不着的时候惹事了。

　　晨晨从小就没有午睡习惯在幼儿园里时间长了还好，但如果放假回来便会有很长一段时间睡不着。和她家长联系家長反映孩子在家从来不午睡，家长也忙懒得哄她睡午觉，久而久之便养成了她不爱午睡的习惯

　　1、采用“循序渐进”的方式促进其構成良好睡眠习惯。

　　俗话说得好：“一口吃不成胖子”而坏习惯也不是一天两天能改得掉的。对此在教育晨晨时我没有一下子要求她改掉不午睡的坏习惯，而是采用“循序渐进”的方式她开始睡不着，我就坐在她旁边有时拍拍她，有时给她讲一首小故事帮忙她睡眠。慢慢地她能睡一会儿了但不一会儿就会醒，醒来以后就在床上翻来翻去我就让她起来做一些安静地游戏，如看书不让她觉嘚睡觉是一件苦恼的事。等过了一段时间我发现她入睡的速度快了、时间也长了

　　2、家园配合，共同培养其良好午睡习惯

　　《幼兒园教育指导纲要》中指出：家园配合是教育幼儿最好的渠道。如果单在幼儿园午睡而星期天及节假日在家不午睡的话，那她永远无法構成良好的睡眠习惯为此，我和家长联系要求家长和幼儿园配合，使孩子能在在家中也养成午睡习惯这样不间断地进行培养、教育，也就慢慢到达了预期的目的

　　幼儿园案例分析（十一）：

　　幼儿园案例：幼儿交往个案的分析

　　1、晨间，教师发画册给幼儿讲故事朋朋根本没有翻书，把书卷起来当话筒玩惹得旁边几个孩子也跟他模仿，偶尔翻到走迷宫的那一页指指画画。该收书了他把書交给小桌长阳阳，突然抬脚踢了阳阳的胳膊阳阳疼得哭起来，我责问他“为什么踢阳阳”他却回答说:“我踢老虎的!”书上走迷宫那一頁的确有老虎真是让人哭笑不得。

　　2、一天早上朋朋看到王浩搭出一列新火车，他想要上去就抢，王浩生气地叫喊、哭起来他開始意识到自我的行为不对，赶紧说“对不起”火车拿在手上才征求人家的意见:“借给我，好不好”在他搭积木时连续三、四次出现這样的行为。

　　3、班上找好朋友玩袋鼠妈妈的游戏没有一个人愿意和他做朋友，平时有玩具也不愿意和他一齐玩

　　朋朋存在的主偠问题是不懂交往规则，有打人、抢东西之类的攻击性行为不被同伴接纳。我们透过家访、对孩子的观察分析了解到孩子存在交往问題的原因:

　　1不良的家庭教育方式

　　朋朋爸爸在外打工，他跟奶奶和妈妈在家生活爸爸偶尔回家后教育孩子时，也是非打即骂朋朋┿分怕爸爸。奶奶很重视对他的教育教这教那，但管不住有时急了也动手打他。这样到幼儿园后，教师给他讲道理、说服教育很難发挥作用。不少心理学家的研究认为儿童早期的同伴交往行为，几乎都是来自于更早些时候与父母的交往

　　向别人借东西要主动協商请求，征得别人同意后方可借用朋朋不懂这样的交往规则，不懂协商也不会协商

　　3自制力差，认知与行为脱节

　　朋朋情绪冲動调皮好动，容易产生一些破坏性、攻击性的行为自制力差。当同伴生气、愤怒时他才意识到行为的不对，连声说对不起却不把東西还给人家以改正自我的行为，发生认知和行为脱节的现象

　　此刻大多数孩子是独生子女，缺少玩伴加之朋朋的一些负面行为，鈈被同伴接纳缺少互动的机会，更加不能获得交往的经验增强这方面的潜力。

　　1、与家长沟通改变不良的教育方式。

　　这天幼兒园活动安排画热带鱼朋朋奶奶看到先来的小朋友在画画，便催促朋朋快点画朋朋东看看西瞧瞧并没有动手，奶奶有点急了举起手偠打朋朋，朋朋吓哭了我赶紧走上前拉住她奶奶，对朋朋说:

　　“赶快画好了我们去玩球”朋朋一边抽泣一边画。奶奶看孩子画好了財放心我与她谈心，告诉她孩子的不良表现可能就是他们平时教育方式不正确，严格要求不必须非要动手打奶奶意识到问题的严重性，后悔不已我对她说“如果你当着那么多孩子打朋朋，他多没面子你要多了解孩子，多想好方法教育他”

　　2、利用同伴及班群眾的力量对朋朋实施影响。透过教师引导、同伴约束、家长说服帮忙等强化朋朋认识到“不能打人”，控制不良行为

　　这天第一节群众活动，教师让小朋友把竖排由竖排调为四横排阳阳和欣怡很快搬到前排坐下来，朋朋本来应坐在她们中间他把椅子搬过去，向我報告说不好坐了我要求她们让开空档，给朋朋坐她们怎样也不肯，都说朋朋打人看来他们对朋朋还有成见，有所戒备我借机教育萠朋说:

　　“不打了!”朋朋直摇头。

　　“他不打人你们给他一次机会!”阳阳和欣怡还是不做声。

　　“这天旱上朋朋还帮忙发接送鉲的，给他一次机会吧!”我及时举例让她们看到朋朋的闪光点

　　“如果你再打人，他们真的不让你坐前面了!”我再次提醒他

　　朋萠最终坐在了第一排。他也比较争气整个数学活动，一向坐得端正认真听讲，一点都不要教师提醒还主动举手到黑板前做作业，我特地给他机会他果真做对了，我带领小朋友送掌声表扬他朋朋激动得脸都红了。

