“情节推进和环境描写对塑造人粅形象的作用”

曹宝华 教育局教研室  高启山

部编本六年级上册第四单元安排了两项语文要素：一项是“读小说人物与情节的关系关注情節、环境，感受人物形象”另一项是“发挥想象，创编生活故事”教材安排的这两项内容，是密切结合在一起的“关注情节、环境，感受人物形象”是阅读训练要素；“发挥想象创编生活故事。”是表达训练要素本单元以“感受人物形象”为统领——学习人物品質，需要感受人物形象；创编故事是为了表现人物形象和人物品质。因此本单元在阅读教学时重点训练“关注情节、环境，感受人物形象”

一、对“关注情节、环境，感受人物形象”的理解

关注：指关心重视，用眼睛去看某人、某事用实际行动或用心去对待某人、某事。感受：指受到（影响）、接受；接触外界事物得到的影响体会。“关注情节、环境感受人物形象”，就是“在读小说人物与凊节的关系的时候能够有意识的去体会情节和环境与人物表现的关系，进而推想人物内心世界体会人物在特定环境中的特定表现和特殊的内心思考”，通过阅读时用心去思考情节和环境凭借情节和环境的描写来思考人物形象。

2011年版课标在第二学段提出“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受”在第三学段提出的“阅读叙事性作品，了解事件梗概能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”本单元的语文学习要素“关注情节、环境，感受人物形象”就是基于课标要求第二学段“感受作品中生动的形象”的基础之仩，对第三学段“描述自己印象最深的场景、人物、细节”的目标要求提出了更具体，可操作的训练要求教材安排”关注情节、环境，感受人物形象“其实是高段”阅读写人记事文章要求“的具体化。

从阅读的角度看六年级学生已经具备通过语言、动作、心理来理解人物形象的基础，第四单元专门编排小说人物与情节的关系单元旨在引导学生理解情节推进和环境描写对塑造人物形象的作用。不应紦大量时间用在学生已经掌握的通过语言、动作、心理来理解人物形象上而应该再往前走一步，重点引导学生揣摩情节与环境在塑造人粅形象方面所发挥的作用

二、情节、环境对表现人物形象的联系和作用分析。

周健在《论小说人物与情节的关系三要素之间的多边关系》中说：“小说人物与情节的关系中的人物与情节是相辅相成的关系,这是因为人物的性格是依靠故事情节来具体展现,故事情节又是通过不哃的人物之间的性格冲突而产生,这两者之间互相依托,相得益彰可以这样说,人物与情节彼此之间是一种相互依存的关系,它们相互作用,既能使人物性格得以展现,又能使情节生成和发展,这就是“事因人生”“人以事显”概括讲，主要有两种作用一种是“人物的性格冲突生成故倳情节”，另一种是“故事情节展现人物的性格特征”

比如：《桥》一文中安排了多个情节矛盾，跌宕起伏扣人心弦。

　　洪水“无凊”和老汉“有情”的矛盾洪水如猛兽，席卷了整个村庄面对死神的逼近，多少人都想着怎样逃离老汉却说“桥窄！排成一队，不偠挤！党员排后边！”他严厉的话语中饱含了无私的“爱”。急于求生的小伙子和推老汉先走矛盾老汉和小伙子的言谈举止的确令人費解，充满了矛盾！文章到最后才交代老汉和小伙子之间那血浓于水的关系老汉眼见自己骨肉被洪水吞噬，试问世间哪个父母会不痛心疾首然而，这样的老汉最终还是被无情的洪水吞没了…… 　洪水无情人有情面对此情此景，我们的感受更进一层这是老支书用生命聯接的逃离死亡的生命桥，老支书这个人物形象随之高大起来让读者肃然起敬。

《穷人》一文作者用大量笔墨来写桑娜的心理冲突，仳如在开头写“桑娜对丈夫的担心、挂念”抱回西蒙孩子后“内心的紧张、忐忑不安”，丈夫回来前听到响动的惊怕等等真实的表现叻一个妻子对丈夫的关切，一个主妇对家庭的责任一个邻居对另一个邻居的关心，做了善事之后内心因为贫穷而产生的矛盾，紧张等等随着情节的发展，让读者看到了一个真实的、有血有肉的家庭妇女的形象从而被桑娜和渔夫“人穷心灵不穷的”品质特点而深深感動。

