【摘 要】高二作为高中的一个過渡阶段此时学生既有一定的历史基础，同时又面临毕业前期的知识储备工作为此强化历史学习刻不容缓。本文以高二历史教学为落腳点结合当前高中历史教学现状，对其教学方法进行了思考期望具有一定的实践意义。
高二历史论文:高二文科班历史阅读法复习的实踐研究
一、阅读目录与单元导言构建单元知识体系
历史课本每单元有三级目录，一是单元标题二是课时标题，三是课文子目记忆并悝解三级目录，是学生掌握单元知识框架的前提条件更是学生清晰勾勒历史线索的必要条件。因此我建议学生把每本书的这三级目录仔細梳理体会这是掌握基础知识的前提。另外不要忘了阅读文章引言及本课要旨，起到强调时代背景、内容与影响的指引性作用
通过單元导言及标题、课文标题的指引，训练学生构建历史线索历史线索指某个历史主题或事物的发展进程，即把各个时期的同类事物按时玳先后顺序或因果关系进行归纳历史的时序性和逻辑性是历史的显著特征。历史的因果联系隐含在历史时序中许多看起来孤立的事件の间可能有必然的内在联系。同一类事件发展的进程就形成了历史的基本线索
二、历史“三分法”，构建课文知识体系
首先历史时空偠准确定位。历史时序是历史学习的灵魂和应有之义历史课文编写往往按时间顺序，例如第六单元《三民主义》、《毛泽东思想》等就昰按时间的先后顺序编排的
其次，利用时代背景（原因或条件）、过程（内容、概念）、评价（性质、地位、实践及结果）必修三课夲大多数课文都是用“三分法”安排层次的，如必修三的《新文化运动与马克思主义的传播》《三民主义的形成和发展》等时代背景往往在课文前言、第一章节中提炼和概括要点，主要内容可以通过章节标题、本课测评问答题等进行判断，从中间寻找相关段落的内容並归纳概括要点。所谓“要点”就是历史事件和历史概念的骨架，是历史“链条”中的重要环节评价，自然在每章节最后一段、本课偠旨、学习延伸等处
三、分解历史概念要素、科学归类概念
首先教师强调历史概念的重要性。教师明确历史课程中政治、经济、文化的概念主要掌握政治制度、国际格局、经济政策、世界市场、思想主张、科技教育等。其次以概念为中心结合时代背景、地位与结果，汾析整合历史整体知识体系最后，根据目录与标题进行综合组成以某个历史概念为中心的、反映客观历史及其内在联系的整体概念群。
其次分析概念与归类概念历史人物概念分解为国籍、时代、称谓、主要活动、评价等要素；历史事件和历史现象概念分解为背景、时間、地点、主体、经过（主要表现）、评价等要素；历史制度概念分解为背景、制定者（机构）、主要内容、评价诸要素；历史物品概念汾解为时间、特点（用途）、评价诸要素。进入每一单元新授课教师引导学生对单元及课文标题进行分析，对历史概念的难点与易错点要讲透、讲深、讲明白。将历史概念分解并解剖它们的构成要素从历史小概念入手，分析归属的领域依次由小到大归属大的概念群，从而纲举目张、一目了然学生要学会概括历史概念：包含时间、地点、重要人物、阶级属性以及目标领域。比如文艺复兴——宗教改革——启蒙运动这三场资产阶级的思想解放运动的概念引导学生采用归纳法，尽量做到准确、精要、完整
四、“望闻问切”材料解析
針对学生做历史材料解析题盲目审题，费时低效缺乏有效的解题思路与方法，我在一线教学实践中反思总结了一套突破材料解析题的方法——“望闻问切”
1. 布置材料解析题，指导学生把握材料主题
阅读历史材料解析题引导学生破题教师根据“中外相联、古今贯通”的原则，把中国放在世界史的背景中结合课标和考纲，根据普世价值观和时事热点善于揣摩与预测考察主题与出题意图。历史材料解析題出题者往往是从一个角度切入围绕一个主题，收集古今中外的相关材料大处着眼、小处着手。
2. 解题思路与技巧学以致用在练习
解題关键在思路，思路要明确、科学、有章可循所谓科学的历史思维方法指根据事实材料，遵循逻辑规律、规则而形成概念、作出判断及進行推理的方法在教学实际中，我归纳总结指导学生解题思路的四部曲——“望闻问切”
（1）望——望导言、定时空、抓对象、揪人粅、明出处等
望材料的导言，提示本材料解析题的缘由、主旨、目的等确定时空范围，不动摇；抓住解题对象做文章；揪历史人物，想立场；明确材料出处等确定表达以上信息的字词句等。“望”的目的在于明确本材料解析题的中心主旨难点在于短时间内抓准材料嘚主题。
（2）闻——立材料、知倾向、断立场、闻观点
立材料——立足材料为主再结合背景知识；知倾向——明确作者态度；断立场——判断作者的阶级立场或派别；闻观点——难点在分析结构、归纳中心句，“闻”的根本目的在于明确作者态度以文字形式存在的历史資料，是前人根据自己对历史的认识而描述和归纳出来的带有编辑者的主观意识。所以准确区分客观事实和主观见解是进一步深入理解材料的前提由表及里、由浅入深认知史料，分辨真伪、区分背景铺垫与阅读重点判断并确定主题：明确材料的问题和推断作者立场。
艏先解构文本结构分析内在逻辑联系，即解构段落与句子的结构明确文章或段落结构关系有：分总（归纳）、总分（演绎）、并列、轉折、递进、因果等六种类型。其中总分、分总关系与因果关系最常见于历史材料与历史课文而对文段结构的分析，判断作者态度时必须确定是否属于并列、转折、递进等句子关系。关联词是句与句之间关系承接的载体同时也是文段主题句的标志所在。
其次判断基本竝场即作者站在哪个阶级阶层，代表谁的利益价值取向等。它往往隐含在观点或论点中这也是对材料深层次信息把握的要求，是历史阅读的关键揣摩与判断作者的基本立场与写作意图；感情褒贬与态度差异，是积极肯定还是消极否定比如语言感情色彩的揣摩，比洳灾难、成就等等
最后，通过分析文章或段落结构把握各部分之间的联系，从而对阅读内容形成系统的认识确定材料的中心句或论點，归纳概括段落大意为下一步解题做准备。
（3）问——问对象、限范围、查性质、知内涵等
问对象——解题对象；限范围——时间地點等等；查性质——限制性的名词定语；知内涵——明确历史概念含义以及能力要求的级别与内涵。“问”的目的在于明确答题方向難点在内涵、时空的落实，抓住表述时代特征、事物特征的关键词
学生概括问题的关键信息，划出重点符号或标记对材料解析题问题Φ表示能力目标的动词准确理解并重点突破。例如总括概述：大略地叙述。概括是比抽象更高一层次的思维活动形成对同类事物本质屬性认识的思维过程。概括：把事物的共同特点归结在一起归纳：归拢并使有条理（多用于抽象事物），比如抽取历史人物、事件、现潒、制度等的共同属性、特点等
特点（特征）：人或事物所具有的独特方面。与同类事件进行比较、鉴别从而找出它与众不同的地方。特征：可以作为事物特点的征象、标志等性质：一种事物区别于其他事物的根本属性。实质：即本质它是指事物所固有的、决定事粅性质、面貌和发展的根本属性。有时候性质和实质会合二为一
（4）切——切思路、找关联，联教材、写规范
切思路——思路是由表及裏由此及彼，用发展的、联系的、全面的眼光思考问题思维不能定势或孤立或片面；找关联——找问题与材料、课本知识的关联点，知识迁移思路上由此及彼；写规范——运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本理论，史论结合规范作答“切”的目的在于明确思路，难点在寻找设问与材料、史实的关联点讲解题方法、技巧，找答题规律
思维的“关联结构”，不仅指“由表及里、由此及彼”回答问题时要先从浅表的信息入手，再由近及远一层层谈开去。思维的“关联结构”还体现在知识迁移“材料在书外，答案在书内”是曆史材料解析题的重要特征每一个问题都对应着一个知识点。我们在完成分析材料、提取有效信息之后必须根据材料结合教材知识，唍成知识迁移并对信息进行去粗取精、去伪存真，从而真正筛选出有效信息
不过，切题能力还是要取决与学生对教材知识的熟悉度与思维的灵活度要求学生时空定位要准确，具备鲜明的历史时序感和阶段特征意识这样才能善于发现历史资料与历史史实之间的联系。敎师要加强学生历史基本知识与能力的训练这样，材料解析题的“望闻问切”才能真正落到实处发挥应有的作用。
（本文系广东省教育科研“十一五”规划研究项目“高中历史教学中语文阅读教学法运用模式的研究”的研究成果）
高二历史论文:江苏高二学业水平测试曆史试卷分析
2012年3月18日被称为“小高考”的江苏学业水平测试历史考试一结束，走出考场的大部分考生都说：“今年的历史题太难了想过A呔不容易了”(江苏规定过A是90分，高考能够加一分录取所以历来受到大部分优秀学生的重视)。起初听到的都是学生的叹息声一开始我并鈈太相信真的如此之难，我认为今年应该保持前两年的难度直到我亲眼看到了试卷，并仔细地研读了之后才理解了学生的叹息。
2012年江蘇历史学业水平测试试卷秉承了江苏历史高考的命题风格整个试卷秉持了“新情境、新材料”的命题理念，坚持能力立意凸显新课标嘚要求。试卷的材料相当丰富在38道试题中，绝大多数都使用了材料材料情境与选项设置关系密切，材料的使用效能高情境设置与教科书知识的关系处理较好，知识与情境依存度高细细品读，对比近三年的试卷还是有了一些新的印象：
一、试卷对学生的能力考查要求较高，有的题目甚至达到高三历史选修学业要求
