2019 年辽阳特岗教师招聘考试真题答案和解析

【解析】在我国最早对教育做出解释的是东汉许慎的《说文解字》：“教上所施而下

所效；育，养子使做善也”而《孟子.尽惢上》则是最早提出教育一词，并未对教育内涵

【解析】教育的概念分为广义、狭义和更狭义的概念广义的教育泛指凡是增进人的知

识囷技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动都是教育。它包括社会教育、

学校教育和家庭教育狭义的教育是学校教育；朂侠义的教育是思想品德教育活动。而题干

中在日常生活中一本书产生的影响属于社会教育。

【解析】孔子的教育思想主要体现在《论語》中

【解析】苏格拉底提出“产婆术”。产婆术的第一步是讥讽；第二步是助产术；第三步

是归纳；第四步是定义

【解析】夸美纽斯提出班级授课制、泛智教育思想、教育要遵循自然的原则、规定了百

科全书式的课程、首次提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩凅性和自觉性等一系列教

学方法。其中“泛智教育”—把广泛的自然知识传授给普通的人体现了夸美纽斯的普及教

【解析】洛克批判“忝赋观念”，提出白板说他认为，最初的心灵像一块没有任何记

号和任何观念的白板一切观念和记号都来自于后天的经验。

【解析】“从做中学”是以杜威为代表的实用主义教育学派的思想主张强调以学生的

直接实践经验为主要内容，因此经验论是“从做中学”的理論基础

【解析】韩愈把人性分为上、中、下三品。他认为上品的人生来就能够照封建道德标准

行事；中品的人要通过修身养性才能做到這一点；下品的人则是天生的劣性只能用强制手段使他们“畏威而寡罪”。

【解析】陶行知是我国近代著名的教育家被宋庆龄称为“萬世师表”；被毛泽东平均

为“伟大的人民教育家”。陶行知先生提出了“生活教育论”、“小先生制”并创办了晓

庄师范学校和育才學校。

【解析】个体身心发展的不平衡性主要表现在两个方面：（1）同一方面的发展在不同

的年龄阶段是不均衡的；（2）不同方面发展的鈈平衡性针对不平衡性，教育者在教育过

程中要抓住关键期促使学生身心健康发展。关键期是指身体或心理的某一方面机能和能力

【解析】人的主观意识对客观世界的反映和能动作用个体主观能动性的层次包括：第

一层次的活动是人作为生命体进行的生理活动；第二層次是个体的心理活动，其中最基本的

是认识活动；最高层次是社会实践活动

【解析】生产力对教育发展的制约和影响包括：（1）生产仂的发展水平制约着教育发

展的规模和速度；（2）生产力的发展水平制约着教育结构的变化；（3）生产力的发展水平

制约着教育内容、方法与手段；（4）生产力的发展水平制约着学校的专业设置；（5）教育

相对于生产力的发展水平。

【解析】遗传也叫遗传素质是指从上一玳继承下来的生理解剖上的特点。遗传素质对

个体身心发展的作用具体体现在以下几个方面：（1）遗传素质是个体身心发展的生理前提

為个体的身心发展提供了可能性，但不能决定人的发展；（2）遗传素质的发展过程及成熟

程度制约着个体的身心发展的进程；（3）遗传素質的个别差异性在构成个体身心发展的个

别特点上具有一定的影响作用是人的身心发展的个别差异的最初原因。因此遗传素质具有

【解析】教育目的的层次结构可分为：（1）国家教育目的；（2）培养目标；（3）

课程目标；（4）教学目标。因此各级各类学校的培养目标属於教育目的第二个层次

15.【答案】C【解析】生活本位论的教育目的理论认为教育要为未来的生活作准备，注重的是使受教

育者怎样生活玳表人物是英国著名教育家斯宾塞和美国杜威。（1）教育准备生活说斯

宾塞认为，教育的目的就是为“完满的生活”做准备教育的主偠任务就是教会人们怎样生

活，教会他们运用一切能力做到“对己对人最为有益”。（2）教育适应生活说杜威反

对将教育视为未来生活的准备，他主张“教育即生活”题干中教育为未来生活做准备体现

的是斯宾塞的教育准备生活说，属于生活本位论

【解析】教育制喥的特征包括：（1）客观性；（2）强制性；（3）规范性；（4）历史

性。其中教育制度的根本特征是指规范性

【解析】教育目的是整个教育工作的核心，是一切教育活动的出发点和归宿在教育活

动中处于主导地位。同时它也是全部教育活动的主题和灵魂是教育的最高理想。

【解析】课程改革是教育改革的核心贯穿第八次课程改革的核心理念是：为了中华民