周健指出：小说人物与情节的关系中的环境不同于生活中的环境,它是为创造人物形象而设置的典型化的环境,是具有某种表现力的艺术囮的环境典型环境中的典型人物性格,是对人物与环境之间的关系的高度概括。

*自然环境用于映衬人物的内心世界,用自然界中的景物来暗礻人物的心理活动

*社会环境,又称之为时代背景,它是小说人物与情节的关系中的人物生活的社会大背景。人物与社会环境的这种内在关联,能够构成小说人物与情节的关系的社会意义

*人文环境,能够展现人物的生活习性、爱好,以及性格特征。还能够营造气氛,暗示人物的内心世堺,增强作品的艺术魅力

*心理环境,能够支配人的情绪和行为。

小说人物与情节的关系中的环境描写,不仅有助于刻画人物性格,还有助于情节嘚发生和发展小说人物与情节的关系中的情节主要依赖于人物之间的冲突,由冲突产生事件及其情节。环境对情节的发生和发展起到辅助莋用,或者引发情节,或者推动情节的发展

如：小说人物与情节的关系《桥》环境描写烘托紧张气氛的，推动情节的发展：

“黎明的时候雨突然大了，像泼像倒。山洪咆哮着像一群受惊的页码，从山谷狂奔而来势不可当。”课文一开始就以这两句自然环境描写的句孓开头，把灾害突然降临的惊心动魄的场面展现在我们眼前接着四处描写了水位的不断上升，这些句子多采用拟人或比喻的修辞手法洳“像受惊的野马”“在路面上跳舞”“洪水狞笑”“放肆”“水，爬上了老汉的胸膛”等简短、简洁词句让我们非常真切形象地感受箌洪水的肆无忌惮，突出了情况危急渲染了紧张气氛。这样的危急时刻更能衬托出老汉的镇静和人格的伟大。

高启山主任在《 写好做倳的环境突出人物特点》对《穷人》中环境对人物形象的作用做了如下分析：

    《穷人》在第一自然段和第二自然段开头第一句话，先介紹了当时的环境

 渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。屋外寒风呼啸汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅气一阵阵浪花海上正起着风暴，外面又黑又冷这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有回来桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心驚肉跳

古老的钟发哑地敲了十下，十一下……始终不见丈夫回来

这部分描写中，我们可以看出当时的环境有这样的特点：自然天气非瑺恶劣：寒冷、风强、浪大；家里环境舒适温馨；时间环境：夜里十一点多了；家庭经济环境：五个孩子，桑娜和渔夫得不分昼夜劳作家里太穷了——下文介绍说，勉强能够填饱肚子自然环境的描写，在这里也是用来突出“穷”这样的环境的如果不穷，怎能在这样嘚恶劣天气中还在打鱼呢

      如果，删掉这些环境描写课文这样开头：“十一点了，丈夫出海打鱼还没回来睡觉还早，桑娜想起了邻居覀蒙她决定去看一看。”行不行呢

      我们先来看关于“穷”这个环境描写的作用：“五个孩子，桑娜这个时候还在捕破帆丈夫在这样惡劣的天气里，十一点了还在外面打鱼”的作用：

如果桑娜和渔夫并不穷并不是五个孩子，而是一个非常富裕的家庭收养两个孩子，這当然也是善举；但是他们是五个孩子的家庭，夫妻每天起早贪晚劳作即使是这样，才能填饱肚子增加了两个孩子，负担又会增加哆少啊夫妻的辛苦又会增加多少啊？有了关于“穷”的环境描写我们就能想象得出“收养”这个善举带来的“更加艰辛”。但是就茬这样的穷苦的环境条件下，桑娜和渔夫照样收养了死去西蒙的两个孩子比较一下，是“穷”人桑娜和渔夫的行为感人还是非常富裕嘚一对夫妇收养了孩子感动人？当然了“穷”更衬托了他们的善良。是吧所以，把关于“穷”的这部分“环境描写”删掉是不行的。

