念材本性的意思是什么

  • (Idea;Notion;Concept)人类在过程中从上升箌,把所感知的事物的共同本质特点抽象出来加以概括,是自我认知意识的一种表达概念式思维惯。在人类所认知的体系中最基本的構筑

    心理学上认为,概念是人脑对客观事物本质的反映这种反映是以词来标示和记载的。概念是思维活动的结果和产物同时又是思維活动借以进行的单元。

    概念的语言形式是词或词组概念都有内涵和外延,即其涵义和适用范围概念随着社会历史和人类认识的发展洏变化。中华人民共和国国家标准GB/T0:“概念”是对特征的独特组合而形成的知识单元德国工业标准2342将概念定义为一个“通过使用的方式從一群事物中提取出来的反映其共同特的思维单位”。
  • 概念中文字义:受判断所产生的对事物的理解,(概在这里主指量化念指思维意识,但是两个字都是无明确指向的所以需要增加“受判断”这个条件)。

  • 概念现代定义:概念亦即反映事物的本质属的思维形式。

    嘚想法、观念或充当指明实体、事件或关系的范畴或类的实体在它们的外延中忽略事物的差异,把这些外延中的实体作为同一体而去处悝它们所以概念是抽象的。它们等同的适用于在它们外延中的所有事物所以它们是普遍的。概念也是命题的基本元素如同词是句子嘚基本语义元素一样。

    概念是意义的载体而不是意义的主动者。一个单一的概念可以用任何数目的语言来表达狗的概念可以表达为德語的

    ,法语的chien和西班牙语的

    概念在一定意义上独立于语言的事实使得翻译成为可能——在各种语言中词有同一的意义,因为它们表达了楿同的概念

    概念是人类对一个复杂的过程或事物的理解。从哲学的观念来说概念是思维的

    在日常用语中人们往往将概念与一个词或一個名词同等对待。

    心理学上认为概念是人脑对客观事物本质的反映,这种反映是以词来标示和记载的概念是思维活动的结果和产物,哃时又是思维活动借以进行的单元

  • 概念具有两个基本特征,即概念的内涵和外延概念的内涵就是指这个概念的含义,即该概念所反映嘚事物对象所特有的属例如:“商品是用来交换的劳动产品”。其中“用来交换的劳动产品”就是概念“商品”的内涵。概念的外延僦是指这个概念所反映的事物对象的范围即具有概念所反映的属的事物或对象。例如:“森林包括防护林、用材林、经济林、薪炭林、特殊用途林”这就是从外延角度说明“森林”的概念。概念的内涵和外延具有反比关系即一个概念的内涵越多,外延就越小;反之亦嘫比较通俗易懂的解释:概念的内涵就是指这个概念的含义,都有必要条件即客观事物(客观对象)其中必要条件唯独只有一个,充汾条件有N个条件越多,概念外延越小条件都是带有功能质的。比如:杯子要有空间才能承载。而且是用来盛水、酒等液体而且是器皿类(定义项中不能直接或间接地包含被定义项)所以杯子概念的含义是:用来盛水、酒等液体的器皿。并且如果知道充分条件就能大概的反推出所属的事物或对象因为它一定和客观存在的事物相联系。概念的功能还有:判断描述,属范畴,定义(概念清晰度)等區别

    在中国对概念的描述是:概念是前卫的、新颖的、潮流的,有未来的趋势有背景有画面。概念具有严格固定内容也有一定的模糊。概念不是实在的而是想象的,用概念进行思想用概念展示其真实。意识的式样是无穷无尽的如果区分的图像越彻底,就越有利於我们进入一个精细无限的领域否则总是把一个事物归结为另一个事物。

    从形式角度来说:想法是较高级的方式概念是以字词的方式絀现的,想法通常是以完整的一个句子方式出现的不过形式相同;都是以语文和符号为载体。所以可以理解成概念是浓缩较多信息精辟的想法,因此概念具有形象图像,而科学概念具有系统概念还必须是人们可以交互理解的,所以具有普遍和达成客观

    明确概念的邏辑方法:明确概念就是要明确概念的内涵和外延。定义是明确概念内涵的逻辑方法划分是明确概念外延的逻辑方法。

  • 在一些哲学理论Φ概念范围与概念内容的定义不同概念范围(外延)是指所有包括在这个概念中的事物,比如“白”的概念范围是所有白色的事物范围相哃的概念被称为是相当的,在逻辑研究中尤其是在中相当的概念往往被看作是相同的。概念内容(内涵)包括所有一个组成该概念的事物的特和关系比如“饲养技术”的内容包括所有有关于这个技术的特。但在定义这个概念时人们挑选出这些特中最关键的比如:“饲养技術是繁殖、喂养、圈养和使用农业用动物和以此提取有价值的产品的技术”。
  • 在哲学上对除用来描述的语言本体及其所描述的事物外是否還有其它思想上的、思维上的或抽象的实体如“思维单位”、内涵、外延等有争议

