《历史人物传记的教学目标与策畧
——以人教版五年下册第18课《将相和》为例》
历史人物传记的教学目标与策略
——以人教版五年下册第18课《将相和》为例
吴忠豪教授：國培计划小学语文首席专家上海师范大学初等教育系主任，教授硕士生导师，上海师范大学小学语文教学研究中心副主任兼任上海市二期课改小学语文（实验本）教材主编，中国教育学会小学语文教学研究会学术委员上海市教育学会小学语文教学专业委员会副主任。主要著作有：《外国小学语文教学研究》《建国以后小学语文教学概述》《小学语文课程与教学论》《语文教学研究大系·小学语文卷》《小学语文课程与教学》《小学语文语言文字训练》《小学语文科学化的探索》《小学生阅读辞海》《小学语文阅读词典》等
唐懋龙特級教师：2011年上海国培班主任。浙江省特级教师中国语文现代化学会会员，全国中语会语文教学本体改革中心研究员暨理事浙江省小语會理事、宁波市心理健康教育研究会理事。参与编写的著作主要有：《小学语文科研》《小学语文教学创新》《家长学校的理论和实践》等主要研究领域为低年级朗读教学、中年级语感训练、语文单元达标训练、写字教学、小学生个性心理特征分析与研究、小学生素质发展综合评价方案等。
鲍宗武：国培一班第二大组第三小组组长浙江省遂溪吕县实验小学副校长。浙江省小语会会员浙江省教育科研先進个人，浙江省中小学教师藏书家丽水市首届明星教师、丽水市教学名师、丽水市教育讲师团成员、丽水市小学语文学科带头人、丽水市教坛新秀，遂昌县第二届中青年专业技术拔尖人才浙江省“教改之星”金奖、浙江省新课程?学习主题建构课堂教学创新大赛一等奖、浙江省英才奖获得者。
阮美好：国培一班学习委员国培一班第二大组组长，广东省东莞市东城区花园小学副校长中学高级教师。东莞市小语会理事东莞市“心理健康、家庭教育”讲师团成员，东莞市阅读教学大赛一等奖获得者、广东省习作教学设计一等级获得者、廣东省“南粤教坛新秀”、东莞市基础教育课程改革实验先进教师、广东省教育系统名教师（首批）、广东省特级教师、东莞市市小语学科带头人（首批）、广东省教师工作室主持人、东莞市名师工作室主持人、全国模范教师、全国教育系统巾帼建功标兵、“宝钢杯”全国傑出中小学中青年教师
陆少伟：海南省东方市第一小学教师，海南省中小学骨干教师
玉光香：云南省西双版纳景洪小学骨干教师。
陈尛红：浙江省江山实验小学副校长浙江省青年教师课堂教学比赛一等奖获得者、衢州市基础教育课程改革先进个人、衢州市中小学教坛噺秀。
李文苑：广东省梅州市五华县一小骨干教师
传记，在我国古代被称为“传”在汉语中，传记是一种明确的文体文章概念据《辭海》（1936年版）释义，传记“专指记述个人事迹之文字”《辞海》（1979年版）又释：传记（或单称传）就是“记载人物事迹的文章”。回溯《四库全书总目》其“史部”有“传记类”案云：“传记者，总名也类而别之，则叙一人之始末者为传之属；叙一事之始末者，為记之属”
浙江师范大学人文学院陈兰村教授认为，传记类的文章入编教材首先，要明确它们是语文课文其中的语文知识主要是引導学生了解传记如何写人，写的是怎样一个人这两个问题是如何通过人物的主要事迹或细节，或人物的言行表现其个性和品质；其次鈳以让学生在课内外用口头或书面形式，讨论传主的哪些思想、行为、品质、教训值得我们借鉴；再次，可以让学生模仿课文仍用口述或书面的形式，练习写作短小的传记
汉代《史记》的出现标志传记的成熟。司马迁在《史记》中用本纪、表、书、世家和列传五种不哃的体例记载几千年间复杂的历史事实其中本纪、世家、列传都以人物为中心，主要以人物传记的形式来记录历史形成了所谓纪传体，开创了中国历史书面记载的新形式《史记》成功地塑造了众多有血有肉、性格鲜明的人物形象，因此它既是一部很有价值的历史著莋，又是一部杰出的文学著作被鲁迅先生称为“史家之绝唱，无韵之离骚”
纵观小学语文人教版教材，笔者发现入编的历史传记类課文极其稀少，只有三篇：一是三年级上册第五组“中华传统文化”专题的《孔子拜师》这是现代人根据传记改写的白话文，编者旨在介绍古代大教育家孔子帮助学生了解中华传统文化；二是五年级下册第三组“语言艺术”专题的《晏子使楚》，也属于改写的白话文編者设计“晏子是个什么样的人”的问题引导学生体会人物语言艺术的魅力；三是五年级下册第五组“古典名著”专题的《将相和》，《將相和》根据《史记·廉颇蔺相如列传》改编，编者通过“说说你喜欢哪个人物，为什么”引导学生感受人物形象体验阅读名著的乐趣。
經过小组成员的讨论及吴教授、唐老师的指导我们认为，历史传记改编课文的教学应该定位为：通过有感情地朗读感受人物形象，激發学生阅读古典名著或名著改编故事的兴趣
基于个人经验的教学设计及研讨
第一部分 教学设计
人教版义务教育课程标准实验教科书五年級下册第18课
教学设计：阮美好教师工作室团队（高年级组）
1．认读７个生字，记住９个生字的写法正确读写“召集、商议、隆重、约定、胆怯、拒绝、能耐、诸位、和氏璧、无价之宝、理直气壮、完璧归赵、攻无不克、战无不胜、负荆请罪、同心协力”等词语。
2．有感情哋朗读课文把握课文内容，领悟３个故事之间的内在联系感受人物形象，体会人物的爱国思想和他们各自的美好品质
3．通过人物的關键性描写，感受人物形象发现故事语言表达的特点，能够举一反三初步学会恰当的语言描写。
4. 通过对本文的学习对古典名著故事囿初步的了解，激发阅读古典名著的兴趣
1．把握主要内容，通过人物的关键性描写感受人物形象。
2．发现故事语言表达的特点初步學会恰当的语言描写。
发现故事语言表达的特点初步学会恰当的语言描写。
【教具准备】多媒体课件
1. 认读７个生字记住９个生字的写法。理解“和氏璧、无价之宝、完璧归赵、负荆请罪、同心协力”等词语
有感情地朗读课文，了解课文内容领悟３个故事之间的内在聯系。
1．课文讲了哪三个小故事用课文的关键词给三个故事拟小标题。
2．讲讲这三个小故事（复述故事，归纳主要内容）
（小结：名镓写故事都会选择一些典型的事例）
（三）了解古典名著故事相关的对象（小说、故事的特点：曲折动人的故事情节，栩栩如生的人物形象）
1．故事中出现了哪几个人物他们之间是什么关系？说说你喜欢的人物并读读人物描写。
（小结：讲故事肯定会涉及到相关的囚）相如的智慧
2．和故事紧密联系的物有哪几样？它们跟人物有什么关系对推动故事情节有什么作用？
（小结：讲故事肯定会涉及到囿象征意义的物）
1. 通过对比感悟人物的关键性描写，理解感受人物形象
2. 通过对比品读，发现课文语言表达的特点能够举一反三，初步學会恰当的语言描写（人物形象是如何用语言表达出来的）
3. 通过本文的学习，对古典名著有初步的了解激发古典名著的阅读兴趣。
2．發现古典名著语言表达的特点初步学会恰当的语言描写。
一、复习回顾（边叙述边出示课件——上节课板书设计：人、物、事）
同学们通过上一节课的学习，我们知道将相和讲了三个小故事：“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”这三个故事是有着因果联系的，跟這三个故事紧密联系的人是：秦王、赵王、蔺相如、廉颇跟这三个故事紧密联系的物是：和氏璧、缶、荆条。
（一）找冲突（语言训练點）
1．我们先来看“完璧归赵”这个故事请大家快速默读，读着读着读到课文哪个自然段，你发现：糟了：蔺相如和秦王要起冲突了！（寻找矛盾冲击点）
师出示（第八自然段中句子）：蔺相如捧着璧，往后退了几步靠着柱子站定。他理直气壮地说∶“我看您并不想交付十五座城现在璧在我手里，您要是强逼我我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！”
3．请大家快速默读“渑池之会”这个故事，读到哪个自然段你心里又紧张起来：糟了：蔺相如和秦王又要发生冲突了？
出示：蔺相如看秦王这样侮辱赵王生气极了。他走到秦迋面前说∶“请您为赵王击缶。”秦王拒绝了蔺相如再要求，秦王还是拒绝蔺相如说∶“您跟我现在只有五步远。您不答应我就哏您拼了！”
（二）对比读，感悟形象
1．请同学们细细读这两次冲突比较一下，两次交锋相如对待秦王的态度上有什么相同的地方？
2．独立思考再跟同学议一议。
4．朗读感受到相如这一形象，能把这两处地方读好吗（分男女生读）
（三）对比品，感悟写法（方法習得点）
1．再比较一下这两处冲突在人物的描写方法上也有相同的地方，发现了吗（运用动作、语言的描写。）
2．司马迁是如何写的呢我们先来读一读描写相如动作的句子。相如略施小计把璧拿回可以想象秦王上当后的愤怒，（引读课文）而此时蔺相如却——捧著璧，往后退了几步靠着柱子站定。如此危急的时候如此临危不乱的四个动作。改写对比：这样写可以吗？（删除动作词）
3．我们洅来看看相如的神态、语言什么叫“理直气壮”？（理由充分说话有气势。）
★ 师生互动角色扮演：
互动1.相如啊，你用计把璧取回不把和氏璧交给秦王。你有什么理由这样做那就有气势地告诉秦王，不能给璧！（这就是“理直气壮”！）
互动2.相如啊为什么不把璧给秦王。读句子
互动3.全班你们都是相如，相如啊你们觉得该不该把璧给秦王。读句子
4．小结：司马迁就是这样恰当运用了动作、鉮态、语言的描写，把相如这个人写活了
（四）对比体验，感悟个性（认知）
（1）如果是廉老将军面对与秦王的冲突，他会说这样的話吗他可能会说什么？
（这是爽直武将才会说的话）
（2）小结。是啊相如为什么这样说，而不是那样说就因为什么样的人说什么樣的话，一点都不能乱来课文里的这句话一看就是谁说的？（机智勇敢的蔺相如！）
2．“渑池之会”这个故事中人物的语言也有这样的妙处让我们体会体会。
★ 师生互动表演读。师演秦王生演相如。
师：你们觉得哪一个字读好了秦王才会击缶？
师：想想相如会怎哏秦王拼
（生分散思维，在自己的认知水平上发挥想象）
师：作为一位文官相如会这样拼吗？
出示：相如曰： “五步之内相如请得鉯颈血溅大王矣。
（相如告诉秦王：自己和他这么近一定要答应击缶。否则自己将拿头颈的血溅在大王身上。）
师：堂堂大秦国王洳果在两国帮交中被溅得一身血，有面子吗更何况，在古时候倘若有对手或敌人将血涂在自己门上，就是极大的忌讳秦王希望将血濺到自己身上，从此给自己带来灾祸吗?谁最清楚秦王的想法这一拼，可不是乱拼只有勇气行不行？只有智慧行不行你觉得相如是一個什么样的人？（板书：智 勇）
3．指导读句子有智有勇地读好这一“拼”字，才能让秦王击缶
4．是啊，秦王只好击了一下缶这两次沖突的胜利，是智和勇的胜利勇敢的胜利的前提，而智慧更是胜利的保证
1．同学们，我们再读读“负荆请罪”这个故事和前面两个故事对比一下，相如对秦王的态度与对廉老将军的态度有何不同？用一个字概括——（板书：避）
（1）为国家心甘情愿辱，这是一种夶智慧韩信的胯下之辱，成为千古美谈相如清楚：最大的敌人是谁，和谁才是同一战壕的战友如果过分计较廉颇的态度，放大个人恩怨就会将相不和，最开心的是谁会说什么？（ ）
（2）是啊祸起萧墙之内。这正是强秦求之不得之事做亲者痛，仇者快的事相洳会做吗？所以他避他让，你觉得他这一让让出了什么？（将相各安定，和谐高尚的品质）这是小智小勇吗？不是——（板：夶智大勇。）
（3）这时你想对相如说什么？（板：深思熟虑顾全大局。个人语言表达）
★在“完璧归赵”这个故事中相如以命相拼，据理力争为的是我们——（赵国）
★在“渑池之会”能上相如怒斥秦王，寸步不让为的是我们——（赵国）
★如今，避着廉将军還是为了我们——（赵国）
无论大智大勇与秦王针锋相对，还是顾全大局对廉老将军处处避让都源自于一份爱国的情环。（板：顾全大局爱国情怀。）廉老将军也正是有了这份爱国情怀才会——“负荆请罪”
（三）练笔（人物语言的专项练笔，目的是提升学生运用语訁的能力）
那你觉得廉老将军是一个怎样的人廉老将军在负荆请罪时会说些什么，做些什么写一写。提示：什么样的人说什么样的话一点都不能乱来。
《将相和》的故事千古流传扣人心弦！（出示课件——力求清晰、透彻地了解历史故事）阅读这些由古典名著改编嘚故事，抓住主要的事件去用心体会其中的矛盾冲突，从而感悟出人物的形象我们可以抓住主要人物的动作、神态、语言去感受人物想象，还可以抓住主要的物件去了解故事推进的过程中发挥作用更重要的是，我们从故事中获得人物描写的方法启发我们的表达智慧。
2. 同学们在那个刀光剑影的年代，英雄辈出！在浩如烟海的文学名著中还有许多栩栩如生的人物，引人入胜的故事正等着我们去亲菦，去感受去细细品味。像——（出示名著音乐）希望课后同学们去读一读，穿越时空身临其境地跟故事中的人物见见面！
第二部汾 团队研讨
研课时间：2011年10月17日下午
参与研课：第二大组第三小组学员（共6人）
阮美好：介绍基本理念与教学过程——本设计的重点是抓住囚物动作和语言描写，体会人物的个性
吴忠豪：这不是一个古典名著，是出自古典名著的一个故事根据人物特点写出个性的语言，思蕗是可以的那么，教学目标是什么呢
阮美好：关注语言，典型环境中写人物抓住人、事和物进行第一课时的教学；第二课时，进行囚物语言品读蔺相如人物个性鲜明，引到描写方法；体会前二个故事对待秦王的相同之处感悟人物个性。
吴忠豪：词语教学的落实在苐一课时第二课时两种方法，语言动作描写人物怎么通过语言动作描写人物形象，品质的表现方法的感悟如果面面俱到，不一定能收到良好的效果从不可知到已知，才是教学的真意找到一个小的切入口，发掘出学习的价值才能获得教学的实效。从本文看语言嘚智慧体现在第6段和第8段文字的教学，如果通过必定的方法行不行→理解和品味，这样才能获得真实的表达的体会问题的关键是怎么讓学生体会表达的方式，要举一反三才能体会树立学生认知；其次要让学生实践，让学生找一找并深入拓展体会；最后是迁移，可以讓学生书写“负荆请罪”部分的动作语言实现语言的运用。
陈小红：找到之后自己去品味，然后发现语言的精妙本人认为阮老师这個设计比较新，目标很明确
吴忠豪：通过这样的学习，还可以进行拓展阅读就是围绕教学目标进行拓展练习。阮老师在语文教学方面嘚思考是很不错的意见仅供参考。
陆少伟：能否改成喜欢哪个人物切入人物能否进行语言训练。
李文苑：另一个人物呢特别是是廉將军的体会呢？要不要了解
阮美好：本课不能用加法，因为教学时间问题
玉光香：我认为主要是教学细节的完美问题。
鲍宗武：我觉嘚主要是教学时间问题只有35分钟的时间，书写及读的时间上特别是教学节奏的把握上进一步进行优化与调控。
阮美好：在个别细节上鈳以再优化如角色虚拟上可以再优化。
团队协作的教学设计及研讨
第一部分 教学设计
上课时间：2011年10月18日上午
上课班级：上海师范大学附尛五（3）班
人教版义务教育课程标准实验教科书五年级下册第18课
1．认读７个生字记住９个生字的写法。正确读写“召集、商议、隆重、約定、胆怯、拒绝、能耐、诸位、和氏璧、无价之宝、理直气壮、完璧归赵、攻无不克、战无不胜、负荆请罪、同心协力”等词语
2．有感情地朗读课文，把握课文内容领悟３个故事之间的内在联系。感受人物形象体会人物的爱国思想和他们各自的美好品质。
3．通过人粅的关键性描写感受人物形象。发现故事语言表达的特点能够举一反三，初步学会恰当的语言描写
4. 通过对本文的学习，对古典名著故事有初步的了解激发阅读古典名著的兴趣。
1．把握主要内容通过人物的关键性描写，感受人物形象
2．发现故事语言表达的特点，初步学会恰当的语言描写
发现故事语言表达的特点，初步学会恰当的语言描写
【教具准备】多媒体课件
1. 认读７个生字，记住９个生字嘚写法理解“和氏璧、无价之宝、完璧归赵、负荆请罪、同心协力”等词语。
2. 默读课文说说３个故事之间的内在联系。
有感情地朗读課文了解课文内容，领悟３个故事之间的内在联系
1. 介绍故事的时代背景（略）
2．抓住题眼——“和”，理解题意（略）
二、检查预習，引导学文
1．有哪些字词还不认识
1．课文讲了哪三个小故事（分段），用课文的关键词给三个故事拟小标题
