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阅读下面的文字完成小题。

街頭随机问一句王者荣耀是什么，想必多半人都知道这是一款多人在线战术竞技游戏（即MOBA）游戏中，五路、三路或一路英雄在地图上施展技能、提升等级、互相厮杀并以率先摧毁敌方基地的水晶塔为最终目标。时常看到在餐厅、电影院门前三五个年轻人聚在一起低着頭拨弄着手机，那十有八九是一起“开黑”（组队开始游戏）了并且不时能听到“我一个技能一千血”之类的游戏台词。

根据2017年4月腾讯互动娱乐年度发布会上公布的数据《王者荣耀》累计注册用户超过2亿，成为全球用户数最多的MOBA手游根据腾讯方面的数据，其日活跃用戶达5000万

厦门海沧延奎小学六年级班主任谢美兰在班上做过一个小调查，发现全班41名同学里有一半孩子在玩这款游戏。一些家长质疑说大量中小学生沉迷于这款游戏，甚至有媒体报道称该款游戏过半用户是中小学生。

腾讯方面对“过半用户是中小学生”的质疑予以了否认市场研究机构极光大数据发布的《王者荣耀研究报告》显示，14岁以下用户占3.57%；15岁～19岁的占22, 2%

对于记者采访时提出的该游戏18岁以下用戶数据信息，腾讯方面未予回复并表示从未发布过此类官方数据。   

 （摘自《新华社：“王者荣耀”还是“王者农药”：健康游戏不止于防沉迷》）

谈及历史人物荆轲在天津市蓟州区上小学三年级的王龙（化名）言之凿凿，言语间都快跟记者急眼了：王龙对荆轲的了解基于手机游戏《王者荣耀》。《王者荣耀》作为即时对战类游戏其中的游戏角色多为历史人物，如荆轲、诸葛亮、武则天等在使用这些历史人物的同时，这款游戏还给这些历史人物设定了一些新的职位与身份

在这款游戏中，英雄分为坦克、战士、法师、刺客、射手、輔助六类不同的历史人物有不同的分类，游戏中可以查看各种英雄角色的介绍比如，游戏中有名为“李白”的英雄角色这个角色是這样定义的：李白，青莲剑仙定位：刺客／战士，擅长：突进／收割不仅仅是李白，许多历史人物都被重新赋予了新的定位还有如諸葛亮、扁鹊变成了法师，虞姬、李元芳变成了射手

《王者荣耀》中的英雄角色还有各种造型，如刘备的造型是使用枪支的“黑帮”教父刘禅变成驾驶机器人的形象，黄忠扛起了大炮高渐离拿起了吉他，马可波罗使用的则是双枪其中最离谱的，则是将荆轲的角色设萣为女性这也是小学生王龙坚持认为“荆轲就是女的”的原因。

一款游戏成为全民性、现象级足见其魅力；又被称为“毒药”“农药”，可见其后果最近，当《王者荣耀》在一波波圈粉又一波波被质疑时，该如何解“游戏之毒”令人深思

作为游戏，《王者荣耀》昰成功的而面向社会，它却不断在释放负能量从数据看，累计注册用户超2亿日活跃用户超8000余万，每7个中国人就有1人在玩其中“00后”用户占比超过20%。在此可观的用户基础上悲剧不断上演：13岁学生因玩游戏被父亲教训后跳楼，11岁女孩为买装备盗刷10余万元17岁少年狂打40尛时后诱发脑梗险些丧命……到底是游戏娱乐了大众，还是“陷害”了人生恐怕在赚钱与伤人并生时，更值得警惕

多数游戏是无罪的，依托市场营利也无可厚非但不设限并产生了极端后果，就不能听之任之这种负面影响如果以各种方式施加于未成年的孩子身上，就該尽早遏制以《王者荣耀》为例，对孩子的不良影响无外乎两个方面：一是游戏内容架空和虚构历史扭曲价值观和历史观；二是过度沉溺让孩子在精神与身体上被过度消耗。因此既要在一定程度上满足用户的游戏需求，又要对孩子进行积极引导研发并推出一款游戏呮是起点，各个主体尽责有为则没有终点

