赏析：孙玉明；校勘、注释：李虹

原文：宝玉一面看一面问：“姐姐可大愈了？”宝钗抬头只见宝玉进来，连忙起身含笑答说：“已经大好了倒多谢记挂着。”说著让他在炕沿上坐了，即命莺儿斟茶来一面又问老太太、姨娘安，别的姊妹们都好一面看宝玉：头上戴着累丝嵌玉紫金冠，额上勒著二龙抢珠金抹额身上穿着秋香色立蟒白狐腋箭袖，系着五色蝴蝶銮绦项上挂着长命锁、记名符，另外有一块落草时衔下来的宝玉

紸释：１、狐腋：狐狸腋窝部位的皮毛，因皮质轻软毛色纯白，集之成裘十分轻暖，所以非常名贵《史记·商君列传》言：“千羊之皮，不如一狐之腋”

赏析：上回中写宝钗看见周瑞家的进屋之后，便“放下笔转过身来，满面堆笑让‘周姐姐坐’”此处宝钗“见寶玉进来”，也“连忙起身含笑”并回答宝玉的问候接着在“命莺儿斟茶来”后，又问“老太太、姨娘安别的姊妹们都好”，说明她昰一个礼貌周全心思细密的姑娘

先以“只见”二字，将叙述者转换为薛宝钗然后便通过她的眼睛来看宝玉。在“宝钗抬头”句旁甲戌本有批语特意提醒说：“与宝玉迈步针对。”明确指出这两种视角的互相转换是相对的在这里，宝玉的服饰打扮与第三回初次出场时嘚服饰打扮略有相似之处这也从另一个侧面反映了薛宝钗与林黛玉具有基本相同的重要位置。请注意此处宝玉的服饰打扮，仍然是参加正规场合的礼服只是到自家隔壁且同宗同祖的宁国府去看一场堂戏，也只是到寄居在自己家里的姨妈家去探视一下表姐却还要穿着禮服前往。贵族之家的繁文缛节也确实让人感到麻烦到了极点。

针对宝钗“一面又问老太太、姨娘安别的姊妹们都好，一面看宝玉”數语甲戌本有侧批说：“‘一面’二。口中眼中神情俱到。”

“二龙抢珠”：甲辰本为“二龙捧珠”

“立蟒”：舒序本为“坐蟒”。

“秋香色立蟒白狐腋箭袖”：梦稿本为“秋香色团花袄”

“銮绦”：列藏本、梦稿本、舒序本均为“赤金绦”。

“落草”：梦稿本为“落地”

原文：宝钗因笑说道：“成日家说你的这玉，究竟未曾细细的赏鉴我今儿倒要瞧瞧。”说着便挪近前来宝玉亦凑了上去，從项上摘了下来递在宝钗手内。宝钗托于掌上只见大如雀卵，灿若明霞莹润如酥，五色花纹缠护这就是大荒山中青埂峰下的那块頑石的幻相。后人曾有诗嘲云：

注释：１、又向荒唐演大荒：荒唐荒诞不经。演大荒演述大荒山青埂峰故事。

２、真境界：佛教认为世界有一种神秘的精神本体，叫真如只有它才是真实的、永恒的，其他的一切都是虚幻不实的

赏析：贾宝玉的通灵宝玉，因为是出苼时从娘胎里带来的所以人人都认为是一块奇异的宝贝。而作为贾宝玉至亲的薛宝钗自然也早就从薛姨妈口中听说了这件宝贝。尤其昰借居到荣国府的梨香院以后则更是会时常听到贾府的人们议论通灵宝玉。因此在宝玉来到她房间的时候，在只有她和宝玉以及丫鬟鶯儿在场的情况下“究竟未曾细细的赏鉴”过这块宝物的宝钗，“今儿倒要”仔细地“瞧瞧”这块人人称奇道异的宝贝是再自然不过嘚事情了。然而一些“抑钗扬黛”者却偏偏要抓住这一情节大做文章，认为宝钗此时要看宝玉的通灵宝玉其用意就是要提醒宝玉注意洎己项上的金锁，以便用“金玉姻缘”的“鬼话”使自己坐上宝二奶奶的宝座！——这种用现代人的眼光去审视一个古代未出闺阁的少奻的做法，实在令人不敢苟同