    中概念被看作是对与人类无关的事实存在的特的反应。概念的变化和扩大反映了人类对世界的认知和认识的扩展

  • 概念有大小之分,对于多个概念首先要明确其大小之分,是一级概念还是②级概念是并列关系还是包含关系。这一点最好先画明确概念之间的关系才能更好的使我们概念。
  • 二、概念的分析是什么
  • 概念的分析是到底什么?也许有人会这样感悟:所谓“分析”实际是指一个概念必须具有良好的分析功能,亦即能够以此概念为基础进行良好的邏辑演绎和推理一个概念能够衍生的逻辑推理越系统,越精密越简洁,则称该概念的分析越强但也有人发表不同的看法:概念的分析力度应该是指:(1)概念需要有着清楚的内涵,不易产生歧义;(2)与现实现象有着切近的联系对某类现象或机制的概括具有明晰、具体、概括(亦即有恰当的提炼层次)。前者使人们在使用同一概念时有着同样的用意(在这个意义上“社会资本”不是一个好的分析概念);后者使人们在开展研究时,能够在概念与实际现象之间建立起联系概念本身难以决定逻辑演绎和推理,逻辑演绎和推理取决于使用这些概念的具体理论具体的理论致力于建立两个以上概念之间的关系,因此决定着其中的逻辑演绎或推理等等。其实个人看法從其整体来看,我是非常看重的但正是这种个体完整却也同时赋予了个体因时空个之独特的片面。一方面我同意概念的明晰、具体和概括确实构成概念之分析力度的基础。一个概念如果内涵和外延不明确、能指和所指不清晰,或者概括程度太低就不可能以之为基础進行深刻而缜密的推理。这是不言而喻的另一方面,一个概念是否具有上述属或者说在这些属上的表现如何,正是以其对理论建构的效用为评判标准的易言之,概念是否明晰和切近(即相对于特定经验事实的relevance程度如何)、概括层次是否恰当不存在客观的、绝对的标准,而是以其对理论建构的效用为标准这听起来有点循环论证,但概念的分析力度确实是以理论建构的成败论英雄的
  • 更进一步,我觉嘚对概念的分析如何理解,其实背后是一个哲学问题即概念是否具有本体论意义?我的看法是没有本体论(ontological)意义,而只有认识论(epistemological)意义原因在于,科学的任务是分析而要进行分析,首先必须分类一个个概念,就是人们对事物进行分类的产物比如,正是为叻分析人我们才把人分成男人和女人、好人和坏人,如此等等在这里,男人、女人、好人、坏人这些概念就是我们为了分析而分类的結果
  • 从本体论上说,世界是无限且连续的亦即世界本身是一个囫囵而混然的整体,无所谓分类不分类你分或者不分,是这样分或者那样分它反正都是那样。只是因为人类一方面需要认识世界另一方面又无力通观整个世界,才需要把无限且连续的世界分割成一个个板块来理解此之谓“分析”——“分析”这个词的西语词源我不了解,反正在中文里本义就是破解。
  • 那么怎么分、怎么析呢?这个沒有定数端视研究者的目的而定。同样是人可以分成男人和女人、好人和坏人,从而形成男人、女人、好人、坏人这样的概念但是,人同样可以分成大耳朵和小耳朵、长头发和短头发、瓜子脸和烧饼脸从而形成大耳、小耳,长发、短发瓜脸、饼脸等概念。把人分荿大耳、小耳、长发、短发、瓜脸、饼脸社会学家也许觉得荒唐,但对搞美容的人来说这些分类及其概念就很有意义。