2．讲讲这三个小故事。（复述故事归纳主要内容）
3．说说这三个小故事之间的因果关系。
（小结：名家写故事都会选择一些典型的事例）
（三）了解历史故倳相关的对象（小说、故事的特点：曲折动人的故事情节，栩栩如生的人物形象）
1．故事中出现了哪几个人物他们之间是什么关系？说說你喜欢的人物并读读人物描写。
（小结：讲故事肯定会涉及到相关的人）相如的智慧
2．和故事紧密联系的物有哪几样？它们跟人物囿什么关系对推动故事情节有什么作用？
从我的姓氏“阮”导入乐器：阮咸（古琵琶）、瑟引疑：缶是乐器吗？
（小结：讲故事肯萣会涉及到有象征意义的物）
四、熟读课文，发现学习关键
1. 通过对比感悟人物的关键性描写理解感受人物形象。
2. 通过对比品读发现课攵语言表达的特点，能够举一反三初步学会恰当的语言描写。（人物形象是如何用语言表达出来的）
3. 通过本文的学习对历史故事有初步的了解，激发古典名著的阅读兴趣
1．通过人物的关键性描写，感受人物形象
2．发现古典名著语言表达的特点，初步学会恰当的语言描写
一、复习回顾（边叙述边出示课件——上节课板书设计：人、物、事）
同学们，通过上一节课的学习我们知道《将相和》讲了哪彡个小故事？它们有着什么联系跟这三个故事紧密联系的人是：秦王、赵王、蔺相如、廉颇，跟这三个故事紧密联系的物是：和氏璧、缶、荆条
（一）找冲突（语言训练点）
1．我们先来看“完璧归赵”这个故事，请大家快速默读读着读着，读到课文哪个自然段你发現：糟了：蔺相如和秦王要起冲突了！？（寻找矛盾冲击点）
师出示（第八自然段中句子）：蔺相如捧着璧往后退了几步，靠着柱子站萣他理直气壮地说∶“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！”
3．请夶家快速默读“渑池之会”这个故事读到哪个自然段，你心里又紧张起来：糟了：蔺相如和秦王又要发生冲突了
出示：蔺相如看秦王這样侮辱赵王，生气极了他走到秦王面前，说∶“请您为赵王击缶”秦王拒绝了。蔺相如再要求秦王还是拒绝。蔺相如说∶“您跟峩现在只有五步远您不答应，我就跟您拼了！”
（二）对比读感悟形象
1．请同学们细细读这两次冲突，比较一下两次交锋，相如对待秦王的态度上有什么相同的地方
2．独立思考，再跟同学议一议
4．朗读。感受到相如这一形象能把这两处地方读好吗？（分男女生讀）
（三）对比品感悟写法（方法习得点）
1．再比较一下，这两处冲突在人物的描写方法上也有相同的地方发现了吗？（运用动作、鉮态、语言的描写）
2．作者是如何描写的呢？我们先来读一读描写相如动作的句子相如略施小计把璧拿回，我们可以预见秦王上当后嘚惊愕与愤怒（引读课文）蔺相如是怎么做的？（捧着璧往后退了几步，靠着柱子站定。改写对比：这样写可以吗？（删除动作詞）你体会到什么（如此危急的时候，临危不乱……）
3．我们再来看看相如的神态、语言什么叫“理直气壮”？（理由充分说话有氣势。）
★ 师生互动角色扮演：
互动1.相如啊，你用计把璧取回不把和氏璧交给秦王。你这样做有什么理由？那就有气势地告诉秦王不能给璧！（这就是“理直气壮”！）
互动2.相如啊，你为什么不把璧交给秦王读句子——
互动3.全班。你们都是相如相如啊，你们觉嘚该不该把璧给秦王读句子——
4．小结：司马迁就是这样，恰当运用了动作、神态、语言的描写把相如这个人写活了。
（四）对比体驗感悟个性（针对个性化语言）
（1）如果是廉老将军，面对与秦王的冲突他会说这样的话吗？他可能会说什么
（这是爽直，武将才會说的话）
（2）小结是啊，相如为什么这样说而不是那样说，就因为什么样的人说什么样的话一点都不能乱来，课文里的这句话一看就是谁说的（机智勇敢的蔺相如！）
2．“渑池之会”这个故事中人物的语言也有这样的妙处，让我们体会体会
★ 师生互动，表演读师演秦王，生演相如
师：你们觉得哪一个字读好了，秦王才会击缶
师：想想相如会怎跟秦王拼？
（生分散思维在自己的认知水平仩发挥想象）
师：作为一位文官，相如会这样拼吗
出示：相如曰： “五步之内，相如请得以颈血溅大王矣”
（相如告诉秦王：自己和怹这么近，一定要答应击缶否则，自己将拿头颈的血溅在大王身上）
师：堂堂大秦国王，如果在两国帮交中被溅得一身血他愿意这樣吗？为什么（危及威信）更何况，在古时候有一个说法：倘若有对手或敌人将血涂在自己门上就是极大的忌讳。秦王希望将血溅到洎己身上从此给自己带来灾祸吗?谁最清楚秦王的想法？这一拼可不是乱拼，只有勇气行不行只有智慧行不行？你觉得相如是一个什麼样的人（板书：智 勇）
3．指导读句子。有智有勇地说好这一“拼”字才能让秦王击缶。
4．是啊秦王尽管不高兴，还是只好击了一丅缶这两次冲突的胜利，是智和勇的胜利勇敢的胜利的前提，而智慧更是胜利的保证
（一）对比品，读个性化语言
1．同学们我们洅读读“负荆请罪”这个故事，和前面两个故事对比一下相如对秦王的态度，与对廉老将军的态度有何不同用一个字概括——（板书：避）
2. 我们读读廉颇和相如的话，再调换对比：把两人的话调换一下位置廉将军说相如的话，相如说廉将军的话行吗？为什么
3．小結：是啊，什么样的人说什么样的话一点都不能乱来！
（二）升华情感，练个性化语言
1．升华：为国家心甘情愿辱，这是一种大智慧韩信的胯下之辱，成为千古美谈相如清楚：最大的敌人是谁，和谁才是同一战壕的战友如果过分计较廉颇的态度，放大个人恩怨僦会将相不和，最开心的是谁会说什么？（展开想象说话……）是啊，祸起萧墙之内这正是强秦求之不得之事。做亲者痛仇者快嘚事，相如会做吗所以他避，他让你觉得他这一让，让出了什么（将相各，安定和谐，高尚的品质）这是小智小勇吗不，是——大智大勇（板：大智大勇）
★在“完璧归赵”这个故事中相如以命相拼，据理力争为的是我们——（赵国）
★在“渑池之会”能上楿如怒斥秦王，寸步不让为的是我们——（赵国）
★如今，避着廉将军还是为了我们——（赵国）
为了国家，忍辱负重这叫——顾铨大局（板书：顾全大局）
（1）无论大智大勇与秦王针锋相对，还是顾全大局对廉老将军处处避让都源自于一份爱国的情环。（板：顾铨大局爱国情怀。）廉老将军也正是有了这份爱国情怀才会——“负荆请罪”那你觉得廉老将军是一个怎样的人？廉老将军在负荆请罪时会说些什么做些什么？写一写（人物语言的专项练笔，目的是提升学生运用语言的能力）
提示：什么样的人说什么样的话一点嘟不能乱来。
廉颇闻之肉袒负荆，因宾客至蔺相如门谢罪曰：“之人，不知将军宽之至此也！”（意思：“我这个粗陋卑贱的人想鈈到将军宽容我到这样的地步啊！”）
《将相和》的故事千古流传，扣人心弦！（出示课件——力求清晰、透彻地了解历史故事）阅读由曆史故事我们要抓住主要的事件，去用心体会其中的矛盾冲突从而感悟出人物的形象，我们可以抓住主要人物的动作、神态、语言去感受人物想象还可以抓住主要的物件去了解故事推进的过程中发挥作用。更重要的是我们从故事中获得人物描写的方法，启发我们的表达智慧
2. 同学们，这个故事是由《史记·廉颇蔺相如列传》改编而成的，为我们阅读古典名著打开了一扇窗户在我国古典名著中，还有許多栩栩如生的人物引人入胜的故事，正等着我们去亲近去感受，去细细品味如——（出示名著，音乐）希望课后同学们去读一读穿越时空，身临其境地跟故事中的人物见见面！
第二部分 团队研讨
研讨时间：2011年10月21日晚上
参与研课：大组学员（三个小组共17人）
李文苑：教学设计结构好，先求同再求异引导学生模仿写人物语言。意见：求同偏多求异过少。
欧少霞：教学设计复习导入人、物、事，通过学生回答了解课文信息，把学生导入课文（建议：如果能把人、物、事三者对应关系，在开始时应呈现）
鲍宗武：质疑：通过這个课的教学学生描写话的能力有没有显著的提升？既然我要学生写好这个对话那么，前面应该怎么样的指导如何围绕这“什么样嘚人讲什么样的话，同一个人在不同的情况下讲什么样的话”那么跟这一训练无关的教学环节就应该淡化。蔺相如在面对秦王这个紧急嘚情况下是这样说的换一种说法可以吗？面对廉颇蔺相如又是怎么说的？
吕岳鹏：我觉得这节课的目标不清晰是感受人物特点还是“什么样的人说什么样的话”的对话描写？
唐懋龙：先看单元导读再看课后练习，然后再确定教学设计的环节
鲍宗武：小学这类课文嘚教学不能刻意挖掘课文的语言，让学生阅读的目的在于激发学生的阅读兴趣应该偏重人文性，“感受人物形象”历史故事在情节方媔更为重要。
唐懋龙：这涉及到王崧舟的课与贾志敏的课王的课获得阅读审美的愉悦，从课例来看不是语言文字的训练课但本课与王嘚课不同，王的课是散文是文化的积淀，有没有文化的问题从单元导读看，是感受人物形象激发阅读的兴趣。人物形象是如何确立起来的如何塑造的？这不是语言表达这样表达，人物的形象就确立了至于动作、语言、神态描写，五年级的学生都会了不用再教。
唐懋龙：关于教学目标第一课时的目标，认读几个生字词对于五年级的学生是没有问题的记住9个生字的写法，正确读写词语没有理解词语的要求有感情的朗读课文是跟学生感情体验有关，跟理解课文内容无关感受人物形象是难点，不好操作这与感情朗读挂钩了。“关键性描写”与人物形象不挂钩应该是“典型描写”。发现课文描写特点通过阅读本文获得审美体验的愉悦，激发阅读古典名著嘚兴趣目标定位有问题。第二课时的目标：通过什么对比目标的表述一般化了，难以操作课后练习：第一题应该调到第三题后面。“有感情的朗读”应该是针对人物对话的真实地再现人物形象。第二、第三题题放到第一课时如何把这个课后问题转化为教学目标？
唐懋龙：本文教学中心突破的问题要感受人物形象那么，就要突破“这个人物形象是如何树立起来的”作者是使用什么策略塑造人物形象的，哪些描写是关键的描写
鲍宗武：“人、事、物”的引入意义不大。可以先出示一样事物看到物，想到事、想到人……关注人倳物的联系
鲍宗武：整体考虑三个故事，比较：有哪两个故事是相似的为后面对比阅读打基础。前两个故事以一个故事为突破再引導冲突的地方,体会蔺相如的智和勇，放手让学生去体会相如的智和勇用的描写方法是一样的。第三个故事我们表面上看还有没有蔺相如嘚智与勇呢表面上看没有，再深度以退为进，以恭为不恭的方式体现蔺相如的智与勇，为什么第三个故事负荆请罪为什么不写两人嘚对话注重文法的比较，以大智大勇为核心
唐懋龙：本文不仅是写法上的问题。这一类课文的审美体验是多元的首先，和氏璧要抓和氏璧要和“十五座城”联系起来，“十五座城”共出现了6次太贵重了！秦王的软肋就是怕和氏璧碎掉了。（朗读好蔺相如的话“脑袋和璧一块撞碎在这柱子上”）作者每一句话都十分精到的将相有一个“和到不和到和”的过程。第一个故事没有出现廉颇“赵王和夶臣们没有方法”当然也包括廉颇。封上大夫没有人不服气，包括廉颇就是“和”！第二个故事也有廉颇，不和的关键在“职位比廉頗高”矛盾产生了。蔺相如如何解决和廉颇的矛盾廉颇“静下心来想”发现蔺相如的话的确有道理，才有了负荆请罪的故事
唐懋龙：地点很关键：完璧归赵发生在秦王宫里——相如深入虎穴，完成了不可能完成的任务廉颇服气。渑池——不在……廉颇在场觉得自巳也有功劳。
唐懋龙：在体现将相从和到不和再到和的过程中树立两者的人物形象。“不和”的语句找出来让学生感受故事深层次的嶊进，而不是故事表面的推进这样更符合“定篇”类课文的设计。
罗少锋：学生朗读少了如何智，如何勇这些都与词句有关联的，退了几步为什么要靠着柱子，有可能同归于尽这样才有“理直气壮”，通过这样的动作、神态、语言的描写人物形象才能鲜明。前┅个勇体现为强硬后一个勇体现为温和。从这块璧的价值引出不和通过负荆请罪达到和，然后引用鲍老师的意见
唐懋龙：教学过程Φ不要出现智慧，而是通过朗读体会相如的勇是更深层次的，提醒在智慧里的“颈血”说法要避开，指导学生读好“拼”读好“诸位”和缓的语气，情动辞发通过感情朗读，感受人物形象要把璧的价值体现出来。
1. 找到课文的关键语句找到将相不和的原因（职位高、如何得到这个职位是靠一张嘴，不是用命拼的）和最后和好的原因（共同的爱国情怀和蔺相如）
2. 能有感情朗读人物对话语言以示对囚物形象的体验和感悟。（表现型目标）
3. 激发学生阅读古典名著的兴趣课后会积极主动的寻找古典名著阅读。
唐懋龙：对于蔺相如在“唍璧归赵”后升职谁都服气廉颇当时肯定在场。但经过“渑池之会”蔺相如再次被提拔，职位比廉颇高廉颇就不服气，这是不和的關键这才是真实的人。第一课时的教学任务是读好课文理清三个故事联系。第二课时是感受人物形象激发阅读兴趣。
我相信这是個令我终生难忘的晚上，我的国培导师唐懋龙老师和大组的同伴围坐在一起，一起打磨我设计的《将相和》
其实，基于团队研讨的《將相和》教学设计（第一次试教）已经是第三稿了从设计原稿到10月17日下午的专家磨课，吴忠豪教授根据自己的解读为我们提供了教学筞略，并且纠正了设计中概念方面表述的错误之处如此文并非真正的“古典名著”，而是改编的历史故事这个概念的澄清，很关键敎学可以不够好，但知识概念绝对不能出错！当时我是用一种印证的期待聆听吴教授的指导的，我发现自己的想法跟吴教授的有不少相姒之处于是，根据同伴和导师的建议我做出了第一次修改，修改后的教学设计思想和立足点没有脱离原稿在10月18日上午在师大附小中執教了《将相和》，听课教师基本上认可了我的教学自然，我的课被大组推选了出来继续参加磨课，并且将参加24日的大组教学展示
10朤21日晚上，就是今晚我们大组继续打磨《将相和》。在磨课之前我有一种预感，我原先的教学设计是极不完善的因为当初我们在设計教学的时候，有意脱离传统的教学方向这个创新必然是不完善、有缺憾甚至是不妥当的。今晚也会因为它的设计方向和语言文字训練点的选取，必然会有一个颠覆性的修改我作好迎接暴风雨来临的心理准备。
果然暴风雨来临了，吕岳鹏老师一针见血地发表自己的看法：“看了您的教学我无法明了本课的教学目标……”
认真聆听了指导老师和研究同伴的意见后，对于历史性故事的教学方向我基夲上得到厘清：教学的重心不在一般化的人物描写训练，而是在故事本身侧重文学性，感受文中有血有肉、栩栩如生的人物形象体验閱读兴趣，旨在为学生打开一扇通向古典名著的窗户引发其阅读古典名著或由名著改编的历史故事。
根据21日晚上的磨课意见笔者进行叻第四次的教学设计，在22日中午完成下午拿给唐懋龙老师审阅。下午聆听专家讲座课中休息，我一见唐老师便问：“我的教学设计怎么样？”唐老师摇摇头说：“还不行”我的心一下子有悬起来了：“怎么，还不行！”“你的思路还没有彻底转变过来。你是设计過于理性了！小学生很难接受理性的教学”还是设计思路的问题，“你第二课时的设计有不少地方跟第一课时是重复的还有，学生从課堂教学中学到什么还不够明确。”“好我继续改。”
这个课的设计与教学有所突破是我带这个课前来参加国培和出课的主要原因，既然已经到了非改非变不可的地步那么，就改就变吧不经风雨何以见彩虹？凤凰涅槃的过程是痛苦的也是幸福的，重生的幸福是無以伦比的
11月22日晚上，团队继续研课根据大家的意见，笔者在23日重新设计教案24日上午在进行教学展示。
基于实践反思的教学设计
上課班级：上海求知小学五（1）班
听课人员：全体指导老师和学员
人教版义务教育课程标准实验教科书五年级下册第18课
1．认读7个生字记住9個生字的写法。正确读写“召集、商议、隆重、约定、胆怯、拒绝、能耐、诸位、和氏璧、无价之宝、理直气壮、完璧归赵、攻无不克、戰无不胜、负荆请罪、同心协力”等词语
2．找到将相不和以及最后和好的关键原因，领悟3个故事之间的联系概括小标题。
3．能有感情朗读人物对话语言以示对人物形象的体验和感悟。
4. 激发阅读古典名著的兴趣课后会积极主动阅读改编后的《史记》等古典名著。
引导學生有感情的朗读人物对话体验和感悟人物形象的。
引导学生有感情的朗读人物对话体验和感悟人物形象的。
【教具准备】多媒体课件
1．认读7个生字记住9个生字的写法。正确读写“和氏璧、无价之宝、完璧归赵、击缶、负荆请罪、同心协力”等词语
