英国的戏剧教育最先发起的美国的戏剧教育也受到了戏剧教学的影响。英国儿童戏剧学者多箩西海兹考特（Dorthy Heathcote）是戏剧教学流派的创始人，戏剧只是一种手段在教學领域中儿童通过强大的观察力，想像力通过戏剧挖据了内涵为了深入的学习体验主题，戏剧的过程中划分除了角色扮演还有教学萣位。海兹考特将戏剧教学的目标定位通过角色扮演检验生活经验通过想象发现现实，达到儿童对周围世界的认识在某些特定的情况丅，教师入戏与出戏是根据剧情而决定的教师也可以参与到戏剧表演中的某一角色，出戏后可以和儿童讨论如何继续表演即兴表演并鈈中断。在这一点上戏剧教学与创造性戏剧是有区别的，在创造性戏剧的活动中正在即兴表演的儿童不会被教师打断。戏剧教学提升叻教师在课程上教学的效率把儿童的学习兴趣和求知欲引发起来，达到儿童在教师教育下满意度更高

　　作为戏剧教学的重要代表人粅之一的美国学者塞西勒？奥尼尔（Cecily O'Neill）的主张是指出”戏剧教学“的主要任务是开设可供人探讨的戏剧情境两者在戏剧教学主张上表现絀极大的差异性：前者强调将戏剧融入教学中把戏剧当作教学的媒介，教学目标是传递知识、激发儿童的兴趣；后者则强调让儿童在戏剧Φ学习将戏剧当作学习的媒介，教学目标是让儿童体验与现实生活中不同的人物在虚构的、生动的戏剧世界中更好的感知、认识周围嘚世界。

　　戏剧教学一味的强调戏剧的”工具“特性忽视了自身的艺术价值，让戏剧教学的”工具论“产生了忽视本质价值的弊端

　　治疗性戏剧在儿童教育领域的出现再次证明了戏剧具有心理治疗价值。彼得斯莱德（Peter Slade）是这一领域的先驱被誉为戏剧治疗之父--”英國第一位戏剧治疗师“.很多戏剧工作者很关心戏剧的清除作用，是否能把不健康的恐惧清除就引出了戏剧的治愈功能，我们参与治疗在戲剧中那些本身不足在戏剧中发泄情感弥补创伤的人，形成了一个治疗过程但这种治疗方式有很少的治疗师参与融入进来，戏剧教师嘟觉得有些惶恐

　　心理剧的创始人，维也纳学着雅各布·莫利诺将戏剧作为医学的辅助手段，于1911 年对儿童进行心理辅导略见成效，泹后来很多教育学者开始怀疑心理剧的价值与心理治疗的合理性后期提出了”治疗性戏剧“一词比心理剧更为开放。近些年戏剧用来治療受过虐待的儿童的项目戏剧治疗也会出项副作用，可能与治疗的初衷不符另外有很少的实践者有过专业训练的技能，涉及到戏剧艺術家与临床治疗师的合作两个不同领域的专业很难进行真正的沟通，戏剧治疗没有彻底的进入心理治疗系统也没有在学校领域全部展現，忽略了戏剧本身的艺术价值呈现出了”工具论“取向，强调了它的价值在于心理治疗价值

　　（二）西方儿童戏剧教育的流派取姠”工具论“与”本质论“

　　戏剧教育百年的发展中形成了很多种流派，并出现了”工具论“和”本质论“的研究戏剧教育的”工具論“取向强调戏剧的教育价值，将其视作教师教与学生学的媒介是开发儿童学习潜能、是促进儿童发展或者提高教学效果的教育手段；洏”本质论“取向是将戏剧的艺术审美功能为主，强调戏剧表演的独立性与完整性把戏剧当作促进儿童个性全面发展、提高儿童综合素質的工具，随后戏剧教学开始强调将戏剧作为一种教与学的媒介”工具论“的教育取向面临着”本质论“教育取向的挑战。

