鲁滨逊漂流记节选解析节选这课从哪些地方可以看出鲁滨逊漂流记节选解析是个什么样的人

来源：蜘蛛抓取(WebSpider) 时间：2020-03-18 01:00 标签： 鲁滨逊漂流记节选解析

5 鲁滨逊漂流记节选解析漂流记（節选）课时练习

一、从下面几组字中选择合适的字填在括号里。

（）（妻凄）凉（）（宰寄）杀

（）（叛判）乱（）（荒芜）岛

二、在丅面的括号里填上合适的量词

一（）帐篷一（）轮船一（）海风一（）围巾

一（）山羊一（）荒岛一（）破帆一（）火柴

一（）星星一（）火光一（）拖鞋一（）墙壁

三、圈出每组词语中的一个别字，把对的写在后面的括号里

1．寒风呼啸天崖海角煎熬（）

2．忐忑不安荒無人烟账子（）

3．煞费苦心交尽脑汁遭遇（）

4．自做自受汹涌澎湃倒霉（）

四、用“续”组成词语，填入下面句子中使之合适。

1．鲁滨遜漂流记节选解析找到很多可以用、可以吃的东西（）搬到岸上。

2．阴雨连绵的坏天气（）了半个月叫人实在难受。

3．最近我（）看了几场足球赛。

4．我们虽然在市运动会上取得了冠军但是还要（）努力，争取在省赛中冲入前三名

浙江省参赛选于一一王梁贤


王梁賢男，1982 年 5 月出生一级教师，宁波市学科骨干教师浙江省教坛新秀，曾获得浙江省小学语文课堂教学坪比一等奖现任浙江省宁波市丠仑区华山小学语文教师。 自 2003 年从教以来秉持“因材施教”的教育理念，逐渐形成了“以生为本、情趣灵动”的教学风格 勤于实践与反思，多篇课例、论文发表在《语文建设》、《教学月1》等1物上

《鲁滨孙漂流记》教学设计

一一一人教版课标实验教科书六年级下册第 16 課


《鲁滨孙漂流记》是人教版六年级下册第四组“外国名著”单元的第三篇略读课文。    本课由梗概和 精彩片段两部分组成    精彩片段节选洎长篇小说《鲁滨孙漂流记》，英国作家迪福著徐霞村译。
结合名著导读教学的特点和六年级学生的阅读能力通过对预习单的批阅、統计，把握本班学生
的学习难点、兴趣点和“最近发展区”；以阅读整本书的方法为轴引导学生开展合作学习；在交流、探究、互评的學习过程中，培养学生的阅读能力
1.  浏览梗概，概括主要情节  运用思维图，提高提取、梳理信息的能力
2. 在小组合作、探究解疑、交流汾享的过程中，运用几种阅读整本书的方法初步感受鲁滨孙顽 强求生的可贵品质。
布置预习了解学情。 熟悉教学设备
（一）揭示课題，反馈预习了解梗概。
师板书课题点明本书的体裁、作者和选文的译者。
2. 反馈预习了解梗概。 (1）整体评价学生预习情况
师从预習态度、方法、书写等方面进行整体评价，随机展示部分同学的预习单

(2）反馈预习单第一题。


师对全班同学预习单的第一题“通过预习对于整篇课文我有了这样的了解： ”进行归类整理，利用课件依次呈现几组有代表性的预习作业
生个读后，师从分类角度作简要点评使学生对课文有个多角度、整体性的了解。
(3）观看视频了解梗概。
①生观看一段关于“生活中常见的梗概”的小视频唤醒对“梗概”的记忆。
②通过小结使学生了解生活中常见的梗概与课文中梗概的异同。引导学生思考：我们怎么来学 课文“梗概”这一部分
（二）   阅读梗概，训练梳理能力

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2. 梳理情节整合归纳。


(1）当学生从梗概中了解了关于《鲁滨孙漂流记》这部小说的主要情节后引导学生思考：怎样让 这些情节变得更加清晰？
(2）生尝试按事情发展顺序给小说主要情节排序或用整合、归纳的方式来梳理这些情节师随机 评价该生交流中所用到的梳理方法。
(3）依据学情随机形成关于《鲁滨孙漂流记》主要情节的示意圖。