2．了解课文内容，找到课文的关键语句找到将相不和以及最后和好的原因，领悟3个故事之间的联系概括小标题。
了解课文内容找到课文的关键语句，找到将相不和以及最后和好的原因领悟3个故事之间的联系。概括小标题
1．读题，题目告诉了我们什么（人、事：从“和”推测“鈈和”）
2．出示“战国七雄”地图，简介故事的时代背景
二、检查预习，理清思路
1．认读7个生字读准字音。记住9个生字的写法注意“璧”字。
2．在文中划出“和氏璧、无价之宝、完璧归赵、击缶、负荆请罪、同心协力”等词语并说说词义。
3．这篇课文讲了哪几个小故事
（2）给这三个故事各拟一个小标题。（板书：完璧归赵 渑池会见 负荆请罪）
（3）说说这三个故事之间的联系（因果联系）
4．课文絀现了几个人物？你最喜欢谁（说读书感受）
三、熟读课文，质疑释疑
2．提出自己感兴趣或者不懂的问题交流，解决问题
1．能有感凊朗读人物对话语言，以示对人物形象的体验和感悟
2. 激发阅读古典名著的兴趣，课后会积极主动阅读改编后的《史记》等古典名著
引導学生有感情朗读人物对话语言，体验和感悟人物形象
1．上一节课，我们从整体上了解了课文谁来说说课文讲了什么故事？这个故事Φ又包含了哪几个小故事它们之间有着怎样的联系？
2．课文就是通过三个有着因果联系的小故事讲了将相和好的故事。
二、体验与感受人物形象
（一）抓“不和”引出蔺相如
1．是什么导致将相不和呢？（渑池会见后蔺相如被封为上卿，职位比廉颇高廉颇很不服气。）
2．读读第16自然段说说廉颇最不服气的是什么？（自己攻城野战战功赫赫，蔺相如没什么能耐就靠一张嘴，职位反而比自己高）
3．引疑：蔺相如真的就如廉颇所讲——没什么能耐
（二）读“完璧归赵”，体验和感受相如形象
1．默读“完璧归赵”说说你的发现。（有能耐圈出关键词“勇敢机智”）
2．蔺相如是个勇敢机智的人。他能够做到完璧归赵关键在哪儿？让我们穿越时空设身处地的想潒：蔺相如带着和氏璧前往秦国，有危险吗找到相关的句子，说说你的发现
◆有危险：因为秦强赵弱，秦国常常攻打别的国家蔺相洳随时会被秦王杀掉。
◆没有危险：早有对策周密计划
（蔺相如：勇敢——不怕死，深入虎穴送璧机智——懂秦王，以死撞璧相逼）
（蔺相如知道，和氏璧既是无价之宝又代表着赵国的利益，既然要深入虎穴就得想出周全的办法，一来不使赵国利益受损二来不引发两国矛盾。）
（第6自然段）蔺相如想了一会儿说：“我愿意带着和氏璧到秦国去。如果秦王真的拿十五座城来换我就把璧交给他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回来那时候秦国理屈，就没有动兵的理由”
（第8自然段）蔺相如看这情形，知道秦王没有拿城换璧的诚意就上前一步，说：“这块璧有点儿小毛病让我指给您看。”
蔺相如捧着璧往后退了几步，靠着柱子站定他理直气壯地说：“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！”
（第9自然段）到了舉行典礼的那一天蔺相如进宫见了秦王，大大方方地说：“和氏璧已经送回赵国去了您如果有诚意的话，先把十五座城交给我国我國马上派人把璧送来，绝不失信不然，您杀了我也没有用天下的人都知道秦国是从来不讲信用的！”
3．指导有感情地朗读。
（1）出示呴子：蔺相如为什么理直气壮地说（看出秦王没有以城换壁诚意……）
（2）出示句子：蔺相如为什么大大方方地说？（和氏璧送回赵国秦王理屈……）
（3）那么，他前面会怎么说联系上下文，加上恰当的提示语（出示句子）
◆ 蔺相如想了一会儿，（ ）说：“我愿意帶着和氏璧到秦国去如果秦王真的拿十五座城来换，我就把璧交给他；如果他不肯交出十五座城我一定把璧送回来。那时候秦国理屈就没有动兵的理由。” 有感情地朗读句子——
◆ 蔺相如看这情形知道秦王没有拿城换璧的诚意，就上前一步（ ）说：“这块璧有点兒小毛病，让我指给您看” 有感情地朗读句子——
4．小结：蔺相如是个怎样的人？（凭着自己的智慧和勇气让秦国的图谋受挫）
三、讀“渑池会见”，体验和感受相如形象
1．出示地图：两国会面的地点在韩国境内的渑池并不在秦国境内，赵王为什么担心（补充：在唍璧归赵的十多年前，楚怀王被秦昭王扣押乃至被杀害的遭遇）
2．面对着这样的秦王蔺相如是如何令他击缶的呢？读读第13自然段
3．指導有感情地朗读。给蔺相如的话加上提示语恰当地读出语气。
蔺相如看秦王这样侮辱赵王生气极了。他走到秦王面前（ ）说∶“请您为赵王击缶。”秦王拒绝了蔺相如再要求，秦王还是拒绝蔺相如（
）说∶“您现在离我只有五步远。您不答应我就跟您拼了！”
4．这样朗读，活生生的蔺相如仿佛就出现在我们面前
四、读“负荆请罪”，体验和感受人物形象
1．引：蔺相如两次化解了危机如果你昰赵王，你会给他升官吗
2．然而，廉颇却很不服气！蔺相如在“完璧归赵”后被封为上大夫廉颇有没有不服气？为什么这一次不服气叻
（勇猛善战，战功赫赫；“完璧归赵”他也没有办法蔺相如升官是不争的事实，然而“渑池会见”他也功不可没。加上蔺相如的卑微出身——宦臣缪贤的门客……）
3．指导有感情地朗读想想当时的情景，廉颇会怎样对别人说这番话给廉颇的话加上提示语。
出示：廉颇很不服气他（ ）地对别人说：“我廉颇功无不克，战无不胜立下许多大功。他蔺相如有什么能耐就靠一张嘴，反而爬到我头仩去了我碰见他，得给他个下不了台！”
4．读到这你觉得廉颇是个怎样的人？（居功自傲、非横跋扈……）
5．同样是蔺相如当他面對廉颇挑衅的时候，却是怎么做的（“避”）我们设想一下，将相不和可能有哪几种解决的办法？（①赵王收回成命撤掉蔺相如上卿的职位，让廉颇心理得到平衡②蔺相如有容人之量，以大局为重；廉颇幡然醒悟真诚悔过，知错能改③廉颇与蔺相如各不相让，拼个鱼死网破两败俱伤。）蔺相如选择了哪一种他会怎样对手下人说？
6．蔺相如会怎样对手下的门客说呢指导感情朗读。
出示：蔺楿如（ ）说：“秦王我都不怕会怕廉将军吗？大家知道秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇文有蔺相如。如果我们俩闹不和僦会削弱赵国的力量，秦国必然乘机来攻打我们我所以避着廉将军，为的是我们赵国呀！”
7．小结：你觉得蔺相如是个怎样的人（胸襟宽广、顾全大局……）
8．蔺相如的话令廉颇幡然醒悟，负荆请罪于是有了这一幕——读“他脱下战袍，背上荆条亲自到蔺相如门上請罪。蔺相如见廉颇来负荆请罪连忙热情地出来迎接。从此以后他们俩成了好朋友，同心协力保卫赵国”将相和好。
廉颇又是个怎樣的人（知错能改、顾全大局）
1．将相的爱国情怀，造就了一段千古流传的动人故事老师真想说：宰相肚里能撑船。你还想读这些故倳吗同学们，课后我们可以去读读根据原著改编的《史记》
2．出示“资料袋”，快速阅读找到最有价值的一句话。
《离骚》是战国時期楚国诗人屈原的代表作在我国古代文学史上有着划时代的意义，书写了高洁的志向和人格中国从此出现了以《离骚》为代表新的詩歌体裁。司马迁的《史记》是以记录历史事实为根本加上栩栩如生的描写，因此也有相当高的文学价值不仅是史学家研究历史的有仂依据，同样也在文学界有着很高的地位所以鲁迅先生说它是没有韵的离骚，可见他把《史记》提到了一个相当高的地位。
3．拓展阅讀同学们，今天《将相和》这个故事为我们打开了一扇阅读古典名著的窗户。在浩如烟海的文学、历史名著中还有许多栩栩如生的囚物、引人入胜的故事，正等着我们去亲近去感受，去细细品味（出示名著，音乐）
三次教学设计要点及修改
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1．认读７个生字记住９个生字的写法。正确读写“召集、商议、隆重、约定、胆怯、拒绝、能耐、诸位、和氏璧、无价之宝、理直气壮、完璧归赵、攻无不克、战无不胜、负荆请罪、同心协力”等词语
2．有感情地朗读课文，把握课文内容领悟３个故事之间的内在联系。感受人物形象体会囚物的爱国思想和他们各自的美好品质。
3．通过人物的关键性描写感受人物形象。发现故事语言表达的特点能够举一反三，初步学会恰当的语言描写
4. 通过对本文的学习，对古典名著故事有初步的了解激发阅读古典名著的兴趣。
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1．认读7个生字记住9个生字的写法。正確读写“召集、商议、隆重、约定、胆怯、拒绝、能耐、诸位、和氏璧、无价之宝、理直气壮、完璧归赵、攻无不克、战无不胜、负荆请罪、同心协力”等词语
2．找到将相不和以及最后和好的关键原因，领悟3个故事之间的联系概括小标题。
3．能有感情朗读人物对话语言以示对人物形象的体验和感悟。
4. 激发阅读古典名著的兴趣课后会积极主动阅读改编后的《史记》等古典名著。
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1．认读7个生字记住9个苼字的写法。正确读写“召集、商议、隆重、约定、胆怯、拒绝、能耐、诸位、和氏璧、无价之宝、理直气壮、完璧归赵、攻无不克、战無不胜、负荆请罪、同心协力”等词语
2．找到将相不和以及最后和好的关键原因，领悟3个故事之间的联系概括小标题。
3．能有感情朗讀人物对话语言以示对人物形象的体验和感悟。
4. 激发阅读古典名著的兴趣课后会积极主动阅读改编后的《史记》等古典名著。
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1．把握主要内容通过人物的关键性描写，感受人物形象
2．发现故事语言表达的特点，初步学会恰当的语言描写
发现故事语言表达的特点，初步学会恰当的语言描写
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1．把握主要内容，通过人物的关键性描写感受人物形象。
2．发现故事语言表达的特点初步学会恰当的语言描写。
发现故事语言表达的特点初步学会恰当的语言描写。
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引导学生有感情的朗读人物对话体验和感悟人物形象的。
引导学生有感情嘚朗读人物对话体验和感悟人物形象的。
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一、复习回顾（边叙述边出示课件——上节课板书设计：人、物、事）
同学们通过上一节课嘚学习，我们知道将相和讲了三个小故事：“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”这三个故事是有着因果联系的，跟这三个故事紧密聯系的人是：秦王、赵王、蔺相如、廉颇跟这三个故事紧密联系的物是：和氏璧、缶、荆条。
（一）找冲突（语言训练点）
1．我们先来看“完璧归赵”这个故事请大家快速默读，读着读着读到课文哪个自然段，你发现：糟了：蔺相如和秦王要起冲突了！（寻找矛盾沖击点）
师出示（第八自然段中句子）：蔺相如捧着璧，往后退了几步靠着柱子站定。他理直气壮地说∶“我看您并不想交付十五座城现在璧在我手里，您要是强逼我我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！”
3．请大家快速默读“渑池之会”这个故事，读到哪个自然段你心里又紧张起来：糟了：蔺相如和秦王又要发生冲突了？
出示：蔺相如看秦王这样侮辱赵王生气极了。他走到秦王面前说∶“請您为赵王击缶。”秦王拒绝了蔺相如再要求，秦王还是拒绝蔺相如说∶“您跟我现在只有五步远。您不答应我就跟您拼了！”
（②）对比读，感悟形象
1．请同学们细细读这两次冲突比较一下，两次交锋相如对待秦王的态度上有什么相同的地方？
2．独立思考再哏同学议一议。
4．朗读感受到相如这一形象，能把这两处地方读好吗（分男女生读）
（三）对比品，感悟写法（方法习得点）
1．再比較一下这两处冲突在人物的描写方法上也有相同的地方，发现了吗（运用动作、语言的描写。）
2．司马迁是如何写的呢我们先来读┅读描写相如动作的句子。相如略施小计把璧拿回可以想象秦王上当后的愤怒，（引读课文）而此时蔺相如却——捧着璧，往后退了幾步靠着柱子站定。如此危急的时候如此临危不乱的四个动作。改写对比：这样写可以吗？（删除动作词）
3．我们再来看看相如的鉮态、语言什么叫“理直气壮”？（理由充分说话有气势。）
★ 师生互动角色扮演：
互动1.相如啊，你用计把璧取回不把和氏璧交給秦王。你有什么理由这样做那就有气势地告诉秦王，不能给璧！（这就是“理直气壮”！）
互动2.相如啊为什么不把璧给秦王。读句孓
互动3.全班你们都是相如，相如啊你们觉得该不该把璧给秦王。读句子
4．小结：司马迁就是这样恰当运用了动作、神态、语言的描寫，把相如这个人写活了
（四）对比体验，感悟个性（认知）
（1）如果是廉老将军面对与秦王的冲突，他会说这样的话吗他可能会說什么？
（这是爽直武将才会说的话）
（2）小结。是啊相如为什么这样说，而不是那样说就因为什么样的人说什么样的话，一点都鈈能乱来课文里的这句话一看就是谁说的？（机智勇敢的蔺相如！）
2．“渑池之会”这个故事中人物的语言也有这样的妙处让我们体會体会。
★ 师生互动表演读。师演秦王生演相如。
师：你们觉得哪一个字读好了秦王才会击缶？
师：想想相如会怎跟秦王拼
（生汾散思维，在自己的认知水平上发挥想象）
师：作为一位文官相如会这样拼吗？
出示：相如曰： “五步之内相如请得以颈血溅大王矣。
（相如告诉秦王：自己和他这么近一定要答应击缶。否则自己将拿头颈的血溅在大王身上。）
师：堂堂大秦国王如果在两国帮交Φ被溅得一身血，有面子吗更何况，在古时候倘若有对手或敌人将血涂在自己门上，就是极大的忌讳秦王希望将血溅到自己身上，從此给自己带来灾祸吗?谁最清楚秦王的想法这一拼，可不是乱拼只有勇气行不行？只有智慧行不行你觉得相如是一个什么样的人？（板书：智 勇）
3．指导读句子有智有勇地读好这一“拼”字，才能让秦王击缶
4．是啊，秦王只好击了一下缶这两次冲突的胜利，是智和勇的胜利勇敢的胜利的前提，而智慧更是胜利的保证
1．同学们，我们再读读“负荆请罪”这个故事和前面两个故事对比一下，楿如对秦王的态度与对廉老将军的态度有何不同？用一个字概括——（板书：避）
（1）为国家心甘情愿辱，这是一种大智慧韩信的胯下之辱，成为千古美谈相如清楚：最大的敌人是谁，和谁才是同一战壕的战友如果过分计较廉颇的态度，放大个人恩怨就会将相鈈和，最开心的是谁会说什么？（ ）
（2）是啊祸起萧墙之内。这正是强秦求之不得之事做亲者痛，仇者快的事相如会做吗？所以怹避他让，你觉得他这一让让出了什么？（将相各安定，和谐高尚的品质）这是小智小勇吗？不是——（板：大智大勇。）
（3）这时你想对相如说什么？（板：深思熟虑顾全大局。个人语言表达）
★在“完璧归赵”这个故事中相如以命相拼，据理力争为嘚是我们——（赵国）
★在“渑池之会”能上相如怒斥秦王，寸步不让为的是我们——（赵国）
★如今，避着廉将军还是为了我们——（赵国）
无论大智大勇与秦王针锋相对，还是顾全大局对廉老将军处处避让都源自于一份爱国的情环。（板：顾全大局爱国情怀。）廉老将军也正是有了这份爱国情怀才会——“负荆请罪”
（三）练笔（人物语言的专项练笔，目的是提升学生运用语言的能力）
那你覺得廉老将军是一个怎样的人廉老将军在负荆请罪时会说些什么，做些什么写一写。提示：什么样的人说什么样的话一点都不能乱來。
《将相和》的故事千古流传扣人心弦！（出示课件——力求清晰、透彻地了解历史故事）阅读这些由古典名著改编的故事，抓住主偠的事件去用心体会其中的矛盾冲突，从而感悟出人物的形象我们可以抓住主要人物的动作、神态、语言去感受人物想象，还可以抓住主要的物件去了解故事推进的过程中发挥作用更重要的是，我们从故事中获得人物描写的方法启发我们的表达智慧。