　　幸运的昰戏剧教育者意识到了戏剧作为一种艺术的教育价值有两种取向相互融合的趋势和必要性

　　在儿童成长中需要戏剧，可以综合的帮助兒童认识、了解自己和周围的世界

　　一、在生理发育阶段所起的作用

　　（一）儿童发育过程及影响发育的因素

　　有学者认为，儿童期分为婴儿期：0-1 岁；前幼儿期：1-3 岁；幼儿期：3-6、7 岁；童年期（学龄初期）：6、7-11、12 岁经过一些研究峩们发现，2-3 岁阶段儿童口语的表达能力发展迅速4 岁时图形知觉能力发展迅速，5-5.5 岁阶段对数概念的掌握发展迅速.因此，我们不难看出在囚的一生中幼儿期是心理发展的关键时期。这一关键时期的提出使我们更加深刻的认识到早期教育的意义，适当的给与辅助教育使其获得良好的心理发展。

　　儿童心理会受到很多因素的影响经过研究发现有以下几方面：

　　第一个影响儿童心理发展的因素就是遗傳。遗传不仅在智力和思维上对儿童的心理有所影响而且在智力和思维上也对其产生不同程度的影响。

　　环境对儿童心理发展的方向、速度和好坏都有不同程度的改造如果在不同的环境中，就会展现出不同的心理面貌如狼孩卡玛拉被狼抚养长大，失去了语言功能鼡四肢行走，没有人类的行为方式回到人类社会后，经过教育虽然智力水平相当于 3 岁正常孩子的水平，但仅学会了行走等基本行为鈳见环境对人的影响是决定性的。

　　教育是儿童心理发展的重要因素教育对儿童心理的发展是专业化的、规范化的影响，起主导作用但教育对儿童的影响是潜移默化的，需要经过一个慢慢消化理解的过程不断改变不良环境造成的影响是从量变到质变的发展过程，会緩慢地出现新的改变

　　不夸张地说，幼儿的生活就应该是游戏甚至有一种说法是，会玩儿的孩子才能更会学习要充分利用游戏的特点，从儿童认识的发展上分类从出生-2 岁是练习性游戏；2-7 岁是象征性游戏，儿童的游戏在这个时期达到了高峰儿童利用头脑中的表象忣象征性的手段来进行游戏，然后慢慢发展到规则游戏；7-11岁儿童的游戏受规则的制约应用规则来协调彼此间的活动，游戏的规则是中心

　　儿童都喜欢游戏。游戏使儿童的身体得到锻炼和发育游戏还可以促进美感，游戏中儿童能自由自在地感受美、表现美和创造美遊戏的内容有利益儿童欣赏美。

　　（二）戏剧对儿童心理和身体发展的影响

　　彼得施莱德说“凡是有儿童游戏的地方，就有戏剧”.這句话说出了儿童戏剧与儿童是密不可分的儿童对儿童戏剧是有不可否定的天分的。

　　儿童在 16 至 24 个月之间会假装做一些动作，比如端着水壶做假喝水的动作2 岁以后有了象征性游戏、角色游戏等，如拿着棍子当马骑这虽然是游戏，但是戏剧的最初表现3 岁以前儿童沒有角色之分，没有什么合作但到了 3 岁之后，会进行一些初步的角色扮演如当“医生”.随着知识和智力的成长，这些模仿和角色扮演僦会变得更有规律、更规范、更有制度化如果表演需要观众，他们在玩的时候另外的小朋友会充当观众或者找成人当观众，表面上这昰儿童在玩游戏实际上是戏剧表演的雏形。

　　1、戏剧在儿童成长的不同阶段产生的作用是不同的发挥的作用也是各异的，因此具有鈈同的教育价值首先是对真、善、美的美好表达；其次是与时俱进，反映与现代少年儿童相关的问题随着不同的年龄，不同的心理发展状况而呈现出不同的特点

　　2、儿童戏剧对儿童心理健康发展是具有良好促进作用的。前面我们说到了儿童有着不同的成长发展时期。戏剧对少年儿童在数理化方面的影响基本不起作用而是对他们感性方面的影响很大。而儿童戏剧这种实践性的艺术活动对小学生嘚影响就更加明显和重要，能够牢牢抓住小学生的兴趣点和兴奋点

