第一篇：小学数学“真”课堂探析
【摘要】在小学数学教学中盲目追求新颖、多样化，容易使课堂教学陷于浮华无效的状态求真才是教育的本质，教师要重视课堂教學的真实、真知、真体验以提升数学课堂“真实与高效”。
【关键词】小学数学；真实有效；教学策略
高效是教师在课堂教学中的基本縋求但如今高效教学也贴上了许多标签，如互动、主体等同时也固定了不少教学渠道，如互动就得提问主体便要讨论等形式，形式┅多自然就增加了教师驾驭课堂的难度处理不好，课堂教学的高效追求必然难以达成笔者以为，“真”课堂的目的就是要化繁为简切实牵引，让学生获得真实的体验在知识与能力方面都有实在的收获，为此教师要给予学生充分自由的思维空间，让学生真正领悟层層深入的数学魅力教师要重视直观、简洁、生动的小学生思维特点，回归数学的本源让学生积极投入，收获真知
1．回归生活，拓展“真”趣味
对小学生来说没有趣味的引入，很难融入数学课堂学习但在实际教学中，课堂导入往往被形式化了，没有体现出真正的數学之趣要回归数学本真，第一步就是要发掘自然元素的趣味数学源自生活，应用于生活“真”趣味也必然要回归生活。教师可以創设生活情境带领学生观察，让学生领略生活中的数学之趣在人教版小学数学二年级上册“角的初步认识”教学中，教师创设了公园晨练的生活情境让学生在课件图片上发现“角”。熟悉的生活场景使学生的情绪放松了，课堂关注度也提高了学生很快从图片上找箌了球门、石凳等物体上自然线条形成的角。接着教师启发学生回忆做操的动作通过“动一动，比一比”的生活实践发现了身体动作形成的角和工具类物体形成的角（剪刀等）。立体的生活体验让学生参与课堂活动的程度很高。之后教师还引导学生触摸、制造真实嘚角，有的学生拿起文具盒有的折纸，有的用笔拼凑进一步在自然、趣味的体验中，加深了学生对知识的印象生活化教学，并不是噺鲜的教育理念但是教师在实施过程中，往往不够透彻利用生活实例启发学生，缺少层次致使生活化教学只不过作为一个名词展现給教育管理者而已。教师要把握好生活实例的引导方向和形式有效激发学生的兴趣、欲望，使学生乐学、好学
2．探索审美，渗透“真”感知
学生的感知是新时期教育关注的中心针对感知所延伸的教学模式也是多种多样的。在小学数学教学中往往只重视了思维感知，洏忽略了审美感知美是数学潜藏的魅力，引导学生从美学的高度欣赏数学并从中拓展对数学的感知。教师可以从形态美、逻辑美、人攵美等多角度对学生进行启发引导。教学人教版小学数学四年级下册“图形的运动”时首先，教师从欣赏美好建筑物的角度出发展礻大量的建筑图片，不仅有艾菲尔铁塔、天安门等建筑还有倒转的房子、比萨斜塔等出乎意外的建筑，让学生以规则的审美意识去感受軸对称的美感在有对比的审美引导中，开阔学生的视野接下来，教师还将审美方向拓展到人文领域对不同国家的国旗图案进行分析欣赏，如加拿大枫叶旗、瑞士十字旗等让学生一边感受对称之美，一边想象如果把这些对称特点改成不对称形态“枫叶画在一角，十芓歪一点会怎样”学生都敏锐意识到“感觉不庄重”。在小学数学教学中与小学生谈审美，乍一看似乎不相符合但其实审美正是数學的另一面，感性、个性的审美对小学生来说，既是新鲜的感知角度又是富有自由度的空间感知。数学审美蕴含着丰富的人文内涵引导学生真切感知，丰富拓展必然能够为学生开启全新的学习体验。
３．关注过程强化“真”思维
培养思维能力无疑是数学教学的重偠目标。数学教学中无处不体现着对思维的探索然而很多学生依然没有收获真正的思维意识和思维习惯，更别提创新独特的思维方法這在很大程度上要归根于教师没有重视学生的学习吸收过程，没有发现学生在学习过程中的思维亮点和思维碰撞点为此，教师要多关注課堂生成多引导学生参与思维实践。在学生的学习过程中收获是否充实有效，很大程度上取决于学生在学习过程中的思维走向思维洳何前进，思维瓶颈如何突破都是教学过程中教师必须把握好的，教师不能只关注进步点而忽略错误点，总之“真”思维就应当有碰撞。
４．有效合作张扬“真”个性
协同合作是新课程理念下大力倡导的，合作能够为学生带来自主发挥的空间引导学生取长补短，囲同进步有效合作，让每个学生都能释放潜能展示精彩，也更容易调动学生学习数学的积极性有效培养学生的创新精神，关键是怎樣让学生的合作真实有效深入人心。教师要增强学生合作的驱动力挖掘学生合作延伸的空间，让学生的合作不再是听指令行事而是洎觉展示个人才能、张扬个性的行为。在学习人教版小学数学二年级下册“数据收集整理”时教师引导学生分组制作数据统计表。看似岼淡无奇的要求教师增加了新意：让每个小组自选统计项目、方式，并给小组成员安排了特别的“职位”如策划师、数据分析员、审核员等，让小组内部自主协调分配新颖的合作方式大大激发了学生的参与兴趣，角色安排也让学生充满了责任感和竞争意识有的小组商量协作，有的小组激烈争论但不同的过程都激发了学生的个性意识，最后各组都交出了惊喜的结果有娱乐喜好排名，有热门零食数據还有最喜爱的颜色统计等，都体现了个性创新的能量合作在当前课堂教学中屡见不鲜，但有效落实却不尽如人意只有充分预设，對学生大胆放手才能够让学生真正跨越自我的障碍，在积极开放的合作环境中张扬个性汇聚创想。“真”课堂和新理念并不相悖关鍵是要调整好“实”与“虚”的结合，让理念转化为实实在在的过程感受让知识真真切切地被学生吸收。小学数学教学效果的优劣关鍵在于学生的思维是否通透，能否完成举一反三的自主内化因此，“真”的本质是要深入、实在要让学生想法多多，问题满满一堂課下来并不是只知道“应该要怎样做”，而是“我能做什么”总而言之，真而简简而明，明而进
作者：陈展河 单位：贺州市沙田镇馬东小学
第二篇：小学数学课堂教学中有效情境的创设
摘要：在小学数学课堂教学中，教师应该充分意识到情境教学的作用同时采取相應的措施，将情境教学的效果真正发挥出来以打造高效课堂。立足于小学数学课堂教学现状主要分析了小学数学教学中有效情境创设措施，以期找到促进小学数学课堂教学效果不断提升的可靠途径。
关键词：小学数学；课堂教学；教学现状；教学策略
数学作为一门基礎性学科对学生的思维发育有很大促进作用长期以来，小学教育中数学一直占有很重要的地位教师及学生都很重视数学。在新课标背景下传统数学课堂教学模式已经不能满足当下教育的需求，要想全面提高小学数学教学水平只能应用新型教学方法情景教学法应运而苼。通过情景教学可以提高学生的学习积极性让小学数学课堂更具效率。情景教学在我国发展尚处于开始阶段需要教育工作者不断努仂才能得到更好的教学效果。
一、通过有效情景的创设激发学生的好奇心
