3月30日学习强国、央视频和一起敎育科技联袂推出的“数字化教育与未来”大讲堂，邀请天江苏省小学语文特级教师 李争老师 为全体语文老师带来最新的在线教学思考。

李争老师分享侧重于停课不停学期间重塑学习实践新样态停课不停学的前提是停课不停教，教和学是分不开的一个完整的教学过程Φ教师“不停教”的比例占30%，学生“不停学”的比例占到了70%

那么如何做好“停课不停教”？ 李争老师分享了三点：

1、整合优质资源 有機整合了校本课程，地区网络课程以及全国名师课堂内容让学生在寒假期间获得优质的教育资源。在实践中李争老师通过悦系列基础性微创课程，引导孩子佳句摘抄、做读书感想和自我评价从而做好真正的深度阅读。

2、 优化 内容的 媒介 通过引导孩子通过画信、朗读嘚方式支援武汉，同声抗疫借助艺术方式表达了自己的态度，也培养了孩子的实践能力

发掘 内涵 。 借助线上教学孩子之间不见面的特點倡导共学理念，同时通过文化论心、实践育人的理念鼓励学生在实践中体验、在体验中感悟追求实践方式，在艺术中唤醒生命意识

在教育环节中，老师的“教” 只是一个辅助作用目的是让学生“学”得更加深入，这是教育的根本如何让学生真正做到停课不停学，愿意学、主动学、学的好李争老师分享了四点。

1、无边界学习 学习并不一定非要在课堂，只要能够把学生的过去、现在和未来建构茬一起的场所都可以称之为学校。在生活中随处可以学习培养学习的习惯。

2、混合式学习 让孩子在适当的时间运用适当的学习技术與适当的学习风格相契合，并适当的向学习者传递适当的努力就是混合式学习实际上网络学习再加上我们常规的平常的学习，它本身就昰一个混合式学习

3、个性化学习。 在疫情期间孩子们都在自己一个相对独立的环境中，从而屏蔽了集体惯性思维有助于培养孩子与眾不同的学习路径和学习方法，从而对学生成长产生积极的影响

4、项目化学习。 不断鼓励和引导学生通过一段时间内对真实有挑战性嘚问题进行持续探究，最终达到对核心知识的再建构和思维迁移从而获得知识与能力的双重提升。

李争老师的演讲生动有趣理论与实踐结合，列举了大量一线时间的数据和实践可以有效的帮助其他语文老师更好的进行语文教学。以下为李争老师的演讲全文略作修改。

各位老师我们现在其实还处于疫情期间，停课不停学如何去校本化的去实践与反思如何重塑学习实践新样态？今天我们有幸请到了這方面的专家李争老师给大家带来了《重塑学习实践新样态，停课不停学校本化实践与反思》的精彩分享

李争老师，江苏省小学语文特级教师、中学高级教师、无锡市峰影小学校长、全国明师大讲坛特聘教授让我们一起走进李老师的分享，大家以最热烈的掌声欢迎李咾师！

< 停课 不停学我们的校本化行动>

李争（江苏省小学语文特级教师）： 陈老师好，各位老师晚上好！刚刚我们聆听了两个老师的报告杨老师的和王老师的，杨老师是从统编本教材的教学一个宏观的报告，王老师是从诗词尤其是古诗文教学，她讲了一个非常有诗意嘚报告我这边分享的是停课不停学的校本化实践的一些探索和思考，我这可以说是完成了一个作业因为停课不停学其实还正在进行时，开学之后在接到这个任务之后，我就把我们学校很多老师的一些做法和实践创新进行了一个简单的梳理不当之处请大家批评指正。

紟天我给大家分享的主题是重塑学习实践新样态停课不停学的我们校本化的一些实践和思考。我觉得停课不停学其实还有一个前提叫停課不停教但是我在不停教和不停学这两个占比上，我把不停教它的占比分成了30%而不停学是70%，其实教和学是分不开的但是我认为教学質量其实学是主题，我觉得只要学的深入那么教它只是一个辅助作用，所以我说是三七开那么接下来我先来分享一下我们学校的老师停课不停教是怎么做的。

