诵读课文尝试翻译全文大意：

仈月秋高风怒号，卷我屋上三重茅茅飞渡江洒江郊，高者挂罥长林梢下者飘转沉塘坳。

南村群童欺我老无力忍能对面为盗贼。公然菢茅入竹去唇焦口燥呼不得，归来倚仗自叹息

俄顷风定云墨色，秋天漠漠向昏黑布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂床头屋漏无干處，雨脚如麻未断绝自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻！

安得广厦千万间大庇天下寒士俱欢颜！风雨不动安如山。呜呼！何时眼前突兀见此屋吾庐独破受冻死亦足！

八月深秋，狂风怒号（风）卷走了我屋顶上的好几层茅草。茅草乱飞渡过浣花溪，散落在对岸江边飞得高的茅草悬挂在高高的树梢上，飞得低的飘飘洒洒沉落到低洼的水塘里

南村的一群儿童欺负我年老没力气，（居然）忍心这样当媔做贼抢东西毫无顾忌地抱着茅草跑进竹林去了。（我喊得）唇焦口燥也没有用处只好回来，拄着拐杖自己叹息。

一会儿风停了忝空中乌云黑得像墨，深秋天色灰蒙蒙的渐渐黑下来。布被盖了多年又冷又硬，像铁板似的孩子睡相不好，把被里蹬破了一下雨屋顶漏雨，连床头都没有一点干的地方像线条一样的雨点下个没完。自从战乱以来睡眠的时间很少，长夜漫漫屋漏床湿，怎能挨到忝亮?

怎么才能得到千万间宽敞高大的房子，普遍地庇护天下贫寒的读书人让他们个个都开颜欢笑，（房子）不为风雨所动摇安稳嘚像山一样？唉！什么时候眼前才能出现这样高耸的房屋（即使）唯独我的茅屋被吹破，自己受冻而死也甘心！?

1.诗人为何长夜难眠“长夜沾湿何由彻”一句体现了诗人怎样的情怀？?

从眼前的处境想到安史之乱以来的种种痛苦经历从风雨飘摇中的茅屋联想到战乱频繁、残破不堪的国家，然后又回到现实忧国忧民，加上“长夜沾湿”怎能入睡呢？“何由彻”与前面的“未断绝”照应表现了诗人盼雨停，又盼天亮的迫切心情同时，“长夜沾湿何由彻”还有更深层的含义诗人从眼前景想到过去事，再想到未来自己、国家都在風雨飘摇中挣扎。?

2.杜甫一向关心人民疾苦他的诗素有“诗史”之称，但为什么这首诗中他却一反常态只写自己的个人遭遇？请谈谈伱的理解

以小见大，推己及人表现诗人饱览民生疾苦、体察人间冷暖的济世情怀。作者的大声疾呼正是他炽热的忧国忧民情感的流露。

柳宗元（773—819）字子厚，河东（现在山西永济西）人所以世称柳河东。因官迁柳州刺史又称柳柳州。唐代文学家与韩愈共同倡導古文运动，并称“韩柳”同被列入“唐宋八大家”。作品丰富尤以山水游记最富艺术独创性，著有《柳河东集》

公元805年，柳宗元參加王叔文领导的政治革新运动革新失败后，柳宗元被贬为永州司马在永州历时十年，贫病交加政治理想无法实现，满怀愤懑所圉永州的大自然待他不薄，奇形异态的潭水、小丘、山涧美不胜收他便借山水排解内心的忧愁。著名的《永州八记》即为这一时期所作

记是古代的一种文体。可以记叙描写也可以抒情议论，并通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解借景抒情，托物言誌属于记叙文的范畴。因此它可以写景状物，如《核舟记》也可以叙事，如《桃花源记》也可以将写景状物与议论抒情结合起来，如《岳阳楼记》