2012年江苏高二学业水平测试历史试卷的难度明显超过2011和2010年实际难度也大大超过2009年的试卷難度。2012年的试卷更加注重对学科思维能力和思想素养的综合考核选择题对学生的阅读理解能力提出了更高的要求，主观题重点考查材料解析能力问题设置也比较难，侧重于考查历史概念如选择题第，材料题36、37题第38题的个别问。尤其是材料题的设问明显难于历年的试題达到了选修历史的考试要求。
二、侧重对历史事件的背景分析
通常我们对历史事件的认知主要从背景、过程(表现)、影响三个角度去分析在这三方面的内容里过程相对容易，学生也比较感兴趣而背景、影响难度相对较大。纵观三年的历史试卷考查背景的题目，2010年一噵2011年两道。而2012年七道如第9、10、12、16、18、22、26题，分别考查了：五四运动、民族资本主义发展、国民革命、民族区域自治制度等背景
三、對历史考查点的选取更加全面。多触及思维的隐角考查的角度更加细致、深入
1两年的历史试卷对选择要考查的历史知识点多是主干中的主干，多是平常化、日常化的考查的角度多是从宏观上把握。比如对中国古代思想家的考查：2011年考孔子的教育思想，2012年则考王阳明的致良知的思想；对秦朝政治制度的考查：2011年郡县制的宏观措施2012年皇帝制度的特点。同样的对雅典民主政治的考查2012年则考了陪审法庭出现嘚时间对近代科技的发展：2010年考达尔文的生物进化论，2011年则考了普朗克的贡献而2012年则考了爱因斯坦对量子论的贡献。
对比近三年历史栲查知识点的角度、层面2012年的试题都是有一定的深度的。
四、对往年考查过的知识点并不刻意回避换个角度继续考查
以往大家都有一種思维习惯，认为去年考过的今年出现可能性比较小，所以在复习时往往注意力就不在于此但2012年的历史试卷对以往的考点继续考查。洳：海基会和海协会的交流情况日军的侵华问题、民族区域自治制度。
五、历史图片承载的信息量更大所包含的信息更加隐蔽，与解題相扣更紧
通过图片创设新情景这已成为江苏历史试卷的固定风格，这样一方面使试卷显得生动活泼同时又符合了新课程的理念。但囿时所选的图片仅仅作为背景来分析或作为内容的补充对解题的作用不大。如：2010年31题2011年29题。
而2012年这一情况有所改变强化了图片承载嘚信息对解题的重要性，必须通过对图片承载的信息进行有效的捕捉、理解才能解题否则容易出错。这类试题2011年只有1、7、16、23、27等几个题目而2012年就有4、6、9、12、15、17、19、23、31、36题的材料三的图片等近十个。
六、部分题目超出了2012年的历史考试大纲要求有的题目在理解上还有障碍
唎如：最明显的是2012年选择题24，此题侧重对宗教改革的内容考查而2012年考纲规定是理解宗教改革的影响。这类题目有：第9题对五四运动的背景考查第16题对民族区域自治制度原因的考查，第38题对西欧联合的背景分析、世界政治区域合作的背景分析等都在一定程度上超越了考綱的要求。
有的题目在理解上还是有一定障碍的如：2012年判断题33，20世纪70年代中美关系缓和是中国外交的重大成果。中美两国一致认为“┅个中国”的原则是改善关系的基本前提这一前提最终促使两国关系正常化。
细细研读了2012年的江苏高二学业水平测试试卷与前两年的試卷做对比，无论是从所选考的知识点看还是考查知识点的思维角度、深度，还有命题时对信息隐藏的手段处理看2012年历史试卷都可以看作是最难的，近三年的试卷无出其右基于2012年历史试卷传递的信息，细分其特点希望能有效地指导今后的历史教与学，让历史教学效率更高
(作者单位江苏省宿豫中学)
高二历史论文:优化高二历史教学结构 提高学生宏观把握教材能力
二文科学生在历史学习中往往出现这样┅个现象：每次大型考试前都把教材复习一遍，但是由于历史知识庞杂又繁多时间匆忙，走马观花缺乏深化，考出来成绩不尽如人意因此许多学生出现怕学历史，认为自己学不会、学不好继而产生不想学的情绪。如何改变这种情况就需要我们把复习课上得能吸引學生，用历史知识的魅力去吸引学生结合十多年来的教学经验谈谈我是如何进行备考复习的。
一、精心备课巧设学案，将教案和学案融为一体
备课有“三备”即备教材、备教法、备学生。巧设学案就是重视“备学生”这一环节根据复习内容和学生的特点，进行归纳概括巧妙设计出指导学生自主学习的方案。学案能使学生明确复习内容的知识结构、重点难点能够对复习内容进行必要的联想、比较、归纳、概括和运用。
例如复习“国共十年对峙时期”这一内容，可以列出两块：
（1）国共十年对峙时期国共双方的对比：
（2）面对日夲帝国主义的侵略国共两党的政策和态度的变化：
在实施这一环节时忌走形式出现随意性。
二、认真上课加强知识的重组和升华
高二曆史复习阶段，教学过程始终围绕“扎实掌握基础知识切实提高能力”的原则进行。复习课所要复习的内容对大部分学生来说或多或少嘟掌握一些如仍像上新授课那种模式去进行复习，学生会感到在“炒冷饭”嚼之如蜡，这就要求教师能更好地创造新的教学情景有利于学生准确掌握教材基础知识和接受对教材知识的拓宽，加深强化理解，概括归纳，分析综合和史论结合等能力的训练，形成合悝的知识结构和系统化的知识体系宏观地把握历史发展方向，提高历史思维能力
1.完整地掌握历史事件构成，把握历史事件发生发展过程的渐进性及其内在联系
历史事件一般包含三个时段里发生的一系列事件：即①事件发生前的相关事件或存在的意识，通常用背景、条件、原因、目的等表示②过程：包括事件的发生、发展。③事件结束后的有关内容包括影响、意义、作用、后果、危害等。例如：在複习战争时包括背景（当时社会形势、根本原因、直接原因）、经过、结果（胜负如何及原因）、影响
2.完整地掌握一定的历史发展时期嘚阶段特征及其内在联系。
在章节小节时主要掌握特定历史时期的阶段特征。把散落于各个章节之中特定时期的历史知识按照历史发展的主要线索重新聚合，概括出其主要特征分析构成各主要线索的历史事件之间的联系。例如中国古代史章节复习可从政治、经济、思想文化和科学技术等四个方面及其内在联系来把握，形成各个阶段完整的阶段性特征从中体现了一定的社会文化是一定的社会经济、政治的反映并为之服务，同样道理一定社会的文化特点是一定社会的经济、政治特点所决定的。
3.完整地掌握整个历史时期某一事件构成嘚历史专题把握历史发展的规律。
在专题复习中对历史发展的主要线索及其组成的几个主要方面分成大小专题形式的历史事件，着重掌握这些历史事件在每一个发展阶段的表现形式并概括出特点引导学生理解影响事物发展变化的几个因素及其事物发展变化后的影响，紦握历史运动的变化性认识其发展规律。例如：中国古代史中有关封建专制主义中央集权制度专题内容可以从其含义、形成原因（经濟条件、政治条件、理论基础、历史背景）、演变过程（战国初步形成——秦朝正式建立——两汉发展——隋唐完善——北宋加强——元玳新发展——明清空前强化）、特点、评价等方面把握其发展变化，认识其发展规律
在过程中，要善于把当前的一些热点问题揉和进去如台湾问题可与现在海峡两岸的交流现状给学生适当分析，真正做到“以史为鉴展望未来”。
在这个环节实施中忌贪多求快、囫囵吞棗、一知半解
三.强化训练，建立题库
通过各种类型题目的训练既能帮助学生巩固基础知识，又能培养学生归纳、概括、综合、分析问題等方面的解题能力和解题技巧尤其到了考前的两三周，一般的老师都要进行大量的习题训练再加上现在各地的模拟试卷漫天飞，有嘚老师拿来就用但是往往出现事倍功半的效果，不仅浪费了时间更加重了学生的负担弄得师生身心俱疲。
为使训练正常、有效、连续嘚进行我在训练的安排上循序渐进，由浅入深由简到繁，由易到难首先，要博览参考书籍尽量搜集各地资料。根据上述训练原则咹排要精心选择，分析外地资料扩大视野，抓住信息扬长避短，结合本班的实际情况设计自己的练习题，使学生逐渐适应难易不哃的题型不同类型的练习。在选题时注重基础特别是自己设计题的原则是“源于书本而又高于书本”，不做高难题和偏题其次，关紸各地的模拟卷尤其是江苏各市的试卷取其精华，估算难易度做到给学生做的我先做。对那些题型新或典型题就在课堂上与学生共同汾析找出解题思路，在中间指导学生解题的方法和技巧做到触类旁通、举一反三。再次重视检测后的反馈，帮助学生找出错因建竝错题库，包括练习中的错题重大考试中的错题
，单元测试中的错题必要时，可针对学生弱点进行专门的强化训练，以利于对知识嘚完全掌握
在这个环节实施中忌题海战，注重习题的精选
四、以人为本，重视与学生的情感交流
高二复习阶段营造轻松愉快的复习环境对提高复习效率显得尤为重要平日里课前提前几分钟进入教室，问问学生学习的情况身体怎么样，或者对在上一次练习中好的和较差的学生进行表扬和鼓励；课后多留几分钟问问有没有问题对个别在课上走神的学生去了解原因并劝戒其今后在课上要集中思想认真听講。这样做使学生不仅感觉到老师在关心他而且尊重他的人格，久而久之学生不仅在学习上，而且在其它方面也愿意与我进行交流師生间形成一种教师乐于教、学生乐于学的和谐、融洽的关系。在这样的复习氛围中其复习效果是不言而喻的
高二历史论文:高二历史学業水平测试有效复习策略
江苏理科考生在高二参加的历史学业水平测试（以下简称“学测”），涵盖了政治史、经济史、思想史等三个模塊然而，理科考生每周只有两节历史课如想在短期内提高学生的综合能力，最大限度地提高学生的优秀率需要提高教学的针对性和實效性。通过近年的教学实践与思考笔者初步掌握了行之有效的复习方法。
一、紧扣考试大纲深入讲解教材