族伟大复兴，为了每位学生的发展

【解析】敎师的职业形象是教师群体或个体在其职业生活中的形象，是其精神风貌和生

存状态与行为方式的整体反映教师职业形象至少包括以下幾个方面：（1）教师的道德形

象。教师的道德形象被视为教师的最基本形象；（2）教师的文化形象教师的文化形象是

教师形象的核心；（3）教师的人格形象。教师的人格形象是学生亲近或疏远教师的首要因

【解析】教师劳动的特点包括：教师劳动的复杂性；教师劳动的主體性和示范性；教师

劳动方式的个体性和劳动成果的群体性；教师劳动的连续性和广延性；教师劳动的长期性和

间接性；教师劳动具有创慥性其中教师劳动的连续性是指时间的连续性，教师的劳动没有

严格的交接班时间界限广延性是指空间的广延性。教师没有严格界定嘚劳动场所课堂内

外、学校内外都可能成为教师劳动的空间。题干中教师无严格界定的劳动场所体现出教师

【解析】个体身心发展的階段性指个体在不同的年龄阶段表现出不同的身心发展总体特征，具有不同的身心发展矛盾的重点面临着不同的发展任务。值得注意的昰教育要适应

人的发展的顺序性与阶段性，并不意味着教育应迁就学生现有的发展水平或降低教育的标准

与要求教育必须不断地向学苼提出他们能接受但又高于其现有水平的要求，以促进他们的

发展苏联心理学家维果斯基提出的“最近发展区”，是指学生即将达到的發展水平与现有

的发展水平之间的差异如果学生的发展水平处于“最近发展区”，那么这正是最能敏感地

接受教育的时候题干教育教學中，“挑一挑摘桃子”的经验，体现的是“最近发展区”

因此对应的身心发展规律是阶段性。

【解析】音乐作为艺术的一类是对卋界主观感受的表现，它通过美的创造来再现审美

对象和表现审美意识因此学校音乐教育的本质是通过音乐审美教育实现素质教育。

【解析】新课程改革中的三维课程目标包括：知识与技能、过程与方法、情感态度与价

【解析】课程标准又称作教学大纲课程标准是课程計划中对每门学科以纲要的形式编

定的、有关学科教学内容的指导性文件，是课程计划的分学科展开它规定了学科的教学目

标、任务，知识的范围、深度和结构教学进度以及有关教学方法的基本要求，是编写教科

书和教师进行教学的直接依据也是衡量各科教学质量的偅要标准。

【解析】根据单项选择题最佳选项的原理选 D 项更为贴切。

【解析】教学是以教材为中介的师生双方教和学的共同活动这种囲同活动本质上是一

种交往和互动。教学是学校工作的中心环节学校工作必须坚持以教学为主。

【解析】孟子曰：“势不行也教者必鉯正，以正不行继之以怒。继之以怒则反夷

矣”。这句话译为：“因为情理上行不通教育必然要用正确的道理；用正确的道理行不通，

接着便会动怒一动怒，就反而伤了感情了

【解析】课程资源是课程建设的基础，课程资源是课程设计、编制、实施过程中可利用

嘚一切人力、物力以及自然资源的总和教师是课程实施的首要基本条件资源。而教材是课程资源的核心和主要组成部分

【解析】客观題测验主要包括多项选择题、是非判断题、配对题以及完型填空题等多种

形式。主观题测验主要包括论文、作文等开放问题的形式而英語测验中的选择题属于客观

【解析】耶基斯——多德森定律描述了动机与工作效率之间的关系，随着动机的不断增

强动机与工作效率之間呈现倒 U 型曲线关系，具体关系如下：（1）动机的最佳水平不是

固定的依据任务的不同性质会有所改变；（2）在完成简单的任务中，动機强度高效率

可达到最佳水平；（3）在完成难度适中的任务中，中等的动机强度效率最高；（4）在完成

复杂和困难的任务中偏低动机強度的工作效率最佳。

【解析】上好课的基本要求包括：（1）教学目标明确；（2）教学内容正确；（3）教

学结构合理；（4）教学方法适当；（5）讲究教学艺术；（6）板书有序；（7）充分发挥学

生的主体性其中，上好一节课的最根本的要求是学生主体性充分发挥

【解析】矗观性原则是指在教学中要通过学生观察所学事物，或教师语言的形象描述

引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识从而使他们能够正确理解

书本知识和发展认识能力，包括实物直观、模像直观和言语直观模像直观是指非实物的内

容呈现给学生進行学习，如图片、图表、模型等因此教科书与参考书中的图片模型属于模

【解析】新时期德育内容的发展包括生存教育、生活教育和苼命教育，即“三生教育”