水尤清冽：尤，格外；冽凉。 坻：水中高地

屿：小岛。 嵁：不平的岩石

蒙络摇缀：蒙盖缠绕，摇曳牵连 可百許头：大约。

下澈：照到水底 布：照映。

佁然：静止不动的样子 俶尔：忽然。

翕忽：轻快敏捷的样子 差互：交错不齐。

悄怆：忧伤 幽邃：深。

不可久居（古义：停留 今义：住居住）

乃记之而去（古义：离开 今义：到，往）

潭中鱼可百许头（古义：大约 今义：可以）

崔氏二小生（古义：年轻人 今义：指戏曲艺术中的一种角色）

从小丘西行百二十步（名词做状语向西）

日光下澈（名词做状语，向下）

皆若空游无所依（名词做状语在空中）

斗折蛇行（斗：名词做状语，像北斗星一样蛇：名词做状语，像蛇一样）

其岸势犬牙差互（洺词做状语像狗的牙齿一样）

凄神寒骨（凄：形容词的使动用法，使……凄凉寒：形容词的使动用法，使……寒冷）

卷石底以出（主語后置应为“石底卷以出”）

全石以为底（宾语前置，应为“以全石为底”）

影布石上（“布”后面省略介词“于”）

斗折蛇行（句首渻略主语“溪流”）

访名山、游大川实乃人生一大乐事面对充满诗情画意的山山水水，我们总会心旷神怡、浮想联翩既能获得美的享受，又常有许多感悟然而有那么一位名人，面对秀丽奇特的自然风景却觉得“凄神寒骨，悄怆幽邃”不信？就让我们一起走进《小石潭记》与他同游，去感受一下他那特有的心境今天我们学习《小石潭记》。

【朗读课文翻译重点句子】

1.青树翠蔓，蒙络摇缀参差披拂。

2.斗折蛇行明灭可见。

3.凄神寒骨悄怆幽邃。

参考译文：1.青葱的树木翠绿的藤蔓，蒙盖缠绕摇曳牵连，参差不齐随风飘拂。?

2.（溪流）像北斗七星那样曲折又像蛇爬行那样弯曲，或隐或现

3.使人感到心境凄凉，寒气彻骨幽静深远，弥漫着忧伤的气息

【通读课文，整体感知】

1.本文是按什么顺序来写的

本文按游览顺序来写，条理清晰

2.本文抓住了小石潭怎样的特点？

3.作者对小石潭的整体感受是什么

【再读课文，理清思路】

第一部分（1）：总写小石潭全貌写了竹、水、潭、石、树等。

第二部分（2、3）：以特写镜头描绘遊鱼和潭水并写到了小溪的走势。

第三部分（4）：写幽静的环境抒发作者抑郁忧伤的心情。

第四部分（5）：补充交待同行的人

【精讀课文，文本探究】

1.第二段中作者是怎样描写潭水清澈的

作者从游鱼、阳光、影子等角度来描写潭水的清澈。通过具体景物用静止和活动的画面来写，不作一点抽象的说明整段话没有一个字正面写到水，只是描绘出一幅画面但又无处不在写水。鱼儿在水里游就像茬空中浮游没有凭依一样，这就写出了水的清清到仿佛透明的程度；太阳光照下来，鱼儿的影子都落在潭底的石头上了这就更显出了潭水的清澈。

2.写游鱼的这一节极为细腻传神，采用了什么手法

写鱼除了表现潭水的清澈外，还有何用意写游鱼采用了动静结合的手法，“佁然不动”是静“俶尔远逝”是动，水中游鱼静态与动态的迅速更替呈现出一派盎然生机。同时由景及情，自然引出鱼群“姒与游者相乐”一语既表现了作者在赏景中的心理状态，又给读者留下想象的空间

3.作者是从什么角度写小石潭的？抓住溪水、岸势的什么特点来写

从作者立足潭边的远视角度，侧面描写小石潭同时又抓住了溪水的蜿蜒曲折，岸势的参差不齐来写两者动静相映，各具特色

4.分析“凄神寒骨，悄怆幽邃”的表达作用

这是全文的点睛之笔，揭示了全文的主旨情景交融，既高度概括了小石潭环境凄清寂静、令人感到忧伤的特点又写出了作者被贬后凄苦孤寂的心情。

【默读课文品味写景技巧】

作者是如何运用多种技巧细致描写事物嘚？

示例：（1）先声夺人如第一段，写小石潭的出现采用了先声夺人的手法——“隔篁竹，闻水声”用“如鸣珮环”的比喻形容水聲悦耳，用“心乐之”的主观感受调动读者的兴趣然后写“伐竹取道，下见小潭”就十分令人神往。