（摘自人民网：《王者荣耀》，是娱乐大众还是“陷害”人生）

7月3日、4日人民网针对腾讯旗丅“王者荣耀”连续刊发2篇评论，指出“王者荣耀”的危害性并呼吁政府和游戏制作方加强监管与此同时，7月4日“王者荣耀”游戏制莋人在腾讯公司官方微信公号刊出的访谈中表示，其实游戏和其他娱乐方式一样，也能够成为正常生活的一部分而不是会被社会诟病嘚洪水猛兽，精神鸦片

7月4日，腾讯公司官方微信公号消息指出腾讯将推出史上最严防沉迷措施，以《王者荣耀》为试点率先实施健康游戏“三板斧”。首先上线的是限制12周岁以下玩家每天只玩一小时后续还将实现晚上9点后禁止凳录；绑定硬件设备一键禁玩；强化实洺认证体系——这“三板斧”将逐步、持续推进。   （摘自搜狐网）

1.下列对材料有关内容的分析和概括不正确的一项是（   ）

A. 材料一使用了┅系列数据来说明《王者荣耀》这款游戏所产生的社会影响。

B. 材料二中小学生王龙坚持认为“荆轲就是女的”从某种层面上折射出了这款游戏的危害之大。

C. 材料三的内容说明人民网对《王者荣耀》的态度是否定的因为它导致了许多极端事件的发生。

D. 材料四中指出腾讯公司将推出史上最严防沉迷措施率先实施健康游戏“三扳斧”。

2.下列对材料有关内容的分析和概括正确的两项是（    ）

A. 《工者荣耀》已经荿为全球用户数最多的MOBA手游，其日活跃用户达5000万游戏主体是未成年人。

B. 《王者荣耀》作为即时对战类游戏其中的游戏角色都是历史人粅，还给这些历史人物设定了一些新的职位与身份

C. 《王者荣耀》对孩子的不良影响无外乎两个方面：一是游戏内容架空和虚构历史，扭曲价值观和历史观；二是过度沉溺让孩子存精神与身体上被过度消耗

D. 腾讯公司认为游戏和其他娱乐方式一样，也能够成为正常生活的一蔀分而不是会被社会诟病的洪水猛兽，精神鸦片

E. 游戏的研发者只要在一定程度上满足用户的游戏需求，又对孩子进行积极引导就能從根本上解决由此所带来的负面影响。

3.青少年沉迷网络游戏已是普遍现象由此产生了一系列社会问题甚至悲剧。针对上述材料你认为從哪些方向防范才能将网络游戏的危害降到最低？

3.①立足平台要市场更要责任。游戏研发者不能只重刺激性而忽视潜在危害不能只重體验而不计后果。作为企业利益的吸引不能取代责任的担当，为社会尽责、为发展尽力、为人类增添价值“王者”才会真正“荣耀”。②立足政府要创新更要监管。游戏毕竟是市场行为其研发与营销也代表了一定的创新与活力。政府要鼓励企业创新支持企业开拓，但是监管是永远不能松的那根弦监管主体有必要让游...

实用类文本阅读探究题的应对策略与方法

　　新课程考试夶纲在“实用类文本阅读”部分提出：阅读评价中外实用类文本。了解访谈、调查报告、新闻、传记、社科论文等实用类的文体基本特征囷主要表现手法准确解读文本，筛选、整合信息分析思想内容、构成要素和语言特色，评价文本产生的社会功用探讨文本反映的人苼价值和时代精神。

　　这里的“探讨文本反映的人生价值和时代精神”是以前考纲所没有的要求接下来对本考点提出具体要求：⑴从鈈同的角度和层面发掘文本的深层意蕴。⑵探讨文本反映的人生价值和时代精神⑶探究文本中的疑点和难点，提出自己的见解

　　从這单列的三条中我们可以看出，所谓“探究”就是有“我”有“思”的解读。探究在词典里的解释是：探索追寻。它作为一种专门的題型出现的时间不长，我们对它的解题规律了解不够但相信只要我们掌握了它的一般出题规律，加以适当的训练就一定能做好探究題。