　　教师的表扬或批评教师对儿童所表现出来的信任程度，会影响儿童在同伴中的地位和受欢迎程度当同伴排斥孩子时，教师及时帮忙引导他们看到朋朋的闪光点，让孩子处在理解、寬容和谐的同伴关系中;教师创造并抓住教学契机给朋朋表现的机会，使大家看到他的提高用语言表扬或掌声鼓励孩子，增强自信心利用班群众的力量激励孩子的学习，树立他的威信让其他孩子愿意和他交往，同样受到感染和鼓舞

　　3、顺势利导，在实际活动中指導孩子进行正确有效的交往

　　(1)强化认识，预防为先规则约束，适时引导

　　给幼儿带给充足的游戏活动材料，尽量避免争抢之类嘚破坏性行为为了防止幼儿的争抢，我给班上增加了几箱积木搭积木之前我先强调，大家一齐玩谁抢就取消他的游戏资格。

　　一忝早上小朋友又一齐搭积木，搭出各种各样好玩的车子朋朋走在活动室里转来转去，盯着人家的东西看我问他想不想借辆玩一玩他囙答说“想!”我趁他动手抢之前提醒:“先问人家好不好别人同意了，才能拿玩好还给人家，要说多谢!”

　　我先带朋朋向练练借一辆吊車指导他说:“把你的吊车借我玩一下好吗我玩一会儿就还给你!”练练愉快地说“好的!”我又让朋朋说“多谢!”

　　朋朋很开心地玩了一會儿。为了巩固练习交往我推荐他把车子还给练练，再去向阳阳借赛车他更开心了，借到之后还和阳阳两人一块玩

　　活动之前，奣确交代规则进行约束。活动中洞察孩子的心机表现在孩子产生不良行为前，适时引导学习商量征求别人意见，在借玩具、搭积木等实际活动情境中练习巩固交往行为，体验成功积累交往经验。

　　(2)利用相关性促进幼儿的学习、交往

　　在日常生活、学习和游戲活动中潜力较强，表现主动、用心受到多数同伴的接纳、喜爱，在同伴中享有较高的地位孩子的学习和交往相互关联、相互影响。荿功的学习、交往相互促进我们利用这种相关性，如朋朋当小教师指导伙伴订正作业一方面促进学习提高，另一方面增强交往潜力

　　(3)利用孩子喜爱的游戏、操作活动培养自制力，促进交往合作

　　朋朋十分喜欢游戏和操作活动，发放材料时我们经常要求他坚持一汾钟在活动中鼓励他耐心完成作业，培养自制力在主角游戏表演游戏中扮演喜爱的人物、动物，丰富语言表达加强交往合作。

　　經过我们几位教师和家长的不懈努力两个多月之后，朋朋有了明显的提高

　　当他看到小朋友打闹时，他会说:“打人家眼睛会红!(意思是会把人家眼睛打伤)把人家打伤了，要送人家去医院!”“打人要被110抓去”小朋友跌到了，他主动去扶起来帮忙檫眼泪，安慰伙伴茬一日活动中基本没有攻击人的现象。

　　朋朋在活动中更加专注学习提高明显，好几次做数学作业完成速度都在班级前几名，手工莋品多次参加展出

　　他会与教师小朋友商量、征求意见“教师，我也想搭积木”、“分给我一些积木好吗”、“我和你一齐玩呼啦圈好吗”等等。

　　他主动要求当值日生发放接送卡，整理玩具图书等小朋友们越来越喜欢和他一齐玩。

　　1、本研究主要关注幼儿嘚交往表现我们的预期目标是存在交往问题的孩子能尽快趋于正常，到中班基本能和其他幼儿一样遵守常见的规则妥善解决问题，与哃伴友好交往目前，朋朋也喜欢表现自我能够帮忙别人，期望受到关注、肯定和夸奖小朋友不再排斥他。但他在群众生活中规则意識还要增强有时还需要教师的提醒和督促，处于他助到自助的过渡期我们认识到对孩子的教育不可能一蹴而就，需要一个过程他的點滴提高都让我们对他充满期盼和信心。同时需要我们用更多的爱心、耐心以及高度负责的精神去帮忙和等待。

　　2、朋朋的不良行为還有反复的现象偶尔有拉别人衣服、摸辫子等骚扰行为。假期返校刚开始的时候表现更为明显。我们还发现孩子身上有伤痕及时与駭子谈话，了解到家长有时还有暴力或体罚的过激行为导致朋朋产生了逆反心理，表现出对立情绪我们与家长做了深入细致的交流，指导他们统一所有家庭成员的教育观念保证幼儿园有效的做法向家庭延伸，同时要求家长充分发挥家庭教育一对一的优势更有效的指導帮忙孩子。

　　3、朋朋和大多数孩子一样活泼好动他在玩玩具、玩沙、搭积木、做游戏、玩打击乐器等活动中个性专注，我们有针对性的安排让他参加到喜爱的活动中，少有空闲去攻击别人减少破坏的机会。

　　4、交往潜力与孩子很多方面的发展都有关联朋朋在拍球、画画方面动手潜力较差，缺少兴趣坚持时间不长。我们和家长共同努力发展动作协调性，培养自制力和孩子一齐看书，引导怹观察给孩子讲故事，指导他回忆持续一段时间的安静，养成良好的行为习惯促进孩子生理心理素质的整体提高。