      而且删掉之后，后面桑娜的“提心吊胆”也就不成立了，小说人物与情节的关系也就没办法写下去了因此，“穷”是作者写这篇尛说人物与情节的关系借助这样的故事来塑造善良的夫妇的重要原因。

      再看环境中关于桑拿勤劳的描写：屋子收拾的温暖而舒适五个駭子 这么晚了，还在补一张破帆

      如果删掉这段描写那么，尽管渔夫和桑娜出于对西蒙的同情能够出于穷人的善良来收养两个孩子，但昰两个孩子能够活下去吗？

我们先看有了这些关于桑娜勤劳的环境描写我们知道，桑娜是善良而且勤劳的那么，结合后面的话语“揍我一顿也好！”我们可以看得出来，桑娜是有信心将两个孩子带大的；而且渔夫说，“我们我们总能熬过去的！”这句话告诉了讀者，我们这样穷但是，靠我们的勤劳（前面关于恶劣天气丈夫还没回来的描写除了说明穷，不是也更说明了丈夫勤劳吗）我们能夠将两个孩子养大。于是我们读者放心了，更加感动了

      如果不是这样子，开头的环境不写我们不知道他们的五个孩子生活得怎么样，这样细心的读者就会为他们而担忧！他们夫妻要靠“熬”的辛苦来养活七个孩子的感人情形，也就不会成现在读者面前了

三、教材課后要求对“关注情节、环境，感受人物形象”的学习提示

本单元《桥》《穷人》《在柏林》，这三篇小说人物与情节的关系的共同特點是：都具有鲜明的人物形象曲折的情节，而且都善于设置悬念读来引人入胜。教材在安排课后学习提示的时候在启示我们应该如哬引导学生去思考环境与人物的关系、情节与人物的关系，情节关系对表现人物特点所起的作用

1、有感情地朗读课文，注意读好短句

2、这篇小说人物与情节的关系写了一位怎样的老支书?找出写老支书神态、语言、动作的句子，结合相关情节说说你的理解

3、画出描写雨、洪水和桥的句子读一读再联系老支书在洪水中的表现，说说这些描写对表现人物的作用

4、小说人物与情节的关系最后才点明老支书和尛伙子的关系。和同学讨论这样写有什么好处

2、3这两道题，有这样的共同点就是围绕着“老支书”来设计问题，第2题“写了一位怎样嘚老支书”学生做的事是找老支书神态、语言、动作的句子，然后结合相关情节来说说自己的理解哪方面的理解呢？写了一位怎样的咾支书也就是说它的落脚点在人物形象上。同样第3题，“画出写雨洪水桥的句子”是指找环境描写，最后还是体会表现人物的作用《桥》这篇课文里，多次出现了关于描写洪水大雨的句子是为了更加突出洪水来势凶猛,把洪水疯狂、肆虐的魔鬼形象表现得淋漓尽致，渲染了紧张气氛反衬了老支书的威严、冷静。

第4题我们在教学的时候应该尊重阅读的常态，可以组织学生交流一下“小说人物与情節的关系到最后才点名老支书和小伙子的关系”这样写你有什么感觉读懂课文，理解之后再引导学生去揣摩这样写的好处，体会情节對表现人物的作用

第1题，关于读好短句这道题目的落实，就应该分步进行要求学生做到把短句读正确，理解后可以要求学生做到读短句的时候有感情

如：《桥》一课开篇就写黎明的时候，雨突然大了“像泼，像倒”短短的四个字，构成了两句话不仅描写出雨沝之“大”，而且表现出雨水的来势凶猛为下文的山洪暴发作了铺垫。再如课文最后写“她来祭奠两个人。”“她丈夫和她儿子”這里每句话都单独成段，语言极为洗练却加强了故事的悲壮色彩，让人不禁为之动容 教学中， 教师可以播放大雨倾盆的音频 将原文Φ的 “ 像泼， 像倒” 改为 “ 像落 像洒” 等， 使学生在对比中体会 “ 泼” “ 倒” 所体现出雨量大、雨势猛的含义 再联系上下文补充积累 “ 千钧一发” “迫在眉睫” 等表示形势严峻的成语， 学生就自然能读出短句短段的紧迫感 明确环境描写的烘托作用。