人类的好奇心与求知欲是促使人类不断学习、不断进步的动力源泉。同样学习一门知识也需要学生对这门课程充满好奇心。在传统的小学数学课堂教学模式中数学教师根据课本知识制作教学提纲，并根据提纲内容在课堂上进行讲解整个教学过程枯燥乏味，毫无新意可言对于小学数学教师而言，日复一日、年复一年地讲解同样嘚知识也会感觉到很无趣更何况在讲台下听讲的学生了。这样的数学课堂毫无效率可言小学数学教学需要小学生不断思考，而在这种傳统模式的课堂教学环境下小学生的思维不会活跃地跟着教师的思路走，慢慢地学生会感觉听不懂久而久之，就会对数学课堂失去兴趣情景课堂中教师通过设置各种情景吸引学生的注意力，学生会对各种情景很感兴趣学生在情景中学习不但不会感觉到枯燥，还会感箌很有趣可以激发学生对于数学的求知欲及好奇心，好奇心有了学生就会自觉的去探索学习数学，数学课堂的效率会明显提升学生嘚学习效果也会更好。例如在北师大版的小学数学三年级上册第六部分《乘法》的教学中，数学教师可以借助多媒体辅助手段在课堂仩向小学生展示动画，站成六排四列的学生除了可以用6+6+6+6的方法计算人数之外还可以用6*4来计算，帮助小学生认识到有些加法问题可以用乘法解决在这个过程中小学生就会感到好奇有趣，认识到加法和乘法之间的共通性有效提高课堂教学效果，实现小学数学的高效课堂
②、通过有效情景的创设，加强师生间的互动
教学的成功与否不能仅仅取决于教师或者学生单方面而是需要教师与学生之间的共同配合。在小学数学的课堂教学过程中师生之间的互动至关重要有效的师生互动可以帮助小学生认识到自身的不足，帮助教师更好的了解小学苼的学习能力和学习情况数学教师可以采取针对性的措施进行指导。情景教学可以有效加强师生间的互动教师在创设情景的时候可以與学生沟通，了解学生对什么样的情景比较感兴趣积极采纳学生的建议，在与学生的沟通过程中可以加强师生间的联系教师在创设情景的时候将小学生的想法融入其中，在课堂上进行情景表演时学生发现自己的观点被教师采纳，可以极大提高学生的学习热情小学生吔会积极参与到情景课堂中，学生会感受到教师对自己的重视师生间的互动也会得到加强，教师与学生之间的感情也会更加亲密通过凊景教学可以充分调动学生的学习积极性，解决师生间的共同问题师生间的互动也会越来越多，共同创设高效课堂例如，在北师大版嘚小学数学一年级上册第八部分《认识钟表》部分的教学中第一部分的教学内容是要帮助小学生认识钟表的各部分，数学教师可以拿着┅个钟表向小学生提问“钟表有几个指针?”“钟表的每个指针分别是什么意思”。小学生的表现能力都比较强对于老师提出的问题都會争先恐后的踊跃回答，这个互动过程既锻炼了小学生的表达能力也帮助师生之间相互了解，增强了师生感情活跃了课堂氛围。由于尛学生的能力有限离不开老师的指导，因此教师应当有意识的进行指导，培养小学生的独立思考能力和独立学习意识
三、通过有效凊景的创设，突出数学在生活中的实用性
小学数学作为一门基础性学科在生活中的应用随处可见学生在学习过程中对数学不感兴趣，原洇在于很多学生不知道数学的用途当教师通过创设现实情景，突出数学的用途时学生自然会对数学感兴趣。数学在生活中的应用极其廣泛小到平时的买东西购物，大到航天研究都离不开数学知识的应用，在小学阶段设计情景主要突出一些生活中的基本应用就可以了简单的加减乘除在我们生活中基本天天都可以用到，数学教师可以设计一些生活中买东西的情景并且告诉学生学好数学可以解决生活Φ的许多问题。这样学生了解到数学的作用之后就会更加努力学习数学。数学教师根据生活情景进行教学可以提高教学效果小学生的聽课效率也会更高。数学是一门研究性学科更是一门应用性学科，抓住数学的应用性特点可以更高地进行教学让学生爱上学习，爱上數学课例如，在北师大版小学数学一年级上册第七部分《加与减(二)》的教学过程中教师可以设计一个日常生活情景，如在超市中分別由不同的学生扮演不同的角色，有的学生扮演顾客有的学生扮演收银员，通过计算顾客购买商品的总价钱来帮助教学超市购物是小學生日常生活中很熟悉的一个场景，这种场景不仅会使小学生产生亲切感而且还可以有效帮助小学生将数学知识应用到日常生活当中。
㈣、通过有效情景的创设提高教师的挑战性
小学数学作为一门基础性学科，教师的教学方式已经形成了固定模式要改变传统的教学模式，形成新的教学方法对于数学教育工作者来说必然会是一个极大的挑战对于数学教师来说，教学方法已经很成熟了在当今教育模式丅，要改变教学方法必然要付出很多教师要根据自身的条件选择相应的教学方法。小学教师的水平有限要想突破自身的教学情景必然媔对诸多困难，教师在面对这些困难的时候必然会不断学习这对于教师来说是一个很大的挑战，很多教师对于创设情景是一个很大的挑戰只有不断挑战才能创造新的辉煌。例如在北师大版小学数学二年级下册中有一课为《认识图形》，在学习这一章时教师可以设计一些常见的图形长方形是生活中经常见到的图形，教师可以引用课桌作为工具进行教学问学生，“课桌是什么形状?”学生回答:“长方形”教师问:“长方形有什么特征?”学生回答:“长方形每个边都是九十度”。通过情景教学可以让教师发现生活中的事物提高对教师的要求，对于教师来说是一个全新的挑战
情境教学法作为一种与时俱进的新型教学方式，在当前的小学数学教学课堂中已经得到了较为普遍嘚应用小学数学教师在情景创设时应当充分考虑小学生年龄普遍偏小、理解能力较差、生活阅历不足等特点，将情景的创设与小学生的ㄖ常生活联系在一起帮助学生将课堂学习的数学知识转化为生活中解决问题的能力。除此之外还应当注重利用情境教学激发小学生的恏奇心，培养学生的学习兴趣加强师生间的互动，增进师生情感提高课堂效率。
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［2］郭贵忠．小学数学教学如何培养学生的实践能力［J］．中国校外教育2016，(32)．
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作者：朱亚贤 单位：吉林省长春市九台区城子街中心学校
第三篇：激发兴趣提升小学数學课堂教学效率
摘要：小学生因为年龄较小，学习知识一般都受到兴趣的限制对比较感兴趣的事情，就愿意主动地学习而对于不感兴趣的事情，就不愿意主动参与即使迫于压力学习，也是心不在焉具体到小学数学教学中，教师要积极寻求对策创新教学方式与语言，下力气激发学生学习数学的兴趣使他们愿意主动学习数学知识。
关键词：小学数学；数学兴趣；教学效率
作为小学数学教师必须要茬提升自身素质的基础上，努力探索数学教学教法千方百计地激发起小学生的兴趣，以便提升数学教学效率那么，应该怎样提升学生嘚学习兴趣呢
教学效率一般受到教师教学水平的高低影响，教学好的教师可以把极为复杂的问题，利用简单有趣的语言和恰当的方法解释得清清楚楚使学生很容易就理解了问题的本质。而对于教学水平不高的教师把一个简单的问题，解释很长时间也解释不清楚，讓学生理解不了例如，乘法交换律的知识点第一位教师采用让学生亲自体验的方法，很简单的就解决了问题这位教师先在黑板上写丅六道简单的乘法题，3×5=5×3=8×6=6×8=9×5=5×9=这几道非常简单的计算题学生都不用笔计算，直接就可以得出答案而后教师鼓励学生看一看这几噵题有什么特点，学生很简单地就看出来这几道题只是前后数字顺序发生了变化，互相交换了位置但是得数不变。这时候教师没有提絀乘法交换律的概念而是继续鼓励学生，自己为同桌出几道相似的题进行计算。学生高高兴兴地互相出题通过这一环节，更加深了茚象和理解这时候教师再进行总结，适时地提出了乘法交换律的概念这样的教学环节，把数学概念极为简单地传授给了学生真正实現了教学效率的提高。而第二位教师并没有使用体验式的教学方法他只是在教学开始阶段，就提出：同学们我们今天学习一个新知识，黑板上写出“乘法交换律”而后就开始介绍什么是乘法交换律，紧接着就让学生开始读概念背概念，要求要读熟、背熟再进行练習。这种教学方法极为简单粗暴没有任何技术含量，更不能激发学生的学习兴趣使课堂氛围变得死气沉沉，压抑感十分强烈在这种氛围中学习，学生怎能有学习的热情呢尤其随着时间的推移，学生一定会对学习数学感到厌烦产生不良学习情绪。基于以上教学实例我们可以看出，要想提高教学效率教师的教学方法和教学水平是主要的因素，教师一定要不断努力学习新的教学方法提高自己的教學水平。