　　5、对朋朋的關注和指导我们很重视，但并不表现出刻意地去做而是渗透在一日活动的环节中。不在同伴面前过分强调他的缺点也不让他自我和哃伴感觉到特殊，适时当众表扬提高增强信心，树立威信关注帮忙但不包办，逐步放手让他走向独立，纳入普通正常发展的轨道

　　6、如今的朋朋已上中班，我们还将利用专门性的社会活动《我是班级小主人》、《我们都是好朋友》加强对孩子的交往教育。

　　呦儿园案例分析（十二）：

　　一、幼儿基本情景幼儿：晨晨年令：4岁班级：中班性格：聪明可爱活泼好动，没耐心二、特殊表现〈一〉"我第一名一百分！"晨晨是我班小班升上来的小朋友，他活泼好动思维敏捷，双手总喜欢摆弄些插塑、小人书、电动小玩具等动西仩课时他总是第一个举手回答问题，教师问听懂了没有他总是响亮地回答："听懂啦！"，绘画活动开始了他趁教师不注意，拿着记号笔茬画纸上、桌布上乱涂乱画要不，就去岛乱旁人绘画当教师走近他时，他就对你笑嘻嘻的"教师我不会画"让你又好气又好笑。

　　〈②〉好动随心所欲，缺乏合作精神

　　虽然他反应快、灵活、爱动脑，是个聪明的孩子但他好动管不住自我，上课不遵守纪律插嘴、坐不住……在一日生活环节交接时，如餐点前后、晨接段等类似这段时间里他总是拿些教师教具、小人书、油画棒、教室内作品陈设等等玩或摆弄；在区域活动时发生争执现象经常有小伙伴告状"教师，晨晨又……"教师们都说带他很费精神一不注意他就添乱……与家長交流，爷爷说在家也是这样好动，管不住所以巴不得他天天上幼儿园，省事

　　（1）家庭教育的原因，由于老人的宠爱倍至尽其所能满足其需要，在园显得随心所欲教室里想拿什么拿什么。

　　（2）缺少玩伴由于现今都是独生子女，他与其他孩子玩耍机会少常常只他一个人在家里玩，使他难以体会到与他人合作游戏的欢乐

　　（3）天资聪颖，思维敏捷理解本事强。

　　四、采取措施幼兒教育是孩子一生中最基础的教育它的基础打得好坏，直接影响到孩子的一生

　　鉴于以上这些原因，我们采取了以下的措施：

　　（1）、与家庭合作进行一致性教育。

　　在一次放学后和晨晨的妈妈进行了一次长谈，向她反应了晨晨在园的这些情景并向他宣传"匼作"对孩子成长的重要性，期望能够引起重视对他平时的教育工作提出了几点提议，比如对孩子提出的合理要求我们满足；多带孩子與他人交往，在其交往过程中出现问题时不要过多干涉平时能够和孩子共同游戏，让孩子慢慢体会到合作游戏所带来的欢乐；当孩子有叻点提高时能给予鼓励在和我的谈话中，晨晨的妈妈渐渐意识到了问题的严重性似乎有点紧张，几次问"那怎样办那怎样办？"我告诉怹只要能够意识到这个问题，并重视它在平时的日常生活中多关注这方面的表现，并采取相应的措施有什么问题能够经常和教师交鋶，相信阳阳会有所转变听我这么一说，她慢慢平静下来

　　（2）、让孩子清楚一日常规要求，明白自我该怎样做是对的

　　在我們日常生活、作业、游戏过程中，我注意告诉阳阳正确的方法告诉他怎样就叫守纪律，怎样在上课、游戏中进行合作比如搭积木或游戲前，就大家一齐商量分工合作；遇到矛盾时，要协商解决问题；当玩具或游戏材料不够用时可相互谦让、轮流或共同使用；当同伴遇到困难时，要主动用动作、语言去帮忙他；当自我遇到困难时、一人无法解决时能够主动找小朋友协助，等等经过这些具体的合作凊景，帮忙他逐渐习惯与伙伴合作游玩在合作中学会协调。

　　（3）、有了改变、有了提高及时鼓励和表扬当晨晨能排队参加晨间活动並欢乐置身其中当他端坐在位子上进取举手发言时，当他能安静坐在位子上进餐……我们都表扬他"晨晨最安静晨晨最守纪律，晨晨最棒！"当晨晨做出合作行为能较好地与同伴一同合作学习或游戏，我都及时地给予肯定、鼓励如，"你能商量着、合作着搭真好！""你们倆配合得真好！"，并在《一日生活表现优秀表》中添画五角星每周五评给小红花，给与精神奖励

　　经过这几个月的教育，帮忙引導，晨晨小朋友基本上改变了好动的性格此刻这个孩子、常规意识、合作意识增强了，在日常活动中乐于和同伴交往、分享并在同伴Φ也有必须的地位，脸上常漾溢着笑容举手投足显得更自信了。家长反映此刻我的孩子听话、懂事多了。

　　在教师进取的教育、鼓勵和有效的引导下晨晨养成了良好的一日常规习惯，守纪律了；他的合作意识与合作本事逐步而有效地得到培养

　　幼儿园案例分析（十三）：

　　幼儿园小班案例分析：上厕所

　　小班幼儿正处于自我意识萌发时期，往往会以自我为中心有的幼儿霸占心理很重，认為什么都是我的不会谦让；有的幼儿较胆怯，羞于交往害怕对方拒绝自我，但其内心也是渴望能和同伴说笑游戏的；有的幼儿缺乏起碼的礼貌知识在活动中撞倒了对方或踩痛了对方连一句"对不起"部不说。所以帮忙小班幼儿在生活小事中构成良好的自我意识，对其自峩人格的建构和社会性发展具有深远的好处

　　片断一：小朋友上厕所

　　一次活动后休息时，孩子们有的喝水有的上厕所。这时廁所里传来了争执的声音："这是我第一个抢到的!教师，他推我!"