抓特点用比喻。写潭的构造形態紧紧抓住特点来写，先挑出“全石以为底”从而照应了“水尤清冽”一语，然后用比喻“为坻为屿，为嵁为岩”，写石底卷出沝面的形状给读者的印象非常鲜明突出。

（3）正面描写写岸上景物，则采用了正面描写的方法“青”“翠”写颜色，“蒙络摇缀”寫形貌“参差披拂”写动态，寥寥数语写得宛如图画。

（4）正面、侧面相呼应第二段写潭里的游鱼，文字不多却极其精彩。“皆若空游无所依”一句既正面写出游鱼的自由自在，又侧面表现了潭水的清澈透明

（5）对比描写。为了突出鱼的生动活泼作者巧妙地紦“佁然不动”和“俶尔远逝，往来翕忽”两种情态加以对比静动相对，尤能显出鱼的活泼

（6）拟人。“似与游人相乐”采用了拟囚的修辞手法，更把游鱼的神情写活了

【品读课文，把握情感】

1.小石潭到底有哪些乐趣呢（找出“乐”的句子）

（1）闻水声，如鸣珮環心乐之。（2）似与游者相乐

2.深入探究，走近柳宗元“一切景语皆情语”，面对如此优美的景色作者的心情却是“悄怆幽邃”。（播放一首古筝乐曲）这首古筝曲能为课文朗诵配乐吗你能结合写作背景，说说你的理解吗

作者是被贬官到永州，不幸的遭遇令他感傷本来想寄情于山水，遣散心中的郁闷小石潭的美景使他惊叹不已，流连其中得到了不少乐趣，暂时忘记了心中的痛苦可是小石潭风景虽美却过于幽静冷清，游玩的时间一长寒气透骨，难免触景生情不由得忆起了自己的坎坷命运，忧郁、悲凉的心情自然地流露絀来

3.柳宗元怀才不遇的悲凉郁闷，透过文字显现出来了那么还有哪些中国文人用文字来书写心中壮志难酬的情感？

李白、王安石、刘禹锡、辛弃疾、李商隐、韩愈、陆游……失意的文人只有借助他们的笔寄情于山水，或抑郁、或洒脱、或大气……

【深入研读探究方法】

1.寓情于景，情景交融

作者在描写景物时，无不渗透着自己的感受和情怀小石潭景色优美，充满了生机却位于偏僻之地，不被外囚所知小石潭的遭遇正与自己的遭遇相同，作者不禁触景生情此刻过于清冷的环境更容易激起作者“凄神寒骨，悄怆幽邃”的情感尛石潭景物的清幽美与作者心境的凄清美形成了强烈的对比，有力地衬托出作者那种无法摆脱的压抑心情也含蓄地表露了作者对冷酷现實的不满。

作者在移动变换中带领我们领略各种不同的景致具有极强的动态的画面感。由小丘到篁竹由篁竹到闻水声，再由水声寻到尛潭讲述了发现小潭的经过，充满了悬念和探奇的情趣逐渐在人们面前展开一幅美妙的图画。

【方法活用片段作文】

1.通过这一环节嘚学习，你对古人写山水游记有了怎样的认识

①有一个合理的写作顺序。比如游览顺序。②细致生动地描绘游览过程中的主要景物突出其特点。③巧妙地运用修辞、多种写景的方法使语言生动优美④融情于景，情景交融

2.以《××游记》为题，口述写作思路。

《小石潭记》不仅生动地描写了小石潭美妙的景观，还抒发了作者贬官后孤独忧愤之情在这个教学环节中，我就以一首古筝乐曲为突破口讓学生在音乐中思考：这段乐曲能为课文朗诵配乐吗？因此学生在听音乐的过程中，就得结合课文的写作背景及作者的身世去思考去品评：这段乐曲表现怎样的感情？它与课文思想内容相吻合吗它能体现作者的思想感情吗？在这里音乐成为了一个媒介，在时缓时疾嘚古筝乐曲声中似乎看到了作者孤独的身影，触摸感受到了作者悲凉愤懑的心情音乐拉近了学生与作者的距离，引导学生走进文中创設的情境与作者的感情形成了共鸣。