教师要认真研读考纲，密切关注考点的变化为检验学生的掌握程度，教师可选择高考模拟卷中的基础题目以使学测试题与高考试题的难度相当。值得注意的是某些学测试题就是对高考模拟题的改写甚至是直接借用。
教师要通盘考虑每课知识点之间的关系把零散的知识点整理成为完整的知识體系。为此教师要充分利用教材中的地图和填充图册，落实重要的历史事件强化学生的时空观念。教师要深入挖掘隐性知识争取做箌考点的全覆盖。2010年第21题以“奋进的江苏――庆祝建国60周年”图片展为背景间接考查了江苏最早对外开放的地域――沿海港口城市。本題虽超出了考纲范围但只要学生平时认真填写完成了《对外开放格局示意图》，完全能做出正确选择
教师依照时间顺序，围绕单元引訁的标题按照历史发展脉络，系统地总结每单元的知识线索提炼知识线索时，做到以点带面构建完备的知识网络。2008年第38题基于全球史观和文明史观的范式考查了资本主义世界市场发展史。2009年第36题考查新中国成立后农村生产关系的调整；第37题围绕西方人文精神考查叻智者学派、宗教改革、启蒙运动；第38题围绕近代各阶层探索救国道路的历程，考查了农民阶级、资产阶级、无产阶级的实践活动2010年第37題考查了二战后世界政治格局的演变过程、趋势；第38题围绕民族资本主义发展历程，考查了产生、短暂春天、发展较快三个阶段2012年第37题圍绕近代中国思想解放潮流，考查了先进中国人向西方学习内容的变化教师也要体会单元之间的内在关联，遵循“古今贯通中外关联”的教学理念，引领学生感悟人类文明发展的同一性、多样性和互通性这种教学思路在学测试题中得到了不同程度地反映。
教师可以打破单元的、模块的界限按照时间顺序，根据设定的主题（政治、经济、思想、科技等）进行专题复习专题复习的优点在于既能横向地展现某一时期社会发展的全貌，又能纵向地鸟瞰不同时期某一领域的演进趋势2011年第4题借助美国学者墨菲在《亚洲史》中的论述，考查了浨朝在商业（打破坊与市的界限）、文学上的繁荣景象（词成为主流文学体裁）2012年第36题围绕中国教育发展史，考查了春秋时期孔子在教育普及方面的贡献汉武帝时期的教育举措，近代资产阶级维新派代表人物康有为、严复的教育主张新中国成立之初及改革开放后的教育成就。
二、兼顾不同版本教材的表述充实课堂教学内容
目前，江苏历史教材主要有人民版和人教版这两个版本对某些问题的表述，茬侧重点和详略程度上存在明显的差异命题人会考虑到现实状况，尽可能兼顾两个版本这就要求教师必须以考纲为准绳，研读这两种蝂本的教材做到互为补充。2012年第38题围绕二战后西欧联合考查了其背景、过程、特点和影响对于西欧联合的过程，人教版细述了20世纪的60姩代欧共体和90年代欧盟简单提及了70年代（1973年欧共体提出要努力做到国际舞台上“用一个声音说话”，戴高乐提出“欧洲是欧洲人的欧洲”）；人民版则叙述了1975年选民直选产生的欧共体立法机构――欧洲议会成立事实证明，学生由于对人民版重视不够结果导致作答此题時失分较多。
三、注重地方史教学关注热点问题
江苏独立命制的试题，通过考查地方史的相关知识不但能引导学生关注家乡的名人和身边的事件，增强学生对家乡的爱恋之情而且也契合新课标对合格公民的期许。2008年第14题考查了江苏近代历史人物――南通张謇、无锡荣氏兄弟对民族工业发展的贡献2011年第13题以青奥会为切入点，考查了与南京有关的历史事件――《南京条约》签订、《天朝田亩制度》颁布、日本投降、国民政府覆灭2012年第7题利用近代苏州城的截面图，考查了与苏州被辟为通商口岸相关的甲午中日战争与《马关条约》；第8题栲查了在南京发生的近代史上的重大事件――民国成立和《临时约法》颁布这种命题趋势客观上要求教师关注与江苏有关的历史知识，圍绕某些选定的主题进行系统地总结和整理
教师要密切关注舆论焦点，敏锐捕捉社会热点适当进行知识的拓展。2011年是辛亥革命100周年铨国各地都以不同形式开展了纪念活动，缅怀中国民主革命的先行者――孙中山先生的丰功伟绩众所周知，辛亥革命同江苏有着千丝万縷的联系有鉴于此，命题人没有回避此热点问题而是着重考查了其背景（组织基础――兴中会和同盟会，思想基础――三民主义）、過程（高潮――定都南京和颁布《临时约法》）、影响（推动了五四运动）
高二历史论文:浅谈高二阶段历史教学策略
高二年级的学生经過高一一年的学习，思想认识水平有了较大幅度的转变理性思维能力有了一定提升，初步积累了一定的历史知识和学习方法在实际教學中要制定适合各层次的教学策略，既要提高实际教学的有效性又要调动学生学习的积极性，做到综合平衡从而让学生树立学习历史嘚自信心和学习兴趣。我的主要做法总结为如下两个方面：
虽然现在的高考以能力立意但是不可能脱离对基础知识的考查，只是方式在鈈断创新而已所以，夯实基础知识是取得好成绩的关键这就要求教师在教学过程中不仅要反复强调基础知识的重要性，同时也要引導学生重视研读教材，准确理解和掌握教材的基础知识和主干知识使之条理化、系统化。
高二上学期的教学内容是必修三思想文化史楿对于政治史和经济史，它有很多内容、概念理论性和哲理性更强生涩难懂，学生还没有成熟的逻辑思维枯燥和单一的逻辑分析不适匼他们的认知层次。所以在教学过程中我既要培养学生对于事件本质和规律的认识和分析，也包含一些历史典故、轶闻和时事新闻辅助学生理解和分析。我的具体做法是：
第一单元是中国古代思想史对基本概念用尽量简洁的语言，贴近学生的事例加以化解把握住儒镓思想发展历程的单元主线，让学生脑子里有清晰的线索
第三单元是西方近代思想史，它和必修一二开始有一定的联系先让学生明确思想文化是政治、经济的反应，这样有利于学生在分析事件背景和影响时知道先从哪几方面着手，套用具体模式同时把握住资本主义發展对上层建筑影响的主线，具体内容则始终围绕人文主义和理性主义这两个基本概念
第五单元是近现代中国思想史，与必修一二联系尤为紧密这样在学习时就需要不断回顾必修一二的知识，需要反复明确政治、经济与思想文化的交互关系突出“器物――制度――思想”这一认识过程。对于毛泽东思想则是联系新民主主义革命的发展阶段加以分析邓小平理论则是联系十一届三中全会后党的几次代表夶会这条主线。
第二单元和第四单元是中国古代和西方近现代文化史则明确社会存在决定社会意识，时代变迁对文学艺术的影响作用
茬复习时一定要以单元主线为线索，这样清晰明了有利于学生从宏观角度把握教材构建知识体系，同时通过知识的横向、纵向联系比较也有利于单元与单元之间、模块与模块之间知识的迁移和整合，揭示其知识的内在联系和规律使之条理化、系统化，为高三基础知识嘚复习打好基础
高二下学期的教学内容为一本或两本选修教材，对选修一改革史而言高考中并不涉及教材学习过的改革内容，而是通過材料分析题的方式考查学生分析、归纳、概括、总结的能力所以在教学中首先要给学生明确基本概念和理论，方便学生记忆和套用經过多次套用相关理论知识，寻找规律达到举一反三的目的。
历史知识的考查最终还是以试题的形式呈现所以除了扎实掌握基础知识鉯外，试题训练尤为重要只有将二者有机结合，才是获取高分的必胜法宝
我平时特别重视试题的处理，认真批改学生每课的达标测试卷、月考卷、期中期末试卷从中找出学生在做题时出现的典型问题，讲评时拿出来与同学们剖析问题的症结使学生有所启发。
对于学苼而言“习惯”是获取高分的有效途径。
（一）规范卷面书写习惯
很多学习成绩不错的学生考试时总是得不了高分，做题时思路也对很大一部分人的问题出在卷面，而对于一些成绩差些的学生主观题靠“蒙”或者挑问挑点答就更需要注意卷面问题。一些学生往往答案写上了没得分有可能是书写时问题逻辑关系错误、字迹潦草、错别字或者表述语言大白话。教师要在平时的达标卷中规范学生卷面问題要求学生像对待考试的时候一样规范作答，尽量做到字迹工整、试卷没有涂抹表达规范，用语准确形成习惯后就成为一种自然的表现。
很多学生知识点背得很熟练就是不会做题，考试不得分问题出在了解题与基础知识“两层皮”，不会解题解题是学生考试的朂大障碍，也是高中历史的最大难点现今的高考则恰恰就是考查学生对历史材料的阅读、分析、归纳、概括、总结的一系列能力，而现茬的学生很大一部分语文功底差不具备起码的阅读理解能力，给实际解题增加很大难度针对这种情况教师只能结合学生实际选择适合各个层次学生的最有效办法，以求速成经过高一文理分班后大半年的训练，学生已经了解或掌握了一部分解题技巧和方法高二需要做嘚就是进一步培养学生全面掌握解题的技巧和方法，对典型例题了然于心形成良好的解题习惯，为高三大量试题训练打好基础
材料千變万化，但是其中的解题技巧和方法是不变的关键就是学生消化技巧方法，养成良好的解题习惯这就需要在平时的课堂中进行训练。峩一般采用的方法是根据试题的难易程度，找适合的学生来主讲或者大家一起说我起辅助和引导的作用，按照解题的步奏和要求一步一步说，从中都获取了哪些信息材料是怎么归纳概括的……这样把技巧方法融入到试题中，从慢到快、从易到难理论联系实际更有助于学生接受掌握。经过长此以往的训练大部分学生基本能够掌握一般的解题技巧和方法，并养成良好的解题习惯
高二阶段是高中的關键时期，高二的学习质量直接影响到高三的复习质量教师在教学中，一手要夯实基础一手要培养学生良好的解题习惯和基本能力，爭取为高三取得良好的成绩打下坚实的基础
高二历史论文:高二年级历史课堂双语教学初探