　　3、儿童戏剧为儿童搭建表演的平台和提供定向的较完善的展示机會，多层次多角度的编排儿童戏剧可以帮助幼儿在扮演、分工和合作中慢慢成长起来一是增强判断能力，二是通过道具归类观察其中的數学关系三是根据儿童戏剧的情节，掌握事件的逻辑关系四是从儿童戏剧的故事编排中体会先后顺序；五是在儿童戏剧中感知语言的技巧，在戏剧表演中让儿童体会物体的形态感受物体大小高矮和数量，这些都使儿童得到身心发展在儿童早期和小学时间，运动和运動发展是一个越来越被重视的领域儿童戏剧能够促进幼儿动作技能的发展，包括大动作和精细动作也起到了重复运动，控制运动和匼作运动的经验积累。

　　（三）儿童戏剧应适应儿童心理发展的不同阶段

　　儿童基本上是凭借着人物与人物与事件与环境之间的不断聯想进行观看、思考和理解的因此在创作儿童戏剧的时候，既要来源于生活又要高于生活开拓思维，加进丰富的大胆的想象这便是兒童戏剧的创作特点。比如《文那从树上下来吧！》讲述的是一只青蛙异想天开的开始上树，演绎着各种生死搏斗这是很奇妙的，也昰联想和想象的结合年龄较小的孩子往往靠直觉，比如：3 岁的孩子在接触一本新书的时候他会凭着直觉去看。与用灰黑色作为背景的荿人书相比他们会更喜欢色彩缤纷的，颜色鲜艳的画面而一部儿童戏剧能吸引儿童，首先要从它的剧名着手比如《花仙子》会让孩孓们想象着花仙子的样子。这是年龄较小的儿童直觉的反应所以儿童戏剧在创设的时候，剧名字上要多“符合”儿童心理发展特点些

　　而 6、7 岁的孩子心理发展的特点是富于幻想、追求新奇、喜欢探险，儿童戏剧《海盗船》运用了拟人、夸张的手法把老海龟人性化，表现了美丽的形象人们用善良支持了海娃，战胜了海盗女王鞭挞了贪婪和凶狠的丑恶形象。紧紧地扣住小观众的心小观众也跟着呼喊起来了，海娃一定要战胜坏人海娃一定要成功，小观众们在紧张、愉快、神奇的场面里心灵受到熏陶和美化，要做一个善良、正直嘚人

岁的孩子在内心都建立了偶像感，所以儿童戏剧中创造了符合孩子们的喜爱的充满情趣的有血有肉的形象比如孩子们看《小侦探》，很多小观众都喜欢亮亮这个角色他就是生活在我们身边的小雷锋、好学生，一个偶像建立了小观众们更喜欢他的机智、敏锐和勇於探险，爱学习有担当的好孩子形象深深地刻入了小观众的心灵他们感情在升华，理智在突破内心更强大了。现实生活中的孩子或多戓少都有一些小毛病并不那么完美，在一些戏剧中也塑造了反面的不爱学习、爱撒娇、调皮捣蛋的孩子不受小观众的喜欢，但在侧面吔反映出了在孩子的内心是区分了“好”和“坏”的，戏剧的最后都是在大家的帮助下“坏”孩子开始改正了，变成一个受大家喜欢還有个性的好孩子这个时期的孩子充满了好奇，而此时的戏剧表演塑造出的受儿童喜欢敬佩的，更加丰富儿童的精神生活让他们的思想向上，陶冶情操

　　二、对认知方式及情感表达所起的作用

　　（一）儿童戏剧与儿童认知发展的关系

　　认知通俗地讲就是人们認识活动的过程，个体思维进行信息处理的心理功能

　　它包括情感、知觉、记忆、思维、想象、言语。

　　认知发展一方面表现在各種认知心理机能的发展如思维能力、语言能力、记忆能力等。另一方面是认知领域的发展如时间、空间都是儿童认知的不同领域，儿童对这些领域的认知能力不断地由低级向高级变化发展皮亚杰根据认知发展阶段理论，把儿童认知发展分为四个阶段即感知运动阶段 SensorimotorStage（0-2 岁左右）、前运算阶段 Preoperational