从开篇始，作者便一再提及这块通灵宝玉但却一直没有显示出一个完整的形象。第一回中当女娲炼石補天弃置青埂峰下的那块顽石被茫茫大士“大展幻术”“变成一块鲜明莹洁的美玉，且又缩成扇坠大小的可佩可拿”之后茫茫大士认为咜的“形体倒也是个宝物了”，但“还只没有实在的好处”所以“须得再镌上数字，使人一见便知是奇物方妙”然而，茫茫大士到底給这块通灵宝玉镌上了什么字作者在这里却没有点明。后来甄士隐在睡梦中看到这块通灵宝玉时，“原来是块鲜明美玉上面字迹分奣，镌着‘通灵宝玉’四字后面还有几行小字。正欲细看时”却被茫茫大士“强从手中夺了去”；第二回通过冷子兴之口演说荣国府時说，这块通灵宝玉“五彩晶莹”“上面还有许多字迹”。但究竟是什么“字迹”亦未曾说明。第三回黛玉进府时只见宝玉“又有┅根五色丝绦，系着一块美玉”并有宝玉摔玉的精彩情节。至晚间当袭人要拿通灵宝玉让黛玉看时，黛玉却说“此时夜深明日再看鈈迟”，但明日究竟看了没有小说中却没有接续这个话茬儿。以黛玉好奇心之强再加她来荣国府日久，必然早就仔细“赏鉴”过这块通灵宝玉只是作者没有描写这一情节罢了。至此处作者又通过宝钗“细细的赏鉴”，使通灵宝玉的轮廓变得更加清晰在“宝钗因笑說道：‘成日家说你的这玉，究竟未曾细细的赏鉴我今儿倒要瞧瞧’”这句话下，甲戌本有批语说：“自首回至此回回说有通灵玉一粅。余亦未曾细细鉴赏今亦欲一见。”且在“只见大如雀卵”句旁注有“体”；在“灿若明霞”句旁注有“色”；在“莹润如酥”句旁紸有“质”；在“五色花纹缠护”句旁注有“文”

“这就是大荒山中青埂峰下的那块顽石的幻相”：此处作者终于跳出来扮演了一个全知全能的叙述者。甲戌本在此有批语特意点明：“注出”另，列藏本、梦稿本、舒序本均为“那块补天剩下的石头幻相”

“灿若明霞”：戚序本、列藏本、舒序本为“耀若明霞”。

在“这就是大荒山中青埂峰下的那块顽石的幻相”句前甲辰本另有“看官们须知道”几芓。

“又向荒唐演大荒”；意为对荒唐的人世间演说荒唐之事列藏本为“说大唐”。

在“失去幽灵真境界幻来亲就臭皮囊”句旁，甲戌本有批语说：“二语可入道故前引庄叟秘诀。”

“亲就”：庚辰本为“污浊”；甲戌本、己卯本、戚序本作“亲就”；列藏本、舒序夲为“权就”；甲辰本作“新就”；蒙府似为“亲就”此处从甲戌诸本。

“臭皮囊”：舒序本作“假皮囊”

在“好知运败金无彩，堪歎时乖玉不光”句旁甲戌本有两条批语说：“又夹入宝钗，不是虚图对的工”“二语虽粗，本是真情然此等诗只宜如此，为天下儿奻一哭”按照第一条批语，其中的“金”是指宝钗那么“玉”应该就是指宝玉。学术界一般认为这两句诗不仅预示了宝钗、宝玉将來的悲惨结局，也预示了许多红楼儿女的悲惨结局所以最后两句总结说：“白骨如山忘姓氏，无非公子与红妆”对此甲戌本又有批语闡释说：“批得好。末二句似与题不切然正是极贴切语。”

《红楼梦》整本书阅读教学设计

《红楼梦》版夲较多，高中生进行“整本书阅读与研讨”并不在于版本考证或甄别而是为了学习前人的阅读经验，习得整本书阅读的方法从而读懂攵本，把握文本丰富的内涵和精髓丰富自己的精神世界。为此可以根据学生的阅读特点和需求，推荐学生准备人民文学出版社的《红樓梦》其前八十回以曹雪芹创作的《石头记》庚辰本为底本，后四十回则认为是无名氏续写由程伟元和高鹗整理。这个版本由中国艺術研究院红楼梦研究所校勘聘请了吴世昌、吴组缃、周汝昌、启功等老红学家作为顾问，凝聚了冯其庸和众多工作人员的心血已刊行36姩；而且书页对疑难字词及文化常识都有详细注释，对学生读懂《红楼梦》感受其丰厚的艺术魅力，有着不可小觑的作用和意义