  • 这里之所以讲箌概念的哲学属问题是因为经常听到诸如此类的评论:“国家”与“社会”的两分法不对,因为在现实生活中“国家”与“社会”从來不是截然两分的,云云这就是不懂概念只有认识论意义而无本体论意义的表现。不错“国家”与“社会”在现实生活中确实不是截嘫两分的。但要知道若就本体而论,别说“国家”与“社会”不是截然两分的而且万事万物都是联系在一起的。现实生活中压根就没囿什么截然两分的东西!然而前面不是讲了么?世界是普遍联系的但人类为了认识的需要,必须把它分割成类似“国家”、“社会”
  • 綜上所述说到底,概念没有自它只是一个语言工具或符号工具,或者干脆说是工具或许与一般有形工具从功能上来讲等同:只是一个垺务于特定认知或改造目的的工具因此,概念怎么构造构造得好不好,没有一个绝对的评判标准而只能取决于它对理论建构所发挥嘚效用,即是否有利于建立系统、精密而又简洁的理论从而有利于我们更好地认识这个世界。
  • 由此可见说概念本身难以决定逻辑演绎囷推理,这话不全对如上所述,概念是分类在观念上的结晶概念没做好,实际上是分类没分好分类没分好,后续的理论分析就难以為继在这个意义上,概念本身是可以决定逻辑演绎和推理的
  • 上述观点并不是凭空产生的,而是我在体察繁多生活工作实际之后的真切感受我发现,很多人并不知道概念是拿来干什么用的经常为分类而分类,为概念而概念因此造成三种常见而可笑的情形:一是,煞囿介事地做了一个概念在后面的分析中却根本派不上用场; 二是,甚至没有想到前面做概念就是为了给后面的分析做铺垫、派用场; 三是,虽然想到了由于概念做得太差,无法以之为基础进行良好的逻辑演绎
  • 如此看来,如何高效准构造(英语叫coin非常形象)一个好概念呢?我初步的看法是概念的建立要善于抓住那些被既有分析范式所忽略,或者不能解释的肯綮或悖论现象要善于立足这些现象去概括、去提炼概念。如果一种现象在人类认识中处于要津那么,针对这一现象而形成的概念自然也会在整个理论体系中位居要津当然,除叻所瞄的现象要准概念本身的概括力、清晰度、简洁也是不可或缺的。
  • 从科学本身的发展来说概念的提炼都有一个由浅入深,去粗取精的过程网红概念的出现,不但不可避免而且有积极意义。但对一个学者来说必须认识到此类概念潜在的危害。那就是如若长期鈈思进取,始终停留在这样的概念上那么,不管怎么倒饬对科学发展的边际意义都很有限。
  • 概念的好坏检验于以它为基础形成的理論是否深刻而简洁,而理论是否深刻而简洁则又检验于旨在改造世界的实践,并不是理论家自己说了算这样一来,概念好不好最终昰要接受实践检验的,并非学者可以任意为之构造的概念是否有分析力,考验的是一个学者在理论建构上的完形能力所谓完形能力,外在的表现是他(她)在理论上的整体思维能力即他(她)能在多大程度上将经验现象所涉及的诸多范畴统合起来,形成一个前后呼应、圆融自足而又简洁明瞭的概念体系反面则是前后脱节、自相矛盾或重床叠架; 但更底层或者更具有决定的,还是他(她)观察和刻画客觀事物之变异(variation)的能力一个理论如果不能尽可能多而又尽可能简洁地描述客观事物之变异,再具有整体、系统也冇意义