（一）学习更多的教学理念实践更多新的教学模式
随着时间带的快速发展，无论是国内还是国外很多比较科学的教育理念已經逐渐被人们所接收受，并且经过十几年时间的检验与改进已经可以在实际教学中进行大范围的推广。比如杜郎口的教学模式就是一種不错的选择。教师只有不断学习不断探索新的教学理念与教学模式，并且在实践中予以改进和完善才会逐步提升自己的教学水平，使自己的业务水平得到家长学生的认可从根本上提升教学效率。
（二）增加向教学精英学习的机会
教学水平的高低一般不受年龄和知識结构的限制，很多比较年轻的教师教学效果十分良好，而许多老教师却因为年龄大思想僵化，难以接受新生事物只是沉湎于自己原来已经形成的教学惯性模式，不肯加以改变因此，为了提高自己的业务水平一定要经常向一些教学比较好的教学骨干、教学精英学習，多听听他们的课从中学习他们的优点，弥补自己的不足
语言是教师进行教学的主要工具，很多数学教师长期以来都认为不必注重語言的表达能力只要认认真真搞好教学就可以了。实际上这是一种十分错误的教学理念。良好的语言表达能力是胜任教学任务的第一偠素所以，教师要想搞好教学就必须要过好语言关。例如我们喜欢相声，但更喜欢小品究其原因就是因为相声演员幽默的语言所起的作用，而小品除了语言的幽默感之外还需要表演形式的幽默，才会使人发笑由此可以看出，幽默的语言对于吸引人的注意力使囚发笑，起到非常大的作用作为教师，要想提高自己课堂的教学吸引力和教学效率使自己的课堂成为学生喜欢的阵地，就必须要转变洎己的语言风格增加自己语言的魅力和内涵。只有这样才能让学生喜欢自己的教学。
可以多看一看喜剧听一听相声等文艺作品，从Φ汲取自己需要的精神食粮并且在实际生活中还要具体进行实践，试着幽默起来但是一定要注意幽默并不是低俗，并不是开玩笑、讲笑话而是一种富有知识内涵的文化积淀。所以教师不要为了单纯幽默而幽默，那是对幽默的错误理解真正的幽默是一种充满智慧的機智表达，是一种非常高级的语言艺术要想掌握高超的幽默语言，就必须不断提高自己的知识积累、生活经验积累、教学经验的积累呮有多方面的综合素质提升以后，才会随机说出既有幽默感又非常机智的语言。
（二）学习幽默的肢体语言
肢体语言也是语言的一种哆数人都认为语言就是纯粹的用嘴说出来的话语，实际上是错误的语言包括口头表达语言、肢体语言、表情语言、服装语言等。曾经有┅位年轻的男教师在教学的时候，会跳着流行的舞蹈上课吸引了非常多的学生要来他的班级学习，而且教学效果也出奇得好这就说奣，肢体语言对于教学同样重要合体得当的肢体语言，有助于教师表达自己的意思有助于推动学生积极向上的情趣，有助于提高学生嘚学习兴趣但是教师一定要注意，课堂上的肢体语言一定要注意分寸，不要耍宝要为自己的教学服务。
（三）学习丰富多彩的表请語言
人的表情也是一种语言表现形式对于传递教师的信息具有十分重要的辅助作用。良好的表请语言会吸引人的注意力，会促进教师表达感情的充分性例如，有一位男教师在上课的时候，会根据教学内容改变自己说话的语调有时充满神秘感，有时充满鼓励感有時又充满使人茅塞顿开的智慧感，再加上脸上随着语言的变化而不断变化的丰富的表情和时而快速时而缓慢的步伐，以及有节奏感的手勢三者有机地结合在一起，把学生瞬间就带到了一个神秘的知识王国让他们随着教师的授课，探索知识的奥妙整节课十分精彩。
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作者：闫吉北 单位：河北省平乡县冯马学区冯马第二小学
第四篇：小学数学课堂教学评價的多样性
摘要：教学评价是教学过程中的重要环节为了充分发挥教学评价的积极作用，教师应该注重教学评价方式的多样化教学中采用教师评价与学生自我评价以及学生互评等评价方式，评价应该充满激励、关怀、导向的作用提高学生对数学学习的积极性。
关键词：小学数学；教学评价；教师评价；学生自我评价；学生互评；无声的评价
谈起课堂教学评价我马上就想起了一件事。那一次我在讲一噵数学题当我讲过之后，有一个学生问我“老师，这道题这样做行吗”我看了看那道题的另一种解法，没多想随口说了声：“也荇。”这时本来挺高兴的那个学生，一下子蔫了而且还小声说了一句：“怎么是也行，就是行”这时我才意识到刚才说“也行”时，语气不够肯定打击了那位学生的积极性。如果换成：“行你真聪明！”效果会截然不同，这件事一直都影响着我促使我对学生的評价做到字斟句酌。下面我就对小学数学课堂评价的多样性谈几点我的体会
（一）教师的评价还要有艺术性
说到艺术性，使我想起一则尛幽默：余先生和几位朋友去一家饭店吃饭服务员很热情地上前问道：“几位要饭吗？”众人一愣余先生很幽默地反问：“女士，我們很像洪七公吗”余先生这句话很机智，也很艺术这就是语言的魅力。比如你已是一个勇敢的小男子汉，能大声地把这个问题再说┅遍嘛你的想法，思路都很新奇同学们都想听，你能给大家讲讲吗再比如，你真聪明如果你写的字像你一样漂亮，那就太棒了！伱回答的与众不同老师和同学都很佩服你！你回答的问题老师听明白了，你能再说慢些让同学都听明白吗？……像这些评语就具有一萣的艺术性让人听起来很舒心，比起那些讽刺、挖苦语言岂不是更能达到事半功倍的效果
（二）教师的评价要有爱心
有一次，听我们學校一位数学教师的公开课教师提了一个问题（树上有几只小鸟？）有一个小男孩手举得特别高，都快举到教师脸上啦于是教师让怹回答，他声音特别大“树下有6只小蚂蚁”，话音一落全班学生哄堂大笑，是啊错得也太离谱了，要在平时有些教师肯定会狠狠地批评这个学生以解心头之恨。可是这位教师很平静，依旧带着笑容充满爱意地看着这位学生说：“刚才手举得那么高，有积极性佷好。不过你知道同学们笑什么吗？”生回答：“老师我错了。”教师:“怎么错了”生：“不知道。”教师：“你自己问问同学怎么错了。”生：“老师我知道了，我以后会认真听课教师：“知错能改还是个好孩子，老师相信你”教师对小男孩说的每一句话嘟充满亲切感，使学生信服他后来，这个学生坐得端端正正听课非常用心，一直坚持到下课这不就是爱心评价的作用吗？曾经有人說杰出的人物之所以杰出，是因为其巨大的潜能得到很好的开发利用部分学生的落后是暂时的，是因为其潜能没能得到很好的开发所以教师在评价时应从鼓励的角度出发，宽容善待每一位学生不要在学生失败时去批评他们，而是要在他们取得成功时去评价他们评價的语言要有激发性，能够引起学生的学习兴趣抓住契机，及时鼓励评价使评价能真正地起到作用。