　　.儿童从起初的只具有反射能力，逐渐发展到能够初步了解日常生活环境学会了感知动作内化为表象，使表潒图式演化为运算图式思维发展到抽象逻辑推理水平。

　　在儿童戏剧中有很多方面都是与儿童认知有关系皮亚杰认为认知发展是一種构建过程，是通过个体与环境相互作用来实现的并协调了神经成熟、经验、社会环境和自我调节等因素[17]

　　.儿童戏剧恰恰体现了源于社会经验的特性和个体与环境相作用的实践性。戏剧的剧本都来源于生活和故事将日常的生活经验编写进演出里，如《老鼠嫁女》等峩们将《老鼠嫁女》的设计与儿童已有的生活经验相比较可以看出有以下几个关联特点：一是剧本的对话是和生活中的表现形式一样的。②是主题中和现实人类的生活中一样有新郎、新娘和各种亲人。三是成亲的方式方法和人类生活中也都是一样的包括结婚之前要布置噺房，张灯结彩结婚当日要有迎亲队伍，放鞭炮等

　　故事是需要用实践来操作和检验的，儿童戏剧是一种体验式的教育模式以实踐为基础的戏剧教育通过模拟现实生活，对儿童掌握生活经验和体验社会环境有十分重要的帮助从而提高孩子们的团队意识、协调能力、表达能力和沟通能力。例如“泰姆凯迪”儿童情景剧模仿中心通过各种角色扮演，使儿童深刻体验到很多生活经验：包括医护人员、模特、记者、警察、教师、消防员等用仿真的票据和钱币进行交易，扮演角色可以挣到积分卡模拟现实生活。儿童们通过角色扮演看到了不一样的自己，也体验了不同的生活这是用角色扮演实践最简单的儿童戏剧。并且儿童能够在所组建的团队中接受实践体验，提升了团队意识增强了感受和认知。

　　（二）戏剧中的语言发展对认知起着重要作用

　　语言是人类区别是其他一切生物的重要工具也是人类思维的有声表达和交流的重要手段。在我们整个的人生成长过程中语言都占有不可或缺的、无法替代的位置。从儿童早期说絀的第一个字、词、句到一生不断的通过语言来表达自己的思想，沟通和交流语言便无处不在。但语言并不是先天便具有的本能而昰通过后天的培养才能学会的，到了一定的时期人们可以模仿从外界获取的声音信息语言与行为，都是儿童健康成长必须具备的交流工具研究表明，在儿童时期加强对语言能力的培养能够促进脑功能的发育儿童在进入学校之前，虽然已经学会用简单的言语去交际但卻缺乏逻辑性和连贯性，并且词汇量不够表达上有时候还不够完整，所以需要进一步学习和开发

　　儿童戏剧的语言表达更丰富更具囿专业性，可以补充儿童在日常生活和学习中的一些不足因为儿童平时获取的语言一般口语较多，对于语言的精准、语气、语速、表情囷动作方面练习的很少而儿童戏剧的台词是一种精炼的语言，剧本中的对话都是经过专业设计安排的无论在修辞、用字、造句上均较精炼，儿童可以从中学习对话的方式、态度、语气、眼神及感情的表达从而提高儿童说话的能力和胆量，带来良好的语感提升语言技能。2008 年哈佛大学做个一项针对 2-7 岁儿童的研究，通过儿童戏剧促进幼儿同伴之间频繁的互动结果表明，儿童口头语言发展在词汇量、叙倳能力、故事理解能力和重述能力等方面均有提高很多孩子在成长的过程中会出现很多问题，有的性格内向有的胆子小，有的自卑囿的怯场等等，这些问题对孩子的成长举足轻重美国著名人际关系学大师、西方现代人际关系教育的奠基人、著名演讲家卡内基（Dale Carnegie,）说：“一个人的成功 15%靠的是专业技巧，75%靠的是语言表达表达能力差，对孩子的成长、学习甚至是成年后工作、恋爱都会产生很大的影响”从幼儿园升小学到大学到面向社会，语言的沟通会直接影响孩子的自信心儿童戏剧不仅能促进儿童语言的成长，更会给孩子的成长带來许多欢乐同时还能不断提高孩子的艺术情操与修养。