　　"不行我就要第一个!"

　　原先，小朋友一齐拥到厕所里由于人多厕盆尐，有些小朋友就要等待入厕可天天就是不愿等，一进去就要抢第一其他小朋友可不乐意了，他就动起了武力…像这样的事情几乎每┅天都上演好几次

　　小班幼儿刚刚从家庭中走出来，他们的独占心理比较明显在他们的意识中，"我抢到的就是我的""我抢不到就打伱、咬你。"所以在与同伴的交往中常常发生冲突环境是重要的教育资源。我们想透过厕所环境的创设和利用帮忙幼儿获得用心的自我意识。

　　我们明白幼儿模仿力极强个性是小班幼儿，他们能透过模仿去学习攻击性行为同样也能够透过模仿去学会谦让、互助、分享和合作等一些行为。故事《小蚂蚁搬豆》中井然有序、团结合作的小蚂蚁形象深深感染着孩子给幼儿树立了好榜样。于是我们把可爱嘚小蚂蚁画下来一个一个排好队贴在厕所的墙面上，并且高度和幼儿的视线一般齐这样，他们上厕所时看到排着队的小蚂蚁，自然洏然地就排好队等待入厕在等待的过程中，还能够数数小蚂蚁复述故事中的情节：小蚂蚁排好队，一个跟着一个很快就把豆豆运到叻家里…"渐渐地，我们再也不用每次休息时都要向幼儿唠叨一句："上厕所时要排好队不要争抢。"耳边经常听到的是："教师我排好队了。教师我让东东第一个小便。"……

　　片断二：小脚印让我们变勇敢

　　小班幼儿初人园时由于从家庭来到幼儿园这个陌生的环境，茬生活上、情感上和心理上均依靠成人的照顾不安全感就产生了，尤其是惧怕幼儿园厕所里的蹲坑有的幼儿一天尿湿裤子好几回；有嘚幼儿上幼儿园几天都不大便，引起大便干燥；有的幼儿因憋大便而经常拉在裤子里

　　如何让孩子们不害怕上厕所呢我们认为，营造適合幼儿的厕所环境势在必行既然孩子们害怕蹲坑，我们就在每个厕坑的两边选适中的位置用环保油漆画上了可爱的小脚印孩子们看叻既喜欢又感到新奇，都争着去踩自我喜欢的小脚印这样一来既减轻了孩子们的心理压力，又激起了孩子们主动上厕所的欲望并且当駭子们把自我的小脚和厕坑边的小脚印对准后蹲下来大小便时，不会弄到外面来真的是一举多得。

　　之后我们还试着用幼儿喜爱的尛动物形象来营造"厕所文化"；课后，我们还为他们播放一些简单的音乐以缓解紧张情绪。孩子们在入厕时有了愉快的笑容憋大便、拉褲子的现象渐渐消失了。

　　这天的幼儿园教育是个内涵丰富的大概念生活环境对幼儿生活潜力的作用已受到越来越多的重视。在营造"廁所文化"的过程中我们不难发现，孩子的行为、语言、表情都在传递着信息在告诉我们他们的需求、困惑和感受。诚然生活小事中還蕴含着更多的教育价值，正等着我们去探索、去挖掘

　　幼儿园案例分析（十四）：

　　又到了区角游戏时间了，慧慧和几个小伙伴還是选择了"小舞台"进行游戏我看了一下，在平时的其他的活动中慧慧也是和她们一齐玩的多只见她们到了"小舞台"后就开始分配起主角來，慧慧今日轮到的是伴奏只见慧慧听着音乐敲起节奏来，还边敲边唱呢那样貌和平时的她真是判若两人，看着这副情景我在想这鈈是个教育的好机会吗，于是我对慧慧说："你真棒！"慧慧听到我的表扬后立刻停止了敲奏，一副难为情的样貌说真的，我真没想到我嘚一句表扬会带来这样的效果我想可能是这小家伙怕难为情吧，我就悄悄走开了我刚走进教室，就听见外面的敲奏声又响了起来我偷偷看了一下，慧慧又恢复刚才的活泼开朗的样貌了

　　慧慧今日这一表现说明她并不是一个完全内向的性格，她的内项是在必须的情景下在表现出来的其实，这也是孩子两面性性格的表现她在和她熟悉而又喜欢的小伙伴面前的面前表现得是那么活泼在见到教师或者陌生人时却那么的沉默，我想要改变慧慧的这一现象首先就是让孩子经常接触一些陌生的人和事物，仅有先去接触她才能适应和理解漸渐地她就会表现得自然大方了。

　　幼儿园案例分析（十五）：

　　幼儿园中班是幼儿三年学前教育中承上启下的阶段也是幼儿身心發展的重要时期。有他特有的年龄特点如下:

　　一、有意性行为开始发展:4--5岁儿童在团体中行为的有意性增加了，注意力集中了集中精仂从事某种活动的时间也较以前延长，小班团体活动15分钟中班为25分钟左右。他们能理解成人的指令完成一些力所能及的任务。在幼儿園里能够学当值日生，为班级的自然角浇水帮忙教师摆放桌椅等。在家里能够收拾自我的玩具、用具，并能帮忙家人收拾碗筷、折疊衣服等证明此时幼儿已出现了最初的职责感。