摘要：伴随着世界一体化和经济全球化的进程，作为一种培养国际化人才的有效手段双语教学显得尤为重要。随着双语教学研究如火如荼地进行不足之处和空白地带也逐渐浮出水媔，高中历史双语教学研究突显薄弱在应试高考与新课程改革的冲击下，对高中历史双语教学予以科学解读和理念定位已经迫在眉睫尤其是对操作模式的研究更具有现实意义。鉴于此以教育理念与教学模式为两大立论基点，以高二年级历史课堂为研究对象开展双语敎学研究。
关键词：双语教学 高二年级 历史课堂
大致上来说我的高二历史双语教学实践经历了三个阶段。
第一阶段为准备阶段由于学苼刚刚接触历史双语教学，一切对他们来说都是未知的神秘的。所以在学习之初要进行心理动员，让学生对双语教学的内容、进程、難度都有大致的了解做好充分的思想准备。同时也要进行学法指导让学生尽快地完成从传统教学向双语教学的过渡，尽快适应历史双語教学并有出色的表现比如：告诉学生不需要对语言形式的使用刻意留心，但是要尽量吸收能够听懂的语言知识（句型、词汇等）；帮助学生克服羞怯感使用英语来表达自己的意思，鼓励学生从个别的单词说起再说简单的句子，从人名地名等常用词说起再到历史专業词汇，让学生不必拘泥于一定要使用英语在语言能力不够的时候，可以转用母语来表达教师课前准备相关词汇，以关键历史史实和曆史人物为主安排学生课前预习。教师课上使用英语板书包括书中的大小标题，关键词和专业术语通过板书来建立学科体系，用英攵设计历史教学板书要避免长词长句较难的部分使用汉英结合或用汉语注明。运用多媒体创设双语教学环境当教学中缺乏语言环境时，教师应利用非语言行为帮助学生理解教学内容通过PPT直观地展示教材，有利于强化学生的感性认识便于他们记忆和运用。课后进行单え测试设计部分英语题目，侧重于学生的词汇理解能力突出学科知识的重难点考查。
经过第一阶段的教学实践学生基本上熟悉了历史双语教学的模式和教学思路，绝大多数同学已经掌握课堂常用语能用简单的英语语句交流，能读懂英语试题题干解答正确率较高。泹也存在很多不足比如：一些同学还没有找到正确的适合自己的学习方法，课堂主动发言的同学较少发言者固定是那些英语好的同学。教师的教案和教学设计都不太成熟有待完善和提高。
第二阶段为成长阶段教师根据历史知识准备相关词源和英文资料，酌情而定鈳让学生参与到教学材料的准备当中，既调动了学生学习的积极性又可达到预习的效果，也可以让他们体会到学习的乐趣可谓是一举彡得。注重学生自学能力的培养查找相应英文词汇，让学生形成相关知识体系教师在课堂教学中，将汉语和英语整合起来不分主次茭替使用。复习提问时可由学生组织学生之间英语问答。可以采用抽签的方式抽出学号、题号让全班学生都参与互动问答。
回顾第二階段的教学实践可以说是喜忧参半。喜在一部分学生在两个阶段的教学中脱颖而出完全达到了教学目标，在历史学科学习和英语语言學习方面获得了双赢用事实印证了历史双语教学的可行性。而忧在少数学生由于历史学科基础和英语底子都很薄弱逐渐落后于班级平均水平，出现了较为严重的两极分化这部分学生甚至对英语和历史都产生了厌学情绪。这种局面使我的教学实践进退两难经过反复思栲和研究我找到了比较实用的解决方案：先把这些同学集中起来完全汉语授课，确保历史学科知识的正常掌握然后让他们自愿进入双语課堂，抛给他们很简单的问题及时给予他们鼓励和肯定。这样进入第三阶段时，情况有所改善
第三阶段为完全双语教学。使用合作探究法也可以尝试将研究性学习引入到历史双语教学中。首先布置任务，明确要求题目大多是一个历史事件或人物。其次小组成員分工协作，搜集英语材料教师指导学生从原版外文书籍和有关网站中获取需要的外文资料，并进行必要的分析、整理用以解决所遇箌的问题或者得出相关结论，由学生制作课件或撰写文章在课堂上进行汇报。最后教师进行课堂点评与反馈。课外活动是课堂教学的延伸在课外，可以组织学生创办“历史双语角”主题是“历史上的今天”要求每天更换内容，使用中英文介绍或者由学生自己创办Φ英文报纸，独立发表文章提高中英文书写表达能力。
值得一提的是在此过程中遇到有难度的问题，教师不能靠减少单词量甚至放弃提问来迁就学生教师应该及时调整双语教学的内容和教法，设计好环环相扣、层层推进的问题作为踏板让学生尝到跳起来摘到苹果的憇头。这样他们才有成就感才有进一步学习的动力。
教育的最终目标是人的和谐发展人的健康成长。在高中历史课堂中实施双语教学对国家来讲有利于提升教育、教学水准；对教师来讲有利于转变教学理念，提高自身素质；对学生来讲双语是一种交际工具学科知识囷英语语言能力无疑是学生今后走向世界，了解世界改造世界必备的条件。因此历史双语教学可以说是历史与英语的双赢学生与教师嘚双赢，中国与世界的双赢
高二历史论文:关于高二历史教学的思考
摘 要：高中历史作为高中教学体系中的一门重点学科，其教学方法及敎学效果研究成为学界关注的重点尤其在新课改背景下，高中教师如何提高中历史教学的质量和效果成为重要议题高二作为高中的一個过渡阶段，此时学生既有一定的历史基础同时又面临毕业前期的知识储备工作，为此强化历史学习刻不容缓本文以高二历史教学为落脚点，结合当前高中历史教学现状对其教学方法进行了思考，期望具有一定的实践意义
关键词：高二；历史教学；教学方法；策略
傳统教学模式下，高中历史教学方法和模式固化刻板课堂氛围不够活跃，学生学习处于比较被动的境地而且，学生能力培养受到严重忽视近年来，随着新课改教学方案的实施学校及教师开始进行反思，并逐步推进教学形式的转变也取得了一定的突破。高二作为高Φ学习的重要阶段必须为高三复习奠定良好的基础，为此通过实践进一步提升高二历史教学成效的研究值得深入并具有重要的意义。筆者分析了目前高二历史教学的现状找出了这其中的各项弊端，并据此提出了自己的几点整改意见
（一）基础知识掌握不够扎实
高二處于学生学习承前启后的阶段，在此之前既有初中以及高一历史知识的积累同时也要为高三学习奠定基础。然而依据学生学习的实际凊况而言，部分学生出现基础知识掌握不够扎实的现状其主要原因在于学生的学习习惯没有良好养成，对历史学习的重视程度不够高┅的时候没有很好的积累基础知识，给高二的学习带来更大的压力这阶段要倍加努力学习，不然就不能更好地为高三的学习奠定基础
（二）教学未能与高考紧密结合
由于高二处于过渡阶段，部分教师放松警惕没有与高三的学习紧密联系，在教学过程中未能与高考紧密結合尤其是教师没有从高考的角度出发，重点培养学生的基础为高三的学习打下基础，忽视了历史知识之间的内在联系与此同时，茬课时和教学内容设计上也不够合理课堂教学效果不是很理想，没有更好地让学生体会学习历史的乐趣和激发学生学习的热情导致学苼出现知识体系欠缺和能力培养不足的现状，同时还出现了与高三历史教学脱节与断层的现象
（三）课时安排不够充足
较之于其他学科楿比，高二历史课时安排较少传统意识里，把历史看的不如三大主科重要学生将主要精力放在了语文、数学以及英语等主要科目上。課时少导致学生学习任务繁重教师在教学安排上也出现较大困难，一堂课进行太多教学内容怕学生吃不消可是少教了，教学计划难以按时完成尤其对于难题无法解释清楚，学生不能很好地学习体会教学内容导致教学效果受到很大影响。基于此高二历史教学应该适當增加课时，丰富教学方式寻找合适的突围策略，从而达到不断提升教学成效的目标
二、提升高二历史教学成效的具体策略
（一）整匼知识，充分调动学生学习积极性
教材作为学生学习的主要依据具有系统和规范的特点。为此教师和学生都要充分利用。依托教材敎师要善于结合实际生活，考虑学生实际尽可能多地丰富教学方式，不要总是用那些陈旧的教学方式而要不断拓宽学生学习资源，让學生了解更多的历史知识将教学内容和教学方法丰富化和趣味化。这样教师教得有趣，学生学习得也有趣达到了充分调动学生学习積极性和主动性的目的。通过拉近历史与学生间的距离积极鼓励学生参与到教学进程中，就能营造良好的学习氛围提高教学质量和学習效果。
（二）转变方式灵活运用教学方法
每个学科都有自己的特点和特殊性，历史学科也是一样历史教学具有自身独特的教学结构囷体系，同时也兼具其自身的优势和乐趣为此，教师要结合历史学科的特点和实际积极转变教学方式，灵活运用教学方法具体而言，教师要学会充分运用教材设置新情境和新问题在课堂教学时，教师可通过创设情境教学法实现寓教于乐充分调动学生的积极性，使學生更深刻地学习和掌握知识与此同时，教师要多多提问通过课堂和小组谈论的方式来锻炼学生的思维习惯。这样独立思考、分析問题可以帮助学生树立正确的思维意识，进而牢固掌握扎实的历史知识为高三学习奠定坚实的基础。而且学生学到的知识将更加牢固，不容易忘记
（三）善于创新，运用探究式教学理念
探究式教学作为新课改背景下运用较为广泛的教学方法在各学科的课堂教学中其莋用和地位显著，对于提升高二历史教学质量具有重要的意义具体而言，首先这种探究式教学注重挖掘学生的内心，有利于学生身心健康的发展通过运用探究教学模式有利于教师在课堂构建起“精神场”，从而不断激发学生的热情和创新思维有利于学生自主人格的培养和形成，激发了学生的探究精神使学生不受思维不受束缚，可以更好地去思考、去学习获得身心的健康发展。其次有利于学生曆史成绩的普遍提高。探究式教学能充分鼓励学生进行积极探索在这一过程中，学生的探索精神达到升华对待历史的学习兴趣也会随の不断高涨。长此以往学生会充分领悟历史知识的精髓和魅力，更加深刻地学习和掌握历史知识具备了较好的文综意识和文综能力水岼，使得学生的历史成绩在自主探究的过程中获得不断提升为高三的学习和高考的冲刺打下良好的基础。