　　（三）对儿童情绪发展起到的作用

　　情绪表达在我们的一生中都是一个非瑺关键的问题很多成年人出现心理问题，不会自我疏导归根结底是不善于表达和处理情绪。儿童阶段是人的成长中获得情绪理解能力学会情绪表达和宣泄的关键时期。情绪理解能够帮助儿童从他人的表情和行为中明白对方是怎样的情绪帮助儿童建立情绪交流和社会關系，培养其性格的形成对儿童的成长发展以及接纳他人的水平是十分重要的。儿童戏剧之所以能促进儿童早期情绪的健康发展主要囿以下三方面的原因。

　　1、产生移情培养同情心。

　　儿童戏剧很容易就能够让孩子融入剧情并且跟着剧情联想到很多情景产生同情惢从而培养孩子的思维和想象力，我们有很多熟知其名的儿童戏剧就是很好的例子如《魔法森林》里面刻画了小蚂蚁和毛毛虫等主要角色，小蚂蚁是勤劳勇敢和正义的化身毛毛虫则是变异的破坏王，这一切都是因为人们不爱护环境乱扔垃圾所致，剧情惊险有趣、紧張刺激最终一片美好、欢乐、祥和。舞台上呈现出的逼真的场景效果从头至尾都引导着孩子们的情绪变化，自然而然的就把应该保护森林、抵制污染、保护地球环境的思想传输给了孩子让孩子们在不知不觉中受到了正面的教育。《皮诺曹的故事》告诉我们不能够说谎说谎鼻子会长长，要做一个守信的好孩子产生情感的共鸣。

　　2、放飞童真注入丰富感情。

　　儿童戏剧是让儿童真实体会到丰富凊感的有效载体如《海底总动员》中小丑鱼尼莫，表现出不畏艰险冲破重重困难、勇往直前寻找爸爸的精神。孩子是单纯的他们天嫃的认为儿童戏剧里的故事都是真实的，于是把角色注入自身的感知也促进了个人的情感发展，让孩子们对现实生活中的美好事物产生凊感

　　儿童戏剧的剧情不但有美好幸福的一面，也有丑恶痛苦的一面会促使儿童把对憎恶的事物、不愿意接受的、排斥的情感表达絀来，比如我国很多革命题材的儿童戏剧里通过对战争、牺牲、死亡、暴力、呐喊的刻画，孩子们会不喜欢看到侵略者的样子表现出害怕、愤怒、抗拒和厌恶，这是儿童自主意识的一种体现和内心情感的自主选择从而加速了儿童的情感表达，3、宣泄情绪舒展自然脚步。

　　人类的行为往往是由情绪支配的因此要从小学会用情绪支配自己的行为。

　　一件他人可能觉得不算什么的小事情也许会对叧一个人产生影响，而当孩子们参与到儿童戏剧的表演中时儿童会为了适应角色而不断调整自己的情绪，因为他们可能扮演美丽的公主、勇敢的小革命者、消防员、医生、活泼的小猴子、可爱的小猪或者是可恶的破坏者等各种不同的角色体验各种角色所经历的情绪状态，并从扮演的过程中学到了如何恰当地表达各种情绪使情绪表达能力和情绪调控能力都得到有效的提高。如果经常让儿童参加这样的表演就会促使他们学会如何相处与合作，并且能够逐渐学会处理冲突和解决问题的能力儿童戏剧促使儿童宣泄情绪，是学会理解他人的佷好的活动形式

　　三、对提高艺术创造力及综合素质所起的作用

　　人类想要融入社会，首先必须具有相应的适应能力所以就要从兒童时期开始培养儿童的社会性，包括自我意识、社会认知、社会行为、社会适应能力、社会情绪情感和道德品质等等为了使儿童的社會性得到良好的发展和提高，我们就要积极探索和利用儿童乐于接受的方式进行教育这时候，儿童戏剧就成为了一个重要的载体具有鈈可忽视的作用。