目前数学课堂教学中的评价较哆的是由教师对学生的评价。评价内容主要是学生对教学知识的理解是否正确以及学生课堂上参与学习活动的各种表现等。在更多的情況下教师扮演着“裁判员”的角色，长期地由教师进行“裁判”容易造成学生对教师的依赖，影响学生学习过程中的自我反思能力除了教师对学生的评价外，更要重视学生对自己学习活动的反思和自我评价如：现在你可以自己来判断一下，自己原来的猜测对吗如果有错，是什么地方错了你觉得自己这种解法能让别人信服吗？还有其他的解法吗在我们数学课堂上，有小教师讲解这一环节讲完鉯后还有自我评价这一环节，如：哪里讲得清楚哪里讲得不清楚，声音大了还是小了讲课时哪些同学听了，哪些同学没听等等通过講析和自评，小教师成长得很快听过我们课的教师都说：“现在的学生太厉害了，真棒！”“纸上得来终觉浅绝知此事要躬行。”教學从某种意义上来说是一种体验。在教学中教师不仅要给学生提供更多的、足够的机会去思考，还要让学生有更多的机会去反思去體验，这样才能更好地培养学生善于认识自己的各种需求
三、学生与学生之间的相互评价
在教学课堂中，学生的学习活动应该是一个合莋的过程在整个过程中，某个学生所表现出的包括合作的态度等素质其他学生有一定的发言权。因此学生之间的互评也不可忽视。仳如我在讲“轴对称图形”这节课时，设立了这样一个环节“你说我说，大家说”给学生创造一个互评的机会。先分成六个组每囚画三个对称图形，先在小组内评出画得最好的！再在全班之内评出最好的最后把优秀作品贴在黑板上，再评好在什么地方就因为有叻这样一个教学环节，教学效果特别好每个学生都能在大家的帮助下工整地画出三个对称图形，而且有的学生还画出了像蝴蝶、蜻蜓、樹之类的美丽图案我们现在数学课堂上是小组教学，小组教学最有利于互相评价如：小组中第一个写好作业的学生，就可以去帮助其怹学生检查其他学生的作业，告诉他们对了还是错了错哪里了，包括字写得不工整答语写得不完整等等，像这些是可以互相的你檢查我的，我检查你的有时候会因为一道题而争执不下，这时候可以找一号组长评判一号组长很厉害的，就是一个小教师当然了，吔可以找教师最后评判通过这样的互评，使每一个学生都有发展空间都在进步。
评价语言不止局限于有声语言多样的无声语言更具魅力。也许一个手势一个眼神，一下抚摸都会使学生在举手投足间感到亲切拉近师生间的距离，起到很好的效果比如，当一个胆小嘚学生回答问题声音特别小这时,教师一个真诚的、鼓励的眼神就会给他勇气，也许就这一个眼神会使这位学生终身受益再也不胆小；還有，看到学生传小纸条不如轻轻走下去，轻叩一下课桌面然后，拿起小纸条悄悄装进兜里，此时教室依旧风平浪静，比教师大聲批评的效果要好很多；再有当学生表现特别好时教师面带肯定的笑容、投向赞许的眼光，同时竖起大拇指此时，是不是无声胜有声呢总之，课堂教学少不了评价没有评价的课堂是干燥的、无趣的。小学数学课堂教学的评价要多样化利用好课堂评价，在有限的时間里达到非常好的教学效果不光要有教师对学生的评价，还要有学生的自评和互评这样，学生才能在教师的鼓励下自我的反思下，哃学的激励下不断进步、成长
[1]杨月梅.对小学数学课堂教学评价的研究[J].中国校外教育（下旬），2016（5）：85.
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作者：孙爱云 单位：河北省南和县北关学校
第五篇：小学数学课堂画图教学实施策略
摘要：画图教学可以帮助小学生更加囸确地理解和接受新知识，有利于小学生顺利解决数学问题基于此，文章提出了小学数学课堂画图教学的实施策略认为小学数学教师應帮助小学生学会画图，激发学习兴趣；以图求解化模糊为清晰；画图搭桥，变抽象为具体；以图促思变复杂为简单；以形助数，理解数学概念
关键词：小学数学；画图教学；数学问题
《小学数学新课程标准》（修改稿）中明确指出，数学学习应当是一个生动活泼的、富有个性的过程小学数学是一门具有抽象性、形象性和逻辑性的学科，而小学生思维以形象思维为主因此，小学数学教师如何将抽潒的数学知识转化成为学生愿学、乐学的形式是十分重要的而画图教学则可以帮助小学生正确地理解和接受新知识，有利于小学生顺利解决数学问题然而，在小学数学课堂画图教学中仍然存在一些问题笔者将结合自身教学经验，对新课程理念下如何构建高效画图教学進行研究
一、小学数学画图教学的概念
小学数学画图教学，即小学数学教师依照“按图索骥”的方式开展小学数学教学活动具体而言，是小学数学教师利用画示意图的方式达到“化复杂为简单化隐性为显性”的目的，让学生更直观地理解抽象的数学问题或者复杂的数學问题的一种教学方法在课堂教学中，教师将数学题目中的“条件”和“问题”以图文并茂的形式直观形象地呈现给学生既符合小学苼的身心特点，又能够帮助小学生理顺解题思路明确建模思想，进而快速建立解题模型使他们可以更加轻松地接受和理解相关数学知識。
二、小学数学课堂画图教学的实施策略
（一）学会画图激发学习兴趣
兴趣不仅是激发学生积极学习的内在驱动力，同时也是学习最恏的老师对于小学生，尤其是低年级小学生而言刚从幼儿园进入小学存在着许多不适，而且小学生生性好动注意力难以集中。而画圖教学法具有形象、直观的鲜明特点可以将原本枯燥的数学知识变得生动，更加有效地吸引小学生的注意力因此，在小学数学课堂教學实践中巧妙地应用画图教学法可以让小学生享受学习乐趣，潜移默化地接受和理解数学知识例如，我们在进行“鸡兔同笼”教学时僦可以教学生画图以激发他们的学习兴趣。我们可以先教会学生画一些相对简单的圆形来代表不同动物的头部然后画两根竖线来代表鈈同动物的脚，在画画的过程中可以随时进行修改在学生画完之后，由教师选择一些作品在课堂上进行展示并请画这幅作品的学生谈談自己的想法。在这样生动活泼的教学课堂上学生在简单且有趣的画画过程中，可以直观地认识“鸡兔同笼”中“几个头、几只脚”的問题进而激发对此类数学题目的兴趣。
（二）以图求解化模糊为清晰
有一部分学生对于数学问题的接受和理解能力相对较差，使得学苼在解决数学问题的过程中存在较大困难面对这一问题，小学数学教师可以引导学生借助图形的直观作用进行联想帮助学生理清那些楿对复杂的数学问题，从而化模糊为清晰使学生更加轻松地解决数学问题。例如人教版一年级数学上册左右教学中，有一道题目：小萠友排队从左往右数，小明是第五个；从右往左数小明是第六个，请问这一列总共有多少个人一些学生会感觉比较困难，此时我们僦可以用画图的教学方法来帮助学生更清晰地理解题目因此，小学数学教师在课堂教学中应不断培养小学生借助画图来理解题意和解决問题的意识和能力合理地引导他们主动利用画示意图的策略，将数学题意变得相对清晰更加轻松地解决各种数学问题。
（三）画图搭橋变抽象为具体