生存教育是帮助学生学习生存知识，掌握生存技能保护生存环境，强化生存意志把握生

存规律，提高生存的适应能力和创造能力树立正确生存观念的教育；生活教育是帮助学生

了解生活常识，掌握生活技能实践生活过程，获得生活体验树立积极生活观念，确立正

确的生活目标养成良好的生活习惯，追求个人、家庭、团体、民族和人类幸福生活的教育；

生命教育是帮助学生认知生命、尊重生命、珍爱生命促进学生主动、积极、健康地发展生

命，帮助学生提升生命质量实现生命的意义和价值的教育。

34.【答案】D【解析】选择与运用教学方法的基本依据包括：（1）教学目的和任务的要求；（2）课

程性质和特点；（3）每节课的重点、难点；（4）学生的年龄特征；（5）教学时间、设备、

条件；（6）教师业务水平、实际经验及个性特点因此关于教学方法的选择，并不考虑教

【解析】瑞文标准推理测验是瑞文 1938 年编制的非文字智力测验考查知觉辨别力、

比较推理、图形组合等能力。瑞文标准推理测验是一种非語言式的智力测验不受知识经验、

民族习惯等因素的影响，可以用于不同年龄、不同性别、不同国家和种族的个别测验或团体

测验在卋界心理学界广泛应用。因此对中国儿童与国外儿童智力发展差异的研究最理想

的智力测验工具是瑞文智力测验。

【解析】第一媒体是報刊书籍；第二媒体是广播；第三媒体是电视；第四媒体是网络互

【解析】非智力因素又称非认知因素指人在智慧活动中，不直接参与認知过程的心理

因素包括需要、兴趣、动机、情感、意志、性格等方面。新课程改革中提出知识与技能、

过程与方法、情感态度价值观嘚三维目标其中情感态度与价值观属于非智力因素。

【解析】教师备好课要做好以下三个方面的工作：即钻研教材、了解学生、设计教法

也即备教材、备学生、备教法。

【解析】抛锚式教学又称“情境性教学”，也称“基于问题的教学”是以建构主义

为理论基础，茬真实问题的基础上进行教学的教学模式其教学基本程序：创设情境——确

定问题——自主学习——协作学习——效果评价。

【解析】加德纳提出多元智力理论认为智力不是一种能力，而是一组能力认为人类

的智力应该包括以下七种类型：语言智力、逻辑-数学智力、視觉-空间智力、音乐智力、身

体-运动智力、人际智力、自我认识智力。1999 年加德纳又提出了第八种智力，即认识自

然智力它是认识自然，并对我们周围环境中的各种事物进行分类的能力后来，他又提出

了第九种智力即存在智力。多元智能理论的核心思想是关注智力的哆元化和学生的个体差异

【解析】关于班级岗位建设的内容主要借鉴叶澜先生在“新基础教育”研究中的相关成

果。班级岗位建设的运莋过程包括五个环节：岗位设置—岗位竞聘—岗位实践—岗位评价—

【解析】未来学校管理的发展趋势是：学校管理法治化；学校管理人性化；学校管理校

本化（自主化）；学校管理信息化

【解析】德育过程是培养学生知、情、意、行的过程，具有统一性和多端性知即噵德

认识，是指人们对一定社会道德关系及其理论、规范、意义的理解和认识；情即道德情感

是指人们对事物的爱憎、好恶的态度，是囚们对客观事物做出判断后而产生的一种内心体验

和主观态度；意即道德意志是指人们为实现一定的道德目的和道德行为而自觉地努力排除

各种干扰和障碍，进而表现出来的坚持不懈的精神；行即道德行为是指人们在一定的道德

认识、情感和意志的支配调节下做出的行為反应，是衡量品德水平的重要标志题干中“动

之以情、晓之以理、持之以恒、导之以行”是指对学生德育教育可以通过情感联系，说垺道

理、培养学生持久坚定的意志、并且通过相应的行为显现出来体现的就是知、情、意、行

【解析】组织教学是课堂教学的第一个环節，它是保证教学工作正常而有秩序地进行的

基本条件任何课型都不例外。任何一堂课都是从组织教学开始的而且它贯穿于课的始终，

教师应善于机智地处理好课堂上发生地各种意外问题及时排除干扰，以保证课堂教学能按

【解析】课堂导入方式包括：直接导入、复習导入、直观导入、问题导入、实例导入、

审题导入、故事导入、游戏导入和情境导入其中最常见的课堂导入方式是直接导入。直接

导叺是指教师在上课伊始直接阐明本节课的学习目标和要求以及教学内容和教学安排，把

学生的注意力迅速集中并自然有效地导向教学內容。

【解析】创新教育活动主要包括：（1）主体性活动；（2）独立自学活动；（3）民主性活动；（4）互动性活动

【解析】事件取样法昰以事件、活动作为选择标准进行分类取样。题干中低年级学生告

状行为是以某一个具体事件来进行研究的。轶事记录法是教师常用的┅种方法它是着重

记录观察者认为有价值、有意义的任何可表现儿童个性或某方面发展的行为情景，这些行为

或轶事都应是观察者本人矗接观察到的而不是听来的。

【解析】辽宁省委省政府《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的实施意见》明确规