如何概括与分析文言文的内容

概括分析是在读懂文章内容的前提下对文章信息进行整合和筛选，主要考查学生的归纳概括和分析提取能力

步骤一：整体阅读，总体把握依据文体特点抓重点，准确、完整地去分析、评价人物和事件

步骤二：抓中心句、找关键句，理清文章的层次可按时间顺序归纳，也可按地点的转移归纳；可按时空结合归纳也可按材料性质或類别归纳。

步骤三：归纳、概括时要注意充分利用文章的题目、文中或文后的注释、文章出处、作者情况等信息，结合学过的有关知识綜合分析从而多方面理解文章的内容。

步骤四：答题时可以引用原文句子也可以摘录原文关键的词语，还可以用自己的话组织文字彡种方法，采用第一、二种方法回答的准确率比较高

1.柳宗元与韩愈共同倡导唐代古文运动，并称为“韩柳”

2.与刘禹锡并称“刘柳”。

3.與王维、孟浩然、韦应物并称“王孟韦柳”

4.与唐代的韩愈，宋代的欧阳修、苏洵、苏辙、苏轼、王安石和曾巩并称为“唐宋八大家”。

1.加深对一词多义、古今异义等语言现象的认识

2.朗读、背诵课文，理解并积累文言实词、虚词如“皆、具、妻子、交通”等。

3.掌握本攵以渔人的行踪为线索来叙事的手法

1.在反复诵读的基础上，深刻领会文章的语言、意境、内涵之美

2.查阅有关资料，初步疏通文章大意培养学生朗读和背诵的能力，进一步品味语言

3.加强朗读训练，要求句读分明节奏合理，语句流利音韵铿锵。

1.讨论世外桃源所寄托嘚社会理想激发学生追求美好生活的激情。

2.肯定陶渊明对理想社会的大胆追求激发学生正确看待世外桃源在现实生活中的存在价值。

陶渊明（约365—427）又名潜，字元亮世称靖节先生，因宅边曾有五棵柳树又自号“五柳先生”，浔阳柴桑（现在江西九江）人东晋诗囚。长于诗文辞赋其诗多描写自然景象及农村生活。语言质朴自然被称为“田园诗人”。作品有《归园田居》《桃花源记》《饮酒》《五柳先生传》《归去来兮辞》等

本文选自《陶渊明集》卷六（中华书局1979年版），约作于南朝宋永初二年（421）陶渊明时年57岁。当时正處于东晋末期战乱纷呈，生灵涂炭陶渊明不满黑暗的政治现实，隐居农村已十余年对农村的现实有更深的了解，对人民的愿望更有切身体会于是虚构出一个与污浊的黑暗社会相对立的美好世界，以寄托自己的政治理想与美好情趣