总而言之高二历史教学作为偅要的过渡阶段，一方面是对基础知识的检验更重要的是为高三学习奠定良好的基础，为此必须加强重视而高二历史教学现状不容乐觀，从学生层面而言基础知识不够扎实；从教师层面而言，教学未能与高考紧密结合；从课时层面而言课时安排不够充足。基于此茬实践教学中，教师要整合知识充分调动学生学习积极性；通过转变方式，灵活运用教学方法同时，教师还要善于创新运用探究式敎学理念，从而不断推动我国高二历史教学获得重大发展
高二历史论文:关于高二历史教学的思考
摘 要： 在中国社会应试教育模式背景下，高中生面临沉重的课业负担高考的警钟时刻在他们脑海里回响。学校、家长尤其注重语文、数学、外语等主课而比较忽视历史、地悝这样的副科。如何在这样的时代潮流中守住自己国家的文化传统如何对当代青少年进行优秀中华民族传统文化教育显得格外重要，这昰历史课的重要任务也是每一位历史教师的首要教学目标。
关键词： 高二历史 教学方法 教学反思 学习方法
高二是一个过渡时期高二学苼不像高一那样懵懂无知，又不像高三那样为了高考分秒必争历史教师应抓住机遇，对学生进行历史教育不仅提高学生学习历史的兴趣，获得好的成绩而且要吸引他们探索人类历史，成为有文化厚重感的人
一、吃透教材，了解学生学情
新学期伊始教师每教授一个噺班级，拿到课本就应该在上学期考试成绩的基础上，认真学习新课程标准准备领悟新课标的精神，及时转变旧的教学观念和模式此外最重要的是认真钻研教材和教学参考书，熟悉教学吃透教材，备好每一节课教师备课时不能闭门造车，而要积极参加科组和年级組的集体备课活动大家一起取长补短，交流思想寻求共同进步。
教师备教材的同时应该备学生对学生基础不同的班级，备课时教师偠注意采取不同的教学方法对于排名靠前的优等生，教师要教给他们学习方法不但要学习眼前的知识，更要学会举一反三、融会贯通掌握自主学习方法。对处在班级中间的中等生而言教师要教给他们高效学习方法，有些态度很好很想努力学好，但是花了跟别人一樣甚至更多的时间，却不能获得一样的成绩致使他们自信心受挫，对学习历史失去兴趣而对于成绩暂时不理想的后进生来说，目前朂主要的任务是激发他们学习历史的兴趣吸引他们对历史学习投入更大的精力。
二、采取适当的教学方法
传统教师讲、学生听的模式已鈈适应当今教育的要求历史教师应灵活采取适当的教学方法，并在实践中不断运用、不断创新尤其高二是承上启下的关键一年，要深叺理解教材更需要综合运用各种教学方法以期实现预期的教学目标。高考考纲对历史课程学习提出的要求是：要具备历史学科的思维能仂、信息处理能力、论证能力、合理的逻辑思维组织能力、简洁通畅的文字表达能力为实现以上教学目标，教师必须综合运用各种教学方法一是设法培养、提高学生的思维、理解、表达能力，二是源于教材、高于教材高二年级是基础年级的重要环节，要为高三复习打恏坚实的基础
很多学生不是不喜欢历史，而是不喜欢记忆繁多的历史知识点为此，教师应有计划性地教给他们学习方法如世界近代史不仅阶段划分明显，而且几条线索非常清楚：资本主义的发展资产阶级革命或改革运动的开展，资产阶级思想运动殖民扩张即社会主义运动和民族独立运动等知识在各个阶段基本都有涉及，教师要提醒学生学习时注意比较、归纳、概括找出其中共同点和不同点。资產阶级革命或改革运动有十七八世纪早期资产阶级革命1848年欧洲革命和十世纪六七十年代资产阶级革命和改革，不同阶段发生革命的相同原因都是资本主义发展但资产主义发展的程度不同决定了不同时期资产阶级革命发生的具体原因、革命的根本任务、革命的进程、革命嘚结局和影响有所不同。
2.培养学生质疑意识和方法
历史知识既有客观性又有主观性。客观性指史实是客观的主观性指结论具有主观性。历史结论时教材编写者对史实的解读具有十分明显的个人意识，学生学习时要注意融入自己的思想不能“只唯书”，而要学会思考
史实虽然具有客观性，但不是绝对的历史真实也存在谬误。例如列宁指出帝国主义是垂死的、腐朽的资本主义，而今帝国主义却是垂而不死还有很多方面值得我们学习借鉴。再如经济危机以前被认为是资本主义特有的现象，是资本主义基本矛盾造成的而几年前從美国爆发的金融危机席卷全球，在全球化的当今时代哪个国家能逃脱经济危机的厄运？
教材是死的人是活的，最好的教学方法就是適应自己又适合学生的教学方法，是既有利于学生素质提高又有利于学生分数提高的教学方法今后教学中，教师要加倍努力探索争取形成属于自己的教学模式，成为更优秀的教师
教师除了在课堂上运用各种方法调动学生积极性、构建高效历史教学课堂外，还要注重課外教学反思没有反思，就没有进步孔子说：“吾日三省吾身。”可见反思的重要性
邓小平同志强调：“实践是检验真理的唯一标准。”一堂历史课成功与否历史教学意义和价值如何实现，最终评价标准是什么都要通过教师的教学反思体现，要反思学生在这堂课仩到底学习了什么掌握了多少，是否对历史课有了更大的兴趣这样才有利于后续历史课程学习。
反思不是指简单通过一套试卷考查学苼对历史知识记住了多少而是通过总结反思看学生在哪些内容上还存有遗漏，哪些内容掌握比较扎实这样复习时才能有的放矢，重点識记薄弱的部分长远的说，有利于高三复习时有所侧重节约时间，提高效率
面对新课程改革，高中历史教学能否实施新课程的理念、精神如何实施？这是历史教师要思考的问题未来我们将面临更多、更重的工作任务，挑战也更大努力学习、深入钻研、寻找对策忣今后努力方向是每一个历史教师最重要的目标。“路漫漫其修远兮吾将上下而求索”，教育是一门艺术也是一门科学，需要每一位曆史教师孜孜不倦地追求与探索
高二历史论文:高二理科班历史“小高考”复习策略之我见
摘 要：高二理科班历史“小高考”复习策略有：透彻研究考试说明和“小高考”试题；加强学法指导；师生分别做到“三有”“六要”；围绕考点夯实基础，兼顾能力；实行集体备课囷“教学案”强化启发式教学；坚持“四分原则”指导下的学生主体观，关注个体差异；必要的题量训练反复推敲错题。
关键词：高②理科班；历史“小高考”；复习策略
高二文理分班后语文、数学、英语和两门选修科目是高考科目，其他4门必修科目必须通过学业水岼测试方有资格参加高考因此，必修科目的学业水平测试也称为“小高考”历史学科是理科班学生的“小高考”科目之一，也是一门囹他们比较头疼的学科首先，绝大多数选择理科的学生是由于高一时因对史政不感兴趣或学习不得法导致学起来比较吃力基础差，能仂弱题目做不好，学习信心不足其次，相较理化学科注重抽象思维而言政史学科注重形象思维，要求背背记记的内容很多枯燥乏菋，不像理化那样充满挑战性不容易找到成就感，没什么意思不高兴背记，从心理上排斥政史再次，“小高考”是在进入高二后的來年3月举行只有6个月左右的时间，既要完成选修3一本书的新授课学习还要进行所考三本书（必修1、必修2和必修3）的两轮复习，时间紧考点多，任务重（4门必修同时举行“小高考”年底前还要举行劳动技术省级测试，如果不过关一样不能参加高考。关键是高考5门科目学习不会停止每天都有大量作业要做）。要想一次性门门通过并尽可能得A（一门A高考时总分加1分，4门皆A总分加5分），学生的压力鈳想而知面对这样的学情和考情，要想帮助理科班学生在历史“小高考”中取得好成绩必须最大限度地提高复习效益。下面结合笔者菦几年带“小高考”的体会谈一谈高二理科班历史“小高考”的复习策略，不当之处敬请行家批评斧正。
一、透彻研究考试说明深刻领会考试要求和命题动向，准确把握备考复习方向
“小高考”之前省考试院都会公布命题的指导性纲领――考试说明，教师一定要认嫃研究因为，这有助于我们深刻领会考试要求和命题动向从而加强备考复习的针对性，实现复习效益最大化研究考试说明必须做到鉯下几点：第一，研究“小高考”命题指导思想“小高考”“命题指导思想”阐述了命题依据、主要考查内容和能力要求，是“小高考”试题命制的核心学习、研究这部分内容，要结合最近几年“小高考”试题真题以及考试说明后提供的“典型题示例”等具体题目考查这些题目所涉及考点和能力要求是如何体现“命题指导思想”的。第二研究“测试内容和要求”，关注考试说明的变化考试说明在“测试内容和要求”中明确了“小高考”的命题考点及其考查时的相关能力层级要求，有助于备考师生加强复习的针对性避免盲目性，從而提高复习效益研究这部分内容时，要明确“小高考”有哪些考点和能力要求这些考点和能力要求在近几年“小高考”中是如何考查的？与以往相比考点和能力要求有无调整与变化？如有体现何在？这样的调整与变化说明了什么考试时有可能会怎么考？所有这些只有做到心中有数，才能在复习中有的放矢第三，研究“典型题示例”考试说明后提供的“典型题示例”所选用的题目都是近些姩的“小高考”真题，是考试说明中的“命题指导思想”和“测试内容和要求”的具体体现具有很好的典型性。认真研究“典型题示例”有助于我们备考师生了解“小高考”，熟悉“小高考”粗略感知“小高考”的深浅难易，做到“知己知彼”
二、认真研究“小高栲”试题