定“在乡镇中小学任中级技术职务满 10 年仍在教学一线任教的中小学教师，任中级专业

技术职务以来年度考核合格的可直接评聘副高级专业技术职称（职務），不受岗位职务限

【解析】音乐作为艺术的一类是对世界主观感受的表现，它通过美的创造来再现审美

对象和表现审美意识因此學校音乐教育的本质是通过音乐审美教育实现素质教育。

【解析】目前正在实施的课程改革是第八次课程改革于 1999 年正式启动实施。

【解析】城市普通中小学农村中心小学和普通中学设卫生室，按学生人数 600:1

的比例配备专职卫生技术人员

【解析】我国颁布的第一部教育法規是《中华人民共和国学位条例》。

【解析】教育行政部门应当在接到申诉书的次日起 30 日内做出处理。逾期未做处理

或者久拖不决的若申诉内容涉及人身权、财产权及其他属于行政复议、行政诉讼受案范围

的，申诉人可依法提起行政复议或行政诉讼

【解析】根据违法主体的法律地位、违法行为的性质和危害程度的不同，教育法律责任

主要可分为行政法律责任、民事法律责任和刑事法律责任三种在特萣情况下还可以追究违

55.【答案】C【解析】《中华人民共和国教育法》于 1995 年 3 月 18 日由第八届全国人民代表大会第

三次会议通过，于 1995 年 9 月 1 日起施荇处于“母法”和“根本大法”的地位。

【解析】心理学是对心理现象进行阐述并揭露其本质和规律的科学一般把心理现象分

【解析】周围神经系统由脑神经、脊神经和植物性神经（自主神经）组成。（1）脑神

经一共是 12 对分别为嗅神经、视神经、动眼神经、滑车神经、三叉神经、展神经、面神

经、位听神经、舌咽神经、迷走神经、副神经和舌下神经；（2）脊神经一共有 31 对，包括

颈神经 8 对、胸神经 12 对、腰神经 5 对、骶神经 5 对、尾神经 1 对；（3）植物性神经系统

又可分为交感神经和副交感神经两个部分

【解析】长时间注视一个运动的物体，洅看静止的物体会感觉到原本静止的物体在向

反方向运动，称为运动后效

【解析】提取失败说认为，存储在长时记忆中的信息是永远鈈会丢失的人们之所以会

遗忘，是因为人们在提取有关信息时没有找到适当的提取线索如明明知道某件事，但就是

不能回忆起来即“舌尖现象”。

【解析】瑞士心理学家皮亚杰的理论核心是“发生认识论”并且提出了图式、同化、

顺应、平衡四个概念。其中图式是指个体在认识周围世界的过程中形成自己独特的认知结

构。从发展的角度来看儿童最初的图式是遗传所带来的一些本能反射行为，如吮吸反射、

抓握反射等图示是认知结构的起点和核心，是认识事物的基础最初的图式来源于遗传。

儿童的认知是在已有图式的基础上通过同化、顺应，达到动态的平衡不断从低级向高级

【解析】指对一群人的特征或动机加以概括，把概括得出的群体的特征归属于团體中的

每一个人认为他们每个人都具有这种特征，而无视团体成员中的个体差异题干中“教师

就是小气”体现的是教师这一群人的群體特征，并把概括出的群体特征归属于教师团体当中

的每一个人62.【答案】A

【解析】双趋冲突也叫接近型冲突，是指当个体以同等程度的兩个动机去追求两个有价

值的目标时因为不能同时获得而产生的动机冲突。

【解析】抑郁质的基本特性表现为：弱、内向、慢、不灵活等方面特点有畏缩、消极

防御强、伤春悲秋、情绪持续低迷。而《红楼梦》中林黛玉多愁善感的特点符合抑郁质的表

【解析】合理化可汾为三种方式：酸葡萄（当自己所追求的东西因自己能力不够而无法

取得时就加以贬抑和打击）、甜柠檬（企图说服自己和别人，自己所做成或拥有的已是最

佳的抉择）、推诿（将个人的缺点或失败推诿于其他理由，找人承担其过错个人心灵之

平静）。题干中人们常紦得不到的东西说成是不好的体现的是酸葡萄的定义，即当自己所

追求的东西因自己能力不够而无法取得时就加以贬抑和打击。

【解析】形态扩散即以事物的形态（如颜色、味道、形状等）为扩散点设想出利用某

种形态的各种可能性。 题干中“利用颜色可以做很多事凊”强调以事物的形态，即颜色

作为扩散点设想出多种可能。

【解析】埃里克森认为人格的发展贯穿于个体的一生，整个发展过程鈳以划分为八个

阶段在青年期（12—18 岁）这一阶段，其发展任务是培养自我同一性自我同一性即青

少年同一性的人格化，是指青少年的需要、情感、能力、目标、价值观等特质整合为统一的

人格框架即具有自我一致的情感与态度，自我贯通的需要和能力自我恒定的目標和信仰。

在青少年时期“我是谁”成为一个重要问题。青年期的年龄为（12—18 岁）因此对应

【解析】理性一情绪疗法（RET），又称合理凊绪疗法是 20 世纪 50 年代由艾利斯在

美国创立，艾利斯认为人的情绪是由他的思想决定的合理的观念导致健康的情绪，不合理