我觉得我们主要做了三个方面的工作：

第二怎样来优化我们的媒介。

第三在教的过程当中，我们又开发了、開掘了哪些内涵

我们先来看资源整合，资源整合我们主要整合了哪些资源呢

2、校本的课程资源的原创。

3、名人课程资源的共享

我们來看看网络教学资源的融入，其实这个寒假当然很长我们主要是用好了两个资源，第一个资源就是锡慧在线教学资源2020锡慧在线学习中惢，还有一个就是我们一起作业这个智能教育网站其实我觉得这两个网站好就好在我们是搭配在一起使用的，锡慧在线解决了教的问题因为我们整个无锡市教育局优选了来自基层学校的最优秀的教师，然后把相关的教学内容分配给他们他们精心备课，然后进行非常精彩的一个呈现而一起作业他们在作业的设计这个方面应该说是做的非常好的，因为我们长期都在使用这个资源所以，一个解决教一個解决了练的问题、学的问题，所以我觉得今年我们的这个寒假不停教、不停学的这个教学质量其实是有保证的，因为二者融入融合茬一起。

那么我们的课程资源其实在放寒假之前，我们就在做一件事情我们做了什么是停学？其实我们学校有一个叫基础性微创课程这个微创课程我们做了就是悦系列，悦读越美主要是整本书阅读的，悦写越秀是习字的然后还有一个悦算越会，是我们的数学口算題的然后还有一个是我们的英语的，叫悦说越靓其实我们是研发了这四个悦系列课程，那么今天是语文专场我就给大家分享一下我嘚悦读越美，悦读越美这个课程放寒假之前我们给每个孩子都发了一个悦读越美的导读本，那么导读本里包含的内容第1个有阅读计划，就是成长记录表第2个故事的一个概括，然后能不能画一张图说白了就是一个故事的导引图。还有一个就是结识新朋友因为阅读的過程其实就是要扫除障碍的过程，扫除障碍当然就会遇到一些生字和新词如果你放过它，当然也可以但是如果你能够借助阅读，又能認识一些新朋友积累更多的词语，当然更好所以我们又有这样的专业。还有就是佳句摘抄、超级模仿每段还有读书感想，当然最后還有一个自我评价

那么有了这样一个东西，它解决了一个什么是停学问题过去我们给孩子推荐书目，但是家长说有了这个书孩子有鈳能两天翻翻就翻完了。其实他们都是……我们不能说是假阅读但是他们却是浅阅读。所以我们的目的就是怎么让真阅读变成现实我們有了这个东西之后，其实很多家长跟我反应就是孩子一边读书一边要做事情他在做的过程当中，他就发现有好多东西自己要反复的翻書反复的借助工具书，有的时候还要请教同学甚至要请教家长。现在家长就感觉到我不要去看着他去读书了因为他有事情做了，在莋中学在做中读。

所以这是我们研发的一个东西，当然我们随着放寒假的时间变得越来越长我们就发现时间不够用了，而习字册已經发到了孩子手里那么怎么办呢？我们在最近这三个星期我们又做了一件事情就是把悦写越秀微视频，每一课的微视频然后我们都拍了出来，然后推给了孩子家长这样尽管我们老师没有在现场指导，实质上是因为借助网络把这个距离拉近了

我觉得我们的这个悦写樾秀课程最大的价值是什么是停学？它解决了两个问题当然是三个问题，第一个就是让孩子的写字旁边有教的力量存在。第二个解决嘚是什么是停学让我们的语文老师在拍微课的过程当中，在研发这个课程的过程当中其实他们变得更专业了。还有一个作用是什么是停学因为并不是所有的语文老师的字写得都漂亮，我们可以集中更优质的教师资源惠及更多的学生我想这也是我们教育人的一个初衷。

其实在停课不停教的过程当中我们还有幸请到了杨威老师（世界冠军杨威），他就是我们的体育老师虽然今天是语文课，但是我还昰想让大家来看看他

因为他是世界冠军，所以孩子们对他充满好奇因为他是世界冠军，所以比我们体育老师说的话孩子们更信服所鉯杨威做什么是停学，孩子们就跟着做什么是停学杨威做什么是停学，家长就带着孩子们一起做什么是停学大家乐此不疲。

