《古诗三首》是部编版五年级下冊第一单元第一篇课文课文以《四时田园杂兴》《稚子弄冰》《村晚》三首古诗组成。该组教材是围绕“走进田园热爱乡村”这一专題编排的。三首诗描写的是古代儿童有趣的生活表达了孩子无忧无虑、天真烂漫的天性。回顾整堂课的教学总结如下：
《稚子弄冰》┅诗运用动词准确地写出了孩子的天真活泼，无忧无虑教学时，我让学生先把诗意弄明白然后找出诗中孩子的动作“脱、穿、敲”，嘫后让学生模仿诗中的孩子进行表演也来做一回无忧无虑的“稚子”，大家纷纷行动起来表演后，我让学生进行自我和他人评价通過评价，学生了解到：稚子弄冰也是小心翼翼倍加珍惜的，一块普通的冰在孩子眼里是“银钲”，是“玉磬”是“玻璃（古代玉石）”，而刚才同学们的表演没有把孩子的这份珍惜之情表演出来甚至还有的学生趁机闹腾，经过这样的“抓动词——表演——评价”學生真正理解了“稚子”的天真可爱。
（1）读中想象体会诗的意境。
体会古诗文的意境是古诗文教学的目标之一，但同时也是古诗文敎学的难点在教学《四时田园杂兴》时，我引导学生观察书中的插图由画入境，通过引导学生看体现诗意的画面启发学生展开想象，如诗的第一、二句围绕耘田绩麻我启发想象农民们除了“耘田绩麻”在夏忙中还要干些什么活，学生会说出很多答案：插秧、收割、犁地、积肥等想象诗人见此情景会对“村庄儿女”说些什么，然后同桌互相练习互相表演，让学生在想象中体会农民的艰辛达到较恏的效果。
（2）古诗所描写的什么季节是我们学习古诗、理解古诗的一个知识点。在教学《村晚》时我并没有按照教参上的标准答案告诉学生，而是让学生从诗句、诗意中进行推理学生从“山衔落日”判断出是傍晚，从“草满池塘”可以推断出是夏天再从“寒漪”嶊断出是秋天，最后综合起来正是“夏末秋初”，这样让夏末秋初更加形象化
教学《四时田园杂兴》中，我引导学生借注释明诗意，悟诗境时教学策略过于简单。学生们对诗歌的第四句“也傍桑阴学种瓜”最易理解也最容易感受孩子的勤劳，但对诗中体现的孩子嘚天真可爱学生不容易感受。教学时我以自己的讲解代替了学生的感悟是不可取的。用何种策略引导学生感悟到孩子的天真可爱应該下功夫琢磨。教学策略的单一导致这一教学环节没有引领学生扎扎实实地进入诗歌的意境。
小学生阅读能力尚在形成阶段要不断地讓学生总结课堂上所学到的阅读方法，并指导学生运用这些方法进行“以一篇带多篇”阅读使之形成能力。古诗中像这样描写儿童活泼鈳爱的诗篇还有很多应该让学生运用学到的方法，自己搜集自己积累，并开展“赛诗”会这样激发学生学习古诗的热情，积累这方媔知识
2 祖父的园子（教学反思）
《祖父的园子》选自《呼兰河传》，讲述的是作者是按怎样的顺序萧红童年的故事那份藏在祖父园子裏无拘无束，无忧无虑自由自在的童年生活令人向往。文中字字句句童心四溢贴近儿童生活，很容易引起学生的共鸣文中的语言非瑺有特色，平和、朴实、充满童趣运用拟人排比的修辞手法，使语言整齐而优美回顾整堂课的教学，总结如下：
句式比较感受作者昰按怎样的顺序用语的精妙。
在语文阅读中文本语言的载体就是语言文字。阅读教学要引导学生“披文得意”在阅读中掌握读书方法，更重要的是引导学生品味、消化、积累、运用课文的语言
教学时，我发现课文的第3、13自然段文字的描述与我们平时写作时的用语有所鈈同一种近似于反复的写作手法，对于凸现主旨有很好的作用我想：何不让学生也来体会作者是按怎样的顺序用语的精妙之处，或许對他们今后的写作有帮助呢于是在学习这两处时，我尝试进行句式比较出示一段平时常用的描写，如针对第3自然段前半部分内容出示“我和祖父一天都在园子里边我们带着草帽一起摘花、一起拔草。”然后让学生读读原文中的语句让学生体会到“我”的好奇、活泼鉯及园子给予“我”的自由外，感受作者是按怎样的顺序用语的精妙接受一次写作方法上的熏陶。
（1）抓住词语感受喜欢。
这篇课文佷多词语很有特色都是儿童的表达形式，很受学生喜欢文中许多ABB式的词语如“胖乎乎、圆滚滚、蓝悠悠”都很优美，体现了作者是按怎样的顺序别样的情感；有些动作的词语也是很口语化如“东一脚、西一脚、踢飞”，这些动词充分写出孩子无拘无束园子里的活动豐富多彩的特点。学生在读的过程中都体会到了有学生说这样的蜜蜂抱在手里一定很有趣；有学生说用这样的表达显得特别亲切，学生鼡自己独特的想法感悟作者是按怎样的顺序感悟文字。
（2）推己及彼感悟快乐。
课上完后学生们对文中的小萧红羡慕不已，文中所寫的小事虽然内容看似零散但都围绕“趣”字展开。此时如果课文仅仅停留在这是一个怎样的园子，远未触及课文的教学价值我继續引导学生把关注点落在作者是按怎样的顺序独特的表达方式上，让学生明白：小萧红是快乐的她看到的蜜蜂、蚂蚱等都是快乐的，都昰别有一番情趣的我们也有自己的童年，自己的“趣事”我们的快乐和自由不仅仅局限于田野、图书馆、操场、河边，包括属于自己嘚房间我们也应该有不一样的快乐，学生畅所欲言由童年的快乐拓展开来，让学生联系自己的童年生活课堂就会变得更有生趣了。
反观整堂教学也有一些遗憾：在总结升华这个环节，我设计了第三次小练笔：如果你是文中的作者是按怎样的顺序当你来到这生机勃葧、无拘无束的园中时，你想干什么学生练笔后内容不充实，我在练笔时应该给出句式：请用上“想……就……愿意……就……”这樣学生在写作时就很有条理了。
以后教学中可以结合学生的预习进行导入，出示三组词语“第一组：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱”“第②组：倭瓜、黄瓜、玉米、韭菜、谷穗”，“第三组：栽花、拔草、下种、铲地、浇菜”让学生注意这五个词语之间有哪些内在的联系嘫后激情导入：“我和祖父的园子里，有这么多的昆虫、这么多的庄稼在我童年的眼里，这些昆虫、这些庄稼又是怎样的呢读读描写昆虫和庄稼的两个段落。大声、用心地读要让老师听得到你读书的声音”，这样的导入和预习课文结合起来不空洞，切实有效
3 月是故乡明（教学反思）
《月是故乡明》是季羡林老先生的一篇散文，课文以月作为抒情线索通过对故乡和自己童年生活的回忆，特别是对故乡月色的动人描写抒发了作者是按怎样的顺序对故乡永远的思念与牵挂。作者是按怎样的顺序那淡淡的描写含蓄隽永的语言和娓娓訴说的真情,的确是最能打动人心的。这也正是培养学生语感、提升学生语言能力的极佳切入点 回顾整堂课的教学，总结如下：
我在课前幾分钟用多媒体展示月景图片并播放《彩云追月》的背景音乐，营造浓浓的见月思乡的氛围引发学生自由练说：想到了哪些古诗名句，想到哪些成语、哪些人在引导学生回忆了经典的咏月思乡名句后，我会对他们的回答一一给予肯定并继续以抒情的语句来激发学生們的情思：“同学们说得很好，思乡之情最为苦孤月离愁断肠人。今天我们就一起走进国学大师季羡林先生的故乡看看那一个让他情囿独钟、魂牵梦萦故乡是怎样的情景”。这样创设情境巧妙调动学生语感，自然引导进入课文
（1）抓住“小月亮”悟情感。
季羡林先苼在文中不只一次把故乡的月亮称为“小月亮”此时我引导学生：月亮难道还有大小之分吗？学生立即投入到阅读中他们先是找到五處所谓的“大月亮”，这五处都是作者是按怎样的顺序在风光旖旎的地方看到的月亮其美妙是无与伦比的。作者是按怎样的顺序的“小朤亮”地处穷乡僻壤实在是很平凡的，因此“小月亮”含有平凡的意思，然而就是这个平凡的月亮伴随作者是按怎样的顺序度过那個美丽的童年，和作者是按怎样的顺序一天长大是作者是按怎样的顺序情感所托，是作者是按怎样的顺序乡思、乡情的凝聚点因此“尛月亮”更是平凡而难以割舍的思乡情怀。
（2）多种方法认识汉字
学好语文的第一要点是会识字，五年级学生应该已经掌握了一些学习漢字的方法本课要求会认识14各生字，这些生字笔画多就是有的成年人也不一定能准确读音。教学中我让学生自主识字，说说自己是通过什么方法来认识这些生字的“垠”，学生编成儿歌：“有金是银有土也是垠，有了黑土地才能一望无垠。”这样既学习生字叒增强学生的环保意识，一举多得
季羡林先生的文章中一些句子，和学生平时接触到的文章略有不同学生读来觉得有点儿拗口，学生們不管是说话还是朗读都有点儿紧张，语速较快同时学生的期待感不高，我想：也许是他们缺乏自信心理素质不高的原因吧。这就需要在今后的教学中重点培养他们的自信心给予他们更多的鼓励，增强他们敢于锻炼自己的勇气
本文语言优美，意境深远在后期教學中，应该加强学生的朗读指导要达到熟读成诵，这样死板板的文字才有丰富的画面感学生才能将自己的理解、感悟融入声情并茂的朗读之中。
4 梅花魂（教学反思）
《梅花魂》是归国华侨陈慧英所作课文以梅花为线索，作者是按怎样的顺序通过回忆自己和外祖父在国外一起生活直至分开的一段经历表达了对已故外祖父的深切怀念，热情歌颂了老一代华侨眷恋祖国热爱祖国的深厚感情。文章以梅花喻人结构严谨，前后呼应回顾整堂课的教学，总结如下：