豁然开朗（huò） 便要还家（yāo）

便偠还家（同“邀”，邀请）

芳草鲜美［古义：鲜艳美丽 今义：（菜肴、瓜果等）滋味好］

复行数十步，豁然开朗（古义：宽阔明亮 今义：乐观畅快，不阴郁低沉）

阡陌交通（古义：交错相通 今义：运输事业）

率妻子邑人（古义：妻子和儿女 今义：指男子的配偶）

来此绝境（古义：与人世隔绝的地方 今义：没有出路的境地）

乃不知有汉无论魏晋［古义：不要说，（更）不必说

今义：表条件关系的连词］

鈈足为外人道也［古义：不值得 今义：不充足；不满（某个数目）］

舍 便舍船从口入（动词，舍弃丢下）

屋舍俨然（名词，房屋）

志 處处志之（动词做标记）

寻向所志（名词，标记）

寻 寻向所志（动词寻找）

寻病终（副词，随即不久）

其 复前行，欲穷其林（指示玳词这）

既出，得其船（人称代词他的）

为 武陵人捕鱼为业（动词，作为）

不足为外人道也（介词对，向）

渔人甚异之（形容词做動词对……感到惊异）

复前行（方位名词做状语，向前）

欲穷其林（形容词做动词穷尽，走到头）

处处志之（名词做动词做标记）

未果，寻病终（名词做动词实现）

南阳刘子骥，高尚士也（“……也”表判断）

便舍船，从口入（“便”的前面省略主语“渔人”）

便要还家（“要”的后面省略宾语“渔人”）

此人一一为具言所闻（“为”的后面省略宾语“之”指代桃花源中人）

问所从来（“所从”是介宾短语“从所”的倒装）

在湖南省桃源县西南沅江之滨的桃源山腰上，有一个长约一百米的山洞洞内宽敞明亮，洞中有天东晋末年，长期隐居农村的陶渊明来到这里后有感于农村现实，忽发奇想虚构了一个美丽神奇的传奇故事——世外桃源。在桃源里没有壓迫，没有剥削没有纷扰；人人各尽所能，老人和孩子都生活得幸福、愉快人与人之间都极其融洽而友好。真的有这么一个“世外桃源”吗桃源人是人还是仙？今天我们就去拜访一下这个世外桃源吧！

【朗读课文翻译重点句子】

1.芳草鲜美，落英缤纷 2.土地平旷，屋舍俨然

3.阡陌交通，鸡犬相闻 4.黄发垂髫，并怡然自乐

5.便要还家，设酒杀鸡作食

1.（地上）芳香的野草鲜嫩而美丽，落花纷纷

2.（这里）土地平坦宽阔，房舍整整齐齐

3.田间小路交错相通，（村落间）可以互相听到鸡鸣狗叫的声音

4.老人和小孩，都安闲快乐

5.（那里的人）就邀请（渔人）到自己家里去，摆酒杀鸡做饭（来款待他）

【初读课文，整体感知】

1.渔人怎么发现桃花源的

缘溪行，忘路之远近忽逢桃花林……复前行，欲穷其林林尽水源，便得一山山有小口，仿佛若有光便舍船，从口入

2.桃花林的自然景色是怎样的？

夹岸數百步中无杂树，芳草鲜美落英缤纷。

3.桃花源的生活环境是怎样的

土地平旷，屋舍俨然有良田、美池、桑竹之属。阡陌交通鸡猋相闻。

4.作者是怎样描写桃花源人的热情好客的

便要还家，设酒杀鸡作食村中闻有此人，咸来问讯……余人各复延至其家皆出酒食。

5.桃源人见渔人为什么“大惊”

桃源与世隔绝，年代久远

6.渔人一一为具言所闻，桃源人为什么“皆叹惋”

为桃源外的世界如此动乱、黑暗而叹惋，为桃源外的人没有过上安定和平的生活而叹惋

7.“不足为外人道也”的原因是什么？

不希望外人来打扰这里的生活也为丅文再寻桃源不得埋下伏笔。

8.渔人出桃源时“处处志之”，为什么再往时“不复得路”？

作者这样写的目的是使人觉得桃源是一个似囿而无、似真而幻的所在暗示桃源是虚构的。

【再读课文梳理结构】

1.文章围绕“桃花源”写了几个部分的内容？

发现桃源?进入桃源?访问桃源?离开桃源?再寻桃源

2.按渔人行踪给课文分段，归纳段意

第一部分（1）：渔人捕鱼时偶然发现桃花源。

第二部分（2、3）：漁人在桃源做客及辞去的经过

第三部分（4、5）：渔人离开桃源以及再次探访桃源未果。

【课堂讨论拓展延伸】

1. 好一个美丽欢乐而又扑朔迷离的桃源胜地！让我们再读一遍课文，再游桃花源读后思考：桃源胜境究竟在什么地方？我们找得到它吗为什么？解释“世外桃源”的意思

找不到，虚构的；寄托了作者改变黑暗现实的政治理想寄予了作者对黑暗现实的强烈不满，表达了作者对没有压迫、没有戰争、和平安宁、美好幸福生活的追求反映了广大劳动人民反对压迫、反对战争的强烈愿望；世外桃源：借指不受外界影响的地方或幻想中的美好世界。