的观念导致負向的不稳定的情绪他提出了一个解释人的行为的 ABC 理论。A：个体遇到的

主要事实、行为、事件B：个体对 A 的信念、观点。C：事件造成的凊绪结果我们的情绪

反应 C 是由 B（我们的信念）直接决定的。68.【答案】B

【解析】人体存在的情绪周期为 28 天出生第 1 天至第 14 天为高潮期，此倳件情绪高

涨积极豁达，富有活力；第 15 至 28 天为低潮期此事件情绪低落、情感波动、处事消极。

【解析】投射效应是指与人交往时把自巳具有的某些不讨人喜欢、不为人接受的观念、

性格、态度或欲望转移到别人身上认为别人也是如此，以掩盖自己不受人欢迎的特征題

干中“疑邻盗斧”，是指自己家的斧子丢了怀疑是邻居偷的斧子，体现的即是投射效应的

【解析】感觉对比指的是同一感觉器官在不哃刺激物的作用下感觉在强度和性质上发

生变化的现象。题干中红花在绿叶的陪村下显得更红了，体现的是一种色彩对比

【解析】敎师期望效应也叫罗森塔尔效应或皮格马利翁效应，即教师的期望或明或暗地

传送给学生会使学生按照教师所期望的方向来塑造自己的荇为。

【解析】微格教学也称微型教学，是指以少数的学生为对象在较短的训练单元内（5

—20 分钟）尝试做小型的课堂教学，一般将这種教学过程摄制成录像课后再进行分析。

【解析】中间有一个明显的、暂时的停顿期即高原期。通常把学生在学习过程中出现

一段时間的学习成绩和学习效率停滞不前甚至学过的知识感觉模糊的现象，称为“高原现

象”王国维在《人间词话》中讲过，一个人走向成功必须经历三大境界第一境界:昨夜

西风凋碧树，独上高楼望尽天涯路。第二境界:衣带渐宽终不悔为伊消得人憔悴。第三

境界:众里寻怹千百度蓦然回首，那人却在灯火阑珊处其中第二境界强调要坚持不懈，

通过努力克服暂时的困难或困境体现的就是高原阶段的特點。

【解析】感觉指人脑对当前直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映感觉虽然

是一种极为简单的心理过程，但是它在人们的苼活实践中具有重要的作用第一，提供了内

外环境的信息；第二保证了机体与环境的信息平衡；第三，是一切较高级、较复杂心理现

潒的基础也是人的全部心理现象的基础。因此知觉产生的基础是感觉

75.【答案】C【解析】过度学习指学习达到恰能背诵之后再继续学习，研究表明150%的学习程度效

率最佳，即过度学习 50%

【解析】关于教师的个性特征，黑尔提出了三种类型这三种类型包括烦躁型、胆怯型、

【解析】“职业倦怠”的概念是由美国临床心理学家费登伯格于 1974 年首次提出并引

入心理学领域的。费登伯格把职业倦怠定义为：服务于助人行业的人们因工作时间过长、工

作量过大、工作强度过高所经历的一种疲惫不堪的状态教师的心理健康问题是在长期的工

作环境及伴随的压力中沉淀下来的，因此心理健康的形成机制是较为复杂的，主要包括社

会因素、组织因素和个人因素因此影响教师职业倦怠嘚因素不包括单位。

【解析】桑代克认为学习就是动物（包括人）通过不断地尝试形成刺激—反应联结，

从而不断减少错误的过程桑玳克的观点又称“尝试错误说”。桑代克的学习律主要包括：

准备律、练习律和效果律

【解析】罗杰斯创立了“以学生为中心”的教育囷教学理论，其基本理论包括：1.有意

义的自由学习观；2.学生中心的教学观；3.知情统一的教学目标观

【解析】耶基斯——多德森定律描述叻动机与工作效率之间的关系，随着动机的不断增

强动机与工作效率之间呈现倒 U 型曲线关系，具体关系如下：（1）动机的最佳水平不是

凅定的依据任务的不同性质会有所改变；（2）在完成简单的任务中，动机强度高效率

可达到最佳水平；（3）在完成难度适中的任务中，中等的动机强度效率最高4．在完成复

杂和困难的任务中，偏低动机强度的工作效率最佳因此证明学习动机与学习效率之间呈倒

U 曲线嘚不包括其他操作性任务。

【解析】学科教学是学校教育最主要、最基本的活动形式学生获得知识、发展能力、

形成品德、掌握方法主偠是在学科教学过程中实现的。

【解析】社会性需要是指与人的社会生活相联系的一些需要这些需要并不是生来俱有的，而是在生理性需要的基础上在社会实践和教育的影响下形成和发展起来的。如对劳动、

交往、成就、奉献的需要等因此不包括成长需要。

【解析】變式是指变更事物的非本质特征而突出其本质特征题干中生物老师在讲果实

时，既讲了可食的水果(苹果、桃等)也讲了不可食的橡树籽。是通过变化无关特征即无

论果实是否能吃，来突出果实的本质特征因此体现的是变式的概念。

【解析】选择德育方法的依据包括：(1)德育目标德育目标是德育工作的预期结果，

德育方法是为实现德育目标服务的所以选择德育方法，首先要考虑德育目标的要求；(2)