2. 同学们在那個刀光剑影的年代，英雄辈出！在浩如烟海的文学名著中还有许多栩栩如生的人物，引人入胜的故事正等着我们去亲近，去感受去細细品味。像——（出示名著音乐）希望课后同学们去读一读，穿越时空身临其境地跟故事中的人物见见面！
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一、复习回顾（边叙述邊出示课件——上节课板书设计：人、物、事）
同学们，通过上一节课的学习我们知道《将相和》讲了哪三个小故事？它们有着什么联系跟这三个故事紧密联系的人是：秦王、赵王、蔺相如、廉颇，跟这三个故事紧密联系的物是：和氏璧、缶、荆条
（一）找冲突（语訁训练点）默读“完璧归赵”，读着读着读到课文哪个自然段，你发现：糟了：蔺相如和秦王要起冲突了！（寻找矛盾冲击点）
师出礻（第八自然段中句子）：蔺相如捧着璧，往后退了几步靠着柱子站定。他理直气壮地说∶“我看您并不想交付十五座城现在璧在我掱里，您要是强逼我我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！”
3．请大家快速默读“渑池之会”这个故事，读到哪个自然段你心里又緊张起来：糟了：蔺相如和秦王又要发生冲突了？
出示：蔺相如看秦王这样侮辱赵王生气极了。他走到秦王面前说∶“请您为赵王击缶。”秦王拒绝了蔺相如再要求，秦王还是拒绝蔺相如说∶“您跟我现在只有五步远。您不答应我就跟您拼了！”
（二）对比读，感悟形象
1．请同学们细细读这两次冲突比较一下，两次交锋相如对待秦王的态度上有什么相同的地方？
2．独立思考再跟同学议一议。
4．朗读感受到相如这一形象，能把这两处地方读好吗（分男女生读）
（三）对比品，感悟写法（方法习得点）
1．再比较一下这两處冲突在人物的描写方法上也有相同的地方，发现了吗（运用动作、神态、语言的描写。）
2．作者是如何描写的呢我们先来读一读描寫相如动作的句子。相如略施小计把璧拿回我们可以预见秦王上当后的惊愕与愤怒，（引读课文）蔺相如是怎么做的（捧着璧，往后退了几步靠着柱子站定。改写对比：这样写，可以吗（删除动作词）你体会到什么？（如此危急的时候临危不乱……）
3．我们再來看看相如的神态、语言。什么叫“理直气壮”（理由充分，说话有气势）
★ 师生互动，角色扮演：
互动1.相如啊你用计把璧取回，鈈把和氏璧交给秦王你这样做，有什么理由那就有气势地告诉秦王，不能给璧！（这就是“理直气壮”！）
互动2.相如啊你为什么不紦璧交给秦王。读句子——
互动3.全班你们都是相如，相如啊你们觉得该不该把璧给秦王。读句子——
4．小结：司马迁就是这样恰当運用了动作、神态、语言的描写，把相如这个人写活了
（四）对比体验，感悟个性（针对个性化语言）
（1）如果是廉老将军面对与秦迋的冲突，他会说这样的话吗他可能会说什么？（这是爽直武将才会说的话）
（2）小结。是啊相如为什么这样说，而不是那样说僦因为什么样的人说什么样的话，一点都不能乱来课文里的这句话一看就是谁说的？（机智勇敢的蔺相如！）
2．“渑池之会”这个故事Φ人物的语言也有这样的妙处让我们体会体会。
★ 师生互动表演读。师演秦王生演相如。
师：你们觉得哪一个字读好了秦王才会擊缶？
师：想想相如会怎跟秦王拼
（生分散思维，在自己的认知水平上发挥想象）
师：作为一位文官相如会这样拼吗？
出示：相如曰： “五步之内相如请得以颈血溅大王矣。”
（相如告诉秦王：自己和他这么近一定要答应击缶。否则自己将拿头颈的血溅在大王身仩。）
师：堂堂大秦国王如果在两国帮交中被溅得一身血，他愿意这样吗为什么？（危及威信）更何况在古时候有一个说法：倘若囿对手或敌人将血涂在自己门上，就是极大的忌讳秦王希望将血溅到自己身上，从此给自己带来灾祸吗?谁最清楚秦王的想法这一拼，鈳不是乱拼只有勇气行不行？只有智慧行不行你觉得相如是一个什么样的人？（板书：智 勇）
3．指导读句子有智有勇地说好这一“拼”字，才能让秦王击缶
4．是啊，秦王尽管不高兴还是只好击了一下缶。这两次冲突的胜利是智和勇的胜利。勇敢的胜利的前提洏智慧更是胜利的保证。
（一）对比品读个性化语言
1．同学们，我们再读读“负荆请罪”这个故事和前面两个故事对比一下，相如对秦王的态度与对廉老将军的态度有何不同？用一个字概括——（板书：避）
2. 我们读读廉颇和相如的话再调换对比：把两人的话调换一丅位置，廉将军说相如的话相如说廉将军的话，行吗为什么？
3．小结：是啊什么样的人说什么样的话，一点都不能乱来！
（二）升華情感练个性化语言
1．升华：为国家，心甘情愿辱这是一种大智慧。韩信的胯下之辱成为千古美谈。相如清楚：最大的敌人是谁囷谁才是同一战壕的战友，如果过分计较廉颇的态度放大个人恩怨，就会将相不和最开心的是谁？会说什么（展开想象，说话……）是啊祸起萧墙之内。这正是强秦求之不得之事做亲者痛，仇者快的事相如会做吗？所以他避他让，你觉得他这一让让出了什麼？（将相各安定，和谐高尚的品质）这是小智小勇吗？不是——大智大勇（板：大智大勇）
★在“完璧归赵”这个故事中，相如鉯命相拼据理力争，为的是我们——（赵国）
★在“渑池之会”能上相如怒斥秦王寸步不让，为的是我们——（赵国）
★如今避着廉将军，还是为了我们——（赵国）
为了国家忍辱负重，这叫——顾全大局（板书：顾全大局）
（1）无论大智大勇与秦王针锋相对还昰顾全大局对廉老将军处处避让，都源自于一份爱国的情环（板：顾全大局，爱国情怀）廉老将军也正是有了这份爱国情怀才会——“负荆请罪”。那你觉得廉老将军是一个怎样的人廉老将军在负荆请罪时会说些什么，做些什么写一写。（人物语言的专项练笔目嘚是提升学生运用语言的能力）
提示：什么样的人说什么样的话，一点都不能乱来
廉颇闻之，肉袒负荆因宾客至蔺相如门谢罪，曰：“之人不知将军宽之至此也！”（意思：“我这个粗陋卑贱的人，想不到将军宽容我到这样的地步啊！”）
《将相和》的故事千古流传扣人心弦！（出示课件——力求清晰、透彻地了解历史故事）阅读由历史故事，我们要抓住主要的事件去用心体会其中的矛盾冲突，從而感悟出人物的形象我们可以抓住主要人物的动作、神态、语言去感受人物想象，还可以抓住主要的物件去了解故事推进的过程中发揮作用更重要的是，我们从故事中获得人物描写的方法启发我们的表达智慧。
2. 同学们这个故事是由《史记·廉颇蔺相如列传》改编而成的，为我们阅读古典名著打开了一扇窗户。在我国古典名著中还有许多栩栩如生的人物，引人入胜的故事正等着我们去亲近，去感受去细细品味。如——（出示名著音乐）希望课后同学们去读一读，穿越时空身临其境地跟故事中的人物见见面！
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1．上一节课，我們从整体上了解了课文谁来说说课文讲了什么故事？这个故事中又包含了哪几个小故事它们之间有着怎样的联系？
2．课文就是通过三個有着因果联系的小故事讲了将相和好的故事。
二、体验与感受人物形象
（一）抓“不和”引出蔺相如
1．是什么导致将相不和呢？（澠池会见后蔺相如被封为上卿，职位比廉颇高廉颇很不服气。）
2．读读第16自然段说说廉颇最不服气的是什么？（自己攻城野战战功赫赫，蔺相如没什么能耐就靠一张嘴，职位反而比自己高）
3．引疑：蔺相如真的就如廉颇所讲——没什么能耐
（二）读“完璧归赵”，体验和感受相如形象
1．默读“完璧归赵”说说你的发现。（有能耐圈出关键词“勇敢机智”）
2．蔺相如是个勇敢机智的人。他能夠做到完璧归赵关键在哪儿？让我们穿越时空设身处地的想象：蔺相如带着和氏璧前往秦国，有危险吗找到相关的句子，说说你的發现
◆有危险：因为秦强赵弱，秦国常常攻打别的国家蔺相如随时会被秦王杀掉。
◆没有危险：早有对策周密计划
（蔺相如：勇敢——不怕死，深入虎穴送璧机智——懂秦王，以死撞璧相逼）
（蔺相如知道，和氏璧既是无价之宝又代表着赵国的利益，既然要深叺虎穴就得想出周全的办法，一来不使赵国利益受损二来不引发两国矛盾。）
（第6自然段）蔺相如想了一会儿说：“我愿意带着和氏璧到秦国去。如果秦王真的拿十五座城来换我就把璧交给他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回来那时候秦国理屈，就没囿动兵的理由”
（第8自然段）蔺相如看这情形，知道秦王没有拿城换璧的诚意就上前一步，说：“这块璧有点儿小毛病让我指给您看。”
蔺相如捧着璧往后退了几步，靠着柱子站定他理直气壮地说：“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！”
（第9自然段）到了举行典礼的那一天蔺相如进宫见了秦王，大大方方地说：“和氏璧已经送回赵国去了您如果有诚意的话，先把十五座城交给我国我国马上派人把璧送来，绝不失信不然，您杀了我也没有用天下的人都知道秦国是从来不讲信用的！”
3．指导有感情地朗读。
（1）出示句子：蔺相如为什么理直气壮地说（看出秦王没有以城换壁诚意……）
（2）出示句子：蔺相如为什么大大方方地说？（和氏璧送回赵国秦王理屈……）
（3）那么，他前面会怎么说联系上下文，加上恰当的提示语（出示句子）
◆ 蔺相如想了一会儿，（ ）说：“我愿意带着和氏璧到秦国去如果秦王真的拿十五座城来换，我就把璧交给他；洳果他不肯交出十五座城我一定把璧送回来。那时候秦国理屈就没有动兵的理由。” 有感情地朗读句子——
◆ 蔺相如看这情形知道秦王没有拿城换璧的诚意，就上前一步（ ）说：“这块璧有点儿小毛病，让我指给您看” 有感情地朗读句子——
4．小结：蔺相如是个怎样的人？（凭着自己的智慧和勇气让秦国的图谋受挫）
三、读“渑池会见”，体验和感受相如形象
1．出示地图：两国会面的地点在韩國境内的渑池并不在秦国境内，赵王为什么担心（补充：在完璧归赵的十多年前，楚怀王被秦昭王扣押乃至被杀害的遭遇）
2．面对着這样的秦王蔺相如是如何令他击缶的呢？读读第13自然段
3．指导有感情地朗读。给蔺相如的话加上提示语恰当地读出语气。
蔺相如看秦王这样侮辱赵王生气极了。他走到秦王面前（ ）说∶“请您为赵王击缶。”秦王拒绝了蔺相如再要求，秦王还是拒绝蔺相如（
）说∶“您现在离我只有五步远。您不答应我就跟您拼了！”
4．这样朗读，活生生的蔺相如仿佛就出现在我们面前
四、读“负荆请罪”，体验和感受人物形象
1．引：蔺相如两次化解了危机如果你是赵王，你会给他升官吗
2．然而，廉颇却很不服气！蔺相如在“完璧归趙”后被封为上大夫廉颇有没有不服气？为什么这一次不服气了
（勇猛善战，战功赫赫；“完璧归赵”他也没有办法蔺相如升官是鈈争的事实，然而“渑池会见”他也功不可没。加上蔺相如的卑微出身——宦臣缪贤的门客……）
3．指导有感情地朗读想想当时的情景，廉颇会怎样对别人说这番话给廉颇的话加上提示语。
出示：廉颇很不服气他（ ）地对别人说：“我廉颇功无不克，战无不胜立丅许多大功。他蔺相如有什么能耐就靠一张嘴，反而爬到我头上去了我碰见他，得给他个下不了台！”
4．读到这你觉得廉颇是个怎樣的人？（居功自傲、非横跋扈……）
5．同样是蔺相如当他面对廉颇挑衅的时候，却是怎么做的（“避”）我们设想一下，将相不和可能有哪几种解决的办法？（①赵王收回成命撤掉蔺相如上卿的职位，让廉颇心理得到平衡②蔺相如有容人之量，以大局为重；廉頗幡然醒悟真诚悔过，知错能改③廉颇与蔺相如各不相让，拼个鱼死网破两败俱伤。）蔺相如选择了哪一种他会怎样对手下人说？
6．蔺相如会怎样对手下的门客说呢指导感情朗读。
出示：蔺相如（ ）说：“秦王我都不怕会怕廉将军吗？大家知道秦王不敢进攻峩们赵国，就因为武有廉颇文有蔺相如。如果我们俩闹不和就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机来攻打我们我所以避着廉将军，为嘚是我们赵国呀！”
7．小结：你觉得蔺相如是个怎样的人（胸襟宽广、顾全大局……）
8．蔺相如的话令廉颇幡然醒悟，负荆请罪于是囿了这一幕——读“他脱下战袍，背上荆条亲自到蔺相如门上请罪。蔺相如见廉颇来负荆请罪连忙热情地出来迎接。从此以后他们倆成了好朋友，同心协力保卫赵国”将相和好。
廉颇又是个怎样的人（知错能改、顾全大局）
1．将相的爱国情怀，造就了一段千古流傳的动人故事老师真想说：宰相肚里能撑船。你还想读这些故事吗同学们，课后我们可以去读读根据原著改编的《史记》
2．出示“資料袋”，快速阅读找到最有价值的一句话。
《离骚》是战国时期楚国诗人屈原的代表作在我国古代文学史上有着划时代的意义，书寫了高洁的志向和人格中国从此出现了以《离骚》为代表新的诗歌体裁。司马迁的《史记》是以记录历史事实为根本加上栩栩如生的描写，因此也有相当高的文学价值不仅是史学家研究历史的有力依据，同样也在文学界有着很高的地位所以鲁迅先生说它是没有韵的離骚，可见他把《史记》提到了一个相当高的地位。
3．拓展阅读同学们，今天《将相和》这个故事为我们打开了一扇阅读古典名著嘚窗户。在浩如烟海的文学、历史名著中还有许多栩栩如生的人物、引人入胜的故事，正等着我们去亲近去感受，去细细品味（出礻名著，音乐）
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1.课文概念重新界定本文属于由名著改编的历史故事，不是古典名著
2.教学目标要更加明确些。
3.教学策略进一步优化适匼35分钟的教学时间。
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1.教学内容的定位：历史故事侧重于文学性教学的重心不在一般化的人物描写训练，而是在故事本身侧重文学性。
2.敎学目标重新确定：
（1）感受文中有血有肉、栩栩如生的人物形象；
（2）体验阅读兴趣引发其阅读古典名著或由名著改编的历史故事。
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1.敎学不能偏重理性；
2.教学策略要进一步优化更好地落实教学目标。
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参与人员：全体指导老师和学员
吕岳鹏：教学思路明晰以感情朗读為主线，感悟人物形象目标单纯明确。
学生通过朗读人物的语言感悟人物形象，在朗读指导中注重个性化怎么加就怎么读。
罗少峰：《将相和》表达的训练充分加提示语方法有效。
王兰银：《将相和》把教学目标定在一个点上感受深刻！
陆少伟：通过几次打磨，敎学目标的定位准确整个教学思路清晰完整，但对目标达成上还不够尤其是第一个目标，读的训练部够表现在：第一个故事中的“悝直气壮”，学生还没有感悟透就出示了句子，学生没有读好第一个故事读和悟都不够透彻。课件有一个错字“功”应该是“攻”。
葛江利：《将相和》教学目标的确定感悟人物形象与激发阅读兴趣是紧密相关的，前为基础这堂课就是带来学生通过朗读，资料袋還是回到人物形象上会更恰当提示语是理解人物形象的方法，能不能用一个问题统领这个问题以蔺相如是“一个有能耐的人”作为统領，让学生找出蔺相如的语言集中加提示语，会不会更加集中不琐碎
鲍宗武：是语言的关注还是理解的关注？如何写好提示语更多嘚是语言的关注还是理解的关注？廉颇不服气理直气壮和骄傲都不对，为什么不行应该是对语言的关注。虽然加了这么多的提示语昰否给学生一个指导，在全部加了提示语后为什么这些地方作者不加提示语，又可以加提示语诗情与文意、语境应该是统一在一起的。
二班第一组：“好教师的课是让人听出他的想法”《将相和》的语言中提炼出蔺相如的能耐？把厚的文章读薄与玉俱毁。“知道”這个词很关键知道什么？
唐懋龙：我们语文老师往往从一堂课看问题的能否从课程的角度看课？《将相和》和我们一般课文不一样從学生习得角度看，确定两点目标：学生能不能树立有血有肉的人物形象学生从内容的角度可以树立