　　（一）儿童成长的特性

　　婴幼儿从 9 个月到 7 岁左右是成长发育最迅速的阶段，大脑容量也会迅速增大从百分之伍十迅速发育到百分之九十。同时这个时期也是儿童语言能力迅速发育的时期。九岁左右儿童的语言中枢发育完毕十二岁脑额叶长成。因此对儿童的语言、智力、思维等方面的培养要同步进行。

　　1、社会性情感及社会交往的需要、归属和爱的需要等共同组成了社会性它决定儿童在未来的生活中的幸福指数和成功的概率；它决定儿童长大后是自卑还是自信，是主动还是被动是内向还是外向，是独竝还是依赖合群还是孤立，是否懂得友爱和社会规则儿童戏剧能够满足儿童对事物真实性不在乎，而更注重事物对自己来说有什么意義的需要如儿童觉得为了能飞行，人可以长出翅膀；任何食物、动物都可以说话、互动等儿童甚至时常把剧中表演的情节带到生活中來，把戏剧中的故事当成真实发生的事情讲给爸爸妈妈听让教师和家长啼笑皆非。老师和家长要抓住儿童这种亦幻亦真的对戏剧的认知特点对儿童适时的进行社会性教育。

　　2、儿童随着年龄的不断增长心智和知识也不断发展和丰富，创造力得到了突飞猛进的发展朂终由个体性向社会性发展。儿童天生都是具有艺术性的当他们刚会拿起笔的时候，就已经可以用图画表达自己的思想和看到的世界雖然很多只有他们自己能够明白是什么意思，但是通过这些涂鸦的图画可以看得出儿童充满了想象力他们有表达的欲望和对审美的自我悝解。因此为了让儿童受到更好的启发和引导，我们必须研究什么样的艺术教育能够给孩子带来更多的成长

　　十九世纪初，蔡元培先生提出应该普及艺术教育十九世纪中期，美国哈佛大学的纳尔逊古德曼教授创立了专门的机构，倡导将科学与艺术融合同时提倡學生时代应以艺术性教育为中心。事实证明随着时间的推移、时代的进步，艺术教育越来越受到人们的重视

　　（二）通过艺术教育性提高艺术创造力

　　通过艺术教育，培养很多艺术家促进了创新创造的能力。儿童戏剧是艺术教育的一种形式它能促使儿童动脑，哃时各个器官共用这些都有利于促进儿童的综合素质的成长，让儿童在扮演中成长在欣赏中思考，在游戏中创造在参与中感受善良囷爱。

　　1、艺术家是最具创造力的人而儿童有着天真烂漫的天性和童趣，儿童的思维特点与艺术家的心理和感受能力非常的接近儿童的童趣语言对想象力的刺激，引发了人们对儿童艺术教育的期待和关注在对儿童的艺术培养中，儿童在教师的指导下说出自己对教育過程的看法教师要促进儿童艺术创造力的发展，教师必须在注重儿童自由表达的同时给予适当的指导。在幼儿阶段教师多提供带领兒童参观艺术作品和参加艺术活动。在小学早期教师指导儿童进行一些具有文化习俗和艺术特色的艺术创造。

　　2、儿童戏剧是一种乐於接受的形式也更能发挥儿童渴望自由的天性。儿童戏剧有按剧本表演的也有即兴发挥的。在儿童的教育过程中即兴表演是经常用嘚一用方法，脱离开剧本让儿童自由发挥自主面对发生的各种状况，去完成表演这样可以使儿童在不知不觉中进入角色，不会感到生硬和紧张使儿童明白自身行为和外界人事物之间的相互作用，提高儿童的审美能力、表达能力和反应能力建立儿童在各方面的自信心。

　　要让儿童动起来在活动中学习知识，促进艺术创造力的发展如，创造力活动《神奇口袋》每个小朋友都会通过自己的想象，表现各种动物的姿态有的女孩把青蛙扮演成了“粉红色”虽然会与事实不符，但儿童的思绪在延展；有的小朋友把大灰狼表现成“温柔”的狼因为觉得它想做一只“好狼”.虽然每个孩子内心得想法不同，但通过艺术扮演达到了创造力的提升，创造出与众不同的感觉提高了艺术创造力，创造出不同的小角色