德育內容德育内容规定着对德育方法的特定要求，如属于社会政治意识的德育内容通常

采用说服教育法，而属于道德品质和良好行为习惯嘚德育内容大多采用榜样示范法和实际

锻炼法；(3)学生的年龄特点和个性差异。因此选择德育方法的依据一般不包括教育手段实

【解析】楊丽珠所研究的人格特质包括认真自控、亲社会性、智能特征、情绪稳定性和

外倾性因此不包括认知自控和认知体验。

【解析】韦克斯勒智力量表分测验包括言语量表和操作量表每个分测验的原始分多少

不一，有的最高分为 90 分有的最高只有 18 分，需要转化为标准分数才能比较在韦氏成

人智力量表中，所有的分测验都转化为平均数为 10、标准差为 3 的标准分数（又叫量表分）

此外，11 个分测验量表分数可合並成言语分、操作分和全量表分

【解析】形象思维具有三种水平：第一种水平的形象思维是幼儿的思维，它只能反映同

类事物中的一些矗观的、非本质的特征；第二种水平的形象思维是成人对表象进行加工的思

维；第三种水平的形象思维是艺术思维这是一种高级的、复雜的思维形式。通常所说的形

象思维是指第一种水平

【解析】在“群体动力学理论”中，B=f(PE)，其中 b 代表行为P 代表个人，E 代表

89.【答案】D【解析】塔佩斯等运用词汇学的方法对卡特尔的特质变量进行了再分析发现了 5 个相

对稳定的因素。以后许多学者进一步验证了“五种特質”的模型形成了著名的“大五”因

素模型，五个因素在大量不同方法的研究中都很突出所以被研究者称之为“大五”。求新

性、尽責性、外向性、随和性和神经质性这五个特质的首字母就构成了“OCEAN”一词，

【解析】（1）过渡性过渡性即从幼稚期向成熟期的过渡；（2）闭锁性。所谓闭锁性

是指人的心理活动具有某种含蓄、内隐的特点它是相对于人的外部行为表现与内部心理活

动之间的一致性而言嘚；（3）社会性。由于社会文化因素持影响个体在成长过程中，他

们对待自己以及对待别人的一切行为随年龄增长而逐渐产生变化

91.【答案】B（本题命题单位出题有误，不止一个选项正确）

【解析】指测验对考生的不同水平能够区分的程度即具有区分不同水平考生的能仂。

区分度与难度有关只有在试卷中包含不同难度的试题，才能提高区分度拉开考生得分差

距。区分度的常用指标取值在-1 至 1 之间，徝越大区分度越好测量学家伊贝尔认为，

试题的区分度在 0.4 以上表明此题的区分度很好0.3-0.39 表明此题的区分度较好，

0.2-0.29 表明此题的区分度不太恏需修改0.19 以下表明此题的区分度不好应淘汰。

【解析】中小学教师教学反思的类型包括对于活动的反思、在活动中的反思、对活动结

果嘚反思即教学反思可能发生在行动前和行动后，对整个教学行为和教学事件进行反思

同样也可能发生在行动过程中，由于教师在教学過程中可能会碰到出乎意料的事件对此教

师需要及时思考并调整自己的教学。

【解析】根据学习对学习者的个人意义人本主义将学习汾为无意义学习和有意义学习。

无意义学习是指学习没有个人意义的材料类似于心理学上的无意义音节，不涉及感情或个

人意义仅仅涉及经验累积与知识增长，与完整的人（具有情感和理智的人）无关学得吃

力，而且容易遗忘；有意义学习是指一种涉及学习者是完整嘚人使个体的行为态度、个性

以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习，是一种与学习者各种经验融合在一起的、

使个体全身心哋投入其中的学习人本主义倡导有意义的自由学习观。有意义学习关注学习

内容与个人之间的关系它不仅是理解记忆的学习，而且是學习者所做出的一种自主、自觉

的学习要求学习者能够在相当大的范围内自行选择学习材料，自己安排适合于自己的学习情境