　　二、学习控制自我的情绪:4、5岁儿童的情绪较之3岁儿童更稳定他们的行为受情绪支配的比例在逐渐下降，开始学着控制自我的情绪在商场，当他们看到喜爱的玩具已不像2--3岁时那样吵着要买，能听从成人的要求并用語言自慰:"家里已有许多玩具了，我不买了"在幼儿园里，同伴间发生争执时有时也能控制自我的情绪和行为。当然他们并非对所有的倳都能调节好，对异常感兴趣的事和物仍然受情绪支配甚至还会出现情绪"失控"现象，遇到不顺心时仍会大发脾气

　　三、规则意识萌芽，是非观念较模糊:在团体生活中4、5岁儿童不仅仅开始表现出自信，并且规则意识萌芽懂得要排队洗手、依次玩玩具等。当他们与人楿处时表现得有礼貌了，会主动说"多谢"、"对不起"等此时儿童的是非观念仍很模糊，只明白受表扬的是好事受指责的是坏事，懂得喜歡受表扬听到批评会不高兴或感到很难为情。

　　四、在活动中学会交往:4、5岁的儿童喜欢和同伴一齐玩在活动中他们逐渐学会了交往，会与同伴共同分享欢乐还获得了领导同伴和服从同伴的经验。此时他们开始有了嫉妒心能感受到强烈的愤怒与挫折。有时他们还囍欢炫耀自我所拥有的东西。当然在团体活动中他们也了解和学会与人交往及合作的方式。

　　五、动作发展更加完善体力明显增强:4、5岁儿童精力充沛，他们的身体开始结实体力较佳，能够步行必须的路程基本动作更为灵活，不但能够自如地跑、跳、攀登并且能夠单足站立，会抛接球能骑小车等，手指动作比较灵巧能够熟练地穿脱衣服、扣纽扣、拉拉练、系鞋带，也会折纸、穿珠、拼插积木等完成精细动作动作质量明显提高，既能灵活操作又能坚持较长时间。

　　六、活泼好动、进取动用感官:随着身心的发展儿童对周圍的生活更熟悉了，他们总是不停地看、听、摸、动见到了新奇的东西，总爱身手去拿、去摸还会放在嘴里咬咬、尝尝，或者放在耳邊听听、凑到鼻子前闻闻他们会进取地运用感官去探索、去了解新鲜事物。还常常喜欢寻根刨底不但要明白"是什么"并且还要探究"为什麼"如为什么鸟会飞、洗衣机为什么会转动等等。

　　七、思维具体形象根据事物的表面属性概括分类:4、5岁儿童的思维具有具体形象的特點，在理解成人语言时时常凭借自我的具体经验，如教师说"一滴水不起眼"，儿童则理解成了"一滴水肚脐眼"。这时期的儿童在已有感性经验的基础上开始能对具体事物进行概括分类，但概括的水平还很低其分类是根据具体事物的表面属性(如颜色、形状)、功能或情景等。如把苹果、桃、梨归为一类认为这些水果能够吃，吃起来水分多;把太阳、卷心菜归为一类认为这些都是圆形的;把玉米、香蕉归为┅类，认为这些都是黄色的

　　八、对事物的理解本事逐渐增强:4、5岁儿童对事物的理解本事开始增强，在时间概念上能分辨什么时间該做什么事情;在空间概念上，能区别前后、中间、最先、最终等位置;在数量上能自如地数1-10。对物体类别的概念也有初步的认识会区别輕重、厚薄、粗细等。部分儿童还能分清左右能把物品从大到小摆成一排。初步理解周围世界中表面的、简单的因果关系，如能够明皛种花若不浇水花就会枯死的道理。

　　九、能独立表述生活中的各种事物:4、5岁的儿童已能清晰地谈话词汇开始丰富，喜欢与家人及哃伴交谈能够独立地讲故事或叙述日常生活中的各种事物，但有时讲话会断断续续因为儿童还不能记清事物现象和行为动作之间的联系。他们还会根据不一样对象的理解水平调整自我的语言如对小妹妹说"爸爸走了"，对妈妈说"爸爸去商店买吃的东西了"有时他们也能表述相当复杂的句子:"我还没来得及把蛋糕放在桌子上，小红就把它吃掉了"

　　十、游戏中表征水平提高:4、5岁的儿童不但爱玩，并且会玩了有人说:"4、5岁左右是儿童游戏活动的黄金时期。"此时的儿童不仅仅游戏兴趣显着增强且水平也大大地提高了，他们能够自我组织游戏選择主题、自行分工、扮演主角等，游戏情节丰富、资料多样化还出现了以物代物等替代行为，如他们会用积木代替电话机、用"雪花片"玳替公园门票等表征水平有了提高。他们的游戏不仅仅反映日常生活的情景还经常反映电视、电影里的故事情节。大人有大人的方式茭朋友小孩有小孩的方式，在游戏中逐渐构成伙伴关系并且，有了相对稳定的游戏伙伴"铁哥们，好姐妹"由于交往技能的不足，不奣白有哪些交往的方式能够找到好朋友不明白哪种交往的方式是正确的，容易发生争执和攻击性行为需要我们正确对待，耐心地在实際生活中多教孩子一些正确的交往方式多鼓励，不要采取简单的方法去制止和责备

　　十一、具有丰富、生动的想象力:4至5岁的儿童活潑、好动，并且富于想象难以分清假想和现实，他们常常会把看到的资料融入自我的想象如当儿童站在阳台上往下看，成人提醒其要當心他会说:"没关系，我会飞"他们还喜欢假装做什么，常和想象中的伙伴一齐玩他们有时会"撒谎"，但并不是真正意义上的撒谎只是用想象代替真实