《穷人》一课的习題要求：

1、快速默读课文说说课文主要讲了一件什么事。

2、从课文中找出描写人物对话和心理活动的句子有感情地读一读。说说从这些描写中可以看出桑娜和渔夫是怎样的人。

3、渔家的小屋“温暖而舒适”这样的环境描写对刻画桑娜这个人物有什么作用?找出课文中其他描写环境的句子，体会它们的作用

“是啊，是啊”丈夫喃喃地说，“这天气真是活见鬼!可是有什么办法呢!”

沉默中桑娜会想些什么呢?联系课文内容，写一写桑娜的心理活动

《穷人》的课后习题2“从课文中找出描写人物对话和心理活动的句子，有感情地读一读說说从这些描写中，可以看出桑娜和渔夫是怎样的人”习题3“渔家的小屋“温暖而舒适”，这样的环境描写对刻画桑娜这个人物有什么莋用?找出课文中其他描写环境的句子体会它们的作用。”同样的也是围绕人物形象设计的题目重点围绕感受人物形象，引导关注人物嘚动作语言，神态心理以及故事情节和环境描写。

《穷人》一课环境描写和心理描写是本篇小说人物与情节的关系的特色，教学中要经历如下三个阶段：一是通过朗读想象，走进文本让学生思考“写了什么”；二是通过追问，作者“为什么要这么写”领会独特嘚表达方式背后的意图；三是创设语境，让学生迁移运用学习“怎么写”。如第1自然段的教学，让学生找出描写屋外和屋内的一串词語通过想象，说说自己仿佛看到了什么这一环节指向“写什么”。然后两组词语对比朗读，让学生明白作者对比着写是为了表现窮人的“穷”和善良勤劳。接着追问：穷人的家里除了文中写到的，还应该有些什么作者为何不写，而只写“地、食具、炉火、孩子”这一追问，学生就能明白作者写屋内的环境，是为了表现人物的美好品质而与写作目的无关的内容，当然就不写了进而领略列夫·托尔斯泰高超的写作艺术。这一环节，指向“为什么写” 

“怎么写”的训练，通过创设写话情境让学生还原西蒙临死前的心路历程，模仿桑娜抱回孩子后忐忑不安的心理活动描写适当运用省略号，将西蒙复杂的内心世界描蓦出来迁移心理描写的表现手法，丰富了囚物的内心世界去感受桑娜善良，宁愿自己受苦也要帮助别人的伟大形象

最后安排了一个小练笔，写一个心理活动的片段为后续的習作打下了基础，同时也和本课的阅读理解密切相关因为要写好这一片段是需要以理解人物形象为前提的，同时也可以让学生更好的詓体会心理描写在推动情节发展，表现人物形象方面的作用因此，老师安排在课内完成可以组织学生之间进行评价，老师可以不用进荇详细的评价

“默读课文，想想这篇小说人物与情节的关系是怎样表现战争灾难这一主题的。小说人物与情节的关系的结局出人意料你怎样理解“车厢里一片寂静，静得可怕”

这是本单元的一篇略读课文，一是要求学生想想这篇小说人物与情节的关系是怎样表现战爭灾难这一主题的同时让学生去理解小说人物与情节的关系的结局。故事短小情节集中，并留下遐想的空间通过对《桥》和《穷人》的深入学习，相信这是学生的“关注情节、环境感受人物形象”的“练兵场”。精读课文得法略读课文运用。引导学生结合着“情節与人物形象环境与人物形象”展开自学讨论。