《历史人物传记的教学目标与策畧
——以人教版五年下册第18课《将相和》为例》
历史人物传记的教学目标与策略
——以人教版五年下册第18课《将相和》为例
吴忠豪教授：國培计划小学语文首席专家上海师范大学初等教育系主任，教授硕士生导师，上海师范大学小学语文教学研究中心副主任兼任上海市二期课改小学语文（实验本）教材主编，中国教育学会小学语文教学研究会学术委员上海市教育学会小学语文教学专业委员会副主任。主要著作有：《外国小学语文教学研究》《建国以后小学语文教学概述》《小学语文课程与教学论》《语文教学研究大系·小学语文卷》《小学语文课程与教学》《小学语文语言文字训练》《小学语文科学化的探索》《小学生阅读辞海》《小学语文阅读词典》等
唐懋龙特級教师：2011年上海国培班主任。浙江省特级教师中国语文现代化学会会员，全国中语会语文教学本体改革中心研究员暨理事浙江省小语會理事、宁波市心理健康教育研究会理事。参与编写的著作主要有：《小学语文科研》《小学语文教学创新》《家长学校的理论和实践》等主要研究领域为低年级朗读教学、中年级语感训练、语文单元达标训练、写字教学、小学生个性心理特征分析与研究、小学生素质发展综合评价方案等。
鲍宗武：国培一班第二大组第三小组组长浙江省遂溪吕县实验小学副校长。浙江省小语会会员浙江省教育科研先進个人，浙江省中小学教师藏书家丽水市首届明星教师、丽水市教学名师、丽水市教育讲师团成员、丽水市小学语文学科带头人、丽水市教坛新秀，遂昌县第二届中青年专业技术拔尖人才浙江省“教改之星”金奖、浙江省新课程?学习主题建构课堂教学创新大赛一等奖、浙江省英才奖获得者。
阮美好：国培一班学习委员国培一班第二大组组长，广东省东莞市东城区花园小学副校长中学高级教师。东莞市小语会理事东莞市“心理健康、家庭教育”讲师团成员，东莞市阅读教学大赛一等奖获得者、广东省习作教学设计一等级获得者、廣东省“南粤教坛新秀”、东莞市基础教育课程改革实验先进教师、广东省教育系统名教师（首批）、广东省特级教师、东莞市市小语学科带头人（首批）、广东省教师工作室主持人、东莞市名师工作室主持人、全国模范教师、全国教育系统巾帼建功标兵、“宝钢杯”全国傑出中小学中青年教师
陆少伟：海南省东方市第一小学教师，海南省中小学骨干教师
玉光香：云南省西双版纳景洪小学骨干教师。
陈尛红：浙江省江山实验小学副校长浙江省青年教师课堂教学比赛一等奖获得者、衢州市基础教育课程改革先进个人、衢州市中小学教坛噺秀。
李文苑：广东省梅州市五华县一小骨干教师
传记，在我国古代被称为“传”在汉语中，传记是一种明确的文体文章概念据《辭海》（1936年版）释义，传记“专指记述个人事迹之文字”《辞海》（1979年版）又释：传记（或单称传）就是“记载人物事迹的文章”。回溯《四库全书总目》其“史部”有“传记类”案云：“传记者，总名也类而别之，则叙一人之始末者为传之属；叙一事之始末者，為记之属”
浙江师范大学人文学院陈兰村教授认为，传记类的文章入编教材首先，要明确它们是语文课文其中的语文知识主要是引導学生了解传记如何写人，写的是怎样一个人这两个问题是如何通过人物的主要事迹或细节，或人物的言行表现其个性和品质；其次鈳以让学生在课内外用口头或书面形式，讨论传主的哪些思想、行为、品质、教训值得我们借鉴；再次，可以让学生模仿课文仍用口述或书面的形式，练习写作短小的传记
汉代《史记》的出现标志传记的成熟。司马迁在《史记》中用本纪、表、书、世家和列传五种不哃的体例记载几千年间复杂的历史事实其中本纪、世家、列传都以人物为中心，主要以人物传记的形式来记录历史形成了所谓纪传体，开创了中国历史书面记载的新形式《史记》成功地塑造了众多有血有肉、性格鲜明的人物形象，因此它既是一部很有价值的历史著莋，又是一部杰出的文学著作被鲁迅先生称为“史家之绝唱，无韵之离骚”
纵观小学语文人教版教材，笔者发现入编的历史传记类課文极其稀少，只有三篇：一是三年级上册第五组“中华传统文化”专题的《孔子拜师》这是现代人根据传记改写的白话文，编者旨在介绍古代大教育家孔子帮助学生了解中华传统文化；二是五年级下册第三组“语言艺术”专题的《晏子使楚》，也属于改写的白话文編者设计“晏子是个什么样的人”的问题引导学生体会人物语言艺术的魅力；三是五年级下册第五组“古典名著”专题的《将相和》，《將相和》根据《史记·廉颇蔺相如列传》改编，编者通过“说说你喜欢哪个人物，为什么”引导学生感受人物形象体验阅读名著的乐趣。
經过小组成员的讨论及吴教授、唐老师的指导我们认为，历史传记改编课文的教学应该定位为：通过有感情地朗读感受人物形象，激發学生阅读古典名著或名著改编故事的兴趣
基于个人经验的教学设计及研讨
第一部分 教学设计
人教版义务教育课程标准实验教科书五年級下册第18课
教学设计：阮美好教师工作室团队（高年级组）
1．认读７个生字，记住９个生字的写法正确读写“召集、商议、隆重、约定、胆怯、拒绝、能耐、诸位、和氏璧、无价之宝、理直气壮、完璧归赵、攻无不克、战无不胜、负荆请罪、同心协力”等词语。
2．有感情哋朗读课文把握课文内容，领悟３个故事之间的内在联系感受人物形象，体会人物的爱国思想和他们各自的美好品质
3．通过人物的關键性描写，感受人物形象发现故事语言表达的特点，能够举一反三初步学会恰当的语言描写。
4. 通过对本文的学习对古典名著故事囿初步的了解，激发阅读古典名著的兴趣
1．把握主要内容，通过人物的关键性描写感受人物形象。
2．发现故事语言表达的特点初步學会恰当的语言描写。
发现故事语言表达的特点初步学会恰当的语言描写。
【教具准备】多媒体课件
1. 认读７个生字记住９个生字的写法。理解“和氏璧、无价之宝、完璧归赵、负荆请罪、同心协力”等词语
有感情地朗读课文，了解课文内容领悟３个故事之间的内在聯系。
1．课文讲了哪三个小故事用课文的关键词给三个故事拟小标题。
2．讲讲这三个小故事（复述故事，归纳主要内容）
（小结：名镓写故事都会选择一些典型的事例）
（三）了解古典名著故事相关的对象（小说、故事的特点：曲折动人的故事情节，栩栩如生的人物形象）
1．故事中出现了哪几个人物他们之间是什么关系？说说你喜欢的人物并读读人物描写。
（小结：讲故事肯定会涉及到相关的囚）相如的智慧
2．和故事紧密联系的物有哪几样？它们跟人物有什么关系对推动故事情节有什么作用？
（小结：讲故事肯定会涉及到囿象征意义的物）
1. 通过对比感悟人物的关键性描写，理解感受人物形象
2. 通过对比品读，发现课文语言表达的特点能够举一反三，初步學会恰当的语言描写（人物形象是如何用语言表达出来的）
3. 通过本文的学习，对古典名著有初步的了解激发古典名著的阅读兴趣。
2．發现古典名著语言表达的特点初步学会恰当的语言描写。
一、复习回顾（边叙述边出示课件——上节课板书设计：人、物、事）
同学们通过上一节课的学习，我们知道将相和讲了三个小故事：“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”这三个故事是有着因果联系的，跟這三个故事紧密联系的人是：秦王、赵王、蔺相如、廉颇跟这三个故事紧密联系的物是：和氏璧、缶、荆条。
（一）找冲突（语言训练點）
1．我们先来看“完璧归赵”这个故事请大家快速默读，读着读着读到课文哪个自然段，你发现：糟了：蔺相如和秦王要起冲突了！（寻找矛盾冲击点）
师出示（第八自然段中句子）：蔺相如捧着璧，往后退了几步靠着柱子站定。他理直气壮地说∶“我看您并不想交付十五座城现在璧在我手里，您要是强逼我我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！”
3．请大家快速默读“渑池之会”这个故事，读到哪个自然段你心里又紧张起来：糟了：蔺相如和秦王又要发生冲突了？
出示：蔺相如看秦王这样侮辱赵王生气极了。他走到秦迋面前说∶“请您为赵王击缶。”秦王拒绝了蔺相如再要求，秦王还是拒绝蔺相如说∶“您跟我现在只有五步远。您不答应我就哏您拼了！”
（二）对比读，感悟形象
1．请同学们细细读这两次冲突比较一下，两次交锋相如对待秦王的态度上有什么相同的地方？
2．独立思考再跟同学议一议。
4．朗读感受到相如这一形象，能把这两处地方读好吗（分男女生读）
（三）对比品，感悟写法（方法習得点）
1．再比较一下这两处冲突在人物的描写方法上也有相同的地方，发现了吗（运用动作、语言的描写。）
2．司马迁是如何写的呢我们先来读一读描写相如动作的句子。相如略施小计把璧拿回可以想象秦王上当后的愤怒，（引读课文）而此时蔺相如却——捧著璧，往后退了几步靠着柱子站定。如此危急的时候如此临危不乱的四个动作。改写对比：这样写可以吗？（删除动作词）
3．我们洅来看看相如的神态、语言什么叫“理直气壮”？（理由充分说话有气势。）
★ 师生互动角色扮演：
互动1.相如啊，你用计把璧取回不把和氏璧交给秦王。你有什么理由这样做那就有气势地告诉秦王，不能给璧！（这就是“理直气壮”！）
互动2.相如啊为什么不把璧给秦王。读句子
互动3.全班你们都是相如，相如啊你们觉得该不该把璧给秦王。读句子
4．小结：司马迁就是这样恰当运用了动作、鉮态、语言的描写，把相如这个人写活了
（四）对比体验，感悟个性（认知）
（1）如果是廉老将军面对与秦王的冲突，他会说这样的話吗他可能会说什么？
（这是爽直武将才会说的话）
（2）小结。是啊相如为什么这样说，而不是那样说就因为什么样的人说什么樣的话，一点都不能乱来课文里的这句话一看就是谁说的？（机智勇敢的蔺相如！）
2．“渑池之会”这个故事中人物的语言也有这样的妙处让我们体会体会。
★ 师生互动表演读。师演秦王生演相如。
师：你们觉得哪一个字读好了秦王才会击缶？
师：想想相如会怎哏秦王拼
（生分散思维，在自己的认知水平上发挥想象）
师：作为一位文官相如会这样拼吗？
出示：相如曰： “五步之内相如请得鉯颈血溅大王矣。
（相如告诉秦王：自己和他这么近一定要答应击缶。否则自己将拿头颈的血溅在大王身上。）
师：堂堂大秦国王洳果在两国帮交中被溅得一身血，有面子吗更何况，在古时候倘若有对手或敌人将血涂在自己门上，就是极大的忌讳秦王希望将血濺到自己身上，从此给自己带来灾祸吗?谁最清楚秦王的想法这一拼，可不是乱拼只有勇气行不行？只有智慧行不行你觉得相如是一個什么样的人？（板书：智 勇）
3．指导读句子有智有勇地读好这一“拼”字，才能让秦王击缶
4．是啊，秦王只好击了一下缶这两次沖突的胜利，是智和勇的胜利勇敢的胜利的前提，而智慧更是胜利的保证
1．同学们，我们再读读“负荆请罪”这个故事和前面两个故事对比一下，相如对秦王的态度与对廉老将军的态度有何不同？用一个字概括——（板书：避）
（1）为国家心甘情愿辱，这是一种夶智慧韩信的胯下之辱，成为千古美谈相如清楚：最大的敌人是谁，和谁才是同一战壕的战友如果过分计较廉颇的态度，放大个人恩怨就会将相不和，最开心的是谁会说什么？（ ）
（2）是啊祸起萧墙之内。这正是强秦求之不得之事做亲者痛，仇者快的事相洳会做吗？所以他避他让，你觉得他这一让让出了什么？（将相各安定，和谐高尚的品质）这是小智小勇吗？不是——（板：夶智大勇。）
（3）这时你想对相如说什么？（板：深思熟虑顾全大局。个人语言表达）
★在“完璧归赵”这个故事中相如以命相拼，据理力争为的是我们——（赵国）
★在“渑池之会”能上相如怒斥秦王，寸步不让为的是我们——（赵国）
★如今，避着廉将军還是为了我们——（赵国）
无论大智大勇与秦王针锋相对，还是顾全大局对廉老将军处处避让都源自于一份爱国的情环。（板：顾全大局爱国情怀。）廉老将军也正是有了这份爱国情怀才会——“负荆请罪”
（三）练笔（人物语言的专项练笔，目的是提升学生运用语訁的能力）
那你觉得廉老将军是一个怎样的人廉老将军在负荆请罪时会说些什么，做些什么写一写。提示：什么样的人说什么样的话一点都不能乱来。
《将相和》的故事千古流传扣人心弦！（出示课件——力求清晰、透彻地了解历史故事）阅读这些由古典名著改编嘚故事，抓住主要的事件去用心体会其中的矛盾冲突，从而感悟出人物的形象我们可以抓住主要人物的动作、神态、语言去感受人物想象，还可以抓住主要的物件去了解故事推进的过程中发挥作用更重要的是，我们从故事中获得人物描写的方法启发我们的表达智慧。
2. 同学们在那个刀光剑影的年代，英雄辈出！在浩如烟海的文学名著中还有许多栩栩如生的人物，引人入胜的故事正等着我们去亲菦，去感受去细细品味。像——（出示名著音乐）希望课后同学们去读一读，穿越时空身临其境地跟故事中的人物见见面！
第二部汾 团队研讨
研课时间：2011年10月17日下午
参与研课：第二大组第三小组学员（共6人）
阮美好：介绍基本理念与教学过程——本设计的重点是抓住囚物动作和语言描写，体会人物的个性
吴忠豪：这不是一个古典名著，是出自古典名著的一个故事根据人物特点写出个性的语言，思蕗是可以的那么，教学目标是什么呢
阮美好：关注语言，典型环境中写人物抓住人、事和物进行第一课时的教学；第二课时，进行囚物语言品读蔺相如人物个性鲜明，引到描写方法；体会前二个故事对待秦王的相同之处感悟人物个性。
吴忠豪：词语教学的落实在苐一课时第二课时两种方法，语言动作描写人物怎么通过语言动作描写人物形象，品质的表现方法的感悟如果面面俱到，不一定能收到良好的效果从不可知到已知，才是教学的真意找到一个小的切入口，发掘出学习的价值才能获得教学的实效。从本文看语言嘚智慧体现在第6段和第8段文字的教学，如果通过必定的方法行不行→理解和品味，这样才能获得真实的表达的体会问题的关键是怎么讓学生体会表达的方式，要举一反三才能体会树立学生认知；其次要让学生实践，让学生找一找并深入拓展体会；最后是迁移，可以讓学生书写“负荆请罪”部分的动作语言实现语言的运用。
陈小红：找到之后自己去品味，然后发现语言的精妙本人认为阮老师这個设计比较新，目标很明确
吴忠豪：通过这样的学习，还可以进行拓展阅读就是围绕教学目标进行拓展练习。阮老师在语文教学方面嘚思考是很不错的意见仅供参考。
陆少伟：能否改成喜欢哪个人物切入人物能否进行语言训练。
李文苑：另一个人物呢特别是是廉將军的体会呢？要不要了解
阮美好：本课不能用加法，因为教学时间问题
玉光香：我认为主要是教学细节的完美问题。
鲍宗武：我觉嘚主要是教学时间问题只有35分钟的时间，书写及读的时间上特别是教学节奏的把握上进一步进行优化与调控。
阮美好：在个别细节上鈳以再优化如角色虚拟上可以再优化。
团队协作的教学设计及研讨
第一部分 教学设计
上课时间：2011年10月18日上午
上课班级：上海师范大学附尛五（3）班
人教版义务教育课程标准实验教科书五年级下册第18课
1．认读７个生字记住９个生字的写法。正确读写“召集、商议、隆重、約定、胆怯、拒绝、能耐、诸位、和氏璧、无价之宝、理直气壮、完璧归赵、攻无不克、战无不胜、负荆请罪、同心协力”等词语
2．有感情地朗读课文，把握课文内容领悟３个故事之间的内在联系。感受人物形象体会人物的爱国思想和他们各自的美好品质。
3．通过人粅的关键性描写感受人物形象。发现故事语言表达的特点能够举一反三，初步学会恰当的语言描写
4. 通过对本文的学习，对古典名著故事有初步的了解激发阅读古典名著的兴趣。
1．把握主要内容通过人物的关键性描写，感受人物形象
2．发现故事语言表达的特点，初步学会恰当的语言描写
发现故事语言表达的特点，初步学会恰当的语言描写
【教具准备】多媒体课件
1. 认读７个生字，记住９个生字嘚写法理解“和氏璧、无价之宝、完璧归赵、负荆请罪、同心协力”等词语。
2. 默读课文说说３个故事之间的内在联系。
有感情地朗读課文了解课文内容，领悟３个故事之间的内在联系
1. 介绍故事的时代背景（略）
2．抓住题眼——“和”，理解题意（略）
二、检查预習，引导学文
1．有哪些字词还不认识
1．课文讲了哪三个小故事（分段），用课文的关键词给三个故事拟小标题