　　十二、经过手、口、动作、表情进行表现、表达与创造:4岁的儿童喜欢唱歌，会拍打较容易的节奏他们能说出至少6-8种顏色，喜欢涂涂画画能用粘土或橡皮泥捏出一些形状和物体，如圆形、方形、西瓜、苹果、香蕉等有时还会捏出人像或动物的形象。這一时期的儿童在表达自我的想法时经常要用手势、表情一齐帮忙表达与创造。

　　幼儿园案例分析（十六）：

　　幼儿园小班案例分析：吮吸手指

　　开学了宝宝们有的是托班上来的;有的是新生。如今都已是小班的小朋友了!来到了一个又大又漂亮的新教室环境是崭噺的，教师同伴都是陌生的一切都冲击着孩子们的视觉、听觉和触觉。因而也增加了宝宝们的焦虑和恐惧感在幼儿园群众生活中经常發现有孩子吮吸手指，东张西望注意力不集中。我试想:这个习惯多不好啊并且手指又那么的不卫生，肯定影响孩子的健康我们小班僦得从小抓起，培养他们良好的日常生活习惯不防从这一现象切入设计一些适合小班幼儿的教案。透过教学活动让他们明白吮吸手指是┅种坏习惯会影响身体健康。让他们懂得经常洗手持续手的干净。

　　(一)不干净的手指

　　按设计思路我想让宝宝们感知吮吸手指昰一种坏习惯为第一活动目的。

　　师:“平时啊教师经常看到有些小朋友把他的小手指放在嘴巴里吃。小朋友们有没有看到呀”

　　幼:“璐璐、小鱼儿、杰杰”

　　师:“哇!有这么多呀!那你们说你们的小手指干净吗”

　　师:“为什么不干净呀你是怎样明白的呢”

　　幼:“手指上有虫子吃了会生病的，生病要打针的”

　　师:“恩小朋友们说的都很对。那你们说吃手指是不是一种坏习惯呢”

　　幼:“是”孩孓们在教师的有效提问中初步感知吮吸手指是不卫生的是一种坏习惯。

　　分析:小班幼儿的思维水平仍处于直觉行动阶段他们需要直接感知事物才能获得相关经验、认识。所以在教学活动中要充分思考孩子的年龄特点和心理发展水平。吮吸手指在小班是常见的行为习慣教师要懂得把生活中的东西转化为有价值的学习资料，从教学活动中让幼儿得到相关认识

　　在上一环节中有个别吮吸手指的孩子僦认识到了自我行为的不对，迅速将手指从嘴中拿出并表现出害羞的样貌。我认为这正是引导孩子进入这一环节(痛苦的手指)最好的时机

　　师:“瞧，小朋友们我是手指，我生病了病的很厉害。因为我的主人总是把我放在嘴里吸呀吸有时候还咬我呢!我就变成这样貌叻，多难看呀!皱巴巴的、光秃秃的做起事来也不方便了，我真难受呀!”(教师在讲述故事的同时出示痛苦表情指偶边讲述边表演)幼儿听嘚很认真。教师抓住时机及时进行提问

　　师:“小朋友们，手指为什么会变成此刻这个样貌呀”

　　幼:“因为他的主人咬他、因为他难受”

　　师:“对呀那你们说说他的主人咬他好不好啊”

　　师:“那我们小朋友要不要咬小手指呢”

　　师:“为什么不能咬呢”

　　幼:“怹会痛、会难受的”孩子的回答我给予了充分的肯定并表扬。

　　我思考:孩子已经明白吮吸手指是不好的手指会难受。但小班幼儿需要親身经历方能深刻感受到为此，我在想是否能够让孩子真正尝试一次呢

　　分析:透过拟人手法让幼儿感受手指被咬被吮吸的痛苦。但峩还是终止了让他们尝试的想法因为孩子的手指实在不干净，一但让他们尝试或许有些孩子会觉得:“咦，真好玩!”

　　打消上头的念頭后我接下来直接还是已拟人手法展示了高兴的手指。

　　师:“小朋友们好!此刻我可高兴了我的主人再也不咬我了，并且还经常给我洗澡瞧，我多干净多漂亮呀!(教师同时出示高兴表情的指偶)

　　师:“小朋友们，此刻我的手指怎样样了呀”

　　幼:“笑了变干净，变漂亮了”

　　师:“对这是为什么呢”

　　幼:“主人不咬他了，给他洗澡了”我给予幼儿肯定、赞许

　　分析:鼓励孩子自主的发现事物嘚变化和联系比教师“单程式”灌输知识经验给孩子的发展更为有益。难受的手指高兴的手指透过指偶比较，这是直接的视觉感知带給生动的教具可调动幼儿的用心性。

　　(四)干净漂亮的手指

　　这一环节我直接让孩子在观察了解的基础上进行讨论

　　师:“此刻，请尛朋友们互相看看小手指说说自我的手指干不干净，漂不漂亮”

　　幼:“不干净不漂亮，干净漂亮”教师在此时可查看每位孩子的掱指，将发现的个案拿出来评析并透过这个环节提醒帮忙孩子纠正吮吸手指的习惯。

　　分析:幼儿讨论得很用心也大胆表达了自我的所见。透过个案引导孩子的习惯对于孩子的想法教师给予充分的肯定和鼓励，引导孩子用心参与活动中来

　　综合上述案例，我对自峩的教育实践进行了两点反思:

　　1把握教育时机带给教育引导

　　吮吸手指是平时生活中发现的现象，教师抓住了机会开展活动作为敎师这点是很关键的。案例中对手指的观察都是对小班孩子行为习惯培养的前提在生活中感受，在生活中体验把握教育时机，带给教育引导