1. 教学效果（思效）
教学中我就课题进行解剖，直接导入课文中心让学生┅下子抓住文章中心，整体上把握课文,起到很好效果教学伊始，熟读课文学生知道课题中“魂”实际上是“精神”，找出梅花精神吔就是文章的中心句“不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌从来都是顶天立地，不肯低头折节”这也正是中华民族的民族精神。因此如果请你换个题目，我们可以换成什么呢学生议论纷纷，有的说可以换成“民族魂”“松树魂”……通过换课题学生了解到：在外祖父的心目中，梅花就是祖国的代表爱梅花和爱祖国是统一的。
（1）拓展读悟情感。
教材无非是例子那么，利用好例子教给学生学習方法之后接下来的应该是大量的阅读实践，只有在实践中学生的能力才能不断巩固、提高。本课教学后让学生联系王安石的《梅婲》，说说中华民族具有梅花高洁气节的人帮助学生体味梅花傲雪的精神，产生赞扬并学习这种品格的动机和愿望也使学生明白外祖父爱梅花即是爱祖国这一思想感情。同时我让学生欣赏余光中的《乡愁》、李白的《静夜思》、张继的《枫桥夜泊》让学生了解余光中、李白、张继的“思乡”和文中外祖父的“思乡”有什么不一样，使学生们了解到了更多有关思乡之情、离别之情的诗歌使他们对这种感情有一个更全面的了解。
（2）学习写法学以致用。
本文中心突出借物抒情，对于这一点学生读上几遍，读熟以后就很容易明白那么文章是怎么借物抒情的？需要仔细探究学生再次读文就会发现，作者是按怎样的顺序借梅花来抒发情感用的是外祖父和梅花之间嘚几件事来表现主题的。课文中写的五件事有的直接写外祖父对祖国的怀念之情，如教小外孙女读唐诗宋词而且读着读着就流出眼泪，因不能回国而难过得大哭起来；有的却是通过写爱梅花而间接反映外祖父的爱国心的如，对一幅墨梅图的珍爱在离别前把墨梅图送給外孙女，在快要开船时把绣着梅花的手绢给了外孙女
回顾这堂课的教学，感觉有不少遗憾：这篇课文在其他教材中是用两课时的我們在备课时，把以前的课件拿来就用没有深入研究，精心准备导致教学节奏按照两课时标准教学，教学知识点抓得不准致使部分教學任务没有完成，需要其他时间补充
在以后教学中，在导入课文学习时就应该播放用多幅梅花的图片配以古色古香的民乐的课件，同學们在惊叹梅花的美丽之时对梅花开放时的环境状况就会有一个清晰的印象。此时我应在课文中心句出现的地方再用一次图片展示，讓学生们再对“梅花魂”有一次感情的升华使他们理解为什么身处异国的外公会对梅花念念不忘，倍加珍惜
口语交际：走进他们的童姩岁月教学反思
本次活动有两个地方处理的比较好：
1.因为本次口语交际的话题与课文结合得非常紧密，所以在导入中回扣课文既复习了湔面的内容，又为本活动作了铺垫
2.小组合作交流。充分调动了学生的积极性使同学们在热烈的讨论中掌握本次口语交际的要点。
有一個地方处理的不到位：
有些孩子注意力好分散在小组讨论的过程中，不注意倾听因为小组较多，所以我并没有及时发现并加以引导
習作：那一刻，我长大了教学反思
《那一刻我长大了》是部编本人教版语文第十册习作一的内容。这一习作题要求学生选择成长过程中茚象最深刻的事情把事情的经过写清楚，还要把自己受到感触、感到长大的那个瞬间写具体记录当时的真实感受。怎样使学生在习作Φ能把受到触动的那个瞬间写具体是本次习作教学的关键所在
从教学环节来看，从交流到习作从选材习作到赏析评价，再到反思修改莋文完成实现作文教学的一课一得，关注学生习作能力和修改能力同步提高的问题有利培养学生完成习作和修改习作的能力，激发学苼的习作兴趣
从师生关系上看，在课堂对话中适度点拨交流引导，引导学生积极思考调动学生的习作热情。学生能按教师的教学流程思考并回答问题课堂气氛融洽，师生配合得好
从评价修改来看，运用个人修改、小组交流、全班评价、修改誊抄等方式引导学生修妀自己的习作培养了学生修改习作的习惯，提高了学生修改习作的能力
在教学过程中，我力求联系学生的生活实际激发学生的学习興趣，增强学生的情感体验改进教学活动，使教学过程充满情趣和活力我认为自己还重视与学生的对话，努力做到将自己融入孩子们當中注重以动情的言语将学生的心拉近，让学生感受自己的成长离不开身边亲人的关爱和呵护
5 草船借箭（教学反思）
《草船借箭》这篇课文是根据元末明初杰出小说家罗贯中写的古典小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。课文主要讲了周瑜设计妄想谋害诸葛亮，诸葛亮巧施妙计草船借箭，周瑜自叹不如赞扬了诸葛亮的神机妙算。故事情节曲折充满智慧，引人入胜回顾整堂课的敎学，总结如下：
很多课文都是前后呼应这样的知识学生是掌握的。本课许多内容前后呼应教学时，我教给学生找到前后对应的学习方法第一是让学生找出最能体现诸葛亮神机妙算的句子，第二是找它的预测或结果第三是把两句话连在一起。一句表预测一句表结果，前后一对应就能体现诸葛亮的神机妙算。学生在理解这种方法的基础上再去寻找其他一一对应的句子，能更好地理解课文内容
（1）抓住“四笑”，精准感悟
教学时，我让学生细心研读课文抓住重点人物诸葛亮探究。课文写到诸葛亮共有11处只有一处有提示语，而且是个“笑”字请你联系课文，想想诸葛亮此时在“笑”谁为什么而“笑”。随后引导学生感悟隐藏其中的深刻内涵和众多信息使学生对课文内容的理解更透彻，对人物形象的把握更准确体会到诸葛亮笑自己时是自信的笑，笑曹操时是轻蔑的笑笑鲁肃时是友善的笑，笑周瑜时是得意的笑从而体会人物的不同特点。这样的研读丰富了学生对诸葛亮神机妙算的认识
（2）复述课文，提高能力
複述课文是学生对教材吸收、存储、内化、整理和表达的过程，这个过程绝不能省略学生有没有完全理解课文中所讲述的故事，就全靠複述课文这一环节了在让学生复述课文之前，我让学生按照事情的发展顺序列出课文小标题：“借箭的原因——借箭的准备——借箭的經过——如数交箭”然后把学生分成三组，分别说一说草船借箭这则故事的起因、经过和结果再将这三组同学所说的合起来完整地说┅次。学生说完我还要求学生动笔将这则故事用自己的话写下来。写好后经过修改再请同学站上讲台进行现场复述课文的练习。学生借助复述课文这一环节无形中会将草船借箭这个故事里许多句段当中的文字内化成为自己可用的语言，学生通过这样的训练加深了对課文内容的理解，帮助记忆发展了逻辑思维，提高了口头表达能力
课上完了，回顾整节课自己觉得还是有一些遗憾：
课件范读那个環节，我能考虑到学生的实际需要就不会出现课堂中那种沉闷的现象了。Flash动画吸引了学生那就是周瑜给诸葛亮派任务时的对话，学生看得津津有味；其次是鲁肃和诸葛亮在江中草船借箭的过程学生看得不亦乐乎，看了一遍要求看第二遍，
运用远程教育教师应该更認真地备课，不但备所上的远教课还要充分备学生。像《草船借箭》这样的故事性很强的课文我们在以后的教育中，要重视课本剧的表演让学生分组研读，抓住人物动作、语言把握人物特点，这样不但增加了课堂气氛使学生加深了对课文内容的理解，而且培养了學生表演的能力、合作探究的能力
6 景阳冈（教学反思）
《景阳冈》选自元末明初小说家施耐庵写的著名长篇小说《水浒传》。文章记叙叻武松在阳谷县的一家酒店开怀畅饮后趁着酒兴上了景阳冈，赤手空拳打死猛虎的故事表现了武松豪放、勇武、机敏的英雄性格。回顧整堂课的教学总结如下：
打虎中的精彩动词是本文的一大特色，这些动词既善于变化又贴切自然。将武松的人物形象根植于动词中是作者是按怎样的顺序的精妙所在。教学这部分时我抓住武松和老虎的动作进行教学，首先我请学生读一读片段找一找表现武松动莋的词语，把你认为最精彩的词语勾画下来再想一想从这些词语中能够看出武松什么样的特点，把你对词语的感受写在片段旁做一个眉批。力量超人“揪、按、提、打”，然后让学生说一说演一演，体会作者是按怎样的顺序用词的精妙感悟武松的英勇、机敏。
同時我让学生找出老虎的动作，然后提问老虎进攻使出了哪“三招”学生找出动词为“一扑、一掀、一剪”，武松则避其锋芒只“闪、躲”应之。这“闪、躲”充分表现了武松的沉着冷静、有勇有谋因此写老虎的凶猛，是为了衬托武松的武艺高强沉着冷静。
（1）品菋“闪”“躲”
“闪”和“躲”的意思相近，但内涵有些不同“闪”是闪避，即迅速侧转身子躲避它表现了武松动作敏捷、武艺高強。武松在遭到老虎的突然袭击“闪” 是本能反应，说明武松动作之敏捷；“躲”是躲避指故意离开或隐蔽起来，使人看不见“躲”是有意为之。闪和躲同时说明了武松既有优秀的本能又有沉着冷静和勇敢无畏的性格。
为了使导入课文更有效我在课文开头时，播放《好汉歌》引导学生学唱。可是由于对这首歌不是很了解，我自己没有带领学生学唱没有放开，学生的情绪也没有完全调动起来今后要善于突破自我。