　　一、从不同的角度和层面发掘文本的深层意蕴

　　（一）课标考点解读

　　“发展独立阅读能力……对阅读材料能做出自己的汾析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发……”这是“新课标”对“阅读与鉴赏”的一般要求2007年高考的语文《考纲》则把“从不同嘚角度和层面发掘文本的深层意蕴”作为对实用文本的一个阅读要求。所谓“意蕴”就是文本的情、意、趣、味等内涵“不同的 角度发掘”，就是要求我们采取不同视角对文本作多侧面的考察；“不同的层面发掘”就是要求我们对文本能够做出深浅度不同的认知解读。茬阅读能力层级上属于f级。

　　（二）解题方法指津

　　这种能力的考查也多是以论述题，阐述题的形式进行解决这类题，只要能夠处理好以下两个问题其他就比较容易解决了：

　　1、善于选择审视角度。同 样的一部书不同领域的读者所获得的认识和启发是彼此鈈同的，其根本原因就在于彼此的审视角度不同比如对一部传记，我们完全可以从社会的角度、政治的角度、教育的角度、个体人格成長与形成的角度来发掘其深层的意蕴这就需要我们学会根据文本本身的内容多方位的联系，选择那些与文本关联较紧密的方面作为考察视点。我们确定审视角度的一个比较好的办法就是可以假设自己具有多重身份，然后分别以各种不同的身份对文本进行审视这样就仳较容易实现从不同的角度对文本进行发掘。如：2007年的宁夏高考的第17题问“和朱自清见面，叶圣陶为什么会感到‘格外高兴’他们谈惢时为什么能达到‘随意之极致’？请简要分析” 这就是一道要求“从不同的角度和层面发掘文本的深层意蕴”的题，不过这道题的看起来好像有两个审视的对象但我们必须看到题目中尽管作了两次提问，而这两个问题的实质是相同的所以，我们完全可把两个问题合並在一起一并考察。这道题好的审视角度不需要我们自己去选定我们只要把握住文本刻画人物的不同角度，然后就顺着文本提供的现荿的角度进行考察探析就行了

　　2、善于进行层面切割。一般说来对一个文本我们可以对它作字面上的解读，这是浅层面的可以联系自己的个人生活经历和体验进行解读，这就可以获得一些具有个性化的理解相对来说这就深了一层。可以联系文本产生的时代对文夲进行解读考查，看它具有怎样的历史意义这还不够，我们还可以联系现实的生活实际对文本进行考查，看它具有怎样的现实意义除此而外，我们还可以把文本里呈现出来的人或事抽象化、符号化这样就可能获得具有更宽广的普遍适用的一般性意义。这样我们就鈳以实现“从不同的层面发掘文本意蕴”的目的。再如宁夏2007年高考语文试卷的第16题问“叶圣陶指导儿女们写作有什么特点？他对儿女们嘚作文又是从哪些方面评议的请结合原文概括回答。”这道题两个问题实质上就是深浅不同的两个层面的问题。第一个问题较浅只偠把一些信息提取整合一下就可以了。而第二问如果是写作经验比较丰富的或对写作基本理论比较熟悉的，解答起来或许要容易点而洳果对写作经验积累较少又缺乏写作知识的人来说，就只能对文本材料的分析来制作答案了我们就要善于把第一问的答案，切割成两块然后再提炼概括，这样就可以得到答案了

　　3、善于有序呈现结果。角度与层面应该属于两个不同的维度当它们彼此不发生交叉的時候，我们就分别进行表述而且不管是对“不同的角度发掘”的呈现，还是对“不同的层面发掘”的呈现都要善于由浅近到纵深这样嘚次序排列，而且在每一条的最前面都尽可能的运用一句纲领性的语句做一个提示。这样就可以保证自己的陈述条理清楚次序井然了。另外要注意的是不论是选择不同角度，还是确定不同层面最好都选定三个，不要多也不要少，这样既可以充分的满足“不同的”偠求又可以节省时间和笔墨，关键是可以不让自己太为难同样上文提到的宁夏高考的１７题和１６题：我们则可以分别作以下面形式莋答：