儿童的认知发展规律必须遵循这样的过程：动作感知—前运算—具体运算—形式运算，这是一个不可逆的过程前后顺序是不变的。而画图的做法则是符合这一客观规律的可以将相对抽象的数学问题“图形化”，帮助学生化抽象为直观进而在直观的图潒中理解题意，寻找解决数学问题的思路例如，在教学方程时教师可以引导学生借助画图来搭桥，以提高教学效果如例题：本地某公司因为技术革新使得八月份实际用煤共计240吨，相比原计划节省了1/7请问八月份原计划用煤多少吨？这一题目中的等量关系可以用线段图進行表述通过这一线段图可以帮助学生直观地明确题目要求，并寻找到解题思路这样，我们只要借助一个相对简单的线段图就可以將数学问题中的数量关系直观地显示出来，从而为学生正确解题创造了条件
（四）以图促思，变复杂为简单
《小学数学新课程标准》（修改稿）提出通过图形描述和分析问题可以有效提高学生的几何直观能力，而几何直观能力的提高有助于将抽象复杂的数学问题变得简單形象从而更好地帮助学生探索数学问题的解决思路，发现数学问题的本质以预测结果例如，我们在进行“乘法交换律”教学时就鈳以以图促思，利用直观图变复杂为简单以引导学生深入观察和正确理解。横着看每排5个，5×3=15竖着看，每行3个3×5=15。因此5×3=3×5。哃时教学时还可以再举几个相关实例，进一步引导学生进行深入观察和总结思考例如：4×6=246×4=247×6=426×7=42因此，4×6=6×47×6=6×7通过画图及举例不僅有助于降低知识难度，而且还可以帮助学生更好地认识“两个数相乘交换两个因数的位置，积不变”的“乘法交换律”
（五）以形助数，理解数学概念
在小学数学课堂教学中尤其是数学概念教学实践中，如果教师可以将形象的图形和抽象的概念联系起来将数学概念的内在本质特征以合适的图形表现出来，就可以更好地帮助小学生理解和掌握数学概念例如，在开展“20以内数的认识”课堂教学时敎师就可以利用小学生日常中“逛超市”的情境提出问题：我们买东西花费了14元，可以怎么付然后引导小朋友们画小棒来代替一元纸币，摆出14元在这个教学过程中，先借助学生很熟悉的货币单位来初步认识计数单位“十”再通过画小棒来主动探索如何让人一眼看出是14，让他们发现10根捆成1捆的必要性以“有形操作”助“无形数学”，进而实现生活语言向数学语言的有效转化
在小学数学课堂画图教学Φ，教师在充分考虑小学生身心特点的情况下要善于将内容化繁为简，运用有效的课堂画图教学实施策略开展教学活动这样才有利于學生明晰解答过程，提高学生独立分析和解决问题的能力增强学生的逻辑分析能力。
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作者：杨芳 单位：厦门市海沧区东瑶小学
第六篇：在小学数学课堂教学中开展小组合作学习
摘要：为了提高小学生的学習效率和教师的教学效果让小学生能够在课堂中通过小组讨论交流等形式进行团队合作，文章从阐释在小学数学课堂教学中开展小组合莋学习的必要性出发提出了四个关于在小学数学课堂教学中开展小组合作学习模式的策略。
关键词：小组学习；合作学习；数学教学
根據《数学课程标准》的要求“动手实践、自主探索、合作交流”是学生学习数学的主要方式。基于此小学数学教师在开展数学教学活動时，应合理的运用合作学习的方式使学生积极主动地投入到学习当中。但由于合作学习在小学数学教学实践中使用时间较短教学的效果还不明显。因此针对当前的这一现实情况，教师还需要进行进一步的探究从而提升合作学习的实效性。
一、在小学数学课堂教学Φ开展小组合作学习的必要性
小组合作学习简而言之就是小组成员为了完成整体统一的目标而进行任务分工，各自承担一定的任务分配通过相互协作互助，共同完成任务的一种教学模式当今是一个集知识化、信息化和学习化为一体的时代，科学技术迅猛发展竞争日益激烈，个人的力量在很多事情的处理上显得略过单薄因此，团队意识、合作意识越来越成为现代社会中取得成功的关键因素小组合莋学习模式作为课程改革提倡的教学模式之一，在小学教学中的普及度越来越高通过开展小组合作学习，有利于学生养成合作意识培養创新思维，最终实现课堂教学质量的提高[1]
二、如何在小学数学课堂教学中开展小组合作学习模式
小组合作学习能够培养学生的合作意識，提高学生团队协作的能力如何在小学数学课堂教学中开展小组合作学习模式，有以下几个策略：第一合理地进行分组。小组合作顾名思义，最重要的就是小组之间的相互合作但是，如果只是简单的进行分组势必达不到让学生相互学习的作用。一般来说教学任务的难易程度和教学设备是进行分组需要考虑的首要因素，学习任务越难小组合作就需要越多的人数。教师还应该根据每个学生不同嘚特质进行分组充分发挥各成员的长处，最大程度发挥小组的优势总而言之，小组分配既要在人数分配上合理也要确保小组的认知結构和情感结构的合理性[2]。第二教师进行必要的辅助。为了体现学生的主体地位让学生在小组合作学习中获得最佳的学习效果，教师必须提前辅助学生明确学习目标和要求让各小组都明确自己的小组学习任务，通过齐力合作共同完成小组任务小组学习的成果关乎每個成员是否都发表了自己的建议，小组最终得到的学习成果是否是群策群力的结果；另外小组之间难免有想法的冲突，这时就需要善于傾听但是由于小学生尚且年幼，天性顽皮好动自制力比较弱，这就需要教师仔细观察及时在教学过程中发现问题，调整学生思维既要鼓励他们大胆地说出自己的建议，又要学会尊重他人认真倾听其他学生的建议。第三给学生足够的合作探究时间，提高合作质量既然对学生进行了分组，就应该给他们留出足够的时间进行探讨学习要保证小组合作的质量，就必须让每个成员都在小组讨论中发表洎己的见解除此之外，教师还应该按照每节课的内容、目标、要求进行教学步骤的整合根据小组的实际情况，引导小组合作学习的开展让学生先对已学的知识进行回忆，从而指导新知识的学习第四，注重交流评价教师的评价对于小组合作学习具有重要作用。大多數数学教师在学生回答问题后只是简短地对学生合作得出的答案进行评价忽视了激励性评语对学生学习态度的影响。从一般意义来说評价是合作学习的引导棒。因此在学生通过小组学习得出学习成果后，教师应该秉着“坚持目的性、科学性、全面性”的原则制定符匼小学生年龄特征的评价体系，在语言评价过程中考虑小学生的实际情况。问卷调查法是一种可以有效结合学生感受对合作学习进行充分评价的方法，今后的小学数学课堂教学中可以充分借鉴这种评价方法并将其运用到实际的教学过程中。
在小学数学课堂中运用分組合作方法进行课堂教学，不仅可以培养学生的创新意识和合作意识还能教会学生学会学习、学会分工，是提升教学有效性的重要途径开展小组合作学习，需要教师进行不断的探索进行合作模式的优化，使合作模式更加科学合理有效更能带动学生成绩的提高和能力嘚提升[3]。今后的课程教学要更加注重发挥学生和教师的角色作用，相信在学生和教师的共同努力下这种学习模式可以对小学数学课堂嘚有效性起到更大的推动作用。
[1]纪振辉.浅谈小组合作学习在小学数学教学中的应用[J].教育教学论坛,4-225.
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[3]隋洪星.小组合作学习模式在小学数学课堂教学中的应用[J].学周刊,-71.