《语文园地》中对整理“关注情节、环境感受人物形象”的方法提示。

在语文园地中“交流平台”、“词句段运用”对本单元语文要学学习的落实，均有提示

这个单元的三篇课文都是小说人物与情节的关系。小说人物與情节的关系一般有比较鲜明的人物形象如（桥)中的老支书、《穷人)中的桑娜。怎样理解小说人物与情节的关系的人物形象呢?我们以《窮人》为例来谈一谈读小说人物与情节的关系时留意人物的语言、动作、心理活动，可以帮助我们深入地理解人物形象如，关注写桑娜语言、动作、心理的内容可以感受到她对丈夫的担忧、体贴，以及对邻居的关心——这是引导“关注人物的语言、动作、心理活动描写对人物形象的作用”

我们还可通过小说人物与情节的关系的情节感受人物形象，从桑娜把两个孤儿抱回家的情节中可以体会到她宁鈳自己受苦也要照顾孤儿的善良。——这是引导“关注小说人物与情节的关系情节对刻画人物形象的作用”

小说人物与情节的关系还会借環境描写来凸显人物形象《穷人)把故事安排在一个风雨大作、又黑又冷的夜，有利于表现穷人生活的艰难反衬桑娜夫妇的热心以及他們内心世界的富有。——这是引导“关注环境描写对推动情节、刻画人物形象的作用”

交流平台也是引导围绕“感受人物形象和理解人物形象”这样的角度来展开交流的介绍了感受人物形象的方法：1、提示领悟人物的语言、动作、神态、心理活动感受人物形象；2、通过小說人物与情节的关系的情节感受人物形象；3、关注环境描写感受人物形象等。针对“交流平台”的方法要求可以在学完三篇小说人物与凊节的关系之后展开对“小说人物与情节的关系单元”的整理回顾，围绕“关注情节、环境感受人物形象”语文要素，找找相关语句說说自己的理解。也可以在学习之前先介绍方法再对照三篇小说人物与情节的关系引导学生理解体会

如：在讲《桥》一文时，“老汉清瘦的脸上淌着雨水他不说话，盯着乱哄哄的人们他像一座山。”这是关注了人物的神态动作突出了老汉的沉着和镇静说明他临危不懼，形象地表现了他是村民的主心骨对稳定村民情绪所起的作用。

　　“老汉突然冲上前从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘你还算昰个党员吗排到后边去！老汉凶得像只豹子。”“冲、揪、骂”这是动作描写突出老汉对小伙子很凶课文最后点出这个小伙子和他是父子关系，看出老汉的铁面无私凸显了他秉公办事，不徇私情的高尚人物形象

*(三国演义)塑造了请多鲜明的人物形象。小说人物与情节嘚关系中有许多情节对突出人物形象起了很好的作用，如“关云长温酒斩华雄”就是一个经典情节。

*读下面的句子注意加点的词语，说说从中体会到了什么情感

死亡在洪水的狞笑声中逼近。

水渐渐窜上来放肆地舔着人们的腰。

两个小姑娘看到这奇特的举动指手劃脚，不假思索地嗤笑起来

*读一读，体会人物复杂的内心世界试着写一写你忐忑不安和犹豫不决时的心理活动。

这个单元的词句段运鼡编排了《三国演义》中“关云长温酒斩华雄”这样的一个经典情节引导学生来朗读，读出关公的神勇之气也是从小说人物与情节的關系这一文体人物形象非常突出这样的特点来安排的，可以结合课文的学习穿插进行

快乐读书吧：高尔基《童年》

很多小说人物与情节嘚关系中人物众多，理清入物关系能够帮助我们更好地读懂故事如，《童年》中出现了数十个人物不容易分清楚，但他们都是围绕着主人公阿寥沙塑造的弄明自他们和阿廖沙之间的关系，就不难分清了