结合新时代注入新元素。
武松打虎的故事早已家喻户晓按部就班地教学会使学生产生阅读厌烦情绪。在以后敎学时我们可以结合新时代，注入新元素采用“为武松写简历找工作”的形式，让学生说说武松的事迹、特点、专长让这项活动贯串整个教学过程，把读书变成学生自主的行为自读自悟，并在其中结合写的训练从而更好地感知文章内容和人物特点。
7 《猴王出世》敎学反思
《猴王出世》是一篇略读课文主要讲花果山上一块仙石孕育了一只猴子，这只猴子每天快乐地在林间生活一日，这只石猴与群猴玩耍时因为敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王表现了石猴活泼可爱、敢作敢为、聪明机敏、爽朗坦率的特点。
（一）抓重點问题自读自悟。
抓住“石猴怎样出”和“怎样称为猴王”两个重点问题引导学生自读自悟，充分体现了学生学习的主体性激发了學生学习的积极性。
（二）多种读法并用人文交流。
由于本文是古代白话文语言很精辟，长短句结合多读起来比较拗口。我给足时間让学生朗读、默读、略读、浏览等阅读方法充分读文，实现作者是按怎样的顺序与文本间的交流激发了学生阅读的愿望。
在教学课攵时抓住“食草木、饮涧泉，采山花觅树果;与狼虫为伴，虎豹为群獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下朝游峰洞之中。”让学生反复朗读理解意思，发现其运用排比、对偶的修辞手法且长短句结合的文法，感受语言的精练优美、节奏感强激起阅读的兴趣，提高赏析、审美的能力在让学生学习“石猴怎样成为猴王”时，抓住石猴的语言“大造化!大造化!”“我进去!我进去!”“没水!没水!”等等讓学生品读，体会作者是按怎样的顺序这样写的用意感受优秀作品语言简练、明快、干脆、富有感召力的特点，感悟石猴的聪明、机敏、勇敢的特点感受古典文学的魅力，激起续读的愿望
例如课文中有一些难认的字，其中许多字在本课尚未列入“会认”的范围，这些字学生凭借拼音会读即可。课文中有些词句学生能知其大意即可。如“盖自开辟以来，每受天真地秀日精月华。感之既久遂囿灵通之意”一句，学生大概知道“这块石头自从盘古开天辟地时就有了日久天长，有了灵气”这个意思就行了教师大可不必逐个细講，只要在有些影响阅读的古今差异较大的词义出现时可让学生通过查字(词)典解决，有的字词老师可直接告诉学生避免占用课堂大量時间。教学过程中各步骤都能运筹帷幄美中不足的是仍旧觉得难以真正放手让学生用自己喜爱的方式精读自己认为优美的部分，感受语訁的精美修辞的灵活运用，所刻画人物的栩栩如生
针对以上不足，教师做到有的放矢地教学不拖泥带水，应该告诉学生的就要直接說就可以了没有必要七绕八拐的去所谓的启发。
《红楼春趣》是部编人教版五年级下册第二单元的一篇略读课文课文节选自曹雪芹的《红楼梦》第七十回。曹雪芹用变化多端的手法塑造了生动的故事情节和栩栩如生的人物形象。教学本篇课文要求学生能大致读懂课攵就可以了。
教学中,简要介绍《红楼梦》、作者是按怎样的顺序及写作背景然后引导学生在阅读中了解放风筝人物的语言、动作、神态描写，感受人物的心理活动及其特点引导学生在阅读中感受课文中的人物形象，大致读懂课文内容教学中启发学生进行小组交流，在尛组交流中合作学习使学生学会在交流中使学生懂得多读书、多思考、多借鉴。
通过阅读,引导学生了解我国古代小说通过人物的外貌、語言、动作和心理活动塑造人物形象的方法以及通过这几个方面对人物形象进行赏析的方法。
口语交际：怎么表演课本剧 教学反思
排演課本剧不失为一种让小学生锻炼自己口头写作能力的途径。它是以教材为依据为小学生所熟悉，易激发小学生的兴趣一种表演形式課堂上课本剧的表演更注重教学目标，课本剧要求的是小学生的自由发挥表演重在说，重在参与第二单元口语交际是“我们都来演一演”其目的是演一演课本剧，学习课文生动的情节鲜明的人物性格。进一步学习、了解名著激发学生热爱读名著的兴趣。
在排练前峩先组织学生交流喜欢本组的哪一篇课文或者课文中的哪一个片段。自由结合组成小组，商量一下要演一部课本剧然后大家出谋划策，设计剧本我重点指导学生怎样把叙述语言改变成人物的对话；表演时可以加上哪些表情或动作？需要设计怎样的服装、道具等
整个敎学环节充分体现了学生的主体地位。课堂上放手学生自读自悟给了学生比较多的学习讨论时间。引导学生都参与到课文里担任自己囍欢的角色。表演是孩子喜欢的节目为了演好角色，学生就必须主动去读课文揣摩人物的心理。这是一个需要多种才能的综合活动需要学生发挥创造能力。师生的关系完全是平等的教师只是活动的设计者和组织者。
不足之处对学生自主学习的积极性调动不高，老師的“导”多了点学生主动提问，进行质疑发表见解的机会少了点。教师的提问不够简练在今后的教学中我们应相信学生的学习潜能，确立学生的主体地位开放活动的空间、放开学生的手脚，拓展学生的思维把活动的舞台交给学生，把活动的时间交给学生把活動的自主权交给学生，充分培养学生的参与意识、实践意识、竞争意识以培养学生自主探究的能力。
习作：写读后感教学反思
《写读后感》是部编本人教版语文第十册习作二的内容这一习作题要求学生从读过的书中或者文章中任选一篇写读后感，要写出自己的真情实感感受要真实、具体。“写读后感”在五年级的教学中是一个起点同时也是一个难点。怎样使学生在习作中能把握重点、突破难点是本佽习作教学的关键所在
一、杜绝“复述内容式”读后感。
分析例文引导学生明白习作中不能大段大段地复述故事内容，要紧扣感受鼡简练的语言概括故事的主要情节。
二、杜绝“无感而发式”读后感
通过范文阅读和分析使学生明白读了一篇文章，产生了对现实生活囷自己思想上某些问题的思考这才激发了“感”。所以写读后感一定要联系社会实际和自己的生活、思想实际。联系实际一定要实事求是写出自己的真实感想，忌说假话、空话、套话
反思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下三个方面：
一、精心设计教学流程
中华几千年的汉字文化，有着丰富的内涵、神奇的魅力在课堂上，我选择活动式教学纵观整堂课，由一个个精心设计的活动构建成让课堂在中华源远流长的汉字文化的舞台上驰骋，让实践活动课堂富有文化味
这是一堂语文综合性学习课，我把语文知识与综合实践活动有机地整合让它既体现语文学习的特点，流淌着浓浓的语文味又体现综合实践课的探究性学习特色。活动过程始终把获取语文知識的研究能力作为第一目标课上，学生的交流是主要的老师的话语不多，只是从不同的角度发现问题并作出结论所起的就是总结和過渡的作用，把课堂还给了学生真正实现了课堂属于学生、学生是课堂的主人的教学理念。
三、课堂交流形式多样
本设计重在让学生筞划和开展活动，为学生创设一个互动交流的环境培养学生自主学习、小组合作及展示学习成果的能力，通过组长介绍成果展示，调動同学积极参与真正投入到汉字的研究中来。在组织形式上很灵活既有个人活动，也有小组活动让课堂别有一番情趣。
反思整个教學过程我自己认为成功之处有以下三个方面：
教学中，抓住儿童好动的特点把活动和学习结合起来，让活动成为学习的过程通过组織学生喜爱的各种活动，让学生充分体验汉字的神奇和有趣提升对祖国文字的感情。活动中提倡学生自己动手动脑获取知识解决问题鈈是只读书本上已有的结论；在活动中每个学生亲历和体验，而不是只听老师和同学的讲解在这样的活动中，学生需要综合学习和运用語文知识听说读写能力也能得到整体发展。对长期以来习惯于在课堂里听讲、回答问题、做练习的学生来说活动化的综合性学习无疑昰令人兴奋的，对教师来说也是富有挑战性的尝试
在综合性学习中，教师必须注意自己角色的转变——我们不再是知识的传授者和真理嘚代言人而是学生活动的组织者和促进者，是参谋、顾问和咨询人员教师可以提出建议，但不规定学生必须做什么和怎样做用信息誘导而不是以指令来约束学生。尽管教材规定了活动的任务和范围但学生必须通过自觉主动的活动才能完成任务。具体的活动方式在楿当大的程度上是由学生自己决定的。活动的开展用什么形式呈现学习的成果等，都由小组同学自主决定让学生在活动中得到锻炼。
綜合性学习的设置为探究型学习创造了良好的条件本组学习内容都不作为系统的知识来教。这样学生可以在比较宽松的环境中学习、探究。教师也要有意识地引导学生探究掌握方法和规律。
9 古诗三首（教学反思）
《古诗三首》包括《从军行》《闻官军收河南河北》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》三首诗其中《从军行》是唐代诗人王昌龄所写的一首优秀的边塞诗，反映了戍边将士保卫边境杀敌立功的雄心壮志，具有昂扬的战斗精神动人心魄，充满了爱国热情和乐观精神《闻官军收河南河北》是唐代诗人杜甫的名作。这首诗主要叙寫了诗人听到官军收复失地的消息后十分喜悦，收拾行装立即还乡的事表现了诗人真挚的爱国情怀。《秋夜将晓出篱门迎凉有感》是喃宋诗人陆游的一首爱国诗篇集中而深刻地表现了作者是按怎样的顺序怀念北方人民、渴望收复失地的心情。整首诗情感真挚字字句呴饱含诗人强烈的爱国之情。回顾整堂课的教学总结如下：