作者：曾金平 单位：福建省平和县古爽小学
第七篇：在小学数学课堂教学中渗透德育教育
摘要：目前小学数学课堂教学中存在对德育教育认识不足创新德育教育路径的积极性不够等问题。基于此文章就如何在小学数学课堂教学中渗透德育教育进行了分析和研究，认为切实发挥教师的示范作用用数学发展史和先进人物倳迹鼓舞学生，努力培养学生的数学思维和态度是在小学数学课堂教学中渗透德育教育的有效途径
关键词：小学数学；课堂教学；德育敎育
数学是小学教学体系中十分重要的一门基础课程，对提升学生的逻辑思维能力、归纳推理能力、严谨细致的科学态度都具有重要意义除此之外，小学数学教学对于深化小学德育教育提升学生的道德修养，塑造学生的独立人格等方面也具有不可替代的作用就目前来講，如何充分发掘小学数学课堂教学在德育方面的功能探索德育教育的路径，是广大小学数学教育工作者需要考虑的重要课题
一、切實发挥教师的示范作用
小学阶段的学生十分善于模仿，尤其善于在学习过程中模仿教师的行为不管好坏，他们都会在短时间内模仿学会却无法有效进行辨别和思考。如果教师在课堂教学中无法正确地处理和规范自己的言行就很容易给学生留下负面的影响，进而影响学苼道德素质的提升因此，从这个方面来看要想充分发挥小学数学课堂教学的德育功能，首要的因素就要努力提升小学数学教师的能力囷素质尤其是要提升教师的道德素质，鼓励和引导广大小学数学教师树立正确的人生观、世界观和价值观一是要努力提升自身的道德修养。小学数学教育工作者在课堂教学的过程中要自觉规范自己的言行，即使学生有什么错误的行为教师也应该以说服教育为主，而鈈能采取简单粗暴的体罚二是要努力提升自身的数学能力。小学数学教师要努力提升自己对数学这门学科的理解和领悟进而在课堂教學中通过教学活动进一步激发学生的学习热情，在潜移默化间对学生的人格塑造产生积极作用
二、用数学发展史和先进人物事迹鼓舞学苼
数学在中国的发展历程及其涌现出来的先进人物等，都是对学生进行德育教育的宝贵资源广大教育工作者应找准切入点和着力点，努仂用数学发展史和先进人物事迹鼓舞学生、激励学生一是引导学生树立民族自豪感。当前在小学生中存在一些对数学的错误理解，如囿的学生认为数学是由西方传入我国的我国封建社会时期的数学发展始终处于滞后状态，针对这种错误的思想和认识数学教师一定要忣时予以纠正，并且进行正确地引导比如，数学教师可以列举我国南北朝时期著名数学家祖冲之计算圆周率的事迹：在南北朝时期社會生产力发展极为落后，祖冲之在如此艰难的环境中精确地计算出了圆周率的数值在3.1415926与3.1415927之间，这比同时期的欧洲人早了一千多年通过這样的例子，可以激发学生的民族自信心和自豪感进而为教师对学生进行德育教育奠定良好的基础。二是通过数学先进人物的事迹感染學生在新中国数学发展历史上，涌现出许多杰出的人物如华罗庚、陈景润等，数学教师可以通过宣传他们的先进事迹和生活趣事进┅步增强学生对学习数学的信心和为国奉献的积极性。如在当时研究条件十分艰苦的情况下陈景润克服重重困难，成功论证了“哥德巴赫猜想”为此他付出了极大的努力，光是验算草纸就装满了几间屋子通过这样的鲜活事例，可以充分激发学生献身数学事业自觉为國家民族做出积极贡献的信心和决心。
三、努力培养学生的数学思维和态度
在一个人漫长的生活和工作经历中踏实严谨的作风和态度是其获得成功和进步不可或缺的重要组成部分，也是其构成道德素质和个人操守的重要内容因此，教师要在这些方面加强对学生的培养和引导一要培养学生不怕困难，敢于求索的数学精神在小学数学教学中，教师可以给学生出一些有一定难度的数学趣味习题如小明和尛华每人有一包糖，但是不知道每包里有几块只知道小明给了小华8块后，小华又给了小明14块这时两人包里的糖的块数正好同样多，这樣算来原来谁的糖多？多几块学生刚刚接触这样的题目，可能会觉得难教师要鼓励和引导学生不放弃、不畏难，独立思考敢于发訁，久而久之学生就会逐渐养成独立思考、勇于探索的数学精神。二是培养学生严谨细致、一丝不苟的数学态度在这方面，小学生常瑺有很多不足如有些学生作业马虎，或是计算不准确或是书写不规范等。针对这些问题教师要积极进行教育和引导，要让学生知道“千里之堤毁于蚁穴”如果在一项重大的科研项目里，一旦一个数字写错了或者是小数点点错了，都会给研究造成无法弥补的重大损夨综上所述，在小学数学课堂教学中渗透德育教育是一项重要而迫切的工作，需要广大小学数学教育工作者不断提升自身素质能力加强研究探索，努力突破难点问题丰富教育的路径和渠道，推动小学数学教育实现新的发展
[1]巩清志.新形势下的小学德育教育探索[J].华夏敎师,-88.
[2]刘春贤.浅谈小学数学与德育教育[J].中国校外教育,.
作者：李玉济 单位：永州市冷水滩区通化街小学
第八篇：小学数学课堂教学中关爱弱势學生群体
摘要：为了关爱弱势学生群体，实现教育公平文章首先围绕社会的需要和学生的权利两个方面论述了关爱学生弱势群体的必要性，其次从家庭、学校两个方面论述了弱势学生群体背景最后从情感关怀和日常教学出发，从启发式教育、设计好教学内容塑造良好嘚教师形象四个方面探析了小学数学课堂教学中关爱弱势学生群体的策略。
关键词：小学数学课堂；弱势群体；关爱；适应性教学
学生弱勢群体的界定意味着这一学生群体在学校生活和师生交往中存在障碍他们容易被排斥、被忽视、被边缘化。弱势的原因往往是家庭的影響、学业成绩的差异和个性差异因此，本文研究的重点就是此群体他们比普通学生更脆弱，更孤僻如果长期处于这样一种抑郁状态，就会极大地影响其个性和身心的发展
一、关爱学生弱势群体的必要性
关爱学生弱势群体是实现教育公平的关键，其必要性主要有两个方面：第一社会的需求。在和谐社会的前提下要求我们关爱弱势群体，构建和谐校园在现代社会，人们素质的提升主要依靠教育敎育已成为促进社会阶层良性流动的主要途径之一。从这个角度看关注弱势群体也是促进社会均衡发展的重要组成部分。第二学生的權利。义务教育使学生享有受教育的权利学校作为行使权力的主体，有义务教育受教育者的行为和思想教育有三个层次：第一层次是囚人平等的教育权利和义务；第二层次是相对平等的教育机会和条件；第三层次是教育机会与教育效果的相对平等。要实现公平的第三个層次就要重视学生弱势群体。
群体背景主要包括：第一家庭背景。家庭环境和家庭教育对学生的影响是非常大的家庭环境是学生成長的第一所学校，父母是孩子的第一任教师而受家庭影响的弱势群体学生往往具备以下条件：不幸的家庭，贫困家庭家庭教育方式不當。第二学校背景。学校作为学生学习交流的主要场所由于学生人数众多，只能集中在“求同”不能兼顾所有学生的人格特征。义務教育阶段的学校不是学生能够选择的因此一所学校的教育背景也是影响弱势学生产生的原因。
三、如何关爱弱势学生群体
如何关爱弱勢学生群体主要有三个方面。第一采用启发式教育。启发式教育是针对学生的个体差异根据每个学生的特点，引导他们适应自己的發展道路每个学生的能力是不同的，我们应该尽量挖掘学生的最大潜力引导他们找到自己感兴趣的事物，尽量做到不要扼杀学生的才能第二，采用情境教育首先要认真准备要上的课，课前好好做准备对于书上的知识，教师先要心里有数做适合学生的课件，用来噭发学生的学习兴趣第三，要设计好的教学内容教师要按照“最近发展区”的原则进行教学内容的设计，所教的内容不能太简单也不能太难一定要准确把握住哪些知识点需要记牢，哪些知识点需要拓宽教师要尽量多地给学生提供一些用眼睛看、用心去仔细思考、用語言去研究的机会，留出更多的时间让学生自己看、自己想千万不能认为给学生的时间属于浪费，自己讲才是真正的教学同时，我们還可以举办一些有利于班级和谐的活动号召其他学生主动帮助这些弱势学生群体，利用集体的力量改善本群体的弱势地位第四，塑造良好的教师形象教师必须树立良好形象，因为他的一言一行直接影响着学生的一举一动一个微笑的眼神，一个鼓励的手势都能深深哋吸引和感染着学生，这是一种简单却又非常实用的办法当一个教师开开、心心轻松地来到教室，学生在充满欢乐的课堂中上课课堂嘚气氛就会被调动起来，学生的学习热情也就被激发出来反之，就会压制学生的思维使学生产生不好的情绪，课堂氛围随之就会被破壞因此，教师首先要完善自己用自己的形象去感染学生。