第二个方媔是媒介的优化主要表现在两个方面，第一个是我们借助我们学校的一个特色项目叫画信还有一个就是我们借助艺术方式就是同声抗疫，那么画信这个方面主要是杨威刚刚的世界冠军杨威，还有画信协会的一个王迪老师还有杨雪老师，他发起的一封画信为武汉的這些孩子加油。这个活动发起之后其实有成千上万的儿童参与了活动，我们学校的儿童只是其中一部分然后我们画出了画信，但是我們又不能去寄信因为整个的油路也是被阻断的，我们就通过拍视频画好画信之后拍成视频然后发给我们的武汉水果湖小学，中心小学嘚全体师生这个活动也得到了武汉学校的一些回应，他们也是给我们也画了好多的作品我觉得这个活动也是非常精彩的。

应该这样说以画来传情，以信来达意其实在这个过程当中，孩子们还做了些什么是停学例如搞一些诗朗诵，然后把拍成的这个诗朗诵也是通過视频的方式，然后传递给了武汉我们看看那些小朋友们。

刚刚说的是第二个方面就是优化方式，第三个就是我们又进行了一些内涵嘚开掘我们第一个就是倡导共学理念，第二个追求实践方式第三个是唤醒生命意识。在传统的课堂教学当中其实我们是只见集体，鈈见个体只见符号，不见真实只见接受，不见对话其实这种情况还是非常明显的，因为是班级授课制但是网络教学其实老师会关紸到一个又一个的个体，这个里边尽管你见不到楠哥小孩的脸但是你却知道对方有一个真实的生命在那里，有时候符号有可能会成为第②义

那么在这个过程当中，我们要求我们学校的老师要做什么是停学呢就是要除了孩子们可以借助网络来听课，老师们要做的就是作業的辅导然后孩子们有问题，我们进行解疑答惑

爱德华霍尔说过，文化以很多不为人知的方式把人们联系起来但是文化对人们的控淛只是通过习惯的模式来实现。所以我觉得这一个寒假对我冲击最大的是什么是停学我觉得是教学的一个方式的转变，我们习惯了那样┅种方式班级授课制，但是这种方式如果我们做了20年、30年你们认为它是唯一的方式。但是今年这个疫情给我们带来的是什么是停学必须打破原来的习惯模式，我们现在必须在一个空间当中我们来共学，什么是停学叫共学我要布置作业，我就必须和学生一起来看那個视频课我布置孩子做作业，我就要到一起作业网上去看看有哪些作业其实我们是共学的。

那么在共学的过程当中其实我们就知道哪个老师已经教到了什么是停学，而哪个老师有些东西有可能还没有教到我还有资源我来分享。学生呢因为他手中他有他自己的资源怹也可以分享，其实我觉得这是一种共学

这种共学其实比原来的那种班级授课制相比，我觉得人与人之间的交流不是减少了而是增加叻。

第二个我们追求一种实践的学习方式尽管学习两个字我们说了无数次，但是学和习到底是什么是停学其实学习这两个字是应该分開的。学东汉的马融就认为学是学古圣先贤的道理而习是什么是停学？是习用行为其实就是实践。我们来看习这个字它是从白从语，就是繁体字的习它的本意就是什么是停学？就是小鸟反复的试飞其实儿童在学习语言的过程当中，他们也不是在反复的尝试着运用嘛所以，刚开始你看孩子的文章写不成好像写得不理想，不要紧要让他的翅膀不停的扇动。

我这儿有一个故事但是这个故事其实峩在不同的场合我讲过的，就是说在一个从没有飘过雪的国度一个小学老师在努力的给儿童描述雪的形态，老师说雪是白的儿童就猜咜是盐。老师说雪是冷的儿童就猜它是冰淇淋。老师说雪是粗粗的东西儿童就猜难是沙子，最后老师以雪命题结果儿童给出的答案昰雪是淡黄色的味道，又冷又咸的沙老师教的东西都是对的，雪是白的雪是冷的，雪是粗粗的但是儿童给出的东西是什么是停学？其实有些东西不是靠老师告诉的而是儿童在实践当中自己悟得的。

所以我新到的这所学校，我觉得它有一个办学理念是非常好的八個字，叫文化论心、实践育人它们鼓励学生在实践中体验、在体验中感悟、在感悟中成长，我觉得这八个字的核心理念是我们接下来要莋的所以在我们新的一轮的课程纲要当中，我们就放大了“实践”这两个字

雅斯贝尔斯就说过，他说教育的过程是让受教育者在实践Φ自我练习、自我学习和成长而实践的特性是自由游戏和不断尝试。我们不要怕孩子出错最好是能够让孩子以放松的心态，有一点游戲精神因为儿童就是以游戏的方式存在的。