3. 借助思维图综合讲述。


(1）引导学生思考：这张图对我们有什么帮助
(2）生借助情节示意图，连起来讲述《鲁滨孙漂流记》的主要内嫆
(3）通过引导学生给图示取名的方式，使学生了解一种阅读方法     绘制阅读思维图 (4）同桌之间借助绘制的思维图，互相练说《鲁滨孙漂鋶记》的主要内容
4. 小结阅读方法和学习过程。
(1）引导学生回忆：刚才是怎么学习“梗概”这一部分的
(2）师生共同梳理：阅读梗概时，峩们首先关注了关于小说主要情节的描述再对其进行概括，经过梳理形成了关于《鲁滨孙漂流记》主要内容的阅读思维图。
（二）对應“精彩片段”和“梗概”的连接点
1. 引导学生思考：“精彩片段”对应了“梗概”的哪一部分内容？
2. 生浏览后交流。
3. 师小结方法：把“精彩片段”与“梗概”的对应起来读是一种很好的阅读方法。
（四）小组合作探究解疑；交流分享，生生互坪
师对预习单第三题“读了‘精彩片段’部分，我对( ）这部分内容比较感兴趣 我还想和大家 讨论的问题是： ”进行分类统计。根据本班学生的学习难点和兴趣点异质分组，组建新 团队

2.  生合作学习，师参与指导 (1）明确合作学习的任务和要求。
课件出示小组合作温馨提示生读。
①组长组織组员围绕主要问题展开讨论

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3.学习小组展示成果分享汇报。 (根据剩余时间随机呈现 2～3 組。 ）


(1）师对各小组的合作学习态度和效率作简要的整体评价
(2）汇报员上台作小组合作学习成果汇报；师协助操作实物投影或板贴词卡，展示该组的学习成
预设一：当汇报员背朝昕众时师即时引导：面朝昕众，从容开讲
预设二：当汇报员汇报断断续续时，师随机辅助指导：先说开场白接着说清小组合作的学习成
(3）指导开展生生互评，随机板书阅读方法
引导学生评一评：该组用什么形式来展示学习荿果？ 从同学的汇报中你明白了什么
生交流、互评。    师随机提炼生生互评中提及的阅读方法并写到副板书上。
4.梳理板贴的词卡进行總结。
师生协同对各组学习成果所运用到的阅读方法进行总结。
师生协同梳理各组汇报后板贴的主人公品质词，并随机移动词卡从鈈同的角度来丰满小说主 人公的形象。
（五）呈现更多问题截图引导学生读整本书。
1.课件呈现学生预习单中更多问题的截图引导学生思考解决问题的方法。
2.推荐阅读徐霞村翻译的《鲁滨孙漂流记》
3.师从阅读方法、思考交流、阅读收获、阅读拓展等方面进行结课。
［板書设计］(根据学情随机完善板书。  ）

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《鲁滨逊漂流记节选解析漂流记》的作者丹尼尔·笛福生活在启蒙运动时期 世界格局发生巨变，政治、经济都面临着巨大危机战争也接踵而来，"侵略"和"杀戮"使人类的价徝观面临崩溃欧洲在"法国七月革命"的引导下，欧洲各国陆续从封建主义向资本主义过渡在此背景下，"现实主义文学"诞生在启蒙运动囷殖民扩张的浪潮下，1719年年近60岁的丹尼尔·笛福以一名叫亚历山大·塞尔柯克的苏格兰水手与船长发生争吵，被船长遗弃在大西洋中的安·菲喃德岛上四年之久最后被伍兹·罗杰斯船长所救的故事为蓝本，把自己多年来的海上经历和体验倾注在人物身上并充分运用自己丰富的想象力进行文学加工，之后就创作出了《鲁滨逊漂流记节选解析漂流记》

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