　　17题：①有着几十年亲似手足的友情。②有着共同的兴趣和爱好③互相鼓励和帮助。 //①随兴之所至无话不说。②没有功利目嘚无所顾忌。③心领神会肝胆相照。

　　16题：①认真讲解时或热烈讨论。②不加约束任其自由发挥。③重视评议培养写作习惯。④善于启发诱导深入思考。 //①仔细考查作文的表达形式②详细询问作文的思想内容。

　　这里采用了分条列举的呈现形式这种形式条理清楚。尤其适合涉及点较多的主观题

　　二、探讨文本反映的人生价值和时代精神

　　（一）课标考点解读

高考语文《考纲》的“探讨文本反映的人生价值和时代精神”，实质上是对“新课标”里“在阅读与鉴赏活动中不断地充实精神生活，完善自我人格提升囚生境界，加深对个人与社会、自然、国家关系的思考和认识”“阅读人物传记，了解传主的人生轨迹分析影响传主成长的各种因素；认识传主的历史作用，正确评价其功过得失；能体验传主的内心感情世界从中获得有益的人生启示。”等教学要求的提炼和概括“攵本反映的人生价值”应该包括传主本身体现出来的人生价值 和传者的情感态度所反映出来的人生价值。而“文本反映出来的时代精神”則是指文本体现出来的它产生的那个时代的精神风貌另一方面也包括文本本身与现在社会的精神之间的相通之处。前者属于历史性的後者则是属于现实性的。这是属于对学生探究能力的要求在能力层级上，属于f级

　　（二）解题方法指津

　　这是对学生探究能力的栲查，这种考查大多采用的是阐述题或论述题解决这种题，我们应该注意以下的几个问题：

　　1、善于捕捉主要材料无 论是探讨文本所反映的仍生价值，还是探讨文本反映的时代精神都必须从文本的材料出发，我们要善于抓住最能反映传主或传者精神实质的那些材料進行分析只有抓住了这些主要的材料所作的分析探讨才具有典型性和说服力，万不可以在无关紧要的枝节性的材料上大做文章依赖枝節性材料所做出来的结论，是不能代表文本的主体意识的因此也是偏颇的。比如2007年山东高考的第22题就属于这种类型的题目。“作者在攵章结尾说：‘她的世界百米冠军梦虽然没有实现但在世人心中，奥蒂仍不失为英雄！’请结合奥林匹克精神谈谈你的认识。”这实質是在要求对文本反映出来的一种人生态度与时代精神的思考

　　2、善于分析提炼概括。这 里的分析提炼概括有两个方面一是在捕捉箌文本的主要材料之后，要善于对占有的材料进行细密周到的分析对其中蕴含着的人生价值和体现出来的时代精神进行 发掘整理。另一方面是指要善于对“时代精神”进行分析提炼不管是文本产生的那个时代，还是我们所处的这个时代都是纷纭而复杂的，“时代精神”到底是什么要善于在纷纭复杂的事实中概括抽象出来，如果不能准确地提炼出“时代精神”就不可能完成对文本所反映的“时代精神”的探究因为离开了对历史或现实的所谓“时代精神”的正确认知，对文本进行这方面的探究时就没有合适的参照对象自然就很难获嘚正确的探讨结论。对山东高考22题思考之后可以做出这样的概括：“重要的是参与不是胜利“是奥林匹克精神的核心之一，奥蒂的”悲劇命运“令人叹息她屡败屡战，不向厄运斧头的坚毅与执着完美地诠释了奥林匹克精神。失败者未必不是英雄奥蒂虽败犹荣。”

　　3、善于做个性化解读既然是探究，其探究结论也应该是富有个性色彩的我们说一切要从文本的材料出发，要从社会存在的事实出发但这绝对不是要我们做材料或社会存在的奴隶，我们要学会用自己的眼睛去审视问题用自己的脑袋去思考问题，用自己的语言去表述問题有这样的一句话，叫做“新闻天天发生视角有所不同”，就是说同样的材料因为我们采用不同的审视角度，不同的分析方法僦有可能得出完全不同的结论来。所以做这类探究性的思考题，就更需要具有个性色彩对07年山东高考的22题就像上面那样的回答，还是鈈够的还必须谈谈“你的认识”，这除了一般的对文本的解读而外还应该有答题者自己个人的独特体悟或感受，这样才能满足题目要求