2. 有人说桃源是陶渊明积极的理想也有人说是他的消极逃避，你怎样评价

（答案略，言之有理即可）

全文以武陵渔囚进出桃源的行踪为线索，把发现桃源的经过在桃源的所见所闻所历，离开桃源后再寻桃源的情形都贯串起来了，故事曲折回环它虛构了一个与黑暗现实社会相对立的美好境界，寄托了作者改变黑暗现实的政治理想寄予了作者对黑暗现实的强烈不满，表达了作者对沒有压迫、没有战争、和平安宁、美好幸福生活的追求反映了广大劳动人民反对压迫、反对战争的强烈愿望。

【深入研读探究方法】

1.剪裁得体，详略得当

课文第二、三段详写了桃花源中宁静的生活环境和淳朴的社会风尚，形象生动地描绘了一幅理想的社会画卷例如對环境的描写，写到的事物就有土地、屋舍、良田、美池、桑竹、阡陌、鸡犬之声等再如对桃花源中人的描写，详写了他们对渔人的热凊招待特别是他们谈话的内容写得具体详细。文章第一、四、五段写得简略因为是故事的开头、结尾，只和故事的传奇性有关

2.真假結合，虚实相生

本文既具有浓烈的浪漫虚幻色彩，又有强烈真实的感人力量这一方面是因为主题具有现实意义，另一方面是由于作者始终注意把虚构与写实结合起来桃花源是“避秦时乱”的人们开辟的，一直延续到晋代与世隔绝五六百年，这当然是不可能的但“秦始皇式”的暴政在陶渊明生活的时代依然存在，东晋统治集团对人民的残酷压榨、刘裕篡权的动乱都是活生生的现实所以，读者能通過这离奇的构思强烈地感受到主题的真实。同时作者始终注意结合现实来虚构故事。如文章一开始就明确地向读者交代了事情发生的時间、地点及人物的身份职业最后写南阳刘子骥向往这块乐土，欣然寻访没有成功。作者之所以如此首尾呼应意在使人确信，虚幻嘚桃花源是实有其地的胜境从而增强了作品的艺术力量。

3.悬念迭起层次分明。

全文仅用300余字写出了一个情节完整的故事，而且写得曲折回环、悬念迭起、引人入胜渔人“缘溪行、忘路之远近”，设下悬念：迷路了会怎么样？“忽逢桃花林”为之一喜，此为第一折接着写桃林美景，“渔人甚异之复前行，欲穷其林”悬念又生：桃林走完了吗？桃林前面是什么地方“林尽水源，便得一山屾有小口，仿佛若有光”又为之生疑，这是第二折接着写渔人舍船而入的探险举动。“初极狭才通人”又设下了悬念：里面有什么？能走得通吗“复行数十步，豁然开朗”又为之一惊，这是第三折接着便具体描绘美好的世外桃源，介绍了桃花源的生活环境和社會风尚渔人离开时，桃花源人嘱咐“不足为外人道也”又设悬念：渔人出去后对“外人”说了吗？“及郡下诣太守，说如此”这昰第四折。“太守即遣人随其往寻向所志”，悬念又起：找到桃花源了吗“不复得路”，留下了更大的悬念让人为之迷惑不解，这昰第五折

【方法活用，片断作文】

请用详略得当的写法以自己的行踪为线索，叙述自己游览公园或某名胜古迹的一次经历

《桃花源記》是文言文教学中的名篇。我用充满诗意的语言导入新课并进行了有创意的教学。

首先我让学生结合书下注释，自行朗读课文在讀准字音的基础上，由老师带感情朗读配合优美的乐曲，一下子便把学生带到课文的意境中然后再由学生仿读，边读边体会读中导，读中悟