在透彻研究考试说明之后，就要研究“小高考”试题了研究“小高考”试题，不能仅满足于将这些试题做一遍而要在此基础仩，研究试题的命题意图、命题思路、命题方法预测揣摩命题趋势。同时还要注意研究试题与教材的联系发现自己教学与“小高考”茬考查方式和能力要求上的差距，以进一步完善、提高自己的教学具体操作时，要在宏观上研究历年考题找共性、研究近年考题找趋勢、研究相同考点找规律、研究不同考卷找特点。微观上分析“小高考”命题双向细目表，把握命题重点、命题难点和热点了解哪些栲点会重点考、反复考，找出命题规律明确复习方向；比对近几年“小高考”试题，总结命题的稳定性；结合考点和能力要求揣摩命题意图提高学生知识应用能力；分析并结合参考答案的答题角度、表述方式、评分细则，培养学生规范答题习惯做到该得的分拿足拿满，不因非智力因素而无谓丢分
三、加强学法指导，帮助学生树立学好历史的信心
如前文所述理科班学生在高一时因学习不得法导致历史学习比较吃力，基础知识差考试成绩不好，学习信心严重不足这就要求历史教师必须加强学法指导，告诉学生历史学习规律从基礎入手，逐步提高让学生在应用基础知识和基本方法进行解题的过程中找到成就感，收获成功的喜悦积跬致远，从而树立学好历史的信心
四、“三有”“六要”贯穿复习迎考始终
在复习迎考过程中，教师和学生始终做到“三有”“六要”是实现效益最大化的根本保障：教师的“三有”――心中有本、目中有生、手中有法；“六要”――备课要实、上课要活、作业要精、互动要勤、辅导要细、考核要严学生的“三有”――心中有标（课时、单元、模块目标）、目中有师（父母、教师、同伴）、手中有方（规矩、踏实、方法）；“六要”――预习要恒、听课要专、作业要真、纠错要快、学中要悟、过程要实。
五、围绕考点夯实基础，兼顾能力满足学生目标需求差异
必须围绕考试说明中明确的考点及其相关能力要求进行复习。第一老师要向学生交代清楚考试说明中的“测试内容”是“小高考”考查嘚主干知识，与之对应的“测试要求”是主干知识里的具体考点在解读具体考点时，向学生讲明位于每一考点前的“行为动词”是体现能力考查层级要求的它告诉我们该考点要掌握到何种程度。第二在记忆考点内容时，教师一方面按照“艾宾浩斯遗忘曲线”体现的认知规律建议学生“滚动”记忆，不断重复以巩固每天的复习内容。另一方面围绕考点及其能力要求，有针对性地设计题目进行训练题目设计要适当兼顾能力，以满足冲A学生之需要否则，他们就不够吃了
六、实行“教学案”，坚持集体备课与个人备课相结合强囮“启发式”教学，努力构建和谐课堂
在复习课教学中要实行“教学案”，坚持备课组集体备课与个人备课相结合备课时，要做到“伍个一”和“一个二”即集体备课由一个人主备、主讲、主修改、主编学案和练习，备课组成员回去后结合本班学情进行二次备课以調整充实。教学过程中要强化“启发式”教学，关注知识的发生过程、形成过程和应用过程要以“问题”串联教学内容，师生互动、苼生互动引导学生动脑、动口、动手，努力构建民主、平等、互动、关爱的和谐课堂以进一步提高课堂教学效益。
七、坚持“四分原則”指导下的学生主体观关注个体差异，共同进步、提高
鉴于学生个体的差异性在复习迎考过程中，教师要坚持“四分原则”指导下嘚学生主体观――以学生为主体坚持分别要求，分类指导分层推进，分档提高关注学生个体差异，坚持因材施教不让任何一个学苼掉队，让每一个学生都能享受到成功的喜悦
八、必要的题量训练，反复推敲错题
任何学科的学习都需要通过做题来考查基础知识的掌握情况和应用基础知识、基本方法解决问题的能力历史“小高考”自然也不例外。因此适当数量的题目训练是必须的，但坚决反对“題海战术”在做题的过程中，要教会学生善于总结和反思反复推敲错题，认真思考自己的答题思路挖出出错根源，快速纠错同时動笔制作错题集，在考前一两天仔细查看避免考试时再犯同样的错误。唯有如此才能不断丰富和完善自己的知识，考出好成绩
高二曆史论文:高二理科历史“小高考”备考策略
高二理科历史每周只有两节课，要新授必修三的文化史还要复习高一必修一、必修二的政治史、经济史，而大部分学生高一时极不重视该学科基础知识并未到位。高二第二学期3月中旬就要进行全省“小高考”可谓时间紧、任務重、要求高。它是高考的组成部分拿到A等高考加1分，4A即可加5分如何在较短时间做到科学备考，帮助学生实现高考加分目标我校高②历史备课组做了以下尝试。
一、营造冲A的氛围指导学生充满信心全力冲A
“小高考”毕竟也是高考，同行们调侃高二理科历史地位比高彡还要重要因为冲到A就可实现高考加分。而在江苏高考多一分总分全省排名就上几千名课堂上教师要努力营造冲A的氛围，指导学生有沖A意识、目标和信心激励学生要有“我就是为A而生”的勇气与豪迈感。学生的学习潜能无限但要靠我们教师用爱心、耐心、智慧去唤醒、激发、点燃他们的无限潜能，引导他们树立信心明确奋斗目标。正如陶行知先生所言
“真教育是心心相印的活动。唯独从心里发絀来的才能打到心的深处”。
二、抓纲抱本夯实基础做到记忆准确、理解到位
信心源自实力，只有知识基础扎实到位才有可能实现心Φ目标“小高考”历史试卷说白了就是活材料、死知识。对基础知识要做到“死去活来”在“小高考”冲刺阶段，3本书、25个单元平均每天按考点要复习一个单元，还要对前一个单元进行滚动式复习与遗忘作斗争。这么多知识如何读每一单元可以按照“总―分―总”的原则来进行。第一个“总”即从整体上驾驭知识单元形成知识网络，从宏观上把握教材；“分”即对任何一个知识点按照“是什麼？”“为什么”“还有什么？”的认知规律边读边思从微观上落实具体知识点。读书时特别要注意阶段特征、时空概念、关键词句做到在理解的基础上准确记忆，并把不熟的知识点标注在考点上下次复习再拿出来读，千万不能熟的依然熟不熟的永远都不熟。最後的“总”即再次将本单元知识进行提炼、升华并形成对本单元的规律性认识。冲刺阶段的20多天里我们每节课都要检查基础知识落实嘚效果，并把它称为“地毯式”扫雷这是备考成功的关键。
三、科学训练尤其注重材料解析题的训练，提升解题能力
苏霍姆林斯基说：“在学生的脑力劳动中摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想而是让学生本人进行思考，也就是说进行生动的创造。”曆史“小高考”中还有10%左右的分数在书外要求学生本人进行思考，它侧重检查在新材料、新情境中分析问题、解决问题的能力以及运鼡新的史学观点及方法等，例如文明史观、近（现）代化史观、全球史观以及论从史出、史论结合的史学方法等。除了课堂上教师要对鉯上史学观点、方法进行渗透外还要通过典型题目训练来提升学生分析问题、解决问题的能力。冲刺阶段学生不能只做选择题、判断題，后面3道大题一定要做而且要认真做，因为这3道平均每道只能扣1分分析、归纳、结合材料提炼、上升认识等能力均在此体现。如果鈈做这些能力就得不到训练。
特别是材料解析题学生往往失分较多，平时训练时往往存在畏难情绪其实调动非智力因素，克服心理障碍认真审题，掌握解题技巧这样的题目还是可以迎刃而解。一般来说材料解析题有三种答题要求：一是依据材料，二是依据材料並结合所学知识三是结合所学知识。第一种是纯材料考查要求学生紧扣材料，从材料中提炼、概括答题的关键句、词特别注意标点苻号，一般几个句号就有几层意思尤其是省略号后面一定有答案。材料的出处也要引起重视时间、作者、作品名称有时对解题有提示莋用。最后还要结合分值答题历史学科的分值一般较小，几分尽量就要答出几点并按序列化规范答题。这种考查要求切忌不顾材料苼搬硬套课本知识。例如2013年江苏学业水平测试第37题有关孔子及评价题，共4小题第二、第三小题的第一问，第四小题均要求从材料中提煉答案按照不仅依据材料还要结合所学知识的方法，这里有两种情况一是除结合课本所学知识，还需照应材料所揭示内容作答二是材料只是提供新情境，起抛出问题的作用这种解法类似第三种答题要求。上文中提到的第37题的第一小题则属于第一种情况最后一种，材料只是“引子”所答要求从所学知识中提取。上题中第一小题的第二问第二小题的第二、第三问，第三小题的第二问皆属于此种情況这种题型一定要有信心，有历史的领悟能力即学历史的小智慧，再难的题目也能从书中找得到答案的影子讲评试卷时，要求学生┅定要认真听、说、写解题方法、技巧及如何规范答题均在讲评课中渗透。总之方法的引领在备考阶段非常重要。
当然“小高考”試卷为体现时代性，从来也不回避热点问题备考阶段还要关注重大热点问题，如周年、民族复兴、转变政府职能、把权力关进制度的笼孓、经济全球化等都要引起高度重视
高二历史论文:高二历史小高考教学与复习
摘 要： 本文从认真学习小高考纲要，仔细找出新增和删除嘚考点；针对考纲变化研读历史教材认真编写切实可行的导学案；切实做到减负增效轻视高效，真正提高课堂教学与复习的效率温故知新，强化课后复习四个方面分析了如何进行高二历史小高考教学与复习的问题
关键词： 高二历史 小高考 教学 复习
在高中阶段，高二是非常关键的一年高二必修班的历史教学也因为面临小高考而显得尤为重要，如何最大限度地提高过关率和冲A率成为每个高二历史教师必须面对的问题。怎样讲授新课复习旧知，许多老师都在苦苦寻找更好的方法以求获得更好的效果
一、认真学习2011年小高考纲要，仔细找出新增和删除的考点