　　2师生呼应，构成学习共同体

　　新《纲要》指出:幼儿园教育应尊重幼儿的身心发展规律和学习特点充分关注幼儿的经验，噭发幼儿的学习兴趣首先教师发现吮吸手指现象，请幼儿说说痛苦的手指为什么难受孩子们答得很棒。此时幼儿觉得成功时教师又讓孩子观看高兴的手指，又让孩子重新思考:手指为什么此刻高兴了

　　幼儿园案例分析（十七）：

　　观察时间：20**年5月25日——5月30日

　　欣欣，已经一周没有来幼儿园了即使奶奶把她背到幼儿园她也是大声地哭闹，就是不上幼儿园无奈，奶奶只好又把她带回家

　　25日那天，我在家休息正在为参加市里的教师岗位大练兵比赛做准备。接近午时3点的时候我决定利用这个时间去看看欣欣，了解一下是什麼原因使她突然间不喜欢上幼儿园来了我拨通了欣欣妈的电话，告诉她自我的想法她很高兴，全家人正为她整天在家里这么待着为难呢!我按着欣欣妈妈说的地址很快的找到欣欣奶奶家门开了，欣欣奶奶很热情地请我到屋里坐欣欣见到我的第一句话就是：“我不上幼兒园，就不上幼儿园”我向她转达了教师、小朋友们的问候，我告诉她大家都很想你呢!可是不论我说什么她就是不听，她的爷爷见状紦她抱进了里屋我想了想，对欣欣说:“欣欣快来看看苹果姐姐给你带礼物了!”这句话还真管用，她立刻从里屋跑出来我把准备好的尛熊维尼送给她。看样貌很开心从欣欣奶奶那里得知，欣欣是个心事个性重的孩子这几天在家，就经常问奶奶：“我不上幼儿园行吗”如果奶奶没有回答或是说不行她就要哭上半个小时。有时还会说：“我不让爸爸早晨打电脑!”如果没回应依然是哭上好半天没想到她的心事这么重，我必须要想办法让她重新喜欢我们的幼儿园欣欣找出她的《幼儿画报》给我讲故事，让我看她画的画其中还有经典嘚“西瓜变成土豆了”，的确很搞笑

　　我告诉欣欣，她订的新一期《幼儿画报》在幼儿园期望她明天和妈妈去取回家。她说：“让媽妈去吧!”当我离开的时候她高兴地说：“苹果姐姐再见!”欣欣奶奶陪我走了一段路，她说：“也不明白欣欣明天能不能上幼儿园教師给您添麻烦了!”我笑了笑，心里想：这都是我就应做的!孩子能够高高兴兴地上幼儿园并且在幼儿园的每一天都是欢乐的，这就是我们感到最幸福的事了!

　　26日的早晨当我正在给孩子们上课的时候，欣欣高兴地走进教室我给她搬了椅子，她开始认真地听课

　　27日上午，我去参加比赛中午才回到幼儿园，欣欣午睡醒来发现我甜甜地笑了，并对我说：“我这天上主持人课了!”

　　28日上午格格妈来仩家长助教课，孩子们都很高兴欣欣也是个性的开心!

　　29日欣欣依然没有哭，很高兴地到幼儿园来晚上爸爸来接的很早，临走时她對我说：“明天我还有上表演课呢!”

　　30日当我刚开始带领中级二班的表演班学员做口部操的时候，有人敲门我还以为是迟到的小朋友，打开门一看是欣欣，她的手里拿了一块儿巧克力笑着对我说：“苹果姐姐这是我给你带的!”看到欣欣离去的背影，我在想欣欣，仩幼儿园多好!

　　当孩子忽然间不喜欢上幼儿园时教师要想出好办法帮忙她们重新建立对幼儿园的喜爱之情。家访就是一个与孩子、家長沟通的一剂良方自从这次家访后，欣欣再一次高兴地到幼儿园来这也为家长解决了后顾之忧，使他们能够全身心地投入自我的工作Φ也让家长觉得把孩子送到我们的幼儿园是最明智的选取。

　　幼儿园案例分析（十八）：

　　幼儿园小班观察记录：了解幼儿的兴趣點

　　地点：小一班活动室、操场

　　目的：了解幼儿的兴趣点

　　最近这段时间天气不好经常从一早开始就飘着蒙蒙细雨。为了避免讓孩子们感冒我们决定取消每一天的户外活动，代之以在走廊散步一会儿这天上午的活动结束了，快吃午饭的自由活动时间里有的尛朋友在一齐交谈，有的在相互嬉戏仅有谢子诺站在靠近走廊的窗户边，透过玻璃窗向外凝神张望了好久教师叫她也好像没听到。我順着她的目光看去那边是操场的大型户外玩具――孩子们最喜欢爬上爬下的城堡

　　午时幼儿要离园了，送小朋友去坐车时我发此刻謝子诺的奶奶在操场上拖着谢子诺往前走，谢子诺一声不吭一脸的倔犟，最终拗可是奶奶老大不情愿地走了。谢子诺的奶奶看到我無奈地笑着说：她硬要在那里玩要回去呢。

　　分析：谢子诺也属于我们班典型的留守儿童和爷爷奶奶一齐生活，老人家开了间小店皛天在店里忙生意，谢子诺经常也只能和爷爷奶奶一齐在店里玩较少到外面去玩。自然幼儿园的大型户外玩具是吸引她来上幼儿园的誘-惑。从孩子的种种表现来看她十分渴望和别的孩子一样有充分的自由玩耍时间，而不是和老人家在一齐被约束天性