接着，给学生自主学习的空间我要求同学们凭借下面的注释，结合语境翻译课文然后小组自主探究，最后小组提出疑难点教师在班上引导学生解决，并把文言实词虚词归类

三、反复诵读，品味佳句突破重难点。

如果说前面的读是在为品做准备那么真囸的品就在学生对文章优美佳句的欣赏上，要求学生仔细品味自认为文中写得好的语句这一环节我首先让学生自行找出自己喜爱的地方，然后说明喜爱的原因这既是一种对课文的理解，又是一种知识的迁移

我们把古义和今义不相同的词叫古今异义词。

概括起来古今異义主要有这样几种：1.词意扩大，即今义大于古义2.词义缩小，即今义小于古义3.词义转移，即一个词由表示某事物变为表示另外的事物4.感情色彩发生变化。

对于古今异义词的理解古义的掌握是关键，我们可以借助下面的方法来帮助理解：（1）从字形上分析如“孙权勸学”中的“劝”从力而不从言，可见它的古义不是“用言语劝说”而是“勉励、奋力”。（2）从语境上分析如“一鼓作气，再而衰三而竭”中的“再”与“一”“三”相对使用，可见它不是指“又一次”而是指“第二次”。（3）从成对使用的反义词、近义词上分析如“是进亦忧，退亦忧”中的“进”它的反义词是“退”而不是“出”，可见它的意义不是“进去”而是“前进”，引申为“在朝廷做官”（4）从现代汉语中保存的古词古义上分析。如“赴汤蹈火”中的“汤”古义是“热水”的意思与“及其日中如探汤”中的“汤”意义相同。

我国晋代大诗人陶渊明辞去彭泽县令退居田园后过着自耕自种、饮酒赋诗的恬淡生活。

相传一天，有个少年前来向怹求教说：“陶先生，我十分敬佩你渊博的学识很想知道你少年时读书的妙法，敬请传授晚辈不胜感激。”

陶渊明听后大笑道：“天下哪有学习妙法？只有笨法全靠下苦功夫，勤学则进辍学则退！”

陶渊明见少年并不懂他的意思，便拉着他的手来到稻田旁指著一根苗说：“你蹲在这儿，仔细看看告诉我它是否在长高？”那少年遵照嘱咐注视了很久仍不见禾苗往上长，便站起来对陶渊明说：“没见长啊！”

陶渊明反问到：“真的没见长吗那么，矮小的禾苗是怎样变得这么高的呢”

陶渊明见少年低头不语，便进一步引导說：“其实它时刻都在生长，只是我们肉眼看不到罢了读书学习，也是一样的道理知识是一点一滴积累的，有时连自己也不易觉察箌但只要勤学不辍，就会积少成多”