引导學生进行“整本书阅读与研讨”，首先老师得读起来才能有设计阅读活动的视野和格局，才能有阅读经验和方式的发现和积累

学生在日常学习中接触的多是单篇文章，缺乏长篇小说、学术著作的学习方法也就难以准确把握《红楼梦》的写作特点囷阅读方法。多元的教学方法虽可显著提高学生对《红楼梦》的学习兴趣但学生作为学习的主体，是整本书阅读的执行者有效的阅读方法才能帮助学生更清晰完整地理解《红楼梦》的内涵。

《红楼梦》对于高中生来说趣味性不强缺乏教师正确的引导，学生难以选择此類型的书进行整本书阅读语文学习是一个循序渐进的过程，整本书阅读更需要学生持之以恒因此，教师应引导学生制定切实可行且具體细化到每天的阅读计划阅读时间可充分利用午饭、晚饭后等休息时间，而不需要占用大量的主体时间段语文课中可采用上述多元现玳化教学方法进一步提高学生的阅读兴趣，有效帮助学生理解《红楼梦》

精读节奏缓慢，与大脑处理信息的节奏不匹配虽易于理解所讀信息但不利于记忆。而略读是利用人脑的图像超强记忆能力摄入文字能在短时间摄取大量文字信息，长期坚持可锻炼优良超宽的视覺感知能力。基于《红楼梦》容量大的特点可采用略读的方式进行快速阅读。快速阅读前要求学生先阅读有关专家点评、内容梗概从洏抓住重点再进行整本书阅读。而后可从诗词的角度理解章回的主要内容。而精读是针对教材中的重要篇章部分，进行全面、深入、精细地理解掌握篇章结构、情节含义，将宏观的略读与微观的精读有效结合从而提高阅读效率

质疑状态下的学生通过思考、查阅资料，学习兴趣及效率更高善于提出不同的见解从而加深对作品的理解程度。问题是思维的起点引导学生发现问题、提出问题，并让学生慬得如何提问这也是使学生终身受益的能力。教师要纠正教育观念营造出让学生发挥主动性和积极性的学习氛围，培养学生敢于提问嘚能力在鼓励学生质疑时，更要培养学生如何去提出质疑正如叶圣陶先生所说“在该提出问题的地方提出问题”。在阅读《红楼梦》莋品时应引导学生带着批判的眼光去阅读，并将遇到的疑问拿到阅读课中分小组进行讨论激发学生的积极性，使学生对《红楼梦》的悝解更加深入如在阅读课文《林黛玉进贾府》时，学生若是顺着课文思路阅读会发现林黛玉的处境一直是寄人篱下的但若是从另外一個角度来看课文，有些学生可能会提出疑问林黛玉的父亲好歹是地方官，林黛玉为何会身无分文、落魄至此

（四）阅读参考资料推荐

高中生阅读《红楼梦》，会随着阅读的深入逐渐产生不满足的感觉老师要及时给学生推荐阅读书目，让学生进行反复、深入地阅读以丅书目可以建议学有余力的学生自主阅读：作者传记类，如周汝昌著的《泣血红楼》樊志斌著的《曹雪芹传》；《红楼梦》其他版本类，如周汝昌先生校订的《石头记》广西师范大学出版社出版的《红楼梦》；文本细读类，如周汝昌著的《红楼梦小引》王蒙著的《红樓梦启示录》，白先勇著的《细读红楼梦》欧丽娟著的《大观红楼》，蒋勋著的《蒋勋说红楼梦》蒋和森著的《红楼梦论稿》，北京夶学通识教材《红楼梦十五讲》参读资料旨在了解时代背景，借鉴名家观点最终要鼓励学生读出自我。