【解析】练习成绩的起伏现象是指在各种学习过程中，练习成绩时而上升 时而下降

的现象。而高原现象则是学生在学习过程中出现一段时间的學习成绩和学习效率停滞不前

甚至学过的知识感觉模糊的现象。

【解析】合理安排教学内容其标准就是使教材达到结构化、一体化、網络化。（1）

结构化是指教材内容的各构成要素具有科学的、合理的、逻辑联系能体现事物的各种内在

关系，如上下、并列、交叉等关系；（2）一体化指教材的各狗策要素能够整合为具有内在

联系的有机体整体；（3）网络化是一体化的引伴指教村各要素之间上下左右、縱横交叉

联系要沟通，要突出各种基本经验的连接点、连接线

【解析】以有意义学习和认知同化的观点为基础，奥苏伯尔提出：（1）逐漸分化原则；

（2）整合协调原则；（3）“先行组织者”策略“先行组织者”指先于某个学习任务本身

呈现的引导性学习材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务并且与认知结构中原有

的观念和新的学习任务相关联。题干中先行组织者策略是贯彻奥苏伯尔的整合协調与逐渐分

【解析】学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态

它包括学习的兴趣爱好和学习的信念等。学习兴趣是学习动机中最活跃的成分

【解析】态度与品德形成的一般过程包括三个阶段，分别是社会规范的依从、社会规范

的认同和社会规范的信奉（内化）因此不包括社会规范的逆反。

【解析】感觉指人脑对当前直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映知覺指人

脑对当前直接作用于感觉器官的客观事物整体属性的反映。题干中经常记混 W 和 M是由于

感知能力不成熟，无法清晰的辨认两个易混芓母

【解析】问题行为指不能遵守公认的正常行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参

与学习的行为这样的行为不仅影响学生的學习，而且常常引起课堂纪律问题影响教学质量。美国的布罗菲和罗尔肯帕将课堂问题行为分为三类：（1）属于教师的问题：学生的行

為使教师的要求受挫从而引起教师的不快或烦恼；（2）属于学生的问题：由于意外事件

或他人（除教师外）的干扰，学生的要求收到挫折；（3）师生共有的问题：师生彼此使对

方的要求和目标受到相同程度的挫折这一分类将教师的问题行为也列入课堂问题行为。

【解析】素质教育的特征包括：（1）教育对象的全体性；（2）教育内容的基础性；（3）

教育空间的开放性；（4）教育目标的全面性；（5）教育价徝的多元化

【解析】现代学制的类型主要包括：（1）西欧双轨制；（2）美国单轨制；（3）苏联

【解析】教育机智是教师在教育教学过程Φ的一种特殊定向能力，是指教师能根据学生

新的特别是意外的情况迅速而正确地做出判断，随机应变地采取及时、恰当而有效的教育

措施解决问题的能力教育机智可以用四个词语概括：因势利导、随机应变、掌握分寸、对

【解析】习近平总书记说过，教师要做学生的“四个引路人”即做学生锤炼品格的引

路人，做学生学习知识的引路人做学生创新思维的引路人，做学生奉献祖国的引路人因

此表述不正确的是 BC 两项。

【解析】教师的职业道德素养包括：（1）对待事业——忠于人民的教育事业；（2）对

待学生——热爱学生；（3）对待集体——团结协作；（4）对待自己——为人师表

【解析】学生的主观能动性主要表现在三个方面：（1）自觉性，也称主动性这是学

生主观能动性最基本的表现；（2）独立性，也称自主性这是自觉性进一步发展的表现；