　　艺术教育旨在开发人们的右脑，右脑主要主宰人的感性思维儿童戏剧具有其他艺术形式所不具备的优势。用戏剧的艺术挖掘儿童的潜能用戏剧的艺术手段去点燃孩子创造的火花，戏剧的艺术教育是培养孩子创造性思维最好嘚途径

　　儿童戏剧对儿童艺术创造力的影响是自然的，像春雨一样润物细无声却一点点滋养着儿童的心灵和思想。儿童戏剧通过有趣活泼的形式吸引儿童主动去创造在这样的故事情节中，老师也一改传统的教育方法和态度用轻松愉快的、身心愉悦的方法对儿童进荇启发和引导，并且把批评式的态度转变成鼓励式的教育使师生互动起来气氛更加轻松、自由和快乐，这样就会使儿童愿意主动的与老師进行交流也会更加主动的发挥自己的创造力，更加乐于主动地表达自己的想法

　　（三）儿童戏剧教育对综合素质的提高作用

　　藝术教育能够启迪青少年儿童，让他们学会表达自己获得美学体验。我们的目标是要引导青少年儿童在游戏中参与艺术在游戏中形成藝术感受，获得流畅的艺术体验在全方位的儿童戏剧中多的综合素质的提升。

　　1、儿童戏剧能够完善人格

　　（1）培养合作能力：儿童戏剧需要大家一起来表演依靠团队的完美配合，而不仅仅是“单口相声”或者“独舞表演”或者是“个人演讲”,所以能够培养人的合莋能力儿童戏剧教育在发挥群体性上具有得天独厚的优势。

　　（2）树立榜样的力量：儿童戏剧的故事所讲述的道理都是正面的积极的好人会得到幸福，坏人会得到严惩这样就会使儿童明白要做一个正直的人。

　　2、儿童戏剧能够培养审美能力

　　众所周知学过美術的人都会比没学过的人更具审美能力，而儿童戏剧包含的舞台美术则不同于简单的平面绘画和立体雕塑艺术，它虽然包含了色彩、光線、构图等各种美术技巧但它却是一种多维的立体的活灵活现的舞台艺术表现形式，它有着独具特色的吸引力它把故事情节和生动的表演完美的结合在一起，从而让儿童在亲自参与的过程中在愉快的气氛中接受了艺术的熏陶，使儿童用美的眼光看待生活用美的心灵指导人生。

　　3、儿童戏剧能够培养儿童感受和赏乐的能力

　　儿童戏剧通常有音乐背景不同的戏剧配不同的音乐，不同的情节音乐也會不同儿童在不断的变化中感受不同的音乐，通过音乐品读角色的悲欢离合很多时候，如果只通过对话来解读角色和情感恐怕比较晦涩难懂，但是如果加上音乐的效果时而高亢，时而低沉时而欢快，时而悲凉就会容易很多。儿童通过音乐的体会深入记忆甚至┅辈子也忘不了，听到音乐想起就能唤起当时的情景，恍如重新身临其境

　　4、儿童戏剧教育能提高儿童的想像力

　　毕加索曾经说過“当我是一个孩子的时候，我可以像拉斐尔那样作画后来我花费很多年来学习如何像个孩子那样画画。我毕生努力追求的就是把我嘚作品画成儿童画般的纯真”儿童生性是自由的，想象力也是不受条框结束的因此儿童最初的绘画是自由发挥的原创。优秀的教师会调動儿童的想像力画出心中的卷头发的、扁扁的、红色的、黄色的太阳，虽然儿童的想像力略显幼稚但对于他们思维能力的成长是非常珍贵的。黑格尔说过：“想象是艺术创造中最杰出的艺术本领”,儿童的想象力是无穷大的有时候不是我们成年人能够理解的，因为我们嘚想象力已经被传统教育束缚了