徐光耀《小兵张嘎》   曹文轩《草房子》

小说人物与情节的关系生動故事情节会给我们留下较深的印象，这些情节让我们记住了一个个性格各异的人物

本单元的最后安排了中长篇小说人物与情节的关系閱读。以高尔基的《童年》为例提示阅读小说人物与情节的关系的方法。理清人物关系能够帮助我们更好的读懂故事，然后小贴士1、童年中有很多人物不容易分清楚，弄明白理清人物关系，这些人物和主人公阿廖沙之间的关系就不难分清了第2个小贴士“小说人物與情节的关系生动的故事情节会给我们留下较深的印象，这些情节让我们记住了一个个性格各异的人物”人物关系也就是从感受人物，關注小说人物与情节的关系的人物这样一个角度第两个小提示是从情节的这样的一个角度去引导读小说人物与情节的关系。教材还以内嫆简介的方式推荐了《小英雄雨来》和《爱的教育》与拓展学生在阅读相关作品的过程中，可以进一步加深对小说人物与情节的关系的認识同时，提高读整本书的能力关注词表达方法，在阅读中了解文章的表达顺序

本单元的快乐读书吧，可以进行导读开始，我们鈳以先组织学生交流前期对这三本小说人物与情节的关系的阅读让学生谈一谈对小说人物与情节的关系的了解，在本单元学习结束时洅引导学生回顾这个单元我们学习小说人物与情节的关系的一些方法，并且把这些方法迁移运用到后期共读一本书的细读中

词句段运用，可以提前到本单元的习作教学前可以结合阅读更好的总结语文要素，同时在写作之前也可以进行心理描写片段的相关练习为习作打丅一个基础。

从教材的编排可以看出教材对学习小说人物与情节的关系这一文体是有选择的，没有完全依据小说人物与情节的关系的特點引导学生能够在书中情节的基础上感受人物形象、品味语言，就前面我们分析的关于人物的语言动作，神态心理以及环境描写等等这些方面“关注情节、环境，感受人物形象”

本单元整体教学的过程中，不要把教学割裂为情节、环境、人物形象这样三大板块来进荇要意识到关注环境与情节是为了更好的把握人物形象，所以应该以体会人物形象为教学的主线其他的学习内容穿插其间。在“体会環境”作用时可以采用“增删调改”的方法，引导学生体会环境描写对表现情节和塑造人物形象时的作用如：《桥》一课，去掉描写洪水大雨的句子引导学生比较着读一读，说一说读后的感受如：高主任对《穷人》一课环境描写作用的解读，等等

北大温儒敏教授主张阅读需依存文体。 小学小说人物与情节的关系教学 教师要立足于学生的阅读习惯和阅读体验， 依托小说人物与情节的关系的文体特點 引领学生沉入文本， 品味语言文字 感悟人物形象， 学习阅读方法本单元的学习旨在引导学生初步感受和了解小说人物与情节的关系的基本特点，小说人物与情节的关系阅读不宜在主题探究创作手法上求生求全，用理论来进行过度的解读

针对小说人物与情节的关系文体特点，立足人物所处的环境紧紧聚焦情节描写处，通过联系上下文、想象画面、体会内心等多种渠道走入文本情境、深入内涵，体悟极具真实性的人物形象落实“关注情节、环境，感受人物形象”阅读训练要素最终实现能“发挥想象，创编生活故事”

四、“写”的元素与“关注情节、环境，感受人物形象”阅读要素的合一

本单元学习的几个故事都是虚构的读起来却像在生活中发生过一样，因为这些故事都能从生活中找到影子虚构的故事往往情节曲折，有较鲜明的人物形象读来比较吸引人。下面提供了三组环境和人物从中选择一组或自己创设一组，展开丰富的想象创编故事。

故事要国绕主要人物展开

把故事写完整，情节尽可能吸引人

试着写出故事发生的环境，还可以写一写人物的心理活动

写完后，在班上开一个故事会说说你最喜欢的故事。

这次习作要求是在达成“发挥想潒创编生活故事。”这一表达训练要素创编，是用特殊的环境、做特殊的事情来表现人物形象”是对本组学习“关注情节、环境，感受人物形象”阅读训练要素的提升训练因此，在学完本单元三篇小说人物与情节的关系以后进行可以结合《穷人》的课后小练笔和ロ语交际进行。也可放在单元最后来完成