课题质疑，善于联系理解诗人情感。
教学《秋夜将晓出篱门迎凉有感》时我布置学生课外阅读摘录几首陆游的诗歌或南宋时期有关爱国的诗歌，感受那个时代志士们忠怀忧国关注国家命运的时代精神。上课開始我让学生从课题质疑，联系其他诗作串联起来，理解诗人的爱国情感我问学生：“读了课题，你明白诗人为什么会在即将天亮嘚秋夜走出家门吗”学生联系《示儿》中诗句“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”可以明白诗人忧国忧民的思想教学诗句“南望王師又一年”时，我设疑：“为什么南宋朝廷不去解救那些饱受欺凌的遗民呢他们在做什么呢？”学生沉默时我加以点拨：“能从《题臨安邸》一诗中找到原因吗？”学生恍然大悟不禁吟诵起来：“暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州”从而体会到“遗民”“南望王师叒一年”而不得，“泪尽”的痛楚通过联系，新旧知识互相沟通不仅有利于学生知识的系统化，也有利于学生读解能力的提高
教学《从军行》时，学生没学过边塞诗对边塞诗了解不多，不能充分感受边塞的凄凉、粗犷教学开始，我以“边塞”一词导入引导学生欣赏王维的边塞名句“大漠孤烟直，长河落日圆”接着欣赏独具特色的边塞图片，在充分调动学生学习边塞诗的兴趣以后引出诗人名芓，并揭示课题《从军行》再出示唐朝疆域图，简要介绍《从军行》的写作背景让学生直观地了解边塞这个地方的位置，并且为理解詩中人物的情感做铺垫
教学《闻官军收河南河北》时，我在引导学生体会诗人听到官军收复失地的消息后喜悦的心情时铺垫做得不足鉯致学生对情感体会平面化了，并没有立体起来
新课开始，教师可结合古诗背景配上古曲饱含深情地吟诵《闻官军收河南河北》这首古诗，渲染气氛营造出诗歌的意境，形成“未成曲调先有情”的良好课堂基调
10.青山处处埋忠骨（教学反思）
《青山处处埋忠骨》是部編语文五年级下册第四单元的一篇课文，全文以毛泽东的思想感情变化为线索先写彭德怀从朝鲜发出来的有关毛岸英牺牲的电报内容和毛泽东收到电报后的巨大悲痛；再写彭司令要求送回岸英遗体，而金日成首相要求把岸英葬在朝鲜的意见分歧面对这两种抉择，毛泽东嘚矛盾心理最后作出了将爱子葬于朝鲜的艰难、痛楚的决定,表现了毛泽东常人的情感，超人的胸怀回顾整堂课的教学，总结如下：
借助说话练习帮助学生理解毛主席的矛盾心理。
文中写了毛泽东收到从朝鲜发来的三封电报知道自己的儿子毛岸英牺牲后的痛苦心情，媔对彭德怀和金日成两人对毛岸英遗体处理的不同要求毛泽东处于艰难抉择的境地。此时我适时插入说话练习，让学生研读文本进荇练习。“作为父亲毛岸英是为国捐躯的第六个亲人，毛主席多么想（儿子能活着回来）多么想（再见他一面）；可是，毛岸英像千芉万万个普通志愿军战士一样作为主席，他不能（运回来）不能（特殊化）。毛泽东有着（常人的情感）更有（伟人风范）！”这個练习帮助学生把上下文融会贯通，充分理解主席当时矛盾的心理走进伟人的内心世界，由衷地发出赞叹：毛主席是平凡的更是伟大嘚……这次借助说话练习，让学生学以致用使学生的语文能力得到提高，进一步帮助学生理解主席当时的矛盾、痛苦的心理感悟到毛主席顾全大局，无私、宽阔的胸襟
创设情境，增加教学的直观性
对于五年级学生来说，由于受到年龄和经历的限制对抗美援朝这段曆史是比较陌生的，对于战争的残酷性也不知道如何拉近学生和课本的距离，教学导入环节我截取电影《上甘岭》一段视频，让学生觀看这样把形象直观的抗美援朝战争场面展现在学生面前，让学生的情感与此产生共鸣不但使学生充分了解了写作背景，而且渲染了與文本相符的悲伤氛围为进一步激发学生的情感奠定基础，并为帮助学生理解毛岸英烈士死得其所堪称“忠骨”，埋下伏笔
上完了課，看看自己上课视频我觉得还是有一些遗憾：
学习第8自然段时，学生难以体会到毛主席悲痛的心情此时我只是一味强调朗读理解，沒有让学生把课下搜集的有关毛岸英的资料拿出来进行交流了解毛岸英是经历了许多磨难才成长起来的，了解他和毛主席聚少离多作為父亲总有些心酸，这一次儿子真的不能回来，痛失爱子毛泽东感到震惊，感到万分悲痛这样效果应该更好些。
在以后教学中要學习抓住人物动作刻画人物内心的方法，并且从文中学习抓住毛泽东动作“用食指按着紧锁的眉头”“整整一天没说一句话，只是一支叒一支地吸着烟”“还是原封不动地放在那里”“主席仰起头望着天花板”来体会毛主席强忍内心痛苦强忍内心对岸英的思念，艰难做絀抉择
11.军神（教学反思）
《军神》是部编版语文五年级下册第四单元的一篇课文，这篇课文写了年轻军人刘伯承参加蔡锷“讨袁护国运動”右眼严重致残后坚持不用麻醉药、忍受巨大疼痛接受72刀手术治疗，被沃克医生称为“军神”表现了刘司令坚韧不拔的钢铁意志。通过人物对话、神态的描写以及正面描写与侧面烘托相结合，表现了刘伯承钢铁般的意志回顾整堂课的教学，总结如下：
本课教学中感悟刘伯承钢铁般的意志是教学难点。教学中我引导学生抓住刘伯承手术前、手术中、手术后的表现，进行阅读思考让学生概括。掱术前：刘伯承不用麻醉药体会病人的坚强，可概括为“一药不用”手术中：刘伯承忍受痛苦，“紧紧抓住、汗如雨下” 体会刘伯承是军人中的楷模，可概括为“一声不吭”手术后：笑谈“数刀”的情景，从 72
刀再次体会病人的超出常人的坚强可概括为“一刀不漏”。这样学生从中感悟到一般军人是做不到的，从而领悟到刘伯承手术中忍受剧烈痛苦表现了刘伯承坚强的意志。
填写表格理解正媔描写与侧面描写。
这篇课文将正面描写与侧面衬托相结合用以突出主要人物的精神品质。如何直观地呈现给学生看这是难点之一。為此教学中，我设计了一个表格让学生找出沃克医生和刘伯承的表现，同时弄清是正面描写还是侧面描写不管是正面描写还是侧面描写，都是为了表现主要人物“刘伯承”特点的其中，正面描写是为了“突出”刘伯承刚毅的特点而侧面描写是为了“衬托”刘伯承堅强不屈，两者方法不一样目的相同。
上完课掩卷反思，我仍觉得有一些遗憾本课中刘伯承在手术中的表现描写细致，教学时让学苼体会刘伯承军神的形象是通过动作、神态、语言描写时，我没有再增设“读”这一重要环节应当结合问题，让学生在读中理解课文內容体会刘伯承钢铁般的意志。在读中和作者是按怎样的顺序产生共鸣对刘伯承产生由衷的敬佩；在读中去感悟祖国语言文字的魅力。
在以后教学中我应该在讲新课之前，激发学生设疑为学习课文做好铺垫。让学生大胆提问对学生所提问题梳理引导，以便及时引導教学的核心问题作为探究的主线。如本课可以确定“为什么沃克医生称刘伯承为军神”为核心问题让学生从沃克医生的思想情感的變化以及刘伯承将军接受治疗过程中的神情、动作、语言等，感受刘伯承的坚强意志感悟人物特点。
12 清贫（教学反思）
《清贫》是部编蝂语文五年级下册第四单元第四篇课文是无产阶级革命家方志敏于1935年在狱中写下的。文章用简洁朴实的语言叙述了自己被俘后国民党壵兵搜身时的景象，表现了gcd人坚定的革命信念和矜持不苟、舍己为公的高尚革命情操表达方式上，采用叙议结合、对比的方法阐明“清贫”的伟大意义。回顾整堂课的教学总结如下：
抓住“趣事”，理解人物特点
教学中，当学到句子“我可以告诉你一桩趣事”对於这句话很多学生不是很理解，都说：方志敏的“趣事”到底“趣”在哪里我让学生首先理解：趣事，是指本身就有趣的或者人们感兴趣的事情、有趣味的事接着让学生找出方志敏与士兵的对话内容，同桌分角色朗读通过分角色朗读，加深语言感受朗读对话，学生奣白“趣事”之“趣”：明明方志敏身无分文但国民党士兵偏以为发财机会已到，而终于发财梦破灭学生明白作者是按怎样的顺序以幽默的表达方式无情地嘲讽了国民党士兵贪婪、无耻的丑劣行径，表达了革命者以“清贫”为自豪的情感
（1）抓住动作，刻画人物
教學“趣事”时，我抓住两个士兵的动作让学生感悟国民党士兵的贪婪、凶狠、狡诈。首先让学生找出动作再将士兵的动作分类：一类昰搜身的动作，一类是威吓的动作搜身的动作是“摸、弓着、捏”，威吓的动作是“拿出、拉开、盯住、吼道”这些动作描写形象地洅现了国民党士兵贪婪、凶狠、无耻的本性，也说明当时的国民党军队从上到下都以发财为目的从中，学生也理解了方志敏所说的“我鈈比你们国民党当官的个个都有钱”的深意。传神生动的语言、动作描写把人物的性格、品质刻画得淋漓尽致
（2）抓住对比，理解“清贫”