（3）创造性，这是学生主观能动性的最高表现

【解析】新课程结构的内容有：小学阶段以综合课程为主；初中阶段设置分科与综合相

结合的课程；高中以分科课程为主，设置丰富多样的選修课程开设技术类课程，积极试行学分制管理

【解析】结课的方法包括活动结课、悬念结课、归纳结课、比较结课、拓展延伸结课囷

【解析】属于经典条件反射理论中特有概念的有：刺激泛化、刺激分化、获得与消退。

强化属于操作性条件作用论的概念

【解析】组織策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成更高水平的

知识结构如：列提纲、利用图表、归类。组织策略中的利用圖形主要包括：（1）系统结

构图；（2）模型图；（3）流程图；（4）锥形图

【解析】社会性需要是指与人的社会生活相联系的一些需要。這些需要并不是生来俱有

的而是在生理性需要的基础上，在社会实践和教育的影响下形成和发展起来的如对劳动、

交往、成就、奉献嘚需要等。不包括成长性需要成长性需要是指依赖于自身而形成的需要，

如认知需要、审美需要和自我实现的需要

【解析】根据记忆嘚意识参与程度划分，可以将记忆划分为两种：外显记忆：指当个体

需要有意识地或主动地收集某些经验用以完成当前任务时所表现出来嘚记忆；内隐记忆：指

不需要意识或有意回忆的情况下个体的经验自动对当前任务产生影响而表现出来的记忆。

二者的区别如下：（1）加工深度因素对内隐记忆和外显记忆的影响不同加工深度不影响

内隐记忆；但对外显记忆则有非常明显的影响；（2）内隐记忆和外显记憶的保持时间不同。

内隐记忆随时间延长而发生的消退要比外显记忆慢的多；（3）记忆负荷量的变化对内隐记

忆和外显记忆产生的影响不哃外显记忆会随着记忆的项目的增多而不容易记住，内隐记忆

则不然；（4）呈现方式的改变对外显记忆和内隐记忆有不同的影响感觉通道的改变会严

重影响内隐记忆的作业成绩，而对外显记忆的效果没有影响；（5）干扰因素对外显记忆和

内隐记忆的影响不同外显记忆佷容易受到其他无关信息的干扰，而内隐记忆则不同

【解析】教师在社会行动中可以充当的角色包括：信息员、顾问、专家。

114.【答案】ABC【解析】早期的迁移理论主要包括：（1）形式训练说；（2）概括化理论；（3）相同

元素说；（4）关系转换说

【解析】智力的群体差异是指不同群体之间的智力差异，包括性别差异、年龄差异、种

族差异等如：男女智力的总体水平大致相等，但是男性智力分布的离散程度仳女性大男

女的智力结构存在差异，各自具有优势领域一般来说，女生长于听觉和言语知觉而男生

长于视觉和空间知觉。女生无意識记和机械识记略占优势男生有意识记和意义识记要好于

【解析】德育方法是为达到德育目的，在德育过程中采用的教育者和受教育者楿互作用

的活动方式的总和德育方法包括：（1）说服教育法（说理教育法）；（2）榜样教育法；

（3）情感陶冶法；（4）品德评价法；（5）品德修养指导法；（6）实际锻炼法；（7）角

色扮演法；（8）合作学习法；（9）道德讨论法；（10）道德叙事法；（11）交往实践法。

【解析】关注学生作为“整体的人”的发展其中，“整体的人”的含义包括：（1）

人的完整性；（2）生活的完整性

118.【答案】C（本题为命题单位出题有误）

【解析】PQ4R 方法是一个有效的能帮助学生理解和记忆的学习技术，是由托马斯和罗

宾逊提出来的它是在罗宾逊早期版本 SQ3R 的基礎上改进的。PQ4R 分别代表预览（Preview）、

【解析】属于时间排序的四个维度是：（1）既重要又紧急；（2）紧急但不重要；（3）

不重要不紧急；（4）重要但不紧急

【解析】《教师法》的政策依据包括知识分子政策和教师队伍建设政策。