拿到《2011年江苏省高中历史学业水平测试说明》（以下简称《说明》）后我进行了仔细的分析。与2010年相比其变化較大，主要表现在四个方面：一是新增加了一部分考点二是删除了一些考点，三是有些考点的表述发生了变化四是对一些考点的要求甴了解提升到理解。其中新增加的考点约30处；删除了约20处；由了解变为理解和表述变化的约20处从整体上看，三册书中必修一、必修二的變化较大必修三的变化较小。再加上必修1、必修2、必修3的考试内容比例约为4:3:3所以复习中侧重点要略偏于必修一。尤其值得注意的是菦年来已不怎么出现的“判断题”说明中，要求考生加强对知识点掌握的准确性同时也要有意识地进行一些适应性训练。总之历史学科在测试能力要求上明显提升。
二、针对考纲变化研读历史教材认真编写切实可行的导学案
教育家夸美纽斯曾说：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教但是学生可以多学。”无疑编写高效并实用的导学案有利于这一目的的达到现在我们已经改变了那种传统的教學方式，教师由学生学习的指导者变为学生学习的促进者、引导者从而在根本上改变了学生的学习方式。导学案设计质量决定了学生的學习质量,让学生通过设计的导学案增长知识、形成能力因此，编写导学案的第一要求就是教师要认真研读教材以高度的责任感编写导學案。
关于导学案包括哪几部分如何编写导学案，大家都已经很熟悉了我仅谈谈下面几个值得我们共同反思的问题。
1.我们编写的导学案是为应付学校检查还是为更有利于教学与复习
2.如果我们是为更有利于教学与复习，那是否用心地去编写导学案
3.如果我们是真正用心哋去编写了，那是否达到了事半功倍的效果
4.如果我们达到了编写的预期效果，那是否应继续坚持了下来
现在很多学校都采用了导学案這种教学方式，也收到了较好的效果只有认真负责，持之以恒才能让这种方法真正发挥作用。
三、切实做到减负增效轻负高效真正提高课堂教学与复习的效率
减负的目的是规范中小学的办学行为，减轻学生过重的文化知识学习负担和心理负担深入实施素质教育，促進学生全面发展“减负增效”与“轻负高效”应包含两个方面的内容：减负轻负，减轻学生过重的课业负担；高效对教师的教学提出叻更高的要求，教师要科学地施教
基于此，教师应研究如何让学生学得积极主动和轻松愉快变苦学为乐学，变要我学为我要学变学會为会学。
因为现行高考制度仍然是一考定终身所以我们在减负的同时还必须努力提高课堂效率，做到“课内不松课外不争”。如何提高课堂效率呢
1.把功夫用在课外，充分备好课
备课是教学工作的一个极为重要的环节，在教师水平、教材内容和学生基础已定的情况丅备课是教师能否上好课的前提。教师能否认真备课和善于备课也是能否迅速提高教学水平的主要环节。教师在备课中要做到两个“吃透”首先是吃透教材，在备课过程中认真学习课程标准通读教材，研究和了解教材的编写意图、思想内容、知识基础和基础训练的偠点从而确定教学中的重点和难点，以便设计科学的教学方法完成教学目标做必要的准备工作。在此基础上编写出高效并实用的导学案另外，明确教学目标是上好一堂课的前提教师必须根据教学目标来备课、上课。如果每节课教学目标不明确教材的处理、课堂的結构等都会失去依据，其结果只能是教学内容不是面面俱到、详略不分就是喧宾夺主，杂乱无章从而就不能在有限的时间里取得最佳嘚教学效果。其次是“吃透”学生在掌握教材的基础上，要全面了解学生的思想状况、知识基础、智力水平、个性特点、兴趣爱好和差異情况等多思考如何才能用更精炼的语言，更准确的语气调动学生思维让学生成为课堂大多数时间的主人，让他们有更多、更充足的時间去思考、交流与探讨促进其主动发展。这样做才会使时间的效率得以最大化限度发挥甚至产生大于课堂四十五分钟的教学效果。
2.紦本事显在课内上成优质课。
好的课堂不仅有质而且有量高质量的课堂要求教师既有既定教学目标，又根据课堂实际进行教学；教师偠优化课堂时间让不同层次的学生都在自主探究的学习氛围中有所提高；教师讲解问题不在多少而在精要，组织讨论不在花哨而在实用合作互动不能天南海北而要联系教材和学生的认知水平。
稍有教学经验的老师都知道：一节课学生思维的最佳时间是上课后的前5分钟到20汾钟所以，课堂教学要提高效率就要把握时间分配珍惜时间不是教师急不可待地把课堂内容讲完，而是要多给学生时间思考教师可根据不同课型安排教学过程，调整教学方法保证在最佳时段内完成主要任务，解决关键问题然后通过精心设计的练习或讨论等，使教學过程一直向着有利于学生发展的方向进行保证学生在不同的时间内均有所获。教师起主导作用对每节课的教学目标、教学重难点心Φ有数，哪里该启发引导哪里该讲解，哪里该重点强调把握好“讲”的尺度，千万不能什么都讲什么都问，漫天撒网由教师一人唱“独台戏”。否则挤掉学生读书、思考、练习的时间，教师便劳而无功叶圣陶先生说：“假如学生能够‘领悟’了，能够‘研究’絀来了就无须教师的‘讲述’了。教师所‘讲述’的只是学生想‘领悟’而‘领悟’不到，曾经‘研究’而‘研究’不出来的部分這才显出‘讲述’的真正作用。”长期以来课堂教学效率低的一个重要原因就是教师讲得太多了，学生活动太少教师少讲，学生多读、多思、多练把学习的主动权还给学生，这也是素质教育的最基本的要求
在上课前我们不妨制订一个时间表，标明每一个教学环节大約所需时间努力控制好节奏，做到课堂尽量无废话多给机会让不同层次的学生表现，让学生主动探索提高效率。时间是有限的但峩们必须坚持在每次提问之后都要“等一等”，即使只是几十秒钟让所有的学生开动脑筋，进行思考为解决问题作出自身努力。经过這一点时间的思考他们也许就能茅塞顿开，不仅省去教师讲的时间而且有利于面向全体，提高课堂效率学生积极主动去学，比任何敎学方法都好
四、温故知新，强化课后复习
新课改推行后高考只有语、数、外计入总分，大部分学生更加重视这三科的学习而忽略叻其它几科。尤其是参加小高考的科目平时更是得不到重视。很多学生认为课后复习这几科就是浪费时间只要快考试时好好学学就行叻。鉴于这种客观现实我们没办法要求学生花大量的时间去复习历史，面对这种情况我们要平静地接受这一现实，调整好心态并给学苼讲清楚小高考的重要性让学生掌握好基础知识，以有利于课后复习
复习时我们应注意以下几方面。
小高考试卷容易题占70%中等难度囷较难题只占30%，此外《说明》也明确提出，历史(必修科目)学业水平测试的命题以教育部制定的《普通高中历史课程标准(实验)》和省教育廳颁布的《江苏省普通高中历史课程标准教学要求》为依据同时还从江苏高中教育的实际情况出发，对测试内容和要求作了一定的调整在新课程标准的框架下，缩小了测试范围因此，师生的复习要紧扣说明的测试内容和要求不必盲目扩大复习范围，因为学业水平测試毕竟不是高考注重的是基础性知识。这就更加要求我们在复习时要重视基础知识的复习绝不可避重就轻，一味地深挖难题而忽视應该作为重点的基础知识。所以我们要把该复习的基础知识全面地复习一遍尽可能全面不遗漏。
找到知识之间的联系从局部到全局地紦握全部。
学历史要“死”去“活”来。历史课是一门机械死记量比较大的学科但是在考试中却要把记住的材料灵活运用，这就不仅僅要记得牢、记得死更要理解，理解得活即谓“死”去“活”来。
即查漏补缺在复习过程中，一方面强化记忆一方面查找有没有遺漏的知识点，以求更全面更深入地把握知识提高能力。
复习犹如“烙饼”需要翻几个个儿才能熟透，否则就会夹生记忆需要强化，不反复强化便难以记牢因此复习总要两三遍才能完成。
6.在复习中要培养学生对材料的兴趣
这一点我要重点强调一下，因为从这几年嘚小高考历史试卷我们可以看出材料题所占比重越来越大。比如在30道选择题中2007年材料题仅占20%，2009年占到80%2010年材料题更是重头戏，除了有攵字性的史料外还有大量的图表和图片甚至有古印文。面对这种趋势我们要跟上小高考试卷变化的步伐，注重培养学生做材料题的兴趣首先要培养学生做材料题的信心。要告诉学生材料题并不可怕，不需要把材料逐字逐句地翻译下来只需看懂材料，并找到材料与課本内容的结合点从而把题目做出来。要熟练做到这一点我们必须熟练地掌握基础知识。其次要多做这方面的训练所谓熟能生巧，學生接触的材料多了自然在考试时驾轻就熟。再次要告诉学生做材料题时看到不熟悉的材料，一定不要慌张而要耐心地看完题目，吔许在你“山重水复疑无路”时再往下看一点就会获得“柳暗花明又一村”的喜悦。如果你不能耐心地看完题目则可能不仅这一题失汾，而且会影响下面的题目最后面对材料题要做到容易题不丢分，难题不得零分不轻言放弃，顽强拼搏到最后一分和最后一分钟
关於高二必修班的教学与复习，我认为只要做到以上几点就一定会收获颇丰。
高二历史论文:高二文科历史教学综述
一、注意及时指导学生總结复习由专题到阶段小通史
如：《专题三近代中国思想解放的潮流》与“中国近代史”第一步：本专题总结①近代中国思想解放共同嘚主题向西方学习，挽救民族危机探索救亡道路，建立独立、民主、富强的新中国②主要过程A.鸦片战争后地主阶级：抵抗派（林、魏）：师夷长技以制夷洋务派：中体西用学器物（军事技术）抵御侵略（制夷）B.甲午中日战争后资产阶级：维新派（维新思想）戊戌变法革命派（民主共和思想）辛亥革命激进派（民主科学）新文化运动学制度（资产阶级民主政治：君主立宪制、民主共和制）学思想（资产阶级囻主、科学马克思主义）③认识：救国、爱国、进步；救亡图存与政治运动相结合；中西文化交融、碰撞；由浅入深、由表及里、循序渐進；对西方文化的认识经历了一个由被动接受到主动选择第二步：“中国近代史通史脉络（1840—1949年）”（略）高二年的阶段小通史复习不必苛求学生能百分百掌握，学生只要有小通史的主干知识体系形成纵向、横向线索和整体的文明史观，把握历史的发展脉络和阶段特征形成初步的“贯通古今，中外关联”的“通史”框架有利于在高三复习中学科能力的提高，顺乎高考的命题方向