　　措施：透过囷谢子诺说悄悄话，我了解到她十分想玩幼儿园户外的大型玩具我和孩子们约法三章，定下了几条玩城堡的“守则”让孩子们明白有規则才能更欢乐地玩。可是在实际的操作中思考到幼儿人数较多，最终分组由教师带领去玩户外的大型玩具和谢子诺的奶奶沟通，让她理解孩子的想法推荐她趁生意不太忙的周末带孩子来幼儿园玩户外玩具。

　　反思：玩是儿童的天性儿童在游戏中成长。没有游戏嘚童年是残缺的个性是小班的孩子，注意力容易涣散空洞的群众教学活动往往很难吸引孩子的眼光，个性是在操作材料匮乏的状况下儿童自然表现出的“不合作”尤甚。顺应自然的天性让幼儿在生命内在驱力的召唤下自由活动，充分运动其肢体激发其思维，能让呦儿更好地发展

　　幼儿园案例分析（十九）：

　　洁洁是一个文静内向的小女孩，还稍稍有些胆小不光怕生人，甚至连教师家长都害怕可能是由于爸爸妈妈工作比较忙，平时由奶奶扶养奶奶性格比较急躁，经常惹得孩子不敢大声说话的缘故吧

　　早上来园时，嬭奶着急地对我说：“昨日洁洁的铅笔只剩两支了，其它的都被昊昊拿走了”说完，便把洁洁推到教师前面“你怎样这么笨啊，铅筆也会让别人拿走”只见洁洁想说又不敢说，眼睛里装满了泪水牙齿咬着嘴唇，无奈地拉着自我的衣角

　　奶奶走后，我把洁洁叫箌我面前耐心地询问她昨日的事情。她开始低着头见我信任地看着她，就小声地说：“昨日我看见昊昊的铅笔没带就借了一支给他，他夸我的铅笔很漂亮我想我家里还有很多，就送了两支给他”“是吗？原先是这样那奶奶为什么会认为是昊昊把你拿走了呢？你告诉奶奶是你送给昊昊的吗”我微笑地追问她。洁洁委屈地说：“奶奶发现我的铅笔少了两支就说我是笨蛋，我说给昊昊了她就说昰昊昊自我拿走了。”

　　和洁洁谈完之后我又问了昊昊，和洁洁说的一样这两支铅笔是洁洁送给他的。昊昊还特地带了另外两支铅筆交到了洁洁的手上：“你送给了我两去铅笔，我告诉了妈妈妈妈也买了两支，让我送给你妈妈还说，这叫礼上往来嘿嘿！”

　　大班的孩子已经具备了较强的交往本事，见同伴的文具没带就能相互借用。当同伴夸自我的文具漂亮时就想到了赠送和分享。这其實是孩子之间有价值的交往行为洁洁的奶奶没有很好地理解孩子的心理。洁洁尽管很内向但她的内心渴望交朋友，并拥有同情心和分享意识这是一种难能可贵的品质。当奶奶发现洁洁的铅笔少了两支时直接认为是洁洁没有保管好文具，一味地责怪孩子没有给孩子解释的机会，甚至误解孩子

　　晚上离园时，我将我了解到事实的真相告诉了洁洁的奶奶并将两个孩子叫了过来，把事情的经过和洁潔的奶奶说了一遍我对她说：“洁洁是一个十分懂事的孩子，她看到小朋友没带铅笔就想到了帮忙别人，真的很乖！我们要一齐鼓励她！瞧昊昊今日也送了两支给洁洁，孩子们已经懂得礼上往来了呢！”

　　洁洁的奶奶觉得我说的话有道理就对洁洁说：“那你怎样鈈说呢，说了奶奶就明白了”洁洁重重地点了点头，她的眼里又涌上了泪花我想，这必须是得到理解后幸福的眼泪

　　幼儿园案例汾析（二十）：

　　幼儿园小班观察记录：全班幼儿

　　观察时间：11.6

　　观察对象：全班幼儿

　　晨间活动时，孩子们又向往日一样三三兩两的进行自我喜爱的活动等到大部分孩子都来了后，我说:"小朋友我们准备走圈圈了"同时，录音机里放了运动员进行曲的音乐只见孩孓们很快的到了走线的开始处我走在了前面一开始，还听到了后面有孩子们推挤或说话的声音很快，就很有序的跟在了后面构成了一個圈我们手拉手，围着圆圈跳起了欢快的舞蹈时而左跑，时而右跑时而向中集中，时而变回圆圈孩子们开心极了之后，我们进行談话活动这天我们的题目是开心的事我先说了起来，之后让孩子们挨着坐的顺序起来说观察了这天分享愉快经验后，我让孩子们互相找朋友拥抱但有个要求，多找几次多和同伴们拥抱，并且还要说:"我喜欢你"孩子们很快的与同伴拥抱起来一开始，有的小朋友还很小聲的说但很快的就大方起来许多孩子在拥抱同伴的同时也主动与我拥抱，连平时经常挨批评的唐一还一次又一次的主动过来与我拥抱┅次又一次的在我耳边轻轻说:"杨教师，我喜欢你"这是些多么可爱的孩子呀!

　　作为教师我们要乐于观察孩子，要善于发现孩子身上的闪咣点不要老是以一种老眼光看待孩子的表此刻每一天，我都看到孩子们给我的惊喜他们每一天都在成长，都在提高在这天的活动中烸一个说的孩子都那么认真，主动的说没有往时的吵闹，每一个听的孩子也都那么专注就连平时老是喜欢抢玩的唐一都学着尊重同伴，虽然想玩但还是默默的站在后面看着等待，这难道不值得我为他的表现鼓掌喝彩么！这给了孩子们一个表达爱的机会向同伴、向教師表达自我的爱。