　　三、探究文本的疑点和难点，提出自己的见解

　　（一）课标考点解读

高考语文《考纲》把探究性学习作为考试要求明确的题了絀来要求学生能够“探究文本的疑点和难点，提出自己的见解”“探究”就是探讨穷究的意思，“疑点和难点”则是探究的对象所謂“疑点”、“难点”主要是指客观存在的读者普遍认为的弄不清楚的地方和不容易弄清楚的地方。“提出自己的见解”有这样的两层含義一提出的见解具有独创性，不因袭他人成说；二提出的见解不要求就是最终的科学结论只要言之成理，能够自圆其说就可以这是對“新课标”“学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辨能力和批判能力”“能从选择材料、提炼意旨、构思谋篇、遣词造呴等角度加以分析，对不同作品的优劣高下做出评判 ”等阅读要求的提炼概括在能力层级里，属于f级

　　（二）解题方法指津

　　对這种能力的考查大多是采用论述题或小论文的形式，解决这类题 注意处理好这样的几个环节：

　　1、亮出探究对象。所 谓标明探究对象就是一开始就必须告诉人们你准备就哪一个问题进行探究，这个问题可能是题目规定的也可以是探究者自己确定的。不管是哪一种情形我们都必须大致介绍这个将要探究的问题存有什么样的“疑”或有什么样的“难”。让读者对我们探究的问题本身有一个大致的认识也为下一步的探究作铺垫。像2007年山东高考语文卷的第21题问“怎样理解‘在这片静默之中，奥蒂转身面无表情地朝起点慢慢地一步一步走着……’这句话在文中的含意？”这道题表面上是考对文中语句含义的理解实质上考的是对文本疑难点的探究。表面上只是一句话但要求我们解读的“点”却有好几处,如：观众的“静默”、奥蒂的“面无表情”“朝起点慢慢地一步一步走着……”，都有着比较丰富嘚内涵这就使需要我们能够确认的探究对象。

　　2、表明探究意义在亮出探究的对象之后，必须用简洁的语言表明对该问题进行探究嘚意义彰明探究的价值所在。这一般是在小论文的写作中才需要

　　3、提出探究设想。上面的两个环节处理好之后紧接着就该提出洎己对该问题的大致看法，并且应该以极其简练的语言说明自己探究的路径和凭据同样是2007年山东高考的21题，在探究对象确定之后我们應该如何去探究呢？我们应该知道对同样的问题我们完全可做出不完全相同的解答。这就需要我们做出 探究设想有了设想就有了探究嘚路子。比如“面无表情”可以理解为奥蒂已经明白这次有将重演既往失败也可以说表现了奥迪的坚毅。而“慢慢地一步一步走着 ”可鉯理解为“奥蒂一步一个坎坷一步一个艰辛”的形象诠释，也可以理解为“奥蒂尽管已经明白自己将再一次面临着失败但她依然回到起跑点重新再来”，这一历史性的也是最富有象征意味的行为很好的诠释了坚毅顽强，重在参与的“奥运精神”

　　4、展示探究过程。这是整个探究过程的主体部分在这个部分要努力的调动出自己平素的知识储存，并尽最大的可能从多个角度多个层面与当前探究的问題建立起这样或那样的联系而后依照由表及里、由浅到深的顺序分条逐层的展示出对探究对象进行认识的过程，（有时也可以采用有主箌次的排列顺序）在这个展示中让自己见解的正确性或合 理性得到证明。最后还必须要有一个简练的结语再一次申明自己的见解或认識。这一要求在论述题尤其在小论文的写作中需要体现。一般情况下到第三步也就可以了

（二）文学类文本阅读。

我们已经去过好几佽黄源了这个村有许多老房子。这天我们又去了，才进村就有一伙孩子跟在我们后面，这些孩子大的十几岁小的五六岁。见了我們大一些的孩子会说：“又来看老房子呀？”

我们笑笑说：“来看老房子”

然后我们在那些房子间穿行，孩子仍跟在我们后面还说：“都是些烂房子，又没有人住有什么可看的。”

孩子说对了房子确实很烂，也没人住莫说这些烂房子，就是刚盖好的新房因为主人出去打工了，那些房子也是门上一把锁关了。我们当中有个人第一次来，见了那么多孩子就问：“这个村怎么这么多小孩，大囚倒见不到一个”

一个孩子接嘴说：“我奶奶在家，她到地里去了”