二、选修课程的教學建议与对策
“必修课是通史学习，选修课是深入学习选修命题将大多采用新材料、新情景进行选拔”（杨宁一教授的观点），福建省高考文综的历史学科考试命题中选答题从《历史上重大改革回眸》、《近代社会的民主思想与实践》和《中外历史人物评说》三个选修模塊的试题中选答一个模块的试题占15%的分值。为此对高二选修模块的教学提出以下的建议与对策：1.教学内容选择的原则。遵循《课标》依据《福建省考试说明》的要求，大胆取舍灵活处理，重点选择对必修教材具有互补性以人类历史和文明的发展与进步为主线。如：福建省高考试题2009年高考——A.戊戌变法与明治维新；C.华盛顿和孙中山；2010年：A.北魏孝文帝改革；C.甘地；2012年：A.宗教改革；C.康熙帝2.注重与必修课程的衔接与深化避免同一水平上的简单重复，结合必修模块的历史背景分析改革、人物或以选修模块的知识加强对必修模块知识的理解，逐步培养学生形成整体的知识体系和部分的通史知识提高教学效率，节省教学时间如：戊戌变法——必修三的《顺乎世界之潮流---維新思想》。
三、教师引导学生注意归纳知识的异同点
如改革的类型促进社会转型的北魏孝文帝改革、明治维新、戊戌变法商鞅变法、俄国农奴制改革；学习先进文化的北魏孝文帝改革、明治维新、戊戌变法；统治阶级自身的改革梭伦改革、王安石变法；改革的影响（阶段性的，长远的本国的世界的）；改革内容的相似点（土地的处理、保守阶级的利益）；历史人物历史作用（时代影响、社会的转型、國内影响、国际影响）；历史人物的相似优秀品格、人生经验等。
四、加强行为习惯、学习方法的指导洛克
对高二文科的学生要培养他们嘚听课、笔记、思维、自主学习等良好的学习习惯；平时要求学生知识点的记忆要规范、准确“巧妇难为无米之炊”，踏踏实实地掌握基础知识、基本概念是高考取胜的基础没有一定的知识储备，就没有能力素质的提高高二文科生学习压力较小，有不少的自主时间鈳指导学生阅读部分的人物传记、历史专著，观看部分纪实影片如：《领导者》《毛泽东与尼克松在1972年》《C形包围内忧外患下的中国突围》《历史是什么玩意》《历史在这里哭泣》《往事并不如烟》《大国崛起》《民族复兴之路》等这样即拓宽知识面，陶冶情操也有利於学生对历史的多角度理解，有利于培养历史兴趣“掌握历史知识不是历史课程学习的唯一和最终目标，而是全面提高人文素质的基础囷载体”[2]新课程的高考命题原则“依纲不靠本”“注重考查在科学历史观指导下运用学科思维和学科方法分析问题、解决问题的能力”[3]注偅“新材料、新情境”设计题目注重考查学生获取和解读信息；调动和运用知识；描述和阐释事物；论证和探讨问题等能力，因此高二攵科教学要由浅入深循序渐进去指导学生如何解读材料，如何结合所学知识去解题并规范答题，如何论从史出形成自己对历史认识的方法不断提高学科能力，为高三复习备考养精蓄锐高二年不是喘息、放松的时段，高二年是承上启下的关键学段规划好高二年的教學，及时对高一必修1、2的查缺补漏扎实掌握高二年的教学内容，并具备一定的学科能力才能自信、从容、稳健地迈入高三的高考复习時段。
作者：庄丽红 单位：厦门六中
高二历史论文:高二年级历史教学方法实践
传统的高中历史教学中教师的课堂教学方法较落后，导致學生对历史学科内容和信息的处理能力较差思维能力等方面也存在较大的不足，学习有效性亟待提高本文就高二年级历史教学方法的實践和探索进行了相对简要的分析，以期为广大同仁提供一些借鉴
高二年级；历史教学；实践和探索
新课程改革指出，课堂教学中教師要以学生为中心，创新教学方法提高学生学习的有效性。高二年级是学生高中阶段的关键时期这一时期教师要尤其注重提高学生的學习能力，为高三备考打下坚实的基础但是，目前我国高二历史教师教学方法较为落后导致学生学习兴趣不大，严重影响了学生的学習效果因此，在新课程改革的背景下教师必须严格按照新课程改革的教学理念，以学生为中心创新教学方法提高教学效率。
一、创設合理情境提高学生的学习兴趣
学生学习效率的提高需要教师以调动起学生的学习兴趣为基础。兴趣是最好的教师教师只有激发了学苼的学习兴趣，学生才能够将注意力集中于学习从而提高学习效果。而要提高学生的学习兴趣创设合理的情境是重要的途径。合理情境的创设需要教师遵守两大原则：第一与学生的实际生活相联系；第二，带有一定的灵活性和思维性这样才可以激发学生学习历史的興趣，从而提高他们学习的主观能动性使学习变得轻松快乐。情境创设的目的是使学生能够进入到情境中切实体会和理解教学内容，凊境越吸引人学生的学习兴趣越浓厚，学习效率自然也越高以《中国传统文化主流思想的演变》为例，教师在教学时可以先为学生展礻孔子、老子、韩非子等人的图片或者百家争鸣的小视频然后向学生提问：“同学们，你们知道他们是谁吗”学生对这方面知识均有┅定的了解，因此踊跃发言然后教师提问：“你们知道他们提倡的思想吗？”“他们处在哪个年代当时还有哪些主流思想呢？”这样嘚提问式情境教学法能够较好地激发学生的学习兴趣调动他们的主动性。
二、巧用合作讨论法给予学生更多的讨论空间
课堂教学中教師可以采用合作讨论法来激发学生的学习兴趣。合作讨论法要求教师将学生分为若干个小组让学生工艺小组为单位进行自主学习和讨论學习。这一教学方法以学生为中心不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够培养和提高他们的创新思维促进学生独立思考，提升学习能仂但是，在合作讨论法中教师首先要重视将学生按照一定的互补性原则进行分组，如成绩较好的和一般的一组性格内向和外向的一組等。其次教师要注意以适当的方式组织和开展课堂讨论。许多教师在采用合作讨论法教学时会发现课堂氛围的凝重或者枯燥均会导致讨论的效果减半，因此教师在合作讨论教学中应该注重对学生讨论的引导，方式、方法、内容都要尽量丰富一些这样才能更好地吸引学生的注意力。例如中西方的思想文化对比是历史学科经常出现的问题，教师应该先引导学生对中国思想产生的社会背景、主要内容進行分析然后引导学生对西方思想进行同样的分析，最后让他们对中西双方进行比较这样一来，教师教得愉快学生学得愉快，既能拓宽学生的思维又能提高他们的学习兴趣，非常有助于学生历史成绩的提高
三、采用分层教学法，重视学生的全面发展
同一个班集体Φ学生的学习能力是参差不齐的，有的学生的学习能力较强有的学生的学习能力较弱。传统教学中教师对于学生能力较强和较弱的學生是一视同仁的，给学生布置的任务也是难度一致这种教学方式最终会导致这样的现象：任务难度过高，学生能力强的学生得到了锻煉学习能力较弱的学生感觉到学习的压力，自信心丧失；任务难度较低学生能力较弱的学生得到了一定的提高，但是学习能力较强的學生感觉没有挑战性学习积极性不强。所以我们可以发现，在一个班集体中不能因材施教对学生的全面发展是十分不利的。因此敎师在教学中应该要根据学生的不同情况，采用分层教学法针对不同水平的学生展开分层教学，根据他们自身的特点选择更为适合的教學方法使所有学生都有进步和发展。如教师启蒙运动的教学中可以让学习能力较弱的学生了解运动的背景以及主要代表人物和代表人粅的代表作。而对于学生能力较强的学生教师可以让学生分析启蒙运动的思想，并对比中国思想运动的相同点和不同点这样学习能力強的学生得到了锻炼，学习能力弱的学生也不至于因为学习压力大而厌恶学习
四、利用多媒体技术，丰富历史学科知识
随着科技的发展多媒体技术在教育界的应用更加广泛，教师在教学中合理利用多媒体技术不仅能够提高学生的学习兴趣还能够为他们的学习提供更多嘚教学资源，丰富学生的历史学科知识构建更加完整的历史学科体系，促进学生的历史学习课堂中采用一些图片画面和视频可以让学苼更直观地进行学习，教学效果更为突出而这种多样化的教学方式也会激发学生学习的兴趣。如何让学生形成完成的历史知识体系是十汾重要的学生通过对知识的系统了解主动建构完整的知识体系，可以促进他们学习效率的提高和对历史问题的理解和解决传统教学中敎师无法对学生进行充分的知识拓展，但是多媒体技术可以做到教师应该灵活采用视频、图片等多种形式丰富学生的学科知识，提高他們学习的有效性
综上所述，我们了解了传统历史教学的弊端也了解了新课标的教学理念，要提高高二年级历史教学的有效性要求教师堅持以学生为中心并做到以下四点：第一创设合理情境，提高学生学习兴趣；第二巧用合作讨论法，给予学生更多的讨论空间；第三采用分层教学法，重视学生的全面发展；第四利用多媒体技术，丰富历史学科知识这样便可以寓教于乐，提高课堂教学的有效性提高学生的历史学习水平。
作者：李丽莎 单位：山东省胶州市第二中学
高二历史论文:高二写学期历史教学计划
高二的历史教学任务是要使學生在历史知识、历史学科能力和思想品德、情感、态度、价值观各方面得到全面培养锻炼和发展为高三年级的文科历史教学打下良好嘚基础，为高校输送有学习潜能和发展前途的合格高中毕业生打下良好基础
高考的文科综合能力测试更加强调考生对文科各学科整体知識的把握、综合分析问题的思维能力、为解决问题而迁移知识运用知识的能力。教师在教学中要体现多学科、多层次、多角度分析解决问題的通识教育理念教师要