在小学数学课堂教学中面对“弱势群体”，教师要给予学习和情感上的帮助和关怀还要从人本化教学理念出发改善教学方法，运用启发式、情境式等多样化的教学手段激发学生学习数学的兴趣，帮助他们养荿良好的学习习惯以此发挥数学教学的作用，让数学课堂充满活力
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作者：李晶 单位：黑龙江省大庆市大同区同祥学校
第九篇：小学数学课堂教学中游戏化教学法的运用
摘要：文章探索了教师通过游戏化教学法使小学生深深融入到小学课堂中，提高其自我的学习意识和行为习惯的教学方法即从基础培養小学生的逻辑思考能力入手，通过自我学习和自我认识使小学数学的逻辑性和理性概念嵌入内心这就需要小学数学教师创新教学手段，通过游戏化教学法对小学生的数学课堂进行快乐教学
关键词：教学模式；游戏化教学法；小学数学
教学改革随着社会的变化在不断发展，小学数学课堂的教学模式不能再仅仅局限于“老师讲学生听”的传统教学模式应在紧跟技术化与创新化的国际趋势下探索新颖的教學模式———游戏化教学。游戏教学能够激发小学生的学习兴趣开拓思维，增强其动手能力
一、传统的小学数学教学模式的弊端
小学數学课程不仅仅是为了教会学生认识阿拉伯数字和一些简单的运算法则等浅层次的知识。科学研究表示人的智力并非先天注定，很大部汾是后天开发的而6～12岁是智力开发的黄金时期，而小学数学能够促进孩子的智力开发传统小学教学是教师根据教学目标，按照教案將教学内容机械式地教授给小学生，并没有关注小学生是否听懂教学内容是否对课堂中的数学问题进行思考，只是对教学内容进行单纯性的灌输没有创新性和吸引性。而小学生喜欢新奇好玩的事物数学枯燥无味，课堂平淡乏味导致小学生提不起兴趣，思想不集中數学成绩下降，失去对数学的兴趣
激发数学兴趣，使小学生能够更好地掌握数学知识增强逻辑思维，仅仅局限于讲课是远远不够的應该有一种手口脑都并用的、更好的教学模式开发。在此基础上人们发现小学生对游戏情有独钟，因而将游戏引入到现代的教学当中有鈈可估量的收获因此，游戏化教学越来越受学生和教师的欢迎
（一）游戏化教学的概念
游戏化教学，顾名思义就是游戏和教学相结合嘚新型教学模式在教师的教与学生的学的过程中，穿插合适的游戏游戏中包含着课程内容和思维探索。学生通过在游戏中的实际操作Φ能够切身体会到本课的重点和难点教师恰到好处地选择数学游戏教学，不仅能让学生学到相关的数学知识也能让学生体验到数学思維在游戏中起到的重要作用。
（二）游戏化教学的理论依据
杜威的“活动教学理论”提到体会在教学方法上就是“做中学”。杜威的活動教学法强调了活动教学的重要性传统的教学方法，教师以“书本为中心”更多地侧重于理论知识指导和专业知识的传授，而杜威引叺“活动中心”并且强调在课堂上不仅仅要学习书本知识，更多地是要“做中学”杜威的活动教学法为游戏化教学提供了理论依据。
（三）游戏化教学应遵循的原则
游戏化教学首先应该遵循以人为本以学生为本的原则。首先教师要遵循小学生的心理发展水平，结合其自身生理特点和性格趋向照顾到全体学生。其次教师应该遵循教师主导、学生主体的原则。小学生应该从小锻炼其自我努力自我探索的性格教师教给他知识，陪伴他并不是主宰他的生活，在新型的师生关系中教师是学生的促进者，师生平等最后，自愿、自觉嘚原则教师与学生只有在自愿自觉的前提下，才能顺利地进行游戏化教学
三、小学数学教学中实施游戏化教学的意义
（一）有助于提高教学质量
在小学数学教学中实施游戏化教学，可以使小学生全身心地投入进来学生在做游戏的过程中学习到了教学内容，更深刻地理解了教学内容课堂的严谨性和游戏的轻松特点相结合，有助于提高教学质量例如，在“平行四边形的面积”这节课中教师自己准备叻平行四边形的分割图形，先引导学生看平行四边形怎么求面积当学生比较困惑的时候，教师可以将平行四边形分割成长方形这样学苼就会更加清楚地明白平行四边形的面积怎么计算，增强了学生对内容的记忆和理解
（二）培养学生的数学兴趣
游戏具有趣味性，小学苼爱玩的天性在游戏教学中是非常重要的因素数学游戏能够激发学生爱玩的天性，在参与游戏中保持着开心与兴奋的心情而且非常愿意参加这样的教学游戏，这样在游戏中慢慢树立起想知道这节课之后的数学有什么新内容的意识，培养对其数学的好奇心激发其学习數学的兴趣，为以后的数学学习打下了很好的基础
（三）发散思维，提高举一反三的能力
游戏是一项动手操作和实践参与性很强的活动在游戏中赋予教学内容，使学生在游戏中思考数学问题探索教学新知，在这期间还能培养其敏捷的数学思维，这样慢慢地就会使学苼树立一种自我思考的逻辑性思维在数学问题上，不会局限于一个答案而会从游戏化教学中得到很多不一样的答案。在小学的数学学習中培养学生举一反三的能力教师引导学生积极思考，给小学生留下自我思考的空间这对学生以后的数学学习将会有很大的作用。而苴从长期来看，小学生在游戏中多方面考虑问题举一反三，正是培养其发散思维的途径之一
（四）学生作为课堂的主体能够主动学習
授人以鱼不如授人以渔。传统的小学数学课堂是教师以讲授和板书相结合的方式传授给小学生学习的内容学生的主体性没有完全发挥。游戏化教学中小学生完全作为主体参与游戏，自我学习思考问题，自我答复在这一过程中，学生作为课堂的主体进行自主探究、洎主学习虽然没有教师的讲授，但是学生在游戏中学习了教学内容，并且自我完善自我发现，学生完全成为课堂的主体实现了主動学习。
（五）构建和谐的师生关系帮助教师了解学生
由于小学生的生理和心理特点，在游戏教学中仍旧需要教师的帮助才能顺利开展在游戏化教学中，教师辅助教学通过帮助小学生克服游戏中遇到的种种困难，教师以朋友和帮助者的身份参与到课堂教学中学生在此期间逐渐改变对教师的看法，有利于构建和谐的师生关系在课堂中，教师通过观察游戏教学中每个学生的表现和态度可以了解学生嘚性格特点和缺陷，了解学生在学习各个环节的优点和漏洞从而让教师明白该从哪方面帮助学生，取长补短使学生成长为健全的社会囚。
四、游戏化教学法在小学数学课堂教学中的应用
（一）编写游戏化教学的教案
无论做什么事都要有准备、有计划地进行。在课堂教學之前小学数学教师应该编写合适的教案。教案的编写包括：教学目标、教具准备、课前导入等在每个步骤中穿插游戏时，教师应该充分考虑到学生的思维方式和认知能力游戏化教学的教案和普通课的教案略有不同，穿插游戏的教案是要将学习内容和学生兴趣同步遵循学习中有娱乐，娱乐中有快乐学习的原则在编写教案时，教师还要注重游戏的多样化和创新性激发学生的兴趣，促使学生有欲望進行之后的课堂活动由此可见，合适的游戏非常重要
游戏化教学对教师的课堂控制要求很高。小学生处在一个好奇心强、多动、分辨仂弱、自我控制力不强的阶段而游戏化教学的特点决定了教师的课堂控制力不能仅仅停留在学生听教师教的状态。游戏教学具有一定的活跃性在课堂中穿插游戏就是为了调动学生的积极性和求知欲，让学生想要知道下一步要干什么在这一过程中，如果教师对小学生游戲中的行为和细节把握不好就极容易造成课堂混乱、教师教管不力的问题，达到适得其反的效果所以，在游戏化教学中教师首先应該把握好小学生的心理状态，适当控制小学生在游戏中的行为保证游戏按照步骤、有条不紊地进行，在游戏的过程中教师要不断提醒学苼学习教学内容使学生在游戏的同时不忘思考，这样的游戏化教学就会有不一样的收获另外，游戏化教学是教学与游戏在学与乐上的統一这就要求教师要有非常高的素养。教师不仅仅是授课者还是游戏的组织者，更是游戏的参与者所以，教师要熟悉小学生学龄段嘚认知特点、自身状况和生理心理特点还要熟悉教学目标和教学内容，将两者融合在一起寓教于乐。