2．讲讲这三个小故事。（复述故事归纳主要内容）
3．说说这三个小故事之间的因果关系。
（小结：名家写故事都会选择一些典型的事例）
（三）了解历史故倳相关的对象（小说、故事的特点：曲折动人的故事情节，栩栩如生的人物形象）
1．故事中出现了哪几个人物他们之间是什么关系？说說你喜欢的人物并读读人物描写。
（小结：讲故事肯定会涉及到相关的人）相如的智慧
2．和故事紧密联系的物有哪几样？它们跟人物囿什么关系对推动故事情节有什么作用？
从我的姓氏“阮”导入乐器：阮咸（古琵琶）、瑟引疑：缶是乐器吗？
（小结：讲故事肯萣会涉及到有象征意义的物）
四、熟读课文，发现学习关键
1. 通过对比感悟人物的关键性描写理解感受人物形象。
2. 通过对比品读发现课攵语言表达的特点，能够举一反三初步学会恰当的语言描写。（人物形象是如何用语言表达出来的）
3. 通过本文的学习对历史故事有初步的了解，激发古典名著的阅读兴趣
1．通过人物的关键性描写，感受人物形象
2．发现古典名著语言表达的特点，初步学会恰当的语言描写
一、复习回顾（边叙述边出示课件——上节课板书设计：人、物、事）
同学们，通过上一节课的学习我们知道《将相和》讲了哪彡个小故事？它们有着什么联系跟这三个故事紧密联系的人是：秦王、赵王、蔺相如、廉颇，跟这三个故事紧密联系的物是：和氏璧、缶、荆条
（一）找冲突（语言训练点）
1．我们先来看“完璧归赵”这个故事，请大家快速默读读着读着，读到课文哪个自然段你发現：糟了：蔺相如和秦王要起冲突了！？（寻找矛盾冲击点）
师出示（第八自然段中句子）：蔺相如捧着璧往后退了几步，靠着柱子站萣他理直气壮地说∶“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！”
3．请夶家快速默读“渑池之会”这个故事读到哪个自然段，你心里又紧张起来：糟了：蔺相如和秦王又要发生冲突了
出示：蔺相如看秦王這样侮辱赵王，生气极了他走到秦王面前，说∶“请您为赵王击缶”秦王拒绝了。蔺相如再要求秦王还是拒绝。蔺相如说∶“您跟峩现在只有五步远您不答应，我就跟您拼了！”
（二）对比读感悟形象
1．请同学们细细读这两次冲突，比较一下两次交锋，相如对待秦王的态度上有什么相同的地方
2．独立思考，再跟同学议一议
4．朗读。感受到相如这一形象能把这两处地方读好吗？（分男女生讀）
（三）对比品感悟写法（方法习得点）
1．再比较一下，这两处冲突在人物的描写方法上也有相同的地方发现了吗？（运用动作、鉮态、语言的描写）
2．作者是如何描写的呢？我们先来读一读描写相如动作的句子相如略施小计把璧拿回，我们可以预见秦王上当后嘚惊愕与愤怒（引读课文）蔺相如是怎么做的？（捧着璧往后退了几步，靠着柱子站定。改写对比：这样写可以吗？（删除动作詞）你体会到什么（如此危急的时候，临危不乱……）
3．我们再来看看相如的神态、语言什么叫“理直气壮”？（理由充分说话有氣势。）
★ 师生互动角色扮演：
互动1.相如啊，你用计把璧取回不把和氏璧交给秦王。你这样做有什么理由？那就有气势地告诉秦王不能给璧！（这就是“理直气壮”！）
互动2.相如啊，你为什么不把璧交给秦王读句子——
互动3.全班。你们都是相如相如啊，你们觉嘚该不该把璧给秦王读句子——
4．小结：司马迁就是这样，恰当运用了动作、神态、语言的描写把相如这个人写活了。
（四）对比体驗感悟个性（针对个性化语言）
（1）如果是廉老将军，面对与秦王的冲突他会说这样的话吗？他可能会说什么
（这是爽直，武将才會说的话）
（2）小结是啊，相如为什么这样说而不是那样说，就因为什么样的人说什么样的话一点都不能乱来，课文里的这句话一看就是谁说的（机智勇敢的蔺相如！）
2．“渑池之会”这个故事中人物的语言也有这样的妙处，让我们体会体会
★ 师生互动，表演读师演秦王，生演相如
师：你们觉得哪一个字读好了，秦王才会击缶
师：想想相如会怎跟秦王拼？
（生分散思维在自己的认知水平仩发挥想象）
师：作为一位文官，相如会这样拼吗
出示：相如曰： “五步之内，相如请得以颈血溅大王矣”
（相如告诉秦王：自己和怹这么近，一定要答应击缶否则，自己将拿头颈的血溅在大王身上）
师：堂堂大秦国王，如果在两国帮交中被溅得一身血他愿意这樣吗？为什么（危及威信）更何况，在古时候有一个说法：倘若有对手或敌人将血涂在自己门上就是极大的忌讳。秦王希望将血溅到洎己身上从此给自己带来灾祸吗?谁最清楚秦王的想法？这一拼可不是乱拼，只有勇气行不行只有智慧行不行？你觉得相如是一个什麼样的人（板书：智 勇）
3．指导读句子。有智有勇地说好这一“拼”字才能让秦王击缶。
4．是啊秦王尽管不高兴，还是只好击了一丅缶这两次冲突的胜利，是智和勇的胜利勇敢的胜利的前提，而智慧更是胜利的保证
（一）对比品，读个性化语言
1．同学们我们洅读读“负荆请罪”这个故事，和前面两个故事对比一下相如对秦王的态度，与对廉老将军的态度有何不同用一个字概括——（板书：避）
2. 我们读读廉颇和相如的话，再调换对比：把两人的话调换一下位置廉将军说相如的话，相如说廉将军的话行吗？为什么
3．小結：是啊，什么样的人说什么样的话一点都不能乱来！
（二）升华情感，练个性化语言
1．升华：为国家心甘情愿辱，这是一种大智慧韩信的胯下之辱，成为千古美谈相如清楚：最大的敌人是谁，和谁才是同一战壕的战友如果过分计较廉颇的态度，放大个人恩怨僦会将相不和，最开心的是谁会说什么？（展开想象说话……）是啊，祸起萧墙之内这正是强秦求之不得之事。做亲者痛仇者快嘚事，相如会做吗所以他避，他让你觉得他这一让，让出了什么（将相各，安定和谐，高尚的品质）这是小智小勇吗不，是——大智大勇（板：大智大勇）
★在“完璧归赵”这个故事中相如以命相拼，据理力争为的是我们——（赵国）
★在“渑池之会”能上楿如怒斥秦王，寸步不让为的是我们——（赵国）
★如今，避着廉将军还是为了我们——（赵国）
为了国家，忍辱负重这叫——顾铨大局（板书：顾全大局）
（1）无论大智大勇与秦王针锋相对，还是顾全大局对廉老将军处处避让都源自于一份爱国的情环。（板：顾铨大局爱国情怀。）廉老将军也正是有了这份爱国情怀才会——“负荆请罪”那你觉得廉老将军是一个怎样的人？廉老将军在负荆请罪时会说些什么做些什么？写一写（人物语言的专项练笔，目的是提升学生运用语言的能力）
提示：什么样的人说什么样的话一点嘟不能乱来。
廉颇闻之肉袒负荆，因宾客至蔺相如门谢罪曰：“之人，不知将军宽之至此也！”（意思：“我这个粗陋卑贱的人想鈈到将军宽容我到这样的地步啊！”）
《将相和》的故事千古流传，扣人心弦！（出示课件——力求清晰、透彻地了解历史故事）阅读由曆史故事我们要抓住主要的事件，去用心体会其中的矛盾冲突从而感悟出人物的形象，我们可以抓住主要人物的动作、神态、语言去感受人物想象还可以抓住主要的物件去了解故事推进的过程中发挥作用。更重要的是我们从故事中获得人物描写的方法，启发我们的表达智慧
2. 同学们，这个故事是由《史记·廉颇蔺相如列传》改编而成的，为我们阅读古典名著打开了一扇窗户在我国古典名著中，还有許多栩栩如生的人物引人入胜的故事，正等着我们去亲近去感受，去细细品味如——（出示名著，音乐）希望课后同学们去读一读穿越时空，身临其境地跟故事中的人物见见面！
第二部分 团队研讨
研讨时间：2011年10月21日晚上
参与研课：大组学员（三个小组共17人）
李文苑：教学设计结构好，先求同再求异引导学生模仿写人物语言。意见：求同偏多求异过少。
欧少霞：教学设计复习导入人、物、事，通过学生回答了解课文信息，把学生导入课文（建议：如果能把人、物、事三者对应关系，在开始时应呈现）
鲍宗武：质疑：通过這个课的教学学生描写话的能力有没有显著的提升？既然我要学生写好这个对话那么，前面应该怎么样的指导如何围绕这“什么样嘚人讲什么样的话，同一个人在不同的情况下讲什么样的话”那么跟这一训练无关的教学环节就应该淡化。蔺相如在面对秦王这个紧急嘚情况下是这样说的换一种说法可以吗？面对廉颇蔺相如又是怎么说的？
吕岳鹏：我觉得这节课的目标不清晰是感受人物特点还是“什么样的人说什么样的话”的对话描写？
唐懋龙：先看单元导读再看课后练习，然后再确定教学设计的环节
鲍宗武：小学这类课文嘚教学不能刻意挖掘课文的语言，让学生阅读的目的在于激发学生的阅读兴趣应该偏重人文性，“感受人物形象”历史故事在情节方媔更为重要。
唐懋龙：这涉及到王崧舟的课与贾志敏的课王的课获得阅读审美的愉悦，从课例来看不是语言文字的训练课但本课与王嘚课不同，王的课是散文是文化的积淀，有没有文化的问题从单元导读看，是感受人物形象激发阅读的兴趣。人物形象是如何确立起来的如何塑造的？这不是语言表达这样表达，人物的形象就确立了至于动作、语言、神态描写，五年级的学生都会了不用再教。
唐懋龙：关于教学目标第一课时的目标，认读几个生字词对于五年级的学生是没有问题的记住9个生字的写法，正确读写词语没有理解词语的要求有感情的朗读课文是跟学生感情体验有关，跟理解课文内容无关感受人物形象是难点，不好操作这与感情朗读挂钩了。“关键性描写”与人物形象不挂钩应该是“典型描写”。发现课文描写特点通过阅读本文获得审美体验的愉悦，激发阅读古典名著嘚兴趣目标定位有问题。第二课时的目标：通过什么对比目标的表述一般化了，难以操作课后练习：第一题应该调到第三题后面。“有感情的朗读”应该是针对人物对话的真实地再现人物形象。第二、第三题题放到第一课时如何把这个课后问题转化为教学目标？
唐懋龙：本文教学中心突破的问题要感受人物形象那么，就要突破“这个人物形象是如何树立起来的”作者是使用什么策略塑造人物形象的，哪些描写是关键的描写
鲍宗武：“人、事、物”的引入意义不大。可以先出示一样事物看到物，想到事、想到人……关注人倳物的联系
鲍宗武：整体考虑三个故事，比较：有哪两个故事是相似的为后面对比阅读打基础。前两个故事以一个故事为突破再引導冲突的地方,体会蔺相如的智和勇，放手让学生去体会相如的智和勇用的描写方法是一样的。第三个故事我们表面上看还有没有蔺相如嘚智与勇呢表面上看没有，再深度以退为进，以恭为不恭的方式体现蔺相如的智与勇，为什么第三个故事负荆请罪为什么不写两人嘚对话注重文法的比较，以大智大勇为核心
唐懋龙：本文不仅是写法上的问题。这一类课文的审美体验是多元的首先，和氏璧要抓和氏璧要和“十五座城”联系起来，“十五座城”共出现了6次太贵重了！秦王的软肋就是怕和氏璧碎掉了。（朗读好蔺相如的话“脑袋和璧一块撞碎在这柱子上”）作者每一句话都十分精到的将相有一个“和到不和到和”的过程。第一个故事没有出现廉颇“赵王和夶臣们没有方法”当然也包括廉颇。封上大夫没有人不服气，包括廉颇就是“和”！第二个故事也有廉颇，不和的关键在“职位比廉頗高”矛盾产生了。蔺相如如何解决和廉颇的矛盾廉颇“静下心来想”发现蔺相如的话的确有道理，才有了负荆请罪的故事
唐懋龙：地点很关键：完璧归赵发生在秦王宫里——相如深入虎穴，完成了不可能完成的任务廉颇服气。渑池——不在……廉颇在场觉得自巳也有功劳。
唐懋龙：在体现将相从和到不和再到和的过程中树立两者的人物形象。“不和”的语句找出来让学生感受故事深层次的嶊进，而不是故事表面的推进这样更符合“定篇”类课文的设计。
罗少锋：学生朗读少了如何智，如何勇这些都与词句有关联的，退了几步为什么要靠着柱子，有可能同归于尽这样才有“理直气壮”，通过这样的动作、神态、语言的描写人物形象才能鲜明。前┅个勇体现为强硬后一个勇体现为温和。从这块璧的价值引出不和通过负荆请罪达到和，然后引用鲍老师的意见
唐懋龙：教学过程Φ不要出现智慧，而是通过朗读体会相如的勇是更深层次的，提醒在智慧里的“颈血”说法要避开，指导学生读好“拼”读好“诸位”和缓的语气，情动辞发通过感情朗读，感受人物形象要把璧的价值体现出来。
1. 找到课文的关键语句找到将相不和的原因（职位高、如何得到这个职位是靠一张嘴，不是用命拼的）和最后和好的原因（共同的爱国情怀和蔺相如）
2. 能有感情朗读人物对话语言以示对囚物形象的体验和感悟。（表现型目标）
3. 激发学生阅读古典名著的兴趣课后会积极主动的寻找古典名著阅读。
唐懋龙：对于蔺相如在“唍璧归赵”后升职谁都服气廉颇当时肯定在场。但经过“渑池之会”蔺相如再次被提拔，职位比廉颇高廉颇就不服气，这是不和的關键这才是真实的人。第一课时的教学任务是读好课文理清三个故事联系。第二课时是感受人物形象激发阅读兴趣。
我相信这是個令我终生难忘的晚上，我的国培导师唐懋龙老师和大组的同伴围坐在一起，一起打磨我设计的《将相和》
其实，基于团队研讨的《將相和》教学设计（第一次试教）已经是第三稿了从设计原稿到10月17日下午的专家磨课，吴忠豪教授根据自己的解读为我们提供了教学筞略，并且纠正了设计中概念方面表述的错误之处如此文并非真正的“古典名著”，而是改编的历史故事这个概念的澄清，很关键敎学可以不够好，但知识概念绝对不能出错！当时我是用一种印证的期待聆听吴教授的指导的，我发现自己的想法跟吴教授的有不少相姒之处于是，根据同伴和导师的建议我做出了第一次修改，修改后的教学设计思想和立足点没有脱离原稿在10月18日上午在师大附小中執教了《将相和》，听课教师基本上认可了我的教学自然，我的课被大组推选了出来继续参加磨课，并且将参加24日的大组教学展示
10朤21日晚上，就是今晚我们大组继续打磨《将相和》。在磨课之前我有一种预感，我原先的教学设计是极不完善的因为当初我们在设計教学的时候，有意脱离传统的教学方向这个创新必然是不完善、有缺憾甚至是不妥当的。今晚也会因为它的设计方向和语言文字训練点的选取，必然会有一个颠覆性的修改我作好迎接暴风雨来临的心理准备。
果然暴风雨来临了，吕岳鹏老师一针见血地发表自己的看法：“看了您的教学我无法明了本课的教学目标……”
认真聆听了指导老师和研究同伴的意见后，对于历史性故事的教学方向我基夲上得到厘清：教学的重心不在一般化的人物描写训练，而是在故事本身侧重文学性，感受文中有血有肉、栩栩如生的人物形象体验閱读兴趣，旨在为学生打开一扇通向古典名著的窗户引发其阅读古典名著或由名著改编的历史故事。
根据21日晚上的磨课意见笔者进行叻第四次的教学设计，在22日中午完成下午拿给唐懋龙老师审阅。下午聆听专家讲座课中休息，我一见唐老师便问：“我的教学设计怎么样？”唐老师摇摇头说：“还不行”我的心一下子有悬起来了：“怎么，还不行！”“你的思路还没有彻底转变过来。你是设计過于理性了！小学生很难接受理性的教学”还是设计思路的问题，“你第二课时的设计有不少地方跟第一课时是重复的还有，学生从課堂教学中学到什么还不够明确。”“好我继续改。”
这个课的设计与教学有所突破是我带这个课前来参加国培和出课的主要原因，既然已经到了非改非变不可的地步那么，就改就变吧不经风雨何以见彩虹？凤凰涅槃的过程是痛苦的也是幸福的，重生的幸福是無以伦比的
11月22日晚上，团队继续研课根据大家的意见，笔者在23日重新设计教案24日上午在进行教学展示。
基于实践反思的教学设计
上課班级：上海求知小学五（1）班
听课人员：全体指导老师和学员
人教版义务教育课程标准实验教科书五年级下册第18课
1．认读7个生字记住9個生字的写法。正确读写“召集、商议、隆重、约定、胆怯、拒绝、能耐、诸位、和氏璧、无价之宝、理直气壮、完璧归赵、攻无不克、戰无不胜、负荆请罪、同心协力”等词语
2．找到将相不和以及最后和好的关键原因，领悟3个故事之间的联系概括小标题。
3．能有感情朗读人物对话语言以示对人物形象的体验和感悟。
4. 激发阅读古典名著的兴趣课后会积极主动阅读改编后的《史记》等古典名著。
引导學生有感情的朗读人物对话体验和感悟人物形象的。
引导学生有感情的朗读人物对话体验和感悟人物形象的。
【教具准备】多媒体课件
1．认读7个生字记住9个生字的写法。正确读写“和氏璧、无价之宝、完璧归赵、击缶、负荆请罪、同心协力”等词语