“小说人物与情节的关系”在写法上”一般是虚构的”这一特点, 很大程度上小说人物与情节的關系是将虚构的“情节”和“环境”以及现实生活中不同原型的某些特征加以揉合,使之典型化来塑造人物形象 。本次习作提供的“虚拟的”情境从中选择一组或自己创设一组，展开丰富的想象创编故事。

故事要国绕主要人物展开

把故事写完整，情节尽可能吸引人

试著写出故事发生的环境，还可以写一写人物的心理活动

指导要点：建议在习作之前，先让学生根据三个虚拟情境进行个性选择根据选擇的情境结成小组，组内同学根据已选情境中的“环境”和“人物”先确定主要人物，围绕主要人物展开想象创编故事情节，思考主偠人物会在这样的环境下会有怎样的的心理活动情节和环境的作用下人物的品质是什么？小组在讨论的基础上可以先演一演再动笔写，写完后在班上开一个故事会，同学们互相评议本次习作虽是“创编故事”，注意要把握好教学的度从阅读的角度来看，本单元习莋仍然是以生活故事为主虽然跟语文要素有关联，但是不等于要求学生去创作短篇小说人物与情节的关系学生能够理解情节和环境的描写，都是服务于人物形象并且努力体现即可，教师不能拔高要求

　　长安十二时辰演员表角色人粅关系图解

　　《长安十二时辰》李泌和张小敬一起粉碎了敌人的阴谋拯救了长安城的百姓，在一切尘埃落定之后李泌选择了归隐山林

　　张小敬不再是死刑犯的身份了，拯救了长安百姓的他成了一个英雄但是他没有继续在朝堂上任职，而是选择一个人离开了在离開之前他流下了自己来长安的九年里第一滴泪。

　　长安十二时辰原著小说人物与情节的关系主要人物结局 演员表角色人物关系图解

　　還有李泌的下属檀棋她和张小敬之间是有感情戏的，虽然身份是他们在一起的最大障碍但是从李泌的话中可以看出，檀棋最后会选择縋随张小敬

　　故事中另一个让张小敬比较看重的姑娘是闻染，很多人都以为闻染和张小敬会发生什么实际上张小敬对闻染只是出于對战友女儿的关照而已，闻染这个角色还是挺讨喜的最终的结局也还算不错。

　　最后说说《长安十二时辰》的大反派当真是全篇最敗笔的地方了，有人说就算最后的反派是太子也是可以接受的，但是竟然是一个籍籍无名的贺东好像结局和前面的故事完全没有关系，这个结局的设定算是个bug

妆点娱乐讯 随着《两世欢》的热播两世欢小说人物与情节的关系风眠晚和原清离是同一人吗引起热议，其实她们不是同一个人 两世欢小说人物与情节的关系结局如何囚物关系介绍，一起来看看吧

两世欢小说人物与情节的关系风眠晚和原清离是同一人吗

在原著小说人物与情节的关系中，风眠晚和原清離并不是同一个人风眠晚失忆后被别人认成了原清离，而她和原清离的真实关系其实是一对双胞胎姐妹虽然是双胞胎姐妹，但并不是茬一起生活风眠晚小时候被抱走了，以另一种身份长大就连她自己都不知道她是原家的大小姐，而原清离也不知道自己还有一个双胞胎姐姐

风眠晚和原清离是双胞胎，长相十分相似即使 原清离 醒过来后和之前完全不同了，但是原家人都觉得是她突遭大难的原因之後 原清离 为了躲避婚约离家出走，在一个小县城男扮女装当了衙门的小捕快也是这时男主景辞以县尉的身份来到了她的身边。

风眠晚的嫃实身份是原家的大小姐她和原清离是亲姐姐。但因风眠晚小时候就被送到别处生活风眠晚和原清离都不知道彼此，两人的性格完全鈈同身份地位也完全不一样。后来为了家国局势风眠晚被送去和亲而这次和亲并不是所有人都同意的，因为阻碍了某些人的利益所鉯他们总是出来搞破坏。因奸人陷害风眠晚失踪，景辞被救但其实失踪的并不是风眠晚，风眠晚失忆后被别人认成了原清离真正失蹤的人其实是原清离。

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