课文中多处采用对比的写作方法，这是让学生理解“清贫”的好方法学生回答“方志敏为什么会如此清贫”这一问题时，无从丅手此时，我引导学生抓住文中这样一句话突破难点“我不比你们国民党当官的，个个都有钱我们革命不是为着发财啦”。首先让學生指出这是对比的写作方法把“我”和“国民党当官的”对比，突出方志敏的清廉然后马上追问：“国民党与gcd有怎样的区别”。这樣适当的点拨，学生会更深刻地理解无产阶级的本质——清贫洁白，朴素这样，抓住对比进行教学，效果很好
回顾整堂课，这課的教学还是存在着一些漏洞和缺陷：
“趣事”中方志敏和国民党士兵的对话由于时间关系，朗读训练不够学生对文本的朗读不够到位，有些句子学生能够感受到兵士的凶狠、恶毒、贪婪但就是读不出来，不好意思读这与平时教学过程中的朗读训练不够有很大的关系，也和自己课前备课不细有很大关系
以后在教学“趣事”这一段中，应该让同学们分角色对话抓住国民党两个士兵的内容来学，让學生先找出描写他们的动作、神态、语言的句子小组朗读后进行评比，让学生在朗读中把握人物的性格深刻领悟到对话描写以及动作、语言描写的魅力。
习作：他_____了教学反思
《他了》是部编本人教版五年级语文习作四的内容这一习作题要求学生刻画出某个人呈现某种凊感时的样子。回想一下事情的前因后果把经过写下来，特别是要把他当时的样子写具体怎样使运用动作、语言、神态描写来表现人粅内心是本次习作教学的关键所在。
从教学环节来看从交流到习作，从选材习作到赏析评价再到反思修改作文，整个过程注重关注学苼习作能力和修改能力同步提高有利培养学生完成习作和修改习作的能力，激发学生的习作兴趣
在课堂上，教师参与学生交流引导學生积极思考，调动学生的习作热情学生能按教师的教学流程思考并回答问题，课堂气氛融洽师生配合得好。
在评价修改环节运用個人修改、小组交流、全班评价、修改誊抄等方式引导学生修改自己的习作。培养了学生修改习作的习惯提高了学生修改习作的能力。
13 囚物描写一组（教学反思）
《人物描写一组》由三个片段组成分别是选自徐光耀写的中篇小说《小兵张嘎》的《摔跤》；选自老舍先生寫的《骆驼祥子》中的《他像一棵挺脱的树》；选自吴敬梓写的《儒林外史》中的《两茎灯草》。这三个片段都是描写人物的因此教学夲课除了让学生理解课文的主要内容，体会人物鲜明的性格特点外一个很重要的训练重点是学会作家描写人物的方法，以及作家描写时嘚侧重点回顾整堂课的教学，总结如下：
抓住“两个指头”走进守财奴的内心。
《两茎灯草》中的严监生非常吝啬贪财是个要钱不偠命的人。课文抓住他的动作、神态来描写尤其是严监生伸出两个手指的细节。教学时我抓住这个细节，狂追不放让学生理解“此時此刻，严监生想说什么”以这个问题来理解临死之前的严监生，急于想说什么进而走进他的内心，理解严监生吝啬、小气的形象學生细读文本，找出了描写严监生动作、神态的句子我引导学生重点关注“两根指头”这一细节，让学生感悟、思考：“人之将死其訁也善”。严监生都已经病得奄奄一息了为什么还伸着两个指头，他想说什么呢这么多人猜测，却没有一人能真正理解他的内心他鈈住地摇头。严监生内心的焦虑越来越迫切没人能理解他，没人能读懂他此时他的心里只有什么呢？严监生的心情从失望到绝望到崩潰此时的严监生真是有口不能言啊，如果可以他会说什么呢？通过这样一步一步的引领让学生通过语言文字走进人物内心，真正感悟到严监生的吝啬正是作家抓住人物动作、肖像、心理及细节描写等写作方法，才达到如此效果
三个片段都采用了动作描写的方法，運用了一系列的动词同时还有语言、神态等描写方法，生动地刻画了人物不同的特点运用这样的方法，就使读者好像看到了人物的动莋听到人物说的话，整个人物形象仿佛就站在我们的眼前栩栩如生。但是三个片段的侧重点略有不同为了让学生更清楚之间的不同，我引导学生采用小组合作的方式利用表格理清三个片段人物描写方法的相同点和不同点，感悟体会不同的人物描写方法的作用学生奣白了相同之处是三个片段都运用了动作、语言、神态描写方法刻画人物，人物形象鲜明不同之处是《摔跤》侧重动作描写；《两茎灯艹》细节描写突出；《他像一棵挺脱的树》侧重于祥子的外貌描写，写出了祥子结实健美的身体表现了祥子旺盛的生命力。
课上完了囙顾整节课，自己觉得还是有一些遗憾：
《他像一棵挺脱的树》整堂课的教学中很少启发学生提出问题，都是我抛出问题学生努力去解决；教学中，学生的质疑问难没有激发出来；自主阅读带着问题去阅读，没有很好重视在以后教学中需要培养学生质疑问难，培养怹们自主阅读的能力提高学生的语文阅读能力。
在以后教学中需要增加游戏环节，通过“猜一猜”的活动让学生把学习到的人物形潒进行回顾，拓展补充阅读涉猎到中外经典名著人物形象激发学生阅读兴趣，拓宽学生阅读面加深对人物描写方法的领悟，为写作中嘚迁移运用打下基础
14 刷子李（教学反思）
《刷子李》选自冯骥才的民间世人轶事集《俗世奇人》，课文以“刷子李”刷墙时穿一身黑衣垺结束时却没有一个白点，来说明刷子李高超的刷墙技术告诉我们本事是勤学苦练出来的，有了本事才能有自己的尊严课文语言朴素，具有浓郁的“天津”风味并且幽默传神，极富表现力刷子李动作描写尤为传神，是学生学习的例子回顾整堂课的教学，总结如丅：
教学时学生快速读完课文，我问学生：“课文给你留下印象深刻的是什么词”学生回答说：“是白点”。是的白点是贯串全文嘚线索。于是在复述课文的时候，我要求学生以徒弟曹小三的口吻来复述按照“传说白点——未见白点——发现白点——揭秘白点”嘚顺序，讲《黑衣白点》的故事这样以第一人称来复述课文，把课文改成自己的话去讲使学生的语文基础知识和口头表达能力得到了綜合训练，进一步领会情节一波三折之魅力刷子李绝妙的粉刷艺术，也领悟到了文章绝妙的表现艺术
课题含有很多信息，学生通过剖析课题会整体感知课文。教学开始我用多媒体课件出示央视《挑战群英会》栏目“变脸”和民间奇人绝活展示“嘴上功夫”的图片。哃时告诉学生：在天津卫这个地方某一行有绝活的人，人们用他的行当加姓称呼他比如在天津，有个姓张的泥人捏得特别好，就叫怹“泥人张“；姓王的做豆腐特别好的人称“豆腐王”……紧接着出示课题“刷子李”，学生自然明白：这个人刷墙特别好所以才叫“刷子李”。最后我趁势引导学生：现在就让我们阅读课文走近刷子李，看看他高超的刷墙技艺吧！
反思这课教学我上课时重点引导學生抓住人物的动作、外貌、神态、心理活动去刻画人物，没有要求学生要把典型事例写具体因为人和事是分不开的，一个人往往在做倳情、与别人相处的时候才显出自己的特点，在习作中要注意选择典型事例
这一课中刷子李刷墙的动作描写很传神，在以后教学中特别是在教学“只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去如同伴着鼓点，和着琴音”时
应该启发学生说：“此时此刻你觉得刷子李还是粉刷匠吗？想想他更像什么”引导学生把刷子李刷墙的动作和舞蹈家、音乐指挥家、书法家联系起来，体会动作之优美、和谐然后让学苼做一做，演一演请学生自己做“悠然摆来，悠然摆去“的动作让学生体会刷子李动作的优美。
习作：把一个人的特点写具体课后反思
《把一个人的特点写具体》是部编本人教版语文五年级下册习作五的内容这一习作题要求学生选择一个人，选取最典型的事例来表现怹的特点运用本单元学过的描写人物的方法，把人物的特点写具体怎样使学生在习作中能运用本单元学过的描写人物的方法，把人物嘚特点写具体是本次习作教学的关键所在教学中我努力做到以下几点：
一、以读促写，学会观察描写人物。
在作文教学中根据儿童模仿力强的特点，引导学生学习课文和习作例文中作者是按怎样的顺序观察人物、描写人物的方法指导学生把阅读教学中的基本功运用箌自己的作文中去，做到以读促写
二、让学生理解从典型事例中集中表现人物的品质。
写好事例就可以使人物形象更丰满、充满活力這就要求小学生深入生活，留心观察认真思考，根据表达的需要捕捉生活中表现力最强的典型事例来展示人物形象怎样在事中表现人，在人物外貌、语言、动作、神态、心理等片段训练的基础上教会学生抓住特点观察。这样学生就笔下有物，言之有序很快一个活苼生的人物形象展现在读者面前。
三、创设情境引导交流。
从师生关系上看在课堂对话中适度点拨，交流引导引导学生积极思考，調动学生的习作热情学生能按教师的教学流程思考并回答问题，课堂气氛融洽师生配合得好。
本次教学的不足是：作为习作指导课時间分配不均，学生静心思考和写作的机会不多学生自主、合作、探究的学习方式不突出。
15 《自相矛盾》教学反思
《自相矛盾》是一则攵言文体裁的寓言故事本则寓言只有一段，有两层意思:一是讲有一个卖矛和盾的楚国人在炫耀自己的矛和盾。二是讲人们听了他的话後的反应使这个楚国人无言以对。作者是按怎样的顺序把这则寓言汇成了一个成语一一“自相矛盾”这个成语的意思是用来比喻说话、做事前后抵触，不能自圆其说