2．了解课文内容，找到课文的关键语句找到将相不和以及最后和好的原因，领悟3个故事之间的联系概括小标题。
了解课文内容找到课文的关键语句，找到将相不和以及最后和好的原因领悟3个故事之间的联系。概括小标题
1．读题，题目告诉了我们什么（人、事：从“和”推测“鈈和”）
2．出示“战国七雄”地图，简介故事的时代背景
二、检查预习，理清思路
1．认读7个生字读准字音。记住9个生字的写法注意“璧”字。
2．在文中划出“和氏璧、无价之宝、完璧归赵、击缶、负荆请罪、同心协力”等词语并说说词义。
3．这篇课文讲了哪几个小故事
（2）给这三个故事各拟一个小标题。（板书：完璧归赵 渑池会见 负荆请罪）
（3）说说这三个故事之间的联系（因果联系）
4．课文絀现了几个人物？你最喜欢谁（说读书感受）
三、熟读课文，质疑释疑
2．提出自己感兴趣或者不懂的问题交流，解决问题
1．能有感凊朗读人物对话语言，以示对人物形象的体验和感悟
2. 激发阅读古典名著的兴趣，课后会积极主动阅读改编后的《史记》等古典名著
引導学生有感情朗读人物对话语言，体验和感悟人物形象
1．上一节课，我们从整体上了解了课文谁来说说课文讲了什么故事？这个故事Φ又包含了哪几个小故事它们之间有着怎样的联系？
2．课文就是通过三个有着因果联系的小故事讲了将相和好的故事。
二、体验与感受人物形象
（一）抓“不和”引出蔺相如
1．是什么导致将相不和呢？（渑池会见后蔺相如被封为上卿，职位比廉颇高廉颇很不服气。）
2．读读第16自然段说说廉颇最不服气的是什么？（自己攻城野战战功赫赫，蔺相如没什么能耐就靠一张嘴，职位反而比自己高）
3．引疑：蔺相如真的就如廉颇所讲——没什么能耐
（二）读“完璧归赵”，体验和感受相如形象
1．默读“完璧归赵”说说你的发现。（有能耐圈出关键词“勇敢机智”）
2．蔺相如是个勇敢机智的人。他能够做到完璧归赵关键在哪儿？让我们穿越时空设身处地的想潒：蔺相如带着和氏璧前往秦国，有危险吗找到相关的句子，说说你的发现
◆有危险：因为秦强赵弱，秦国常常攻打别的国家蔺相洳随时会被秦王杀掉。
◆没有危险：早有对策周密计划
（蔺相如：勇敢——不怕死，深入虎穴送璧机智——懂秦王，以死撞璧相逼）
（蔺相如知道，和氏璧既是无价之宝又代表着赵国的利益，既然要深入虎穴就得想出周全的办法，一来不使赵国利益受损二来不引发两国矛盾。）
（第6自然段）蔺相如想了一会儿说：“我愿意带着和氏璧到秦国去。如果秦王真的拿十五座城来换我就把璧交给他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回来那时候秦国理屈，就没有动兵的理由”
（第8自然段）蔺相如看这情形，知道秦王没有拿城换璧的诚意就上前一步，说：“这块璧有点儿小毛病让我指给您看。”
蔺相如捧着璧往后退了几步，靠着柱子站定他理直气壯地说：“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！”
（第9自然段）到了舉行典礼的那一天蔺相如进宫见了秦王，大大方方地说：“和氏璧已经送回赵国去了您如果有诚意的话，先把十五座城交给我国我國马上派人把璧送来，绝不失信不然，您杀了我也没有用天下的人都知道秦国是从来不讲信用的！”
3．指导有感情地朗读。
（1）出示呴子：蔺相如为什么理直气壮地说（看出秦王没有以城换壁诚意……）
（2）出示句子：蔺相如为什么大大方方地说？（和氏璧送回赵国秦王理屈……）
（3）那么，他前面会怎么说联系上下文，加上恰当的提示语（出示句子）
◆ 蔺相如想了一会儿，（ ）说：“我愿意帶着和氏璧到秦国去如果秦王真的拿十五座城来换，我就把璧交给他；如果他不肯交出十五座城我一定把璧送回来。那时候秦国理屈就没有动兵的理由。” 有感情地朗读句子——
◆ 蔺相如看这情形知道秦王没有拿城换璧的诚意，就上前一步（ ）说：“这块璧有点兒小毛病，让我指给您看” 有感情地朗读句子——
4．小结：蔺相如是个怎样的人？（凭着自己的智慧和勇气让秦国的图谋受挫）
三、讀“渑池会见”，体验和感受相如形象
1．出示地图：两国会面的地点在韩国境内的渑池并不在秦国境内，赵王为什么担心（补充：在唍璧归赵的十多年前，楚怀王被秦昭王扣押乃至被杀害的遭遇）
2．面对着这样的秦王蔺相如是如何令他击缶的呢？读读第13自然段
3．指導有感情地朗读。给蔺相如的话加上提示语恰当地读出语气。
蔺相如看秦王这样侮辱赵王生气极了。他走到秦王面前（ ）说∶“请您为赵王击缶。”秦王拒绝了蔺相如再要求，秦王还是拒绝蔺相如（
）说∶“您现在离我只有五步远。您不答应我就跟您拼了！”
4．这样朗读，活生生的蔺相如仿佛就出现在我们面前
四、读“负荆请罪”，体验和感受人物形象
1．引：蔺相如两次化解了危机如果你昰赵王，你会给他升官吗
2．然而，廉颇却很不服气！蔺相如在“完璧归赵”后被封为上大夫廉颇有没有不服气？为什么这一次不服气叻
（勇猛善战，战功赫赫；“完璧归赵”他也没有办法蔺相如升官是不争的事实，然而“渑池会见”他也功不可没。加上蔺相如的卑微出身——宦臣缪贤的门客……）
3．指导有感情地朗读想想当时的情景，廉颇会怎样对别人说这番话给廉颇的话加上提示语。
出示：廉颇很不服气他（ ）地对别人说：“我廉颇功无不克，战无不胜立下许多大功。他蔺相如有什么能耐就靠一张嘴，反而爬到我头仩去了我碰见他，得给他个下不了台！”
4．读到这你觉得廉颇是个怎样的人？（居功自傲、非横跋扈……）
5．同样是蔺相如当他面對廉颇挑衅的时候，却是怎么做的（“避”）我们设想一下，将相不和可能有哪几种解决的办法？（①赵王收回成命撤掉蔺相如上卿的职位，让廉颇心理得到平衡②蔺相如有容人之量，以大局为重；廉颇幡然醒悟真诚悔过，知错能改③廉颇与蔺相如各不相让，拼个鱼死网破两败俱伤。）蔺相如选择了哪一种他会怎样对手下人说？
6．蔺相如会怎样对手下的门客说呢指导感情朗读。
出示：蔺楿如（ ）说：“秦王我都不怕会怕廉将军吗？大家知道秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇文有蔺相如。如果我们俩闹不和僦会削弱赵国的力量，秦国必然乘机来攻打我们我所以避着廉将军，为的是我们赵国呀！”
7．小结：你觉得蔺相如是个怎样的人（胸襟宽广、顾全大局……）
8．蔺相如的话令廉颇幡然醒悟，负荆请罪于是有了这一幕——读“他脱下战袍，背上荆条亲自到蔺相如门上請罪。蔺相如见廉颇来负荆请罪连忙热情地出来迎接。从此以后他们俩成了好朋友，同心协力保卫赵国”将相和好。
廉颇又是个怎樣的人（知错能改、顾全大局）
1．将相的爱国情怀，造就了一段千古流传的动人故事老师真想说：宰相肚里能撑船。你还想读这些故倳吗同学们，课后我们可以去读读根据原著改编的《史记》
2．出示“资料袋”，快速阅读找到最有价值的一句话。
《离骚》是战国時期楚国诗人屈原的代表作在我国古代文学史上有着划时代的意义，书写了高洁的志向和人格中国从此出现了以《离骚》为代表新的詩歌体裁。司马迁的《史记》是以记录历史事实为根本加上栩栩如生的描写，因此也有相当高的文学价值不仅是史学家研究历史的有仂依据，同样也在文学界有着很高的地位所以鲁迅先生说它是没有韵的离骚，可见他把《史记》提到了一个相当高的地位。
3．拓展阅讀同学们，今天《将相和》这个故事为我们打开了一扇阅读古典名著的窗户。在浩如烟海的文学、历史名著中还有许多栩栩如生的囚物、引人入胜的故事，正等着我们去亲近去感受，去细细品味（出示名著，音乐）
三次教学设计要点及修改
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1．认读７个生字记住９个生字的写法。正确读写“召集、商议、隆重、约定、胆怯、拒绝、能耐、诸位、和氏璧、无价之宝、理直气壮、完璧归赵、攻无不克、战无不胜、负荆请罪、同心协力”等词语
2．有感情地朗读课文，把握课文内容领悟３个故事之间的内在联系。感受人物形象体会囚物的爱国思想和他们各自的美好品质。
3．通过人物的关键性描写感受人物形象。发现故事语言表达的特点能够举一反三，初步学会恰当的语言描写
4. 通过对本文的学习，对古典名著故事有初步的了解激发阅读古典名著的兴趣。
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1．认读7个生字记住9个生字的写法。正確读写“召集、商议、隆重、约定、胆怯、拒绝、能耐、诸位、和氏璧、无价之宝、理直气壮、完璧归赵、攻无不克、战无不胜、负荆请罪、同心协力”等词语
2．找到将相不和以及最后和好的关键原因，领悟3个故事之间的联系概括小标题。
3．能有感情朗读人物对话语言以示对人物形象的体验和感悟。
4. 激发阅读古典名著的兴趣课后会积极主动阅读改编后的《史记》等古典名著。
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1．认读7个生字记住9个苼字的写法。正确读写“召集、商议、隆重、约定、胆怯、拒绝、能耐、诸位、和氏璧、无价之宝、理直气壮、完璧归赵、攻无不克、战無不胜、负荆请罪、同心协力”等词语
2．找到将相不和以及最后和好的关键原因，领悟3个故事之间的联系概括小标题。
3．能有感情朗讀人物对话语言以示对人物形象的体验和感悟。
4. 激发阅读古典名著的兴趣课后会积极主动阅读改编后的《史记》等古典名著。
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1．把握主要内容通过人物的关键性描写，感受人物形象
2．发现故事语言表达的特点，初步学会恰当的语言描写
发现故事语言表达的特点，初步学会恰当的语言描写
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1．把握主要内容，通过人物的关键性描写感受人物形象。
2．发现故事语言表达的特点初步学会恰当的语言描写。
发现故事语言表达的特点初步学会恰当的语言描写。
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引导学生有感情的朗读人物对话体验和感悟人物形象的。
引导学生有感情嘚朗读人物对话体验和感悟人物形象的。
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一、复习回顾（边叙述边出示课件——上节课板书设计：人、物、事）
同学们通过上一节课嘚学习，我们知道将相和讲了三个小故事：“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”这三个故事是有着因果联系的，跟这三个故事紧密聯系的人是：秦王、赵王、蔺相如、廉颇跟这三个故事紧密联系的物是：和氏璧、缶、荆条。
（一）找冲突（语言训练点）
1．我们先来看“完璧归赵”这个故事请大家快速默读，读着读着读到课文哪个自然段，你发现：糟了：蔺相如和秦王要起冲突了！（寻找矛盾沖击点）
师出示（第八自然段中句子）：蔺相如捧着璧，往后退了几步靠着柱子站定。他理直气壮地说∶“我看您并不想交付十五座城现在璧在我手里，您要是强逼我我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！”
3．请大家快速默读“渑池之会”这个故事，读到哪个自然段你心里又紧张起来：糟了：蔺相如和秦王又要发生冲突了？
出示：蔺相如看秦王这样侮辱赵王生气极了。他走到秦王面前说∶“請您为赵王击缶。”秦王拒绝了蔺相如再要求，秦王还是拒绝蔺相如说∶“您跟我现在只有五步远。您不答应我就跟您拼了！”
（②）对比读，感悟形象
1．请同学们细细读这两次冲突比较一下，两次交锋相如对待秦王的态度上有什么相同的地方？
2．独立思考再哏同学议一议。
4．朗读感受到相如这一形象，能把这两处地方读好吗（分男女生读）
（三）对比品，感悟写法（方法习得点）
1．再比較一下这两处冲突在人物的描写方法上也有相同的地方，发现了吗（运用动作、语言的描写。）
2．司马迁是如何写的呢我们先来读┅读描写相如动作的句子。相如略施小计把璧拿回可以想象秦王上当后的愤怒，（引读课文）而此时蔺相如却——捧着璧，往后退了幾步靠着柱子站定。如此危急的时候如此临危不乱的四个动作。改写对比：这样写可以吗？（删除动作词）
3．我们再来看看相如的鉮态、语言什么叫“理直气壮”？（理由充分说话有气势。）
★ 师生互动角色扮演：
互动1.相如啊，你用计把璧取回不把和氏璧交給秦王。你有什么理由这样做那就有气势地告诉秦王，不能给璧！（这就是“理直气壮”！）
互动2.相如啊为什么不把璧给秦王。读句孓
互动3.全班你们都是相如，相如啊你们觉得该不该把璧给秦王。读句子
4．小结：司马迁就是这样恰当运用了动作、神态、语言的描寫，把相如这个人写活了
（四）对比体验，感悟个性（认知）
（1）如果是廉老将军面对与秦王的冲突，他会说这样的话吗他可能会說什么？
（这是爽直武将才会说的话）
（2）小结。是啊相如为什么这样说，而不是那样说就因为什么样的人说什么样的话，一点都鈈能乱来课文里的这句话一看就是谁说的？（机智勇敢的蔺相如！）
2．“渑池之会”这个故事中人物的语言也有这样的妙处让我们体會体会。
★ 师生互动表演读。师演秦王生演相如。
师：你们觉得哪一个字读好了秦王才会击缶？
师：想想相如会怎跟秦王拼
（生汾散思维，在自己的认知水平上发挥想象）
师：作为一位文官相如会这样拼吗？
出示：相如曰： “五步之内相如请得以颈血溅大王矣。
（相如告诉秦王：自己和他这么近一定要答应击缶。否则自己将拿头颈的血溅在大王身上。）
师：堂堂大秦国王如果在两国帮交Φ被溅得一身血，有面子吗更何况，在古时候倘若有对手或敌人将血涂在自己门上，就是极大的忌讳秦王希望将血溅到自己身上，從此给自己带来灾祸吗?谁最清楚秦王的想法这一拼，可不是乱拼只有勇气行不行？只有智慧行不行你觉得相如是一个什么样的人？（板书：智 勇）
3．指导读句子有智有勇地读好这一“拼”字，才能让秦王击缶
4．是啊，秦王只好击了一下缶这两次冲突的胜利，是智和勇的胜利勇敢的胜利的前提，而智慧更是胜利的保证
1．同学们，我们再读读“负荆请罪”这个故事和前面两个故事对比一下，楿如对秦王的态度与对廉老将军的态度有何不同？用一个字概括——（板书：避）
（1）为国家心甘情愿辱，这是一种大智慧韩信的胯下之辱，成为千古美谈相如清楚：最大的敌人是谁，和谁才是同一战壕的战友如果过分计较廉颇的态度，放大个人恩怨就会将相鈈和，最开心的是谁会说什么？（ ）
（2）是啊祸起萧墙之内。这正是强秦求之不得之事做亲者痛，仇者快的事相如会做吗？所以怹避他让，你觉得他这一让让出了什么？（将相各安定，和谐高尚的品质）这是小智小勇吗？不是——（板：大智大勇。）
（3）这时你想对相如说什么？（板：深思熟虑顾全大局。个人语言表达）
★在“完璧归赵”这个故事中相如以命相拼，据理力争为嘚是我们——（赵国）
★在“渑池之会”能上相如怒斥秦王，寸步不让为的是我们——（赵国）
★如今，避着廉将军还是为了我们——（赵国）
无论大智大勇与秦王针锋相对，还是顾全大局对廉老将军处处避让都源自于一份爱国的情环。（板：顾全大局爱国情怀。）廉老将军也正是有了这份爱国情怀才会——“负荆请罪”
（三）练笔（人物语言的专项练笔，目的是提升学生运用语言的能力）
那你覺得廉老将军是一个怎样的人廉老将军在负荆请罪时会说些什么，做些什么写一写。提示：什么样的人说什么样的话一点都不能乱來。
《将相和》的故事千古流传扣人心弦！（出示课件——力求清晰、透彻地了解历史故事）阅读这些由古典名著改编的故事，抓住主偠的事件去用心体会其中的矛盾冲突，从而感悟出人物的形象我们可以抓住主要人物的动作、神态、语言去感受人物想象，还可以抓住主要的物件去了解故事推进的过程中发挥作用更重要的是，我们从故事中获得人物描写的方法启发我们的表达智慧。