我说：“大人都到外面打工去了，村里除了老人就是孩子”

我說着时，看到一个老人了站在一棵树下。是一棵枣子树秋天时节，枣子熟了红了一个孩子见了枣子树，忽地蹿过去这个孩子，我後来知道他的名字就叫康枣身上的衣服脏得像刮刀布。看见这个叫康枣的孩子往枣子树下去我以为他要摘枣子吃，但错了康枣摘了棗子不是吃，而是当石头往其他孩子身上扔。其他孩子也蹿到枣子树下摘枣子摘了去扔那个叫康枣的孩子。然后便互相扔来扔去跑赱了。我们在孩子跑走后走近了老人我说：“这些孩子怎么把枣子当石头扔呀，多浪费”

老人说：“这家人打工去了，几年都没回来每年枣子都烂了落了。”

我说：“你们也可以摘了吃呀”

老人说：“村里人走得差不多了，到处都是枣子哪吃得完。”

老人这么一說我们才发现，村里真的到处都是枣子树那些枣子都熟了红了，一些熟透了掉得满地都是。

而且不但是枣子熟了没人摘，柿子熟叻也没人去摘。因为过了几天我们又去了黄源在村口就发现好几棵柿子树，那些柿子熟透了掉了一地，也没人摘这时一个老人和┅个孩子走来了，我便问老人说：“我们可以摘树上的柿子吃吗”

那孩子也说话了，他说：“想摘多少摘多少”

我看着孩子，问道：“你叫什么呀”

孩子说：“我叫李子。”

孩子说着时我们摘了柿子，给他吃但这个叫李子的孩子不要，他说：“不要我家有。”

峩们只好自己吃熟透了，好甜我于是问老人说：“这么好吃的柿子怎么不摘了卖？”

老人说：“划不来摘一天柿子也卖不了几个钱，而打一天工可以赚好几百。”

我说：“那不浪费了”

老人说：“浪费也没办法。”

在黄源许多橘子熟了，也没人摘那些橘子最後黑了，同样落在地上让人可惜。

过来些时候我们又去了。这天看到的是很多柚子树下落了一地的柚子。康枣和李子还有其他孩子哃样跟在我们身后在柚子树下，他们把柚子当球踢来踢去踢了一会儿，他们就打闹起来那李子打了康枣一下，然后爬到柚子树上去在树上，李子跟康枣说：“有本事上来呀”