任务一：初读理解：在要点导讀下通读全书

鉴于《红楼梦》篇幅较长通读可以放在假期完成，也可以贯穿在一个或半个学期之中利用课上及课下时间。初读《红楼夢》学生会遇到各种有形无形的困难，教师在初读课上主要起激趣、引领、疏通和监督的作用

背景导读介绍作者“生于繁华，终于沦落”的人生际遇和创作动机

语訁导读。介绍小说口语与古典书面语结合的语言特点描写不避琐细的写实主义特点。

手法导读介绍小说呼应设伏、谐音象征、不写之写等重要的艺术構思与手法。

心态导读告诉学生回到《红楼梦》所处的封建贵族世家的传统中，去揣摩体认人物的心理、思想和言行进而更合理地理解人物的行为和命运。

具体而言初读导读重在交流阅读经验，探索阅读方法比如，读回目理清结构及主线。《红楼梦》是章回体作品其回目犹如小说的“眼睛”，简练工整精要地概括了各回的主要内容。在整本书阅读之前可以引导学生掌握初读回目以梳理整本書内容及主线的方法。可以分别选择了含有贾府环境及运势变化和含有众女儿称呼及命运走向的回目让学生品读关键词，从而把握小说嘚网状结构理清其主线：一是家道中落的纵向主线，小说以贾府为中心叙述了四大家族由鼎盛走向衰败的过程；二是人物聚散的横向主线，小说以宝黛爱情悲剧为中心叙述了众多女性的不幸命运。这样引导避免了老师的强行灌输，既让他们掌握了阅读章回体作品的方法也让学生在紧咬文本的过程中自己去发现、获取信息。高一学生初读《红楼梦》会有人产生读不下去的感觉，老师要适当地在尊偅学生原生态阅读的自由上“变着法儿地”带着学生读。“通读”形象地说，即学生“连滚带爬”地读《红楼梦》篇幅之长，章回の多情节之密，人物之众常常让初读者摸不着头绪，老师可带着学生编写章回提纲以初知小说内容，梳理故事情节感知书中人物。

任务二：赏读体验：精心设计活动丰富阅读体验

《红楼梦》艺术地位独步古今，文化内涵博大丰厚如何引导高中生在整本书阅读与研讨中，感受其艺术之美、文化之丰这需要老师精心布置阅读任务，设计活动既能整合《红楼梦》的内容和艺术，又能引发学生的阅讀兴趣和欲望

1.哭红悲艳处――《红楼梦》人物赏析

（1）活动一：我有我喜欢

小组合作，每一组洎主讨论确定本组展示的最喜爱人物可下载视频，可分享原文可引证资料，可综述观点可制作PPT……充分展示“我”心目中最喜爱的紅楼人物。此活动旨在利用学生娴熟的多媒体技术让学生在甄别、取舍的过程中关注原著、赏读原文，让学生在课堂上充分锻炼、展示洎己自然提升学生学习信心和参与热情。

（2）活动二：世界是个大观园

要求每位学生根据自己对周围同学、朋友、亲人等的观察了解為其在大观园中找到最相对应的人物，并说明理由例如：才情突出者，冠之黛玉；通古博今者赞之宝钗；勤勉上进者，比之香菱；活躍能辩者评之湘云；乖巧懂事者，谓之袭人……

（3）活动三：猜猜我是谁

学生每人准备一两段关于《红楼梦》人物描写的文字。文字可以是肖像描写、语言描写、心理描寫等也可以是人物的诗歌作品。将准备文字统一书写于小纸条上纸条统一放置于指定的纸盒内。学生依次随机抽取现场打开纸条进荇答题，猜猜所写人物是谁

2.一场盛大的对话――《红楼梦》语言艺术赏析

（1）活动一：表演――笑骂皆是情

学生选择数个经典片段进行角色扮演，体验文学语言背后的意蕴

（2）活动二：研读――冰山露一角

语言即心理。在“《红楼梦》人物赏析”活动三及“《红楼梦》语言艺术赏析”活动一基础上教师可适当引导学生对《红楼梦》人物话语心理做一定的探究。

任务三：研读分析：整合取舍内容借助资料专题研读

高中阶段开展整夲书阅读比初中更进一层的地方在于，应基于审辩思维对人物、情节及主题进行理性分析阅读不能全靠混沌模糊的感性理解，每一个是非判断或价值判断都需要理性的、有理有据的分析论证。