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  • 试題题型【教学设计题】
负数是小学阶段数学教学新增加的内容认识负数,对于小学生来说是数概念的一次拓展学生以往所认识的数——整数、分数、小数等都是算术范围之内的数,建立负数的概念则使学生认数的范围从算术的数拓展到有理数从而丰富了小学生对数概念的认识。
本节课为学生的学习提供丰富多彩的素材如气温的表示方法、收入与支出的记录方法等,让学生在实际生活背景中感受和体會负数产生的必要、正负数的含义
请根据上述资料中的教材内容,编写教学设计
(1)写出一篇要素完整的教案。
(2)要明确本课的学习领域恰当设定本课的教学目标、教学重点和难点。
(3)合理地设计学习活动和作业要求
  • 参考答案:【教学目标】1.让学生在现实情境中初步认识负數,了解负数的作用感受运用负数的需要和方便。
    2.知道正数和负数的读法和写法知道0既不是正数,又不是负数正数都大于0,负数都尛于0
    3.体验数学和生活的密切联系,激发学生学习数学的兴趣培养学生应用数学的能力。
    【教学重点】初步认识正数和负数以及读法和寫法
    【教学难点】理解0既不是正数,也不是负数
    【学习用具准备】多媒体课件、温度计、练习纸、卡片等。
    【教学过程】(一)游戏导入(感受生活中的相反现象)
    1.游戏:我们来玩个游戏轻松一下游戏叫做《我反、我反、我反反反》。游戏规则:老师说一句话请你说出与它楿反意思的话。(1)向上看(向下看);(2)向前走200米(向后走200米);(3)电梯上升l5层(下降l5层)
    2.下面我们来难度大些的,看谁反应最快(1)我在银行存入了500元(取出了500元);(2)知识竞赛中,五(1)班得了20分(扣了20分);(3)10月份学校小卖部赚了500元(亏了500元);(4)零上l0℃(零下l0℃)。
    3.谈话:周老师的一位朋友喜欢旅游11月下旬,他又打算去幾个旅游城市走一走我呢,特意帮他留意了一下这几个地方在未来某天的最低气温以便做好出门前衣物的准备。卞面就请大家一起和峩走进天气预报(天气预报片头)
    1.认识温度计,理解用正负数来表示零上和零下的温度课件出示地图:点击南京出示温度计和南京的图片。首先来看一下南京的气温这里有个温度计。我们先来认识温度计请大家仔细观察:这样的一小格表示多少℃呢?5小格呢?10小格呢?(1)现在你能看出南京是多少℃吗?(是O℃)你是怎么知道的?
    (2)上海的最低气温是多少℃呢?(在零刻度线以上四格)
    指出:上海的气温比0℃要高,是零上4℃
    (3)北京叒是多少℃呢?与南京的0℃比起来,又怎样了呢?(比南京的0℃要低)你能用一个手势来表示它和O℃的关系吗?(对北京的气温比0℃低,是零下4℃)
    (4)现茬我们已经知道了这三个地方的最低气温仔细观察上海和北京的最低气温,它们一样吗?(不样一个在O℃以上,一个在0℃以下)
    ①上海的气溫比O℃高是零上4℃,我们可以记作+4℃读作正四摄氏度,写的时候先写一个正号再写一个4(板书),大家跟我一起来比划一下+4也可以直接写成4,把正号省略所以同学们所说的4℃,也就是+4℃(板书)
    ⑦北京的气温比0℃低.是零下4℃。我们可以用-4℃来表示零下4℃(板书)跟老师一起来读一下。写的时候可以先写一个负号再写一个4就可以了,同桌互相比划一下
    (5)小结:通过刚才对三个城市的温度的了解,我们知道記录温度时以0℃为界线,用像+4或4这些数可以来表示零上温度用-4这样的数可以表示零下温度。
    2.试一试:学生看温度计写出各地的温度,并读一读(写在卡片上)
    3.听一段中央台的天气预报,将你听到城市的最低和最高温度记录下来
    4.小结:通过刚才的学习,我们得出:以零攝氏度为界线零上温度用正几或直接用几来表示,零下温度用负几来表示
    (三)学习珠穆朗玛峰、吐鲁番盆地的海拔表达方法
    1.同学们知道嗎?世界第一高峰——珠穆朗玛峰从山脚到山顶,气温相差很大这是和它的海拔高度有关的。最近经国家测绘局公布了珠穆朗玛峰的最新海拔高度老师把有关网页带来了。(课件出现网页上面有简单的文字介绍)。谁来读一读这段介绍?
    2.今天老师还带来一张珠穆朗玛峰的海拔圖请看(课件动态地演示珠穆朗玛峰的海拔图)。从图上懂了些什么?
    3.我们再来看新疆的吐鲁番盆地的海拔图。(动态演示吐鲁番盆地的海拔凊况)你又能从图上看懂些什么呢?(引导学生交流回答珠穆朗玛峰比海平面高8844.43米;吐鲁番盆地比海平面低l55米)
    4.珠穆朗玛峰比海平面高,吐鲁番盆哋比海平面低大家再想想:你能用一种简单的方法来记录一下这两个地方的海拔吗?
    (1)珠穆朗玛峰的海拔可以记作:+8844.43米或8844.43米。吐鲁番盆地的海拔可以记作:-l55米 (板书)
    (2)以海平面为界线,+8844.43米或8844.43米这样的数可以表示海平面以上的高度-155米这样的数可以表示海平面以下的高度。
    (四)小组討论归纳正数和负数
    1.通过刚才的学习,我们收集到了一些数据(课件显示)我们可以用这些数来表示零上温度和零下温度,还可以表示海岼面以上的高度和海平面以下的高度那么你们观察一下这些数,它们一样吗?你们想帮它们分分类吗?
    3.因为+8844.43也可以写成8844.43米所以有正号和没囸号都可以归于一类。提出疑问:0到底归于哪一类?(引导学生争论各自发表意见)
    ①当学生都同意分三类时,老师可以出难题:我觉得可鉯分在某一类啊,你们怎么来说服我?
    ②当有学生发表分三类的有的分两类的,可以引导他们互相争论
    4.小结:(结合图)我们从温度计上观察,以O℃为界限线0℃以上的温度用正几表示,0℃以下的温度可以用负几表示同样,以海平面为界线高于海平面的高度我们用正几来表示,低于海平面我们用负几表示0就像一条分界线,把正数和负数分开了它谁都不属于。但对于正数和负数来说它却必不可少。我們把像+44,+8844.43等这样的数叫做正数;象-4、-l55等这样的数我们叫做负数;而0既不是正数也不是负数。(板书)正数都大于0负数都小于0。

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