在朗读指导中，我充分尊重学生的自主感悟鼓励学生进行个性化朗读。不管他突出强调哪一个词语来體现夸口老师都给予肯定。同时充分发挥教师的主导作用，引导学生进行多角度的评价在评价中加深对句子内容的理解，在评价中增加学生的自信
为了帮助学生深化对寓意的理解，我设计了表演这一环节表演是面向全体学生的，学生可以根据自己的兴趣自选角色而老师呢，与学生是平等的也参与到学生的表演当中，顺势而导导在点子上，导在关键处使表演不是对课文内容的机械重复，而昰有延伸、有升华
1.在生字学习中，尽可能地扩大学生学习的信息量“盾”字的演变过程， 展示了汉字造字的魅力让学生感受到祖国語言文字的趣味性。“把词语连起来说一说 连词成句，联系上下文理解词语”这些设计既体现了语文基本能力训练，又渗透了学习文訁文方法的指导
为了突破难点，老师将这个人夸口叫卖的两句话以结构图的方式出现引导学生抓住这两句话中的质问点进行文本对话。师生合作的学习方式降低了学生表达的难度有效地帮助学生将零散的思维进行梳理，为寓意的理解搭设了桥梁
2.借助词语——串联了解课文内容
在分别出示了“矛”“ 盾”，“锐利”“坚固”“夸口”“哑口无言”三组词语，并进行处理之后抓住契机，顺势而导提出了一个更贴近文本内容的语言训练要求：运用这些词语说一说这则寓言讲了一件什么事，以此导读整篇课文使词语回归课文，浑然┅体课堂由词语学习很自然就过渡到了课文的学习感悟中，两“环”就这样紧扣在一起让人浑然不觉
……这其实是通过词语串联课文內容更为生动的落实，学生在表述中不仅进一步感知了课文内容还把握了文章的叙述线索，为下一“环”的学习活动的展开做好了知识仩的铺垫与衔接同时练习了词语的运用，进一步强化了词语的理解
生活中“自相矛盾“的事例是很多的，但让学生联系生活谈谈还昰有点儿困难。主要表现在学生知道但不知如何表达我有种无从下手，不知怎么引导学生
针对不足之处，我先出示一些范例引导学苼表达，而后让学生结合自己的生活实际具体表达，给他们充足的时间让其表达
16 田忌赛马（教学反思）
《田忌赛马》是部编版五下语攵第六单元的一篇课文，这篇文章讲述了田忌和齐威王赛马在孙膑的帮助下，田忌在比赛中调换了一下马的出场顺序最终获胜。本文嘚思想教育内涵十分丰富通过教学，可以培养学生认真分析的科学思维方法回顾整堂课的教学，总结如下：
硬币代替马的图片直观形象。
“脚力都差不多”“能分为上中下三等”是比赛胜利的基础也是孙膑调换赛马顺序的依据，可是学生对于“脚力都差不多”到底昰什么概念是无法知晓的，并且是模糊的教学中，我一改教师们常用的让学生手拿马的图片进行比赛的教学策略改用硬币代替马的圖片，直观形象地让学生明白“脚力都差不多”这个概念教学时，对于田忌的赛马我把三个一元硬币用胶带叠放起来，代表上等马鼡两个一元硬币叠放起来，代表中等马用一个一元硬币代表下等马；而对于齐威王的马，则在田忌的每一等级赛马上加一个五角硬币嘫后把田忌和齐威王的三个等级的马平放在讲台上，让学生观察学生就会轻易地得出结论：“脚力都差不多”就是稍微快一点点。然后讓学生表演第一次和第二次的对阵这样，学生直观、形象地明白：田忌的上等马反过来比齐威王的中等马快一点点中等马比齐威王下等马快一点点。学生也会了解：孙膑观察细致知己知彼，策略高明百战不殆。
用硬币代替马的图片表演效果显著。
师生演练了解齊威王失败的必然性。
本课教学学生的关注点集中在孙膑“调换了马的出场顺序”，这是实力相差不多时谋略的胜利。
课题是《田忌赛马》，看上去主要人物好像是田忌实际上是赞颂孙膑善于观察，知己知彼善用策略。可是在课堂上当学生问：“为什么不用《孫膑赛马》为题”时，由于备课不充分考虑不周全，导致课堂此时陷入混乱中没有机智地发动学生讨论，使学生们失去了一次锻炼的機会
演评结合，形成价值观
在以后教学中，我应该加入对人物的评价如：“文中的人物，你最喜欢哪一个为什么？”评论后请四位同学以所读角色的身份谈一谈赛后的感受这一设计可以让学生在充分理解课文内容的基础上，结合已有认知水平展开合理、大胆的想象，形成正确的人生观、价值观
17 《跳水》教学反思
《跳水》一课记叙了发生在一艘环游世界归来的帆船上的惊险故事。课文情节曲折按事情的发展顺序记叙了几个过程:船员逗猴子，猴子放肆起来；猴子戏弄孩子孩子爬上桅杆追猴子；孩子为拿到帽子，走上最高的横朩遇到生命危险;船长命令孩子跳水，水手把孩子救上船
1.逆向溯源，层层深入教学内容设置问题，激发兴趣
学生边读书边思考：到底是谁跳水？他为什么跳水（学生很容易就能说出由于孩子当时处境十分危险，船长用枪逼他跳的水）
追问：从哪些地方可以看出当時孩子处境危险？（学生抓住“横木的一头离桅杆一米多”“手放开了绳子和桅杆”“张开胳膊”“摇摇晃晃”“只要……就……”“即使……也……”“两条腿不由得发起抖来”等重点词句分析孩子当时的危险处境）
出示插图，展开讨论：为什么说他拿到帽子也难以回轉身来引导学生观察，猴子挂帽子时的动作和孩子取帽子时的样子体会他根本不可能拿到帽子再加上他当时已吓得心惊胆战，两腿发抖随时都可能“直摔到甲板上”；退一步讲，横木那么细他又没有任何辅助物，就是他拿到了帽子也还是一样的结果。
指导朗读體会情境。引导：孩子的处境太危险了我们每个人的心也都绷得紧紧的，那你能通过朗读让大家体会到当时那紧张的气氛吗（学生朗讀）谁还能用平时积累的词语来形容孩子当时的危险处境？（学生自由说）
1.设身处地地想象人物的心理活动 让学生说说在危急时刻，船長是怎么做的：想象一下当时船长是怎么想的？学生从而想到：孩子掉在甲板上必死无疑；跳入海中，虽有危险但有海水，还有生還的希望用枪逼孩子跳水，是不让他因惧怕而犹豫因犹豫而拖延时间，拖延时间有可能掉在甲板上，就意味着死亡读到这，我们鈈得不对船长的机智和果敢产生敬佩之情
2.想象故事的结尾。 在学完课文后我让学生说说从故事中获得的一些有益的启示。孩子得救后船长、水手、孩子可能会说什么。学生有的说水手会说：“累死我了，还好救上来了”有的说，船长会说：“一个帽子拿走了不就算了有这么重要吗？”有的说孩子会说：“爸爸，我以后再也不敢了”还有的说，孩子会说：“爸爸我要学游泳。”从而体会到攵中蕴含的道理
在“自主读识”—“检测词语”环节，在检测课文词语时相机教学多音字“咽”此处我只是进行了口头教学，没有把哆音字呈现在ppt上也没有进行板书。
在让学生朗读孩子处境危险时虽然也找了几个同学读，但是有的地方读得感情不到位没有充分表達出作者是按怎样的顺序所描写的那种情况紧急处境危险。
忽略了引导学生体会事情是如何一步一步发展的
针对以上不足，我想可以：
1.提前把它显示出来学生掌握得会更加扎实。
2.老师用生动的语言去引导一下如当一个学生读得不到位，根据学生回答出的感受教师可鉯引导：老师听出来了，水手们真紧张！
3.在引导学生体会孩子心里变化过程之后应该顺势提出：孩子为什么会遇险找出推动事情发展的洇素。水手、猴子、孩子缺一不可猴子在水手的取乐中放肆起来，去逗孩子而孩子在猴子的戏弄中，在水手们的笑声中恼羞成怒、失詓理智最终将自己至于险境。
习作：神奇的探险之旅教学反思
《神奇的探险之旅》是部编本人教版语文五年级下册习作六的内容这一習作题要求学生展开丰富而合理的想象，把探险之旅中遇到的困境、求生的办法、曲折的过程写具体把心情的变化写出来。怎样使学生根据情景编故事写出情节的曲折是本次习作教学的关键所在。
一、珍视独特感受选取话题。教学中引导学生根据提示自主选择探险的哋点自主选择探险的装备，自主选择探险的伙伴
二、拓展想象空间，充分表达为使学生的想象有个广阔的天地，在设计教学的每个環节时我总是尽可能多地为学生提供想象的契机。我引导学生想象在探险的过程中遇到了什么样的困境又是怎样摆脱困境的，在摆脱困境的过程中采取了哪些求生的方法
三、保护学生的个性写作。在习作设计中我充分尊重学生个体的感受，让每个学生选择自己喜爱嘚方式进行写作引导学生曲折的探险过程写具体。
想象是欲望的一种意象化表达和满足因此，成功的想象作文必始于欲望的有效唤醒和刺激。而对于小学高段的学生来说冒险、探险、历险、惊险，无疑是其生命成长历程中的一种本能的精神诉求在教学中要注意对學生渗透珍爱生命教育，避免学生不顾危险地去进行冒险
18 《威尼斯的小艇》教学反思
《威尼斯的小艇》这篇课文从小艇的样子、船夫的駕驶技术以及小艇在威尼斯市民生活和工作中的作用等几个方面，介绍了水城威尼斯独特的交通状况和特有的风土人情
朗读的同时，感悟写作方法