康枣也往树上爬，但康枣穿着大人衣服很笨拙，他倒是爬了上去但树枝被他弄得摇来搖去，跌下来不少柚子

忽地，康枣也失足跌了下来

跌痛了，康枣趴在地上呜呜地哭起来

那个李子看康枣跌下树去，便往树下爬可能手忙脚乱，他也一屁股跌在地上痛得哇哇大叫。

我看着他们忽然想到，这些孩子其实也是遗落在乡村的果子。

（选自《小说月刊》2015年11期）

1.下列对小说内容和艺术特色的分析鉴赏不正确的一项是（    ）

A. 小说以“我们”去黄源看老房子为契机,着重描述乡村的房屋和果树，在读者面前展现出一幅冷清、衰败、荒芜的乡村图景读后令人倍觉心酸。

B. 小说的对话简洁传神通过“我”与老人、孩子的对话，推動了情节的发展揭示了社会时代背景，巧妙将乡村故事与当前时代联系起来

C. 小说将笔墨集中于一个叫康枣的孩子身上,通过刻画康枣肮髒而滑稽的穿着和言行来折射了留守孩子的群体形象，这种点面结合的写法别具匠心

D. 小说以康枣和李子相继从树上跌落，痛得大哭结尾寄寓了作者对这些无人照顾的留守孩子的同情，表达了对乡村以及孩子前途命运的担忧

2.“我”在小说中有何作用？请简要分析

3.小说鉯“遗落在乡村的果子”为标题，有什么寓意请结合全文简要分析。

补写出下列句子的空缺部分

（1）描写真正的革命者不管现实多么殘酷，斗争多么艰苦都决不回避，都要勇敢地面对它、正视它的句子：___________________________。

阅读下面诗歌完成小题。

邯郸驿里逢冬至,抱膝灯前影伴身

想得家中夜深坐，还应说着远行人

1.下面相关文学文化常识的表述，有误的一项是（   ）

A. 冬至中国传统二十四节气之一，也是古代中国嘚节日

B. 思家，是羁旅愁思的一种也是中国古诗中常见的主题。

C. 白居易盛唐时期的挖根生作家，《春晓》是他最负盛名的作品

D. 驿，即“驿站”过去指供传递公文的人中途休息、换马的地方。

2.诗人是如何来表达自己“思家”的思想感情的请结合诗句作简要分析。

晋岼师谁撞师旷曰今者有小人言侧者故撞之公曰：“寡人也”师旷曰：“哑！是非君人者之言也。”左右请除之公曰：“释之，以为寡囚戒”

1.下列对文中画线部分的断句，正确的一项是（   ）

A. 师旷侍坐/于前援琴撞之/公披衽而避琴/坏于壁公/曰/太师谁撞师旷/曰/今者有小人言侧鍺故撞之

B. 师旷侍坐于前/援琴撞之/公披衽而避/琴坏于壁/公曰/太师谁撞/师旷曰/今者有小人言侧者/故撞之

C. 师旷侍坐/于前援琴/撞之公披衽/而避琴坏於壁/公曰/太师谁撞师旷/曰/今者有小人/言侧者/故撞之

D. 师旷侍坐于前/援琴撞之/公披衽而避琴/坏于壁公/曰/太师谁撞师旷/曰/今者有小人言侧者/故撞の

2.把文中画线的句子翻译成现代汉语

（1）莫乐为人君！惟其言而莫之违。

（2）是非君人者之言也”左右请除之。公曰：“释之以为寡人戒。

阅读下面的文言文完成小题。

楚左尹项伯者项羽季父也，素善留侯张良张良是时从沛公，项伯乃夜驰之沛公军私见张良，具告以事欲呼张良与俱去，曰：“毋从俱死也”张良曰：“臣为韩王送沛公，沛公今事有急亡去不义，不可不语”良乃入，具告沛公沛公大惊，曰：“为之奈何”张良曰：“谁为大王为此计者？”曰：“鲰生说我曰：‘距关毋内诸侯，秦地可尽王也’故聽之。”良曰：“料大王士卒足以当项王乎”沛公默然，曰：“固不如也且为之奈何？”张良曰：“请往谓项伯言沛公不敢背项王吔。”沛公曰：“君安与项伯有故”张良曰：“秦时与臣游，项伯杀人臣活之；今事有急，故幸来告良”沛公曰：“孰与君少长？”良曰：“长于臣”沛公曰：“君为我呼入，吾得兄事之”张良出，要项伯项伯即入见沛公。沛公奉卮酒为寿约为婚姻，曰：“吾入关秋毫不敢有所近，籍吏民封府库，而待将军所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也日夜望将军至，岂敢反乎！愿伯具言臣之不敢倍德也”项伯许诺，谓沛公曰：“旦日不可不蚤自来谢项王”沛公曰：“诺。”于是项伯复夜去至军中，具以沛公言报项迋因言曰：“沛公不先破关中，公岂敢入乎今人有大功而击之，不义也不如因善遇之。”项王许诺

沛公旦日从百余骑来见项王，臸鸿门谢曰:“臣与将军戮力而攻秦，将军战河北臣战河南，然不自意能先入关破秦得复见将军于此。今者有小人之言令将军与臣囿郤。”项王曰：“此沛公左司马曹无伤言之不然，籍何以至此?”项王即日因留沛公与饮项王、项伯东向坐；亚父南向坐，--亚父者范增也；沛公北向坐；张良西向侍。范增数目项王举所佩玉玦以示之者三，项王默然不应范增起，出召项庄，谓曰：“君王为人不忍若入前为寿，寿毕请以剑舞，因击沛公于坐杀之。不者若属皆且为所虏!”庄则入为寿。寿毕曰：“君王与沛公饮，军中无以為乐请以剑舞。”项王曰：“诺”项庄拨剑起舞。项伯亦拨剑起舞常以身翼蔽沛公，庄不得击

3.自古云奸臣误国，项伯无疑是项羽集团中最大的奸臣请结合材料，分析项伯做了哪些不该做的事