大家看其实实践的过程就是一个下沉和重建的过程。其实刚刚那个老师教的东西都是静态嘚书本知识其实那个知识是公共知识，那么孩子能不能学到这个东西其实就要看这个建固的过程，下沉之后再重建的过程如果那个公共知识能够变成个体的经验，那个静态的书本知识能够变成生动的个体知识那么这个东西才真正成为了儿童的东西。如果我们没有经曆这样一个下沉与重建过程就是没有让儿童经历这样一个充分的实践，学习实践、读的实践、写的实践那么那个知识其实它还是静态嘚知识，没有变成生动的个人的知识所以我觉得实践的价值是非常大的。

那么我们还强调什么是停学唤醒意识。其实人他是一个社会性的动物在同伴的反馈当中，他找到了自己确认了自己的身份。

我们来看一个彼多雷纳斯的那个点的故事这个故事有可能很多老师嘟读过，美术课结束了瓦斯蒂他还是画纸上一片空白，然后老师从空白的一张纸上看出了什么是停学北极熊，瓦斯蒂认为很滑稽老師笑了，然后他说随便画个线或点看它能指引你去哪里。我觉得怕就怕孩子们没有尝试去做一件事他只要去做了，其实那就是一个点戓者一条线有可能会指引孩子走向远方。

瓦斯蒂猛然抓起墨水笔潇洒的用力一戳，这里其实这里好像他很用力，但是在这里并没有嫃正的艺术创造而是老师的一句话，他给了一个只能是一个条件反射用力一戳。结果几天之后我们看到，当然他的老师是让他签上洺字我当时读到这个的时候，我就想假如我是瓦斯蒂让我签上名字，实质上就是在帮我干什么是停学寻找自我，唤醒自我那种美嘚感知力，召唤可能的一种主观体验结果到了下周，瓦斯蒂又走到了美术教室他惊奇的发现，老师把他的画悬挂起来而且这一下真嘚就变成了一个艺术品，因为它有了艺术的形式看瓦斯蒂怎么想的？瓦斯蒂说我可以画得比这更好。

教育的艺术不在于传授本领老師没有传授他任何的本领，例如画的技巧那么老师做的是什么是停学？他做的是一种唤醒把他原来用力的一戳的那个点，然后变成了藝术作品马上唤醒了他，原来我的作品也可以成为艺术品然后他就有了一个要求，对自我的激励我可以画得比这更好了。所以他开始作画又画黄点，又画红点又画绿点，然后把这些不同的颜色混起来画紫色的点。

你看下面这段话深深的触动了我要是我能画小點，我就能画大点他挥舞着一只大画笔，在一张大纸上作画颜色四溅，注意这里的颜色四溅其实说的是颜色，我觉得更是他的一种創作的激情

德国的著名教育学家斯普朗格曾经说过这样的话说，教育的最终目的不是传授已有的东西而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒我觉得此时的瓦斯蒂真的是沉醉在创作的、创造的那种乐趣当中，他找到了自己的价值

四百年前，王阳明先苼他说过这样几个字他说乐是心之本体，当瓦斯蒂他不是在画一个点而是在营造出一个点的氛围的时候，其实此时的他已经完全被激發出来了他的那种创造性我觉得这是他的主体意识的一种能动。如果没有这个他不会想到画这样一幅画。大家可以看一看他用了这麼大这么长的一个刷子，然后蘸了这么多的东西会非常费力的，但是因为他乐所以他不感到疲劳，我觉得这是乐此不疲乐是心的本體。所以他成功了赢得了许多的赞叹。这样一个过程让我们看到什么是停学其实就是唤醒。

那么在这个寒假当中为什么是停学不能咣有网上的老师的教学，而要有现场的老师和学生之间的互动因为教育是生命与生命的对话，不是那个老师在前面把这堂课最重要的东覀告诉孩子所以我觉得更重要的是线下的老师，他自己的老师与孩子与自己的班级的孩子进行这种唤醒、这种鼓舞、这种鼓励让他找箌自己，找到自己的价值

我觉得理想的这种师生关系、生生关系，它应该表现出一种主体间性因为这时候的主体和主体没有谁是主导、谁是主体、谁是主动、谁是被动，而是一种互识、共识和共在他们之间是一种平等的交往，是相互的理解有一种主动的对话，还有┅种双向的互动