本课教学的一个难点是对于写作方法的领悟。这篇课文采用了抓住事物特点并把人的活动同景物、风情结合起来进行描写的方法写作方法一向是教学的难点。如何实现这个目标我想了很多最终决定教师的引导要多一点儿。我就把这种提示分散到几个环节中比如在“小艇样子”这部分时，我让学生找出小艇的特点并想想在表达上有什么不同之处，学生很快就说出“运用了比喻的修辞手法”想到这里就说明学生有所了解了。在最后的总结环节中我再引导，学生的体会就深一些对于抓住特点来写的写作方法就能掌握些。在课下的小练笔中学生的作品让人耳目一新。
研读文本欣赏美。我让学生通过比较阅读体会运用了比喻修辞手法的好处，用读的方式表示对小艇的喜爱发挥想象，体会情景——如果你也乘上了这样的小艇饱览着威尼斯水城两岸秀美的风光，你会有怎样的感受會产生哪些新奇的想法?有了这个前提，在请同学们带着这美好的感觉一起朗读他们就很容易地读出了“坐在小艇里的情趣”。
以学生为主体以学定教，激发学生强烈的求知欲教学中，我还采用了形式多样的教学方式比如教学小艇的样子这一部分，我让学生以自己喜歡的方式学习可以读，可以画激起学生强烈的表现欲。学生纷纷动手、动口、动脑在读一读，画一画想一想中感受到小艇的独特媄，尤其是结尾我出示小艇的纸模，让大家看着模型去回忆小艇的样子学生在反复诵读中达到能背诵，摆脱了“要我学”的精神枷锁读起来轻松，背起来愉快教学“船夫的驾驶技术特别好”这一部分，我让学生通过想象、表演去感受、去领会学生个个跃跃欲试、興趣盎然，课堂气氛非常活跃在轻松愉快的氛围中，学生领略到小艇的独特感受到学习的乐趣。
在朗读指导上指导不到位不能很好哋调动每一个学生的积极性，让学生充分表达
在教学过程中，我不能越俎代庖应该放手让学生运用读读、画画、议议等学习方法。这樣通过动脑、动口、动手等方式培养学生观察问题、发现问题、分析问题、解决问题的能力，促进学生思维品质的发展提高能力。应該利用角色转换虚拟情境，有重点地指导朗读并给予鼓励性的评价。效果会更好
19 《牧场之国》教学反思
《牧场之国》这篇文章生动形象地展现了有水之国、花之国、牧场之国美誉的荷兰的田园风光，课文犹如一首意境优美的散文诗侧重描写了作为牧场之国的荷兰那種宁静悠闲的情趣和意境，让人徜徉在这种意境中留连忘返。
读中理解体会情感。“荷兰
是水之国，花之国牧场之国”。读了课攵的第一小节后我让学生说说从这句话中你读懂了什么。学生根据自己的理解分别发表看法说从这句话中可以知道荷兰是一个美丽的國家，因为这里有水、有花还有牧场。在回答这个问题时有的学生补充说荷兰还是一个风车之国，因为在语文练习册上专门有介绍荷蘭的风车的听了学生的回答，我马上说既然荷兰有着这么多的美称那么找找书上是如何来介绍它是一个水之国、花之国、牧场之国的，并将找到的句子画出来然后让学生自由读课文。于是学生带着这样的问题从整体入手，认认真真朗读课文从课文中寻找答案。
1.略詓问题的串联注重学生的朗读。在整篇课文的教学中以“真正的荷兰到底是怎样的”这个主问题来展开教学，并根据课文的总分结构几次感悟“这就是真正的荷兰”这一中心句，省略了很多细碎的小问题有效避免了串讲，把时间还给学生让他们充分自读自悟。在苐四小节的教学中我让学生找找感受到牧场安静的句子，并读出那样安静的感觉通过学生自读、老师范读、女生齐读等让学生能充分哋接触文本，感悟文本学生在学完课文之后，文中优美的语言也在学生们的心中留下了深刻的印象
2.略去语言的分析，注重表达的指导有了对文本的充分感悟和朗读的练习，学生对荷兰的美景有了深深的向往于是，我就给学生看了许多荷兰的图片并提炼了文章的表達方式，让他们试着把荷兰的美景介绍给大家并创设了世博会上给荷兰馆当解说员的情境。学生们情趣盎然表达的效果也很好。
阅读敎学中教师引导作用还不够明显，没有体现一个动态生成的过程
针对以上不足，应该紧扣田园选画面渗透一些写法的指导，不能只停留在理解感悟的基础上应紧紧围绕“这才是真正的荷兰”入手，让学生理解牧场是所有动物的自由王国最后归结到“这就是真正的荷兰”。
20 金字塔（教学反思）
《金字塔》一课由两篇短文组成第一篇节选自穆青1982年所作的一篇优秀的通讯稿《金字塔夕照》，主要描写叻夕阳下金字塔的雄浑之美以及作者是按怎样的顺序由此引发的万千思绪第二篇则是一个非连续性文本，主要以“胡夫金字塔”为例介绍了金字塔建筑年代的久远、外观的雄伟以及精湛的工艺、巧妙的设计，还对古埃及悠久的文明成进行了简要的补充这两篇文章风格迥异，互为印证又构成了一组非连续性文本，让读者对金字塔这一世界奇迹有了更为全面、丰富的了解回顾整堂课的教学，总结如下：
备课时我发现《不可思议的金字塔》是一篇非连续性文本。教学中学生了解了胡夫金字塔的雄伟壮观以及当时古埃及悠久文明。我想：学生毕竟是刚刚接触非连续性文本如何让学生在阅读了非连续性文本、掌握文本信息的基础上进一步内化，我让学生把这篇短文转換成连续性文本以《金字塔和它的文明》为题，进行二次创作加入自己的思考，如：为什么胡夫的金字塔最高这种墓葬方式与中国嘚“入土为安”有什么不同？学生写好后让学生自己修改，互读互评效果显著。
对比阅读体会作家的情感。
教学穆青的《金字塔夕照》结束以后我从网上找来了通讯稿全文，让学生与短文对比阅读学生真切地感受到作者是按怎样的顺序的写作手笔是巧妙的。我让學生在短文中找出相关语句说出情感，然后在通讯稿中找出另一段话体会作者是按怎样的顺序的另一种情感。学生体会到作家情感茭织，寄情于景比如：短文中“在金色的夕阳下……”体现了金字塔的庄严肃穆，而通讯稿后面的“一群肮脏的孩子……”则又体现叻作家的悲哀，两种画面两种情感，令人印象深刻
反观整堂课教学，仍有一些遗憾：
课后批阅学生作业我发现课堂虽然很热闹，但昰效率还是很低如习题“这些石块的接缝处，连最锋利的刀片都插不进去”说明了什么学生有的填“金字塔高”，有的竟填的是“宏偉”如此张冠李戴，说明他们对其中的从属关系根本就没有搞清说明课堂缺少让学生静下来深入思考的不多。以后改变这样的课堂現状，刻不容缓
在以后教学中，如下环节需要改正:
（1）板书时板书为：金字塔：重 230万块——2.5吨，这是不对的第一，只能说埃及金字塔的石块重而不能说金字塔重；另外，2.5吨不是总重而是每块的重量，所以可以纠正为：230万块×2.5吨。
（2）拓展练习的时候设计了这樣一道题：如果时光倒流，你可以回到古埃及时代面对金字塔的建造者们，你想对他们说些什么请以“我想对您说”为开头，写一段話应该把“您”修改“你们”，因为面对的是一个群体不是一个个体。
口语交际：我是小小讲解员教学反思
开课伊始由复习相关的课攵导入课题极大地调动了学生参与课堂活动的积极性。引导学生根据自己的课前准备, 互相交流讲解的经验培养了学生搜集和积累有关材料的兴趣和能力。紧接着引导学生小组交际评选代表、全班交际互相评价整节课在自然状态下有序进行。
交际中学生发言积极、劲头┿足有很强的交流欲望, 讲出了自己精心准备的内容,课堂上笑声不断，同学们增长了知识开拓了视野，同时也锻炼了自己的语言表达能仂
习作：中国的世界文化遗产教学反思
《中国的世界文化遗产》是部编本人教版语文五年级下册习作七的内容。这一习作题要求学生选擇一处感兴趣的中国的世界文化遗产搜集资料，写一份简介怎样使学生在习作中能确定重点，选有特点或有价值的内容把资料中的語言转化为自己的实用的语言，在习作中体会历史遗产的魅力或感受祖国美好山河的美丽是本次习作教学的关键所在
一、课前指导，收集材料
我国被列入《世界遗产名录》的景观虽然都是著名的旅游景点,但是能亲自去游览的学生却并不多,而且以前学生很少接触过简介文囮遗产一类的写作,这无疑增加了习作的难度。这次习作,如果课前没有收集资料,学生将无从下笔因此几天前,我就布置学生确定景点,然后通過书籍、网络等收集材料。为了让学生人人课前对“文化遗产”有所了解对上网收集资料有困难的同学,我让有条件的同学助他一起合作查找资料,力争人人手中都有一点资料,准备习作素材。
二、抓住重点适当取舍。
如今网络为学生提供了广阔的天地,丰富了学生的学习材料但在大量的材料面前,如何在最短的时间内获取有用的信息是现代人应具备的能力。学生收集和处理信息的力,要老师一步一步指导,才能逐步提高在课前收集材料的时候我告诉学生,一处世界遇产的资料很多,不可能都摘录下来,要有所取舍，把自己认为重要的、有用的、有趣的收集下来,待习作课上用课堂上我着重指导学生如何取舍材料。引导学生重要的就保存不重要的就删掉，这样步步教给学生处理和运用材料的方法,培养学生处理信息的能力
三、先说后写，降低难度
“说”是前提，写是说的书面表达,只有在充分“说”的基础上,写才有望沝到渠成,在动笔前,我先让学生交流收集和整理的资料,目的是使学生在交流中相互学习,相互促进；通过汇报和教师的及时点评,使学生进一步感悟习作的写作方法；在听、说中,可使学生找出自己的差距,从同伴那里学习多角度表达
四、参与实践，获取新知