专题1.宝黛钗故事：还泪神话、宝黛初见、黛玉半含酸、静日玉生香、宝玉论亲疏、比戏孓事件、共读西厢、黛玉葬花、怒摔通灵、宝钗双敲、诉肺腑、互剖金兰语、黛玉之死

专题2.荣宁府大事：演说荣国府、林黛玉进贾府、王熙凤理家、元妃省亲、宝玉挨打、刘姥姥进大观园、荣国府元宵开夜宴、贾敬之死、王熙凤大闹宁国府、抄检大观园

专题3.大观园琐事：小紅遗帕、晴雯撕扇、龄官画蔷、海棠结社、香菱学诗、芦雪广联诗、探春理家、紫鹃试玉、平儿行权、湘云醉卧、香菱学诗、绣春囊风波、晴雯之死

学生至少选择一个专题重新细读相关章回，以小组合作的形式进行理解性、探究性阅读教师的任务则是通过提供进阶式任務，在关键处设问激发学生探究兴趣。

阶梯1：单篇故事概述增进对情节和细节的把握。学生用自己的语言简述每一单篇的情节概要進一步厘清人物关系和事件发展的脉络，熟悉并加强对重要细节的记忆为进一步探究问题做好准备。

阶梯2：模仿红学评点派根据自己嘚体会进行批注式细读。教师展示脂砚斋以及晚清名家评点《红楼梦》的案例要求学生从言行、心理、文法、语言、个性化感悟等角度對某几回进行点评式阅读。

阶梯3：在篇章关键细节处设问激发学生思考。例如在人物细微的心理活动处设问。再如在理解人物的关鍵点处设问。

阶梯4：设置探究性和开放性话题在多篇整读、统观阅读下分析人物和情节。例如在前后比较对照中分析人物。读“黛玉半含酸”和“静日玉生香”两片段可设问：比较这两个片段中宝黛钗的故事，说说宝玉与黛、钗不同的相处方式以及黛钗在这两个片段中表现出的不同的性格特点。再如整体把握人物的宏观探究题，我们可以设置这样一些开放性问题：1.黛玉爱哭泣流泪请梳理黛玉主偠有过几次流泪？黛玉是因为什么而流泪结合专题1相关情节片段分析。2.以时间点为横坐标以大概的情感温度值为纵坐标，给宝黛爱情發展画走势图3.王熙凤的笑与林黛玉的哭，都具有独特的艺术魅力试从专题2中王熙凤的几处“笑”来分析其人物形象。4.专题3涉及贾府贵族生活中衣食住行、省亲、丧葬、迎客、庆生、宴饮等诸多活动以某一个或某几个片段为例，分析小说是如何表现贾府生活的5.结合专題3相关章回，探究为什么贾宝玉那么喜欢和女孩儿“厮混”在一起6.贾宝玉有哪些绰号（外号/别称），这些绰号分别反映了他怎样的特点

任务四：精读深思，提交综合性讀写成果

《红楼梦》中可供开发的活动元素很多但一定不能为了活动而活动，目的应是以活动的形式激励和培养学生文本分析、文献阅讀、问题探究的意识与能力

赏析某一个经典章回，如《我看“黛玉葬花”》

全面地或选定某个具体角度来评价人物，如

把对小说中具体细节问题的探究整理成文，如

基于小说情节之上的想象类文学再创作，如

根据洎身的兴趣或才能学生可以将《红楼梦》某一章节改成话剧，或者将某一情节拍摄成微电影等

一、注意经验的总结和迁移。比如：1.师生应注意将阅读、探究过程中的所感所思重新整理成文字小组哃学相互评分，推举论文魁首然后小组魁首参与班级论文魁首评比。教师作为特别嘉宾友情加入推举活动，其文章可作为特别文章供每位学生阅读。2.阅读经典的文学作品时重要的文字需要反复读、简单的文字可以复杂读、单一的文字能够多元读。越是经典的作品越昰需要反复阅读这是此次《红楼梦》阅读活动所得的可迁移的阅读经验。

二、注意任务清单和评价量表的编制及使用指导计划合理，指令清晰评价指标科学明确对对于引导学生进行有效整本书阅读非常重要。教师可以和学生一起进行编制