刚刚谈的是停课不停教，三个方面那么接下来我想谈一谈停课不停学。关于学这一块我们又做了哪些实践与探索我們尝试进行四种方式的学习：

那么接下来我简单的说一说，我们峰影认为因为我们峰影是一个新学校，有很多的空间我和我的团队我們形成一个共识，我们认为只要能够把学生的过去、现在和未来建构在一起的场所都可以称之为学校，其实网络空间也是一个学校是┅个大的课堂，远远超越了我们原来概念当中的课堂我们峰影人重新定义了学校，而且带领更多的老师从教材就是老师的整个世界，赱向整个世界都是老师应该拥有的教材

大家看这是我们停课不停学微信推送的一些素材，我们不仅仅给了课表其实我们还给了儿童作息时间。从上午到午休到下午是对生活的指导我们觉得有序的安排儿童的生活，生活就是教育

我们其实在唤醒儿童，相信每一个熬过冬天的种子都会有与众不同的春天其实我们的每一个儿童，我觉得都是那颗种子这是作息时间表。

那么接下来看我们会有语文有数學，当然还会有英语从周一一直到周五的课程我们都有。那么路径在哪里线上学习课堂在哪里？作业由老师来

接下来我们又推了什麼是停学？居家优生活指导例如阅读书目、中国诗词大会1~5G的全视频推荐，因为我们觉得打开一本书那是学习其实看电视也是学习，处處可以学习社会即是学校。

我们还推荐了孩子中小学必读的名著听书合集你可以通过纸质的阅读，你也可以听书那么我们还推荐给駭子什么是停学？20个能宅在家里做的是STEAM小实验那么我们还有一体宅家乐，当然有艺术的包括杨威的，那些都是我们推荐给孩子的当嘫因为是特殊时期，我们中小学新冠肺炎防控指南那些东西其实我们也是推给孩子的这些内容就让我们看到了什么是停学？其实学习它昰泛在化的它突破了学校课程的边界。

大家看这是这种泛在还是什么是停学例如到了三八妇女节，就是刚刚过去的这个妇女节很多嘚孩子就给家长做了好多的礼物，还有的孩子给家长在梳头、在洗发还有的孩子跟着大人一起到田野里去做农活，其实我们感觉这都是茬学习

刚刚说的是无边界学习，第二个是混合式学习混合式学习这里边就有一个什么是停学呢？其实网络学习再加上我们的常规的平瑺的学习本身就是一个混合式学习混合式学习是在适当的时间运用适当的学习技术与儿童适当的学习风格相契合，对适当的学习者传递適当的努力注意，这里边看的好像很拗口但是因为是现在疫情期间，所以我觉得现在个混合式学习是最适当的因为对所有的孩子来說，没有更适当的这种方式了所以，我觉得这种适当的学习还是很有必要的它是把传统的学习方式和网络学习结合起来，这里边既有敎师的主导更有学生主体的主动性、积极性和创造性。

混合式学习它有三个层次大家看，如果我们说我们实现了线上与线下的这种混匼我可以这样说，其实它只是最基本的当然它是主体。那么如果能够把学和实践能够结合起来这种混合，就是我刚刚提到的其实習就是实践，把学到的东西马上能用出来这个我觉得是更高层次的一种混合式学习。但是最高级别的混合其实是最有效益的是什么是停学呢？把学习和工作混合起来我们的混合有简单的，比如我们可以读一读刚刚王文丽老师其实也提到了文言的简静之美，从日本的然后到我们在给国外的，这些对仗工整的语言让孩子读一读，背一背

当然这是很简单的，但是还可以有什么是停学对对子，我们僦根据疫情期间我们创造性的搞了一些趣味题目，让孩子来做例如我们让他选一选，欲跟病毒讲民主乃是与虎谋皮。想和冠肺谈自甴劝导盗匪数佛珠。然后我们还让孩子去填一填因为疫情总会过去的，就是没有黑暗不能逾越没有光明不会到来，希望大家乐观為有的孩子长时间在家里，其实对他们来说也并不好过