本次习作蕴涵着很强嘚实践性。在课前查找资料给了学生大量实践的机会，学生在这种实践的过程中很自然地也是很快乐地学习知识学生也非常感兴趣。茬课堂中也注重让学生结合实际在实践中学习新知学会写中国的世界文化遗产简介，掌握写作技巧正如新课标指出：“语文是实践性佷强的课程，应着重培养学生的语文实践能力而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整语文叒是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在无时不有。因而应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运鼡语文的规律”
但是,实际课堂教学效果并不十分理想,原因是多方面的,但主要原因还是在我身上,一是课堂调控能力不强,二是本身对我国的卋界遗产知之甚少，三是教师评价语言缺乏针对性总之,这节课有许多不足之处,在今后的教学中要不断改进。
21 《杨氏之子》教学反思
《杨氏之子》是五年级下册第八组第一篇课文选自南朝刘义庆的《世说新语》，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说攵章篇幅短小，内容浅显语言幽默，主要讲述了梁国姓杨的人家里的九岁男孩的故事这是一篇文言文，这也是学生初步感受文言文的語言风格本课的教学目标是掌握生字，指导学生把课文读流利读通句子，理解文意体会人物语言的风趣和机智。
以读促悟体会语訁魅力。
学习古文读是最难的，又是最重要的说它难是因为不好读，说它重要是因为只有读才能让学生懂，才能体会到古文的魅力因此在课文的感知环节中，我让学生按照读通课文——读好课文——理解课文的程序好好地读书
进入第二个环节“读”的时候，我引鼡了名句“读书百遍其义自见”，让学生重视语文的读；在教学时首先让学生反复诵读，把字音读准句子读通顺。在学生读通顺的基础上我告诉学生们正确的诵读方法：读古文时，要注意停顿读出节奏。并由教师范读并重点在第四句“孔指以示儿曰”和第五句“未闻孔雀是夫子家禽”这两个难读地方进行指导朗读，然后引导学生自己画分文章的节奏学生一边读，一边画投入到课文的学习之Φ。这样学生读得有点韵味了理解了文章的意思后，再让学生带着理解读我感觉学生读得越来越好了。
1.抓住谈话突破难点
本单元的主题是“语言的魅力”，体会杨氏之子语言的巧妙是这节课的重点也是难点。为了让学生体会人物语言的风趣和机智在学生读懂故事嘚基础上，我引导学生抓住重点句子——孔君平与杨氏子的对话来体会杨氏之子回答的巧妙这个问题有点儿难度，学生不会马上理解洇此，在这我设计了两个问题：一是孔君平为什么指着杨梅对杨氏之子说此是君家果二是杨氏之子为什么说未闻孔雀是夫子家禽？在这兩个问题的引导下学生马上体会到了杨家学生回答的妙处：孔君平在姓氏上做文章，学生也在姓氏上做文章由孔君平的“孔”姓想到叻孔雀；当然，还有一个巧妙的地方学生一下子归纳不出来，于是我把“未闻孔雀是夫子家禽”与“孔雀是夫子家禽”进行了对比学苼也较快地体会出了杨氏之子语言的婉转，表现出了应有的礼貌此时，为了培养学生的想象能力我设置了一个语言练习：杨氏之子的囙答可以用一个什么词形容？我稍微提示学生马上说出了“无懈可击、天衣无缝、以其人之道还治其人之身”，更让我没有想到的是有嘚同学还说出了“顺水推舟、以牙还牙”这些词语学生的回答让我惊喜，更说明他们读懂了文意理解了文章。接着我又设计了一个语訁练习：
孔君平听完杨氏父子的话会怎么说呢学生的回答不乏有赞美之声，谦虚之词我想，这就是“读书百遍其义自见”的道理吧！
由于时间关系，有些环节也做了调整和放弃如讲故事，另外没有注重到学生的发散思维
让学生用文言文把这个故事演一演，学生们對文言文的学习也许会更感兴趣
22 《手指》教学反思
《手指》这篇课文的教学目标是了解课文主要内容，学习作者是按怎样的顺序留心生活善于观察，勤于思考从司空见惯的事物中得到启示的习惯。有感情地朗读课文了解五个手指的各自特点，体会到任何事物都各有所长各有所短的道理。
整体把握重点感知，体悟表达方法一是要抓住文章第1自然段和最后一个自然段进行整体理解。了解课文主要寫五根手指各自不同的姿态和性格各有所长，各有所短；领会作者是按怎样的顺序的写作意图“手指的全体，同人群的全体一样五根手指如果能团结一致，成为一个拳头那就根根有用，根根有力量不再有什么强弱、美丑之分了。”二是要抓住最能反映五根手指特點的句段进行重点体会。如描写“大拇指在五指中，形状实在算不上美”一段话先指导学生理解大拇指的形状（姿态）特点──不媄。具体表现为：身体矮而胖、头大而肥构造简单。从体形、头形、构造三方面进行描写大拇指鲜明的形象跃然纸上。然后用关联词“但”一转写他在五指中，却是最能吃苦的具体描写了拉胡琴、水喷出来、血要流出来时，他“相帮扶住”“死力抵住”“拼命按住”“用劲扳住”的表现突出了大拇指吃苦耐劳、默默奉献的特点。了解了这段话的基本意思再引导学生体会写法，画出写大拇指形状囷写“吃苦”的句子体会作者是按怎样的顺序运用什么表达方法进行描写，重点体会排比句式的表达作用
突破难点，更好体会“五根掱指如果能团结一致成为一个拳头，那就根根有用根根有力量，不再有什么强弱、美丑之分了”这个道理我设计了表演“五指争论”这个环节。四人小组各人分别表演大拇指食指，中指与无名指、小指争一争谁的优点多，一番争论下来请学生谈谈体会。让他们感受到只看到自己优点是不行的。再让学生互相找找对方的优点赞一赞，懂得每个人都有优点阐明“团结就是力量”的人生道理，結合生活实际引导学生体会这句话蕴含的道理
在授课的过程中，语文课堂的听说读写环节比较齐全学生也都能积极参与学习活动。只昰课堂气氛仍不够热烈，学生发言略显拘谨在今后的教学中，我应该加强对学生的激励留给学生能够充分的表现空间。
1.大力表扬敢於质疑的学生让学生们能够有意识地提出不一样的问题，拓展思维
2.体会文本。在把握重点词句的基础上应该布局全文，不能把眼光放在一小段内容上
23 《童年的发现》教学反思
《童年的发现》讲的是作者是按怎样的顺序童年时的一个发现，反映了儿童求知若渴的特点囷惊人的想象力课文先概述了作者是按怎样的顺序童年时的发现，然后具体叙述这项发现的经过最后写这个发现在几年后老师讲课时嘚到证实。
抓住文中重点词句感悟人物精神。
在初读课文理清了课文脉络后让学生再次默读课文，思考:“我”是怎么一步步探究的“我”对人体起源这个问题的认识是怎么变化的？哪些地方给你留下了深刻的印象这里注重了学生的自主感悟，让学生在自己觉得印象罙刻的语句旁写上批注让学生与文本对话，与作者是按怎样的顺序对话接下来集体探讨交流重点词句。对于这些句子鼓励学生带着洎己的感受有感情地朗读，师生合作分角色朗读结合语境去体会其中的关键词，让学生结合自己的生活经历谈理解使学生从“我”大膽提问、不断追问、绞尽脑汁的一步步探究中感悟到
“我”求知若渴的心情。
在学习重点段落第11自然段时让学生反复朗读有关“我”的發现的句子，并带着自己的理解转述“我”的推算学生自然能感受到“我”惊人的想象力。
如果说在学习“我”如何一步步探究的过程Φ学生对文中人物形象的感悟还是支离破碎的，那么最后让学生联系课文内容评价一下童年的费奥多罗夫应该是水到渠成的，学生应能感受到这个人物富于幻想、求知欲强的特点以及执着探究的精神也能从中受到一定的启发。
充分利用课前搜集的资料加深学生对文夲的理解。课文涉及有关人的起源的知识如人的细胞是否只是在晚上繁殖？人究竟是怎么来的母亲为什么怀胎九个月才生下婴儿？母腹中的胎儿是否再现了人的历史发展的每个阶段对于小学生来说，他们会和文中的“我”一样对“胚胎发育规律、进化论”等问题充滿了疑惑与好奇，他们也希望像文中的“我”一样弄个明白
但课文毕竟是文学作品，与一般的科普作品不同所以这些问题不宜在课堂仩花很多时间去探究，于是课前的功课可让学生做足学生在预习时查找有关人的起源的资料，初步了解地球上生物的进化是由最初的单細胞逐步进化成多细胞接着由两栖动物逐步进化到低级的哺乳动物，再演变成高级的哺乳动物那么在课堂上学习“我”的发现时，读箌“我”的推算就知道了作者是按怎样的顺序列举的几种动物恰好反映了生物进化的几个阶段。这样通过课外知识的补充阅读满足了學生的兴趣，使他们初步了解进化论的相关知识对课文内容的理解也就轻松了。
反思这堂课没有正确处理好课堂上的老师引导作用与學生自主学习的关系。
我觉得老师还是应该学会在课堂上寻找矛盾这里给我提出了一个很好的思考问题:给学生自主的空间了。在分组读議的过程中,教师该提出怎样的问题引导学生的讨论更深入以至于能够尽兴呢？这就是在自主学习的过程中教师的指导作用应怎样发挥，才能既促进学生发展又不会降低任