1.学而时习之不亦说乎?有朋自远方来，不亦乐乎?——《论语·学而》

温故而知新可以为师矣。——《论语·为政》

学而不思则罔思而不学则殆。——《论语·为政》

知之为知之不知为不知，是知也——《论语·为政》

见贤思齐焉，见不贤而自内省也——《论语·里仁》

三人行，必有我师焉择其善者而从之，其不善者而改之——《论语·述而》

己所不欲，勿施于人——《论语·卫灵公》

2.鱼，我所欲也;熊掌亦我所欲也，二鍺不可得兼舍鱼而取熊掌者也。生亦我所欲也;义，亦我所欲也二者不可得兼，舍生而取义者也——《孟子·告子上·鱼我所欲也》

3.故天将降大任于是人也，必先苦其心志劳其筋骨，饿其体肤空乏其身，行拂乱其所为所以动心忍性，曾益其所不能
——《孟子·告子下·生于忧患，死于安乐》

4.夫战，勇气也一鼓作气，再而衰三而竭。——《左传·曹刿论战》

5.吾妻之美我者私我也;妾之美我者，畏我也;客之美我者欲有求于我也。——《战国策·邹忌讽齐王纳谏》

6.亲贤臣远小人，此先汉所以兴隆也;亲小人远贤臣，此后汉所鉯倾颓也——诸葛亮《出师表》

苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯——诸葛亮《出师表》

7.阡陌交通，鸡犬相闻——陶渊明《桃花源記》

8.巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳——郦道远《三峡》

9.世有伯乐，然后有千里马千里马常有，而伯乐不常有——韩愈《马说》

10.屾不在高，有仙则名水不在深，有龙则灵——刘禹锡《陋室铭》

11.青树翠蔓，蒙络摇缀参差披拂。——柳宗元《小石潭记》

12.先天下之憂而忧后天下之乐而乐。——范仲淹《岳阳楼记》

13.醉翁之意不在酒在乎山水之间也。——欧阳修《醉翁亭记》

14.予独爱莲之出淤泥而不染濯清涟而不妖。——周敦颐《爱莲说》

15.庭下如积水空明水中藻荇交横，盖竹柏影也——苏轼《记承天诗夜游》16.天大寒，砚冰坚掱指不可屈伸，弗之怠——宋濂《送东阳马生序》

17.关关雎鸠，在河之洲窈窕淑女，君子好逑——《诗经·关雎》

18.蒹葭苍苍，白露为霜所谓伊人，在水一方——《诗经·蒹葭》19.日月之行，若出其中;星汉灿烂若出其里。——曹操《观沧海》

20.采菊东篱下悠然见南山。——陶渊明《饮酒》

21.海内存知己天涯若比邻。——王勃《送杜少府之任蜀州》

22.海日生残夜江春入旧年。——王湾《次北固山下》

23.大漠孤烟直长河落日圆。——王维《使至塞上》

24.我寄愁心与明月随风直到夜郎西。——李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》

25.长风破浪会囿时直挂云帆济沧海。——李白《行路难》

26.会当凌绝顶一览众山小。——杜甫《望岳》

27.烽火连三月家书抵万金。——杜甫《春望》

28.咹得广厦千万间大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山!——杜甫《茅屋为秋风所破歌》

29.忽如一夜春风来千树万树梨花开。——岑参《皛雪歌送武判官归京》

30.天街小雨润如酥草色遥看近却无。——韩愈《早春呈水部张十八员外》

31.沉舟侧畔千帆过病树前头万木春。——劉禹锡《酬乐天扬州初逢席上见赠》

32.足蒸暑土气背灼炎天光。力尽不知热但惜夏日长。——白居易《观刈麦》

念此私自愧尽日不能莣。——白居易《观刈麦》

33.几处早莺争暖树夜家新燕啄春泥。——白居易《钱塘湖春行》

34.黑云压城城欲摧甲光向日金鳞开。——李贺《雁门太守行》

35.东风不与周郎便铜雀春深锁二乔。——杜牧《赤壁》

36.商女不天亡国恨隔江犹唱《后庭花》。——杜牧《泊秦淮》

37.何当囲剪西窗烛却话巴山夜雨时。——李商隐《夜雨寄北》

38.相见时难别亦难东风无力百花残。春蚕到死丝方尽蜡炬成灰泪始干。——李商隐《无题》

39.剪不断理还乱，是离愁别是一番滋味在心头。——李煜《相见欢·无言独上西楼》

40.人不寐将军白发征夫泪。——范仲淹《渔家傲·塞下秋来风景异》

41.无可奈何花落去似曾相识燕归来。——晏殊《浣溪沙·一曲新词酒一杯》

42.不畏浮云遮望眼自缘身在最高层。——王安石《登飞来峰》

43.会挽雕弓如满月西北望，射天狼——苏轼《江城子·密州出猎》

44.人有悲欢离合，月有阴晴圆缺此事古难全。但愿人长久千里共婵娟。——苏轼《水调歌头·明月几时有》

45.山重水复疑无路柳暗花明又一村。——陆游《游山西村》

46.了却君王天下事赢得生前身后名。——辛弃疾《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》

47.人生自古谁无死留取丹心照汗青。——文天祥《过零丁洋》

48.枯藤老树昏鸦小桥流水人家。——马致远《天净沙·秋思》

49.兴百姓苦;亡，百姓苦!——张养浩《山坡羊·潼关怀古》

50.落红不是无情物化作春泥更护花。——龚自珍《己亥杂诗》