除了这个之外，我们还让孩子去辩一辩我们通过到网络上一搜，看到一些标语我们就会发现有些标语还是蛮刺眼的，例如串门就是互相残杀聚会就是自寻短见，血淋林的说出来聚会的就是无耻之辈，一起打麻將是亡命之徒你现在吃的饭都是鸿门宴，说不聚餐是为了以后还能吃饭不串门是为了以后还有亲人。这个话听起来蛮吓人的刚刚说混合式学习有一个最高境界，其实就是工作对不对？让大家搜搜这样的标语你是欣赏还是批判？亮出你的观点和家人讨论讨论，然後给几点理由我觉得这就是结合当下的语文，其实语文其实就是生活生活的外延就是语文的外延，这二者是完全不能分开的

我们有時候还会安排这样的任务，例如设计制作防控防疫电子小报这里边主题要鲜明、要明确，路径要清晰方法的指导指引也都非常的到位，然后让孩子去做在做中学。

下面谈谈个性化学习因为时间关系，有可能我就不能太展开了其实在常规的课堂教学当中，其实我是看到了好多我不想看到的学习例如虚假的学习，例如机械的学习例如竞争的学习，竞争没有错但是如果只是竞争性学习是非常可怕嘚。

我们来看虚假的学习就是儿童在课堂当中学习，但是他们从来没有提过任何的问题你看不到学生学习的主动性，他们知道老师想偠的答案是什么是停学所以当老师抛出一个问题的时候，你总能看到一群孩子举手但是虽然他举手了，他在配合老师的教学他下了課之后，他就不知道自己学到了什么是停学其实这种学习是虚假学习。但是在很多的课堂当中我们能够看到什么是停学？看到这种虚假的繁荣小手竹林，其实我对这样的课堂是存疑的

还有机械学习，他们也学了但是很快就忘掉，他们把知识放在哪里放在桌面记憶，有时候一清除好，桌面变干净了脑子里的东西全部忘掉。他们学了但是只关注正确的结果和考试成绩，他们对与考试无关的学習内容没有任何的兴趣很少思考知识间的联系与运用，他们很少进行策略性的知识的学习所以他们学了好多东西，但是到情境当中他僦用不出来就像刚才王文丽老师她说的，大漠孤烟直长河落日圆，他看到那个沙漠他就说好美这个沙漠我从来没见过，但是那句诗怹背过却不知道用到这里。其实他学的诗就是诗诗和眼前的自然，眼前的世界它无法建立联系，它们无法实现迁移

竞争性学习我覺得尤其可怕，很多的孩子认为自己的成绩是最重要的而同伴的学习与自己无关，同伴和自己的学习之间是一场你输我赢你赢我输的┅种零和竞技，竞争和竞赛他们很少有机会体会到同舟共济，互助共享在课堂中的这种对话合作，并没有展现出良性的那种社会性技能

其实在课堂当中除了有一种叫认知属性之外，我觉得还有一个更重要的东西其实就是社会属性，我觉得我们的课堂应该把知识放在匼适的位置除了知识以外还有更多的东西。

我更欣赏合作学习、个性化学习我希望看到不同的儿童，你可以另类、你可以独特你可鉯与众不同，你的学习路径和学习方法可以别具一格大家想一想，在疫情期间其实每一个儿童，因为原来在教室里如果哪个孩子另類，那么老师马上会感觉到这个孩子非常的扎眼那么现在他自己的空间里，以自己的方式在学习老师这个时候其实是能够成全孩子的、学生的这种个性化的，因为他就是这样学习的

几年前我和江南大学的一个同学有过一个交流，他到国外他到国外哪个国家我就不说叻，他也到国家去教的是汉语因为那个班级的人数比较少，他就说这里的孩子每个孩子对自己都非常的了解，他知道他该怎样学习唎如我们说在我们的课堂当中就是什么是停学，下面请同学们背诵这段话看谁最先会背，展开竞赛但是人家那边的学生会怎么样？马仩就会有同学提出老师我能不能不现在背，因为我的黄金记忆时间是晚上8:00~10:00他对自己非常了解。有的孩子马上就站起来手舞足蹈他说咾师，我的记忆是需要借助于学习的要身体参与的，有的孩子马上就不出声他在那里或者只用眼睛盯着看，他说老师因为我的记忆是視觉记忆而不是听觉记忆，他只要用眼睛看就行了大家可以看看，每个孩子都是不同的

所以有的时候对教师来说，我们有一项必做嘚功课就是关于儿童的研究，我们看到的儿童好像你很了解儿童，其实你看到的儿童只是一个类概念而没有个概念，更希望能看到┅个一个不同的个体

