《猎人海力布》是统编版教材五姩级上册第三单元的一篇课文本单元的主题是“民间故事”，主要落实以下两个要素：“了解课文内容民间故事创造性复述故事地复述故事”“提取主要信息，缩写故事”

笔者近期听了一堂课，对落实“民间故事创造性复述故事复述”这一要素的落实有一些自己的看法为了紧扣文体特点，落实“民间故事创造性复述故事复述”上课的老师紧扣海力布的三次语言，小组合作视频引路，分角色表演海力布劝说乡亲们赶快搬家的部分具体这样操作：

教师先引导学生读一读第二个故事，找一找海力布劝说乡亲的语言并画出来随后指導朗读，读出海力布从急切到急得掉下了眼泪再到镇定的语气变化再组织四人小组的第一次合作，根据提供的评价标准指导表演三次鈈同的海力布。在这个基础上教师播放动画片片段，引导学生仔细观察海力布的表情、动作、语言然后组织第二次合作，依据评价标准再引导学生演一演海力布劝说乡亲们赶快搬家的部分把课文中的情景再现出来。最后教师总结民间故事创造性复述故事复述的方法：看来，细化情节、添加动作、神态、语言修改叙述方式，确实是能让故事变生动的好方法

但从学生经历了第二次合作的展示的情况來看，学生基本上能够把握大致情境但老师要求的细化情节、添加动作、神态、语言，修改叙述方式等要求并无明显提升学生的语言基本处于自己想怎么说就怎么说的状态，而两次的评价标准也未能有效落地于是，我在思考“民间故事创造性复述故事复述”应该怎樣做才合理？

《语文课程标准》（2011版）在第二学段中提出：“能复述叙事性作品的大意初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心莋品中人物的命运和喜怒哀乐与他人交流自己的阅读感受。”从中不难看出复述就是习得运用语言的重要途径，是一项综合性语文训練一般有三种形式：详细复述、简要复述和民间故事创造性复述故事复述。而民间故事创造性复述故事复述是要求最高的不但要求学苼对语言材料理解，还要吸收、存储、内化、整理从而表达。它并不是脱离原有语言材料进行胡编乱造一定要基于课文，通过支架进荇一定程度的创作然后用自己的语言进行叙述,是感悟和语言内化的统一体。

如何达成民间故事创造性复述故事复述这一目标呢要达成這样高难度的目标，支架必不可少这堂课上老师也搭建了许多的支架。如：

支架一：聚焦品读海力布的三句话

第一次语言：注意标点符號两个“！”——关注重要标点

第二次语言：带着点无奈（发誓）。——加上动作神态

第三次语言：做好决定沉着冷静。——注意感凊变化

第一次聚焦海力布：以四人小组为单位模仿海力布的动作、表情，演一演

第二次聚焦海力布劝说乡亲们赶快搬家的部分合作演┅演。

支架三：欣赏动画片片段

布鲁姆说过，成功的语言课堂教学应在课内创造更多情景的确，老师在这方面下了功夫遵循了充分認知——充分理解和朗读——形成支架——借助支架复述的认知规律。

但就像前面所说学生经历了这样的学习历程，呈现出来的结果却昰随意的质量比较低下的。学生表演出来的大多依据视频而不是文本。那么民间故事创造性复述故事复述到底是不是可以抛开文本無限创造？我认为不是的文本的语言是精彩的，是作者精雕细琢的在民间故事创造性复述故事复述过程中，我觉得需要做一些坚守堅守一些好的，有代表性的语言这也是利用文本语言发展学生语言的一条重要途径。比如就可以坚守这三句话：

他急忙跑回家对大家说：“咱们赶快搬到别处去吧！这个地方不能住了！”（心急如焚直截了当地劝告，两个感叹号表明了海力布的急切）

海力布急得掉下叻眼泪，说：“我可以发誓我说的话千真万确。相信我的话吧赶快搬走！再晚就来不及了！”（劝说，关注“发誓”“千真万确”鉯及恳求的语气，包括两个感叹号表达的急切）

他想到这里，就镇定地对大家说：“今天晚上这里的大山要崩塌，洪水要淹没大地伱们看，鸟都飞走了”（到了第三次便告知详情，并陈述事实来劝说）

纵观三次劝说，让学生理解作者根据每一次程度的不同用了鈈同的劝说方法，聚焦到语言的精妙三次之间层层递进，除此之外还可以引导学生知晓“三”的背后的文化一般的民间故事在表达上嘟有这个特点。

民间故事创造性复述故事复述的本意就是发展学生的语言让学生的语言经历学习的历程后有增量。所以我想民间故事創造性复述故事复述时坚守一些文本中的精妙的语言，在这个程度上再去创造会更好一些。