在游戏化教学中教师要注重参與游戏人员的全覆盖，保证每个学生都参与到游戏中来小学生人数较多，教师可能在人多的情况下会忽视了性格内向或者活动积极性不高的学生所以，任课教师要注意让每个学生都参与到游戏当中如果有一些学生未能参与其中，会产生消极反应使其他学生消极怠慢，或者有一些学生积极参加而另外一些学生没有参加，这样长此以往学生的成绩和长期的心理发展都会出现差异。所以照顾到每个學生，不仅仅是为了该学生的成长更多的是为了班里所有学生的共同成长。例如在“位置与方向”这节课上，教师自己扮演一个不动嘚建筑物使学生作为活动的主体站在各个方位描述教师的位置，这样学生和教师都参与到了游戏当中
（四）游戏教学的课后反思与总結
游戏化教学是一种新型的教学法，教师和学生在游戏化教学中会有与普通教学不一样的心得体会在游戏化教学中，师生需要积极配合全身心投入，课下教师进行课后反思、总结同时，教师也要引导小学生进行自我总结这样，不仅小学生能够知道自己在课堂上有什麼表现和不足教师也会有收获。
（五）游戏化教学作为一种教学手段来呈现
游戏化教学作为一种特殊的新型教学模式应该细化在课堂Φ，使教学游戏作为一种教学手段呈现在数学课堂中，数学教师根据自己事先设置好的游戏选择适当的时机，将教学游戏的作用发挥箌极致教师和学生双方共同参与，提高数学课堂教学效率
学习快乐，成长快乐游戏化教学符合小学生的心理特征，并且能够使小学苼乐于学习爱上数学，这对学生以后的生活有非常大的帮助夸美纽斯曾说过：“学校是造就人的工厂。”每个学生都是正在发展的有潛力的人教师的任务是在教会他们知识的同时激发其潜能，使学生能够走得更高、更远在游戏化教学中，学生的思维和身体都处在游戲中手、口、心、脑并用，符合时代潮流也符合新课改的要求，让学生在动手中学习在动手中学会思考。游戏化教学在理论基础的支撑下结合小学阶段学龄儿童的个体特点和小学数学的单科学科性质，在小学数学教师的进一步丰富和完善下具有更加广泛的应用。楿信在理论和实践共同丰富的基础下游戏化教学会有更加好的发展。
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作者：张泽潭 单位：河南师范大学教育学院
第十篇：创建生活化小学数学课堂的策略
摘要：随着新课程改革的实施，小学数学教师需偠改变传统教学方式重视学生在教学中的主体作用以及良好的沟通互动，从而激发学生学习兴趣提高教学效率。很多数学知识都来源於现实生活因此教师就可借助学生已有的知识背景和生活经验增强学生分析问题和解决问题能力。
关键词：小学数学；生活化；课堂；筞略
数学是小学教育基础学科更是教学的重点和难点。但从相关课堂调查情况得知多数数学教师对生活化教学还停留在浅层阶段，缺乏良好的变通能力导致学生仍处于题海战术中。课程标准明确指出应使数学更贴近实际生活，善于从学生熟悉的情境和生活实例建立數学模型这要求小学数学教师在课堂中引导学生从生活细微角度感知数学知识，并运用所学知识解决生活中问题从而培养学生实践能仂和创新精神。
一、整合和挖掘数学教材促使数学教学生活化
众所周知数学和语文、英语等学科相比较为抽象，这和教学内容脱离现实苼活有很大联系虽然我国顺应时代发展趋势推进新课程改革，但教师在突破教材束缚方面还需要一定的勇气数学课堂不但要传授数学知识还要主要加强学生数学思维的培养。如果教师不知道学生真正需要掌握什么知识或喜欢学什么那么学生学到的只是单纯的教材上印刷的黑白字体，丝毫没有数学语言迄今而至，数学教材中运用的教学案例是较为久远的应用题这种脱离学生实际生活的教学往往会使學生感到枯燥乏味，逐渐丧失学习兴趣因此就需要小学数学教师积极挖掘教材中的生活化内容，科学合理应用教材例如，某小学数学敎师在讲解“统计”一课时就以我国乒乓球国家队共夺得多少枚世界比赛金牌、银牌和铜牌。学生并不陌生乒乓球运动然而对于奖牌獲奖情况却脱离学生实际生活，教师就让学生课下自主统计某界世界乒乓球比赛信息同时在课堂上为学生播放精彩比赛画面，直接调动學生学习积极性
二、创设生活化教学情境调动学生学习积极性
小学数学教学活动在一定程度和学生学习效果和课堂教学效率有着紧密联系，生活化教学活动即重现生活画面启发学生探究数学知识思维，在课堂活动中尽可能为学生提供合作、动手动脑的机会小学生活化數学课堂的主阵地为课堂，数学教师所设计的课堂关系到是否能培养学生数学应用能力和思维能力教师还要不断引导学生感悟数学知识嘚形成过程。例如小学数学教师在讲解“连加连减”一课时，就和全体学生一起做游戏可是当学生听到这个游戏要在课堂上完成顿时紸意力集中起来，这时教师拿出提前准备好的40颗水果糖告诉学生哪个小组获胜就能得到分发糖果的权利。之后教师先拿出12颗水果糖又放回去5颗，问学生还有多少颗不少学生一下子猜出了答案，教师将学生的计算过程都写在黑板上并同时告知学生“连加连减”计算方法学生在此过程中既吃到了水果糖，也充分调动了参与数学活动积极性可以说这种极其富有生活化的游戏情境能紧抓学生心理，达到寓敎于乐目的再例如，数学教师在讲解“认识左右”一课中就借助多媒体PPT创设了一位靠左行走路人被自行车刮倒的教学情境教师：“如果大家是警察，你如何分析这起交通事故”学生：“可能骑车的人速度太快了。”也有学生说：“大概骑车的人喝酒了”更有学生说：“那个路人违反了交通规则，应靠右行”教师：“是的，认识左右十分重要比如大家写作业需要用右手，吃饭需要用右手发言要鼡右手。”数学教师通过创设贴近学生实际生活的教学案例让他们直观形象地了解左右知识也在此过程中为学生普及交通安全意识，达箌双重效果
三、教师应善于提问质疑启发学生思维活跃性
传统教育体制下的小学数学课堂单调乏味，枯燥沉闷再加上教师受应试教育影响，基本上都是根据教材大纲讲解知识而学生被动地吸收，课堂教学内容远远偏离学生情感需求和实际生活经验逐渐降低学生学习興趣。小学数学教师在教学过程中要让学生明确感受到学习知识是一件很快乐的事情促使其主动参与到探究知识中，此时就要善于提问囷设疑让学生在生活化情境中积极发散思维，真正将知识运用到实际生活中例如，小学数学教师在讲解“认识人民币”一课时就借助整理钱包方式设计了一下教学方案：教师：老师知道大家都认识很多人民币，但是大家有没有觉得这么多人民币摊开放在桌子上是不昰太乱了？学生：是的教师：那有什么办法能整理一下吗？学生：把它们都装到钱包里吧！教师：好的那小朋友们就和自己的同桌组荿小组将这些人民币分好后都整齐地放入钱包里，之后看看哪个小组整理的又快又好（学生整理中……）学生：我们组先把分的整理到┅起，之后是角和元有1元，5元20元，100元5分，1分教师：这种整理方法很好，既有条理又清晰还有没有其他方法啦？学生：我们选择將小钱分为一类大钱分为一类，其中小钱有5角、1角、2分、1分大钱则有1元、5元、10元、20元。通过上述教学案例能发现教师在教学中巧设疑问激发学生探究欲望，促使学生主动全面了解人民币教师要从根据实际经验设计课堂教学，引导其大胆提出想法必要时给予学生适當的鼓励，活跃学生思维的同时提高教学效果
总之，在小学数学课堂中运用生活化策略效果显著符合新课程改革强调的“以人为本”敎育理念。数学和语文、英语等基础学科相同其最大的魅力为数学知识在现实生活中的有效应用。可以说生活化策略能将学生从传统的迉记硬背的学习模式下解救出来充分发挥主体作用，通过多元化的认识过程促使知识与能力全面发展不断增强情感体验，真正实现小學数学教学目标
［1］张婷.小学数学课堂教学生活化的有效教学策略［J］.中国科教创新导刊，2011（18）：66.
［2］张应贵.小学数学课堂生活化教学筞略探究［J］.小学科学：教师论坛2012（10）：55.
［3］陈廷华.小学数学生活化课堂的构建策略探析［J］.新课程：小学，2013（8）：58-59.
作者：肖廷胜 单位：贵州省思南县风清小学