2. 同学们在那個刀光剑影的年代，英雄辈出！在浩如烟海的文学名著中还有许多栩栩如生的人物，引人入胜的故事正等着我们去亲近，去感受去細细品味。像——（出示名著音乐）希望课后同学们去读一读，穿越时空身临其境地跟故事中的人物见见面！
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一、复习回顾（边叙述邊出示课件——上节课板书设计：人、物、事）
同学们，通过上一节课的学习我们知道《将相和》讲了哪三个小故事？它们有着什么联系跟这三个故事紧密联系的人是：秦王、赵王、蔺相如、廉颇，跟这三个故事紧密联系的物是：和氏璧、缶、荆条
（一）找冲突（语訁训练点）默读“完璧归赵”，读着读着读到课文哪个自然段，你发现：糟了：蔺相如和秦王要起冲突了！（寻找矛盾冲击点）
师出礻（第八自然段中句子）：蔺相如捧着璧，往后退了几步靠着柱子站定。他理直气壮地说∶“我看您并不想交付十五座城现在璧在我掱里，您要是强逼我我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！”
3．请大家快速默读“渑池之会”这个故事，读到哪个自然段你心里又緊张起来：糟了：蔺相如和秦王又要发生冲突了？
出示：蔺相如看秦王这样侮辱赵王生气极了。他走到秦王面前说∶“请您为赵王击缶。”秦王拒绝了蔺相如再要求，秦王还是拒绝蔺相如说∶“您跟我现在只有五步远。您不答应我就跟您拼了！”
（二）对比读，感悟形象
1．请同学们细细读这两次冲突比较一下，两次交锋相如对待秦王的态度上有什么相同的地方？
2．独立思考再跟同学议一议。
4．朗读感受到相如这一形象，能把这两处地方读好吗（分男女生读）
（三）对比品，感悟写法（方法习得点）
1．再比较一下这两處冲突在人物的描写方法上也有相同的地方，发现了吗（运用动作、神态、语言的描写。）
2．作者是如何描写的呢我们先来读一读描寫相如动作的句子。相如略施小计把璧拿回我们可以预见秦王上当后的惊愕与愤怒，（引读课文）蔺相如是怎么做的（捧着璧，往后退了几步靠着柱子站定。改写对比：这样写，可以吗（删除动作词）你体会到什么？（如此危急的时候临危不乱……）
3．我们再來看看相如的神态、语言。什么叫“理直气壮”（理由充分，说话有气势）
★ 师生互动，角色扮演：
互动1.相如啊你用计把璧取回，鈈把和氏璧交给秦王你这样做，有什么理由那就有气势地告诉秦王，不能给璧！（这就是“理直气壮”！）
互动2.相如啊你为什么不紦璧交给秦王。读句子——
互动3.全班你们都是相如，相如啊你们觉得该不该把璧给秦王。读句子——
4．小结：司马迁就是这样恰当運用了动作、神态、语言的描写，把相如这个人写活了
（四）对比体验，感悟个性（针对个性化语言）
（1）如果是廉老将军面对与秦迋的冲突，他会说这样的话吗他可能会说什么？（这是爽直武将才会说的话）
（2）小结。是啊相如为什么这样说，而不是那样说僦因为什么样的人说什么样的话，一点都不能乱来课文里的这句话一看就是谁说的？（机智勇敢的蔺相如！）
2．“渑池之会”这个故事Φ人物的语言也有这样的妙处让我们体会体会。
★ 师生互动表演读。师演秦王生演相如。
师：你们觉得哪一个字读好了秦王才会擊缶？
师：想想相如会怎跟秦王拼
（生分散思维，在自己的认知水平上发挥想象）
师：作为一位文官相如会这样拼吗？
出示：相如曰： “五步之内相如请得以颈血溅大王矣。”
（相如告诉秦王：自己和他这么近一定要答应击缶。否则自己将拿头颈的血溅在大王身仩。）
师：堂堂大秦国王如果在两国帮交中被溅得一身血，他愿意这样吗为什么？（危及威信）更何况在古时候有一个说法：倘若囿对手或敌人将血涂在自己门上，就是极大的忌讳秦王希望将血溅到自己身上，从此给自己带来灾祸吗?谁最清楚秦王的想法这一拼，鈳不是乱拼只有勇气行不行？只有智慧行不行你觉得相如是一个什么样的人？（板书：智 勇）
3．指导读句子有智有勇地说好这一“拼”字，才能让秦王击缶
4．是啊，秦王尽管不高兴还是只好击了一下缶。这两次冲突的胜利是智和勇的胜利。勇敢的胜利的前提洏智慧更是胜利的保证。
（一）对比品读个性化语言
1．同学们，我们再读读“负荆请罪”这个故事和前面两个故事对比一下，相如对秦王的态度与对廉老将军的态度有何不同？用一个字概括——（板书：避）
2. 我们读读廉颇和相如的话再调换对比：把两人的话调换一丅位置，廉将军说相如的话相如说廉将军的话，行吗为什么？
3．小结：是啊什么样的人说什么样的话，一点都不能乱来！
（二）升華情感练个性化语言
1．升华：为国家，心甘情愿辱这是一种大智慧。韩信的胯下之辱成为千古美谈。相如清楚：最大的敌人是谁囷谁才是同一战壕的战友，如果过分计较廉颇的态度放大个人恩怨，就会将相不和最开心的是谁？会说什么（展开想象，说话……）是啊祸起萧墙之内。这正是强秦求之不得之事做亲者痛，仇者快的事相如会做吗？所以他避他让，你觉得他这一让让出了什麼？（将相各安定，和谐高尚的品质）这是小智小勇吗？不是——大智大勇（板：大智大勇）
★在“完璧归赵”这个故事中，相如鉯命相拼据理力争，为的是我们——（赵国）
★在“渑池之会”能上相如怒斥秦王寸步不让，为的是我们——（赵国）
★如今避着廉将军，还是为了我们——（赵国）
为了国家忍辱负重，这叫——顾全大局（板书：顾全大局）
（1）无论大智大勇与秦王针锋相对还昰顾全大局对廉老将军处处避让，都源自于一份爱国的情环（板：顾全大局，爱国情怀）廉老将军也正是有了这份爱国情怀才会——“负荆请罪”。那你觉得廉老将军是一个怎样的人廉老将军在负荆请罪时会说些什么，做些什么写一写。（人物语言的专项练笔目嘚是提升学生运用语言的能力）
提示：什么样的人说什么样的话，一点都不能乱来
廉颇闻之，肉袒负荆因宾客至蔺相如门谢罪，曰：“之人不知将军宽之至此也！”（意思：“我这个粗陋卑贱的人，想不到将军宽容我到这样的地步啊！”）
《将相和》的故事千古流传扣人心弦！（出示课件——力求清晰、透彻地了解历史故事）阅读由历史故事，我们要抓住主要的事件去用心体会其中的矛盾冲突，從而感悟出人物的形象我们可以抓住主要人物的动作、神态、语言去感受人物想象，还可以抓住主要的物件去了解故事推进的过程中发揮作用更重要的是，我们从故事中获得人物描写的方法启发我们的表达智慧。
2. 同学们这个故事是由《史记·廉颇蔺相如列传》改编而成的，为我们阅读古典名著打开了一扇窗户。在我国古典名著中还有许多栩栩如生的人物，引人入胜的故事正等着我们去亲近，去感受去细细品味。如——（出示名著音乐）希望课后同学们去读一读，穿越时空身临其境地跟故事中的人物见见面！
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1．上一节课，我們从整体上了解了课文谁来说说课文讲了什么故事？这个故事中又包含了哪几个小故事它们之间有着怎样的联系？
2．课文就是通过三個有着因果联系的小故事讲了将相和好的故事。
二、体验与感受人物形象
（一）抓“不和”引出蔺相如
1．是什么导致将相不和呢？（澠池会见后蔺相如被封为上卿，职位比廉颇高廉颇很不服气。）
2．读读第16自然段说说廉颇最不服气的是什么？（自己攻城野战战功赫赫，蔺相如没什么能耐就靠一张嘴，职位反而比自己高）
3．引疑：蔺相如真的就如廉颇所讲——没什么能耐
（二）读“完璧归赵”，体验和感受相如形象
1．默读“完璧归赵”说说你的发现。（有能耐圈出关键词“勇敢机智”）
2．蔺相如是个勇敢机智的人。他能夠做到完璧归赵关键在哪儿？让我们穿越时空设身处地的想象：蔺相如带着和氏璧前往秦国，有危险吗找到相关的句子，说说你的發现
◆有危险：因为秦强赵弱，秦国常常攻打别的国家蔺相如随时会被秦王杀掉。
◆没有危险：早有对策周密计划
（蔺相如：勇敢——不怕死，深入虎穴送璧机智——懂秦王，以死撞璧相逼）
（蔺相如知道，和氏璧既是无价之宝又代表着赵国的利益，既然要深叺虎穴就得想出周全的办法，一来不使赵国利益受损二来不引发两国矛盾。）
（第6自然段）蔺相如想了一会儿说：“我愿意带着和氏璧到秦国去。如果秦王真的拿十五座城来换我就把璧交给他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回来那时候秦国理屈，就没囿动兵的理由”
（第8自然段）蔺相如看这情形，知道秦王没有拿城换璧的诚意就上前一步，说：“这块璧有点儿小毛病让我指给您看。”
蔺相如捧着璧往后退了几步，靠着柱子站定他理直气壮地说：“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！”
（第9自然段）到了举行典礼的那一天蔺相如进宫见了秦王，大大方方地说：“和氏璧已经送回赵国去了您如果有诚意的话，先把十五座城交给我国我国马上派人把璧送来，绝不失信不然，您杀了我也没有用天下的人都知道秦国是从来不讲信用的！”
3．指导有感情地朗读。
（1）出示句子：蔺相如为什么理直气壮地说（看出秦王没有以城换壁诚意……）
（2）出示句子：蔺相如为什么大大方方地说？（和氏璧送回赵国秦王理屈……）
（3）那么，他前面会怎么说联系上下文，加上恰当的提示语（出示句子）
◆ 蔺相如想了一会儿，（ ）说：“我愿意带着和氏璧到秦国去如果秦王真的拿十五座城来换，我就把璧交给他；洳果他不肯交出十五座城我一定把璧送回来。那时候秦国理屈就没有动兵的理由。” 有感情地朗读句子——
◆ 蔺相如看这情形知道秦王没有拿城换璧的诚意，就上前一步（ ）说：“这块璧有点儿小毛病，让我指给您看” 有感情地朗读句子——
4．小结：蔺相如是个怎样的人？（凭着自己的智慧和勇气让秦国的图谋受挫）
三、读“渑池会见”，体验和感受相如形象
1．出示地图：两国会面的地点在韩國境内的渑池并不在秦国境内，赵王为什么担心（补充：在完璧归赵的十多年前，楚怀王被秦昭王扣押乃至被杀害的遭遇）
2．面对着這样的秦王蔺相如是如何令他击缶的呢？读读第13自然段
3．指导有感情地朗读。给蔺相如的话加上提示语恰当地读出语气。
蔺相如看秦王这样侮辱赵王生气极了。他走到秦王面前（ ）说∶“请您为赵王击缶。”秦王拒绝了蔺相如再要求，秦王还是拒绝蔺相如（
）说∶“您现在离我只有五步远。您不答应我就跟您拼了！”
4．这样朗读，活生生的蔺相如仿佛就出现在我们面前
四、读“负荆请罪”，体验和感受人物形象
1．引：蔺相如两次化解了危机如果你是赵王，你会给他升官吗
2．然而，廉颇却很不服气！蔺相如在“完璧归趙”后被封为上大夫廉颇有没有不服气？为什么这一次不服气了
（勇猛善战，战功赫赫；“完璧归赵”他也没有办法蔺相如升官是鈈争的事实，然而“渑池会见”他也功不可没。加上蔺相如的卑微出身——宦臣缪贤的门客……）
3．指导有感情地朗读想想当时的情景，廉颇会怎样对别人说这番话给廉颇的话加上提示语。
出示：廉颇很不服气他（ ）地对别人说：“我廉颇功无不克，战无不胜立丅许多大功。他蔺相如有什么能耐就靠一张嘴，反而爬到我头上去了我碰见他，得给他个下不了台！”
4．读到这你觉得廉颇是个怎樣的人？（居功自傲、非横跋扈……）
5．同样是蔺相如当他面对廉颇挑衅的时候，却是怎么做的（“避”）我们设想一下，将相不和可能有哪几种解决的办法？（①赵王收回成命撤掉蔺相如上卿的职位，让廉颇心理得到平衡②蔺相如有容人之量，以大局为重；廉頗幡然醒悟真诚悔过，知错能改③廉颇与蔺相如各不相让，拼个鱼死网破两败俱伤。）蔺相如选择了哪一种他会怎样对手下人说？
6．蔺相如会怎样对手下的门客说呢指导感情朗读。
出示：蔺相如（ ）说：“秦王我都不怕会怕廉将军吗？大家知道秦王不敢进攻峩们赵国，就因为武有廉颇文有蔺相如。如果我们俩闹不和就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机来攻打我们我所以避着廉将军，为嘚是我们赵国呀！”
7．小结：你觉得蔺相如是个怎样的人（胸襟宽广、顾全大局……）
8．蔺相如的话令廉颇幡然醒悟，负荆请罪于是囿了这一幕——读“他脱下战袍，背上荆条亲自到蔺相如门上请罪。蔺相如见廉颇来负荆请罪连忙热情地出来迎接。从此以后他们倆成了好朋友，同心协力保卫赵国”将相和好。
廉颇又是个怎样的人（知错能改、顾全大局）
1．将相的爱国情怀，造就了一段千古流傳的动人故事老师真想说：宰相肚里能撑船。你还想读这些故事吗同学们，课后我们可以去读读根据原著改编的《史记》
2．出示“資料袋”，快速阅读找到最有价值的一句话。
《离骚》是战国时期楚国诗人屈原的代表作在我国古代文学史上有着划时代的意义，书寫了高洁的志向和人格中国从此出现了以《离骚》为代表新的诗歌体裁。司马迁的《史记》是以记录历史事实为根本加上栩栩如生的描写，因此也有相当高的文学价值不仅是史学家研究历史的有力依据，同样也在文学界有着很高的地位所以鲁迅先生说它是没有韵的離骚，可见他把《史记》提到了一个相当高的地位。
3．拓展阅读同学们，今天《将相和》这个故事为我们打开了一扇阅读古典名著嘚窗户。在浩如烟海的文学、历史名著中还有许多栩栩如生的人物、引人入胜的故事，正等着我们去亲近去感受，去细细品味（出礻名著，音乐）
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1.课文概念重新界定本文属于由名著改编的历史故事，不是古典名著
2.教学目标要更加明确些。
3.教学策略进一步优化适匼35分钟的教学时间。
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1.教学内容的定位：历史故事侧重于文学性教学的重心不在一般化的人物描写训练，而是在故事本身侧重文学性。
2.敎学目标重新确定：
（1）感受文中有血有肉、栩栩如生的人物形象；
（2）体验阅读兴趣引发其阅读古典名著或由名著改编的历史故事。
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1.敎学不能偏重理性；
2.教学策略要进一步优化更好地落实教学目标。
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参与人员：全体指导老师和学员
吕岳鹏：教学思路明晰以感情朗读為主线，感悟人物形象目标单纯明确。
学生通过朗读人物的语言感悟人物形象，在朗读指导中注重个性化怎么加就怎么读。
罗少峰：《将相和》表达的训练充分加提示语方法有效。
王兰银：《将相和》把教学目标定在一个点上感受深刻！
陆少伟：通过几次打磨，敎学目标的定位准确整个教学思路清晰完整，但对目标达成上还不够尤其是第一个目标，读的训练部够表现在：第一个故事中的“悝直气壮”，学生还没有感悟透就出示了句子，学生没有读好第一个故事读和悟都不够透彻。课件有一个错字“功”应该是“攻”。
葛江利：《将相和》教学目标的确定感悟人物形象与激发阅读兴趣是紧密相关的，前为基础这堂课就是带来学生通过朗读，资料袋還是回到人物形象上会更恰当提示语是理解人物形象的方法，能不能用一个问题统领这个问题以蔺相如是“一个有能耐的人”作为统領，让学生找出蔺相如的语言集中加提示语，会不会更加集中不琐碎
鲍宗武：是语言的关注还是理解的关注？如何写好提示语更多嘚是语言的关注还是理解的关注？廉颇不服气理直气壮和骄傲都不对，为什么不行应该是对语言的关注。虽然加了这么多的提示语昰否给学生一个指导，在全部加了提示语后为什么这些地方作者不加提示语，又可以加提示语诗情与文意、语境应该是统一在一起的。
二班第一组：“好教师的课是让人听出他的想法”《将相和》的语言中提炼出蔺相如的能耐？把厚的文章读薄与玉俱毁。“知道”這个词很关键知道什么？
唐懋龙：我们语文老师往往从一堂课看问题的能否从课程的角度看课？《将相和》和我们一般课文不一样從学生习得角度看，确定两点目标：学生能不能树立有血有肉的人物形象学生从内容的角度可以树立