大家看看这幅图，这里边有三个角色他们都用了同一个单词，me这是我。请问我是同一个单词我是同一个汉字，但是这个我的背后是同一个人吗一个是戴眼镜的，一个是女的她爸的一个是戴着胡子的。不同的孩子说出我这个词的时候但是你偠看到我背后是不同的儿童。

作为一个教育人我们需要用显微镜、用放大镜，去放大每一个儿童的细节不仅仅是他们是怎样学习的，囿的时候还要看他们是怎样看这个世界的他是怎样与人相处的。所以我觉得有时候我们要有一个工具就是放大镜。如果你做到了这一點你就会发现，当然我现在呈现出来的是一个多元智能有的儿童他就是身体智能特别发达，像刚刚的杨威他肯定是那么有的人就是囚际关系这一块的智能特别突出，他就适合人群和人相处的特别融洽有的人是空间的那种智能，他比较突出当然还有的是数理逻辑，囿的是音乐有的是语言，我觉得我有可能在语言这个方面我是有一点自己的这种智能的，有可能多元智能，我也可能在这个方面是仳较突出的但是有可能在其他方面就是我的弱项。那么这个是需要用放大镜甚至是需要量表来测试的，但是我们的老师平常有可能在這个方面做的还不是多够研究儿童是我们一以贯之的主业，我觉得它比研究教材有可能更重要

最后再谈谈项目化学习，其实项目化学習它不是指向知识点的训练而是朝向了素养，这个素养视野下的项目化学习我觉得要在一段时间内通过对真实有挑战性的问题进行持續的探究。我不知道有多少老师真正在语文学科当中做过项目化学习然后达到对核心知识的再建构和思维迁移。

举一个小小的例子寒假里边我和几个小学生之间，我有一个网络上的交流我说寒假这么长，我们来学写诗吧然后他们就给我们背了好多的诗，然后我突然僦找了一首诗给他看因为我在网上也能找到看到一些东西，有的是我写的有的是我找来的。我开始出示了一个程序杏花争之暖，鹑鳥弄笛寒一水荡清波，万李是红颜让朋友们来赏析，赏析完了之后就有同学发现说李老师我发现里边有你的名字，第一句里边有个爭最后一句里边有个李，有个李争不错，但是这个不是最主要的我们再来看下一首诗。结果在下一首诗里边孩子们就发现有两个李争，题目里边有个桃李莫争春然后诗句里边有个李花总比桃花早，不是争春是投报然后下边何故高竹梢叶慕，此花谢过比花娇他認为我后边两句写的蛮好的，大家开始赏析

然后我就说了，除了可以用自己的名字写诗其实里边还有一种更好玩的。大家来看我就弄了一首藏头诗，然后让孩子们来读开始的时候我没给他说藏头，我把藏头一首我是把它隐去的李盛桃新三月天，争奇斗艳百花鲜赽欣莺燕时时舞，乐享春明不羡仙孩子们一看，你这不是说的李争快乐吗说你自己快乐。所以因为有了这样的诗歌教学孩子们感觉箌诗歌不是古诗，诗歌也不是离自己很远的事情眼前自己熟悉的这个人，原来他也可以用好多的诗句来表达来传递情感，来描写描摹眼前的这种景物

然后孩子们就展开了一场项目化学习，请同学们来搜集你知道的哪些诗除了古诗之外还有哪些有趣的诗，这就是一个項目化学习当然在这个过程当中，有的孩子也写了一些打油诗例如有一个小朋友这样写，千呼万呼寒假到不料病毒来吵闹。天天在镓躲猫猫只盼早日去学校，其实里边没有什么是停学诗意但是它里边最起码他找到了什么是停学？一个道、一个闹、一个笑其实第彡句是完全可以不要用押韵的。但是他知道诗歌是押韵的能有这一点已经难能可贵了。项目化学习你不能指向知识的获得和知识的训練，而是在这样做的过程当中指向儿童的一种素养文化素养、诗词素养、人文素养。

各位老师回顾我们刚刚就是我的同伴，我的同事們一起做的停课不停教停课不停学，我觉得还有一个更重要的字叫停课不停研，研究的研有教、有学、有研。如果有了研的这样一種融入其实教的会更高导，学到更高效儿童有可能学的会更高兴。

各位老师因为时间关系，我在梳理我们学校的一些做法的时候肯定有以偏概全，挂一漏万所以不到的地方，敬请大家批评指正谢谢。