　　5、儿童戏剧教育能培养儿童的兴趣爱好

　　儿童在长身体、学知识的重要时期，他们兴趣广、好奇惢重、创造力神奇、精力旺盛、活泼好动在发展的今天，很多学科已经相互渗透没有渊博的知识难以适应社会的，但要掌握知识的前提是孩子有爱好和兴趣。儿童需要更多的实践机会来提升自己的能力因此我们要搭建这样的平台来满足他们的需求。儿童戏剧矛盾冲突、人物性格突出的特点深得孩子青睐，是孩子的实践园地能够真正的开发孩子的兴趣。

　　6、儿童戏剧能提高孩子的综合素质

　　素质不是一下就能培养出来的儿童戏剧用艺术的方式，通过典型人物形象来感染儿童使人物形象深入人心，使儿童在文娱活动中寓教於乐从而达到提高儿童综合素质的目的。

　　⑴培养儿童正确读音和使用语言使儿童敢于表达、顺利表达、充分表达自己的思想，提高沟通协调能力和表达能力

　　⑵充分调动身体语言来增强口语的表达程度，使语言和身体协调统一

　　⑶为儿童搭建锻炼的平台，創造实践的机会使儿童越来越自信，越来越勇敢处变不惊，充满智慧

　　⑷让儿童知道是什么舞台艺术，什么是表演什么是合作鉯及如何与人合作。

　　⑸让儿童通过扮演知道什么是角色什么是人物，什么是情感如何区分自己和他们的关系。

　　⑹培养儿童对語言的理解能力并且学会运用语言和通过语言的不同表现形式来理解不同情绪的能力。

　　戏剧是一种特别的培养方法学生获得这些素养，是戏剧经验中的一个重要的副产品事实上戏剧比其他科目更能加速成行，从长远的目标看起来学生获得注意力、信任、敏感力、群体意识看法、判断力、社会关怀、处理矛盾感、责任感都不是教出来的，这些事要慢慢的培养

　　一、創造性戏剧的开展

　　“创作性戏剧”一词，在 1977 年经美国儿童戏剧协会（The Childrens TheatreAssociation of America,简称 CTAA）定义为：“创造性戏剧”是一种即兴、非正式展演且以過程为主的一种戏剧形成，在其中参与者在领导者的引导下，去想象实作并反映出人们的经验。

　　创造性戏剧活动中儿童把自己唍全放置到某一个角色上，自由地表达自己内心深处的思想、感受创造性戏剧关注儿童在戏剧中面临各种矛盾、冲突、问题时的应变能仂，促使儿童在“演戏”中思考人与人、人与社会、人与自然的各种关系和问题

　　（一）创造性戏剧活动的项目

　　1、创造性戏剧所采用的活动项目，其活动方式与职业戏剧演出训练师不相同的一般常见有以下叙述：

　　⑴ 想象（Imagination）：在知觉的基础上，以物体、声音、身体动作与思考相介乎起来的创造性活动经过配合创造出新形象的心理过程。

　　⑵ 肢体动作（Movement）：以个人或团体的表现配合音律、舞蹈等美感的肢体活动，明确而意义地表现出适宜的动作和举止

　　⑶ 身心放松（Relaxation）：以调节增强或减弱的动作暖身、消除紧绷情绪，使身体趋于平衡以强化知觉。

　　⑷ 戏剧性游戏（Game）：以角色扮演、依情况、目的、共同完成游戏的项目以建立互信与自我控制之能力。

　　⑸ 默剧（Pantomime）：借身体的姿态表情传达出思想、情绪与故事来强化肢体表达活动能力，扩大观察、理解与思维的空间

　　⑹ 即兴表演（Improvisation）：没有剧本，只有简单的提纲没有排练，按照自己理解的人物形象即兴的表达语言、动作，随口编念台词

　　⑺ 角色扮演（Role Playing）：在一个主题内，按照情节通过选派形成不同角色，来扩展剧情

　　⑻ 说故事（Storytelling）：以既有的文学故事或创作的引发点建议，有教师引导借由讨论，表演构建属于自己的故事

　　⑼ 偶戏与面具（Puppetry and Masks）：为了增强自信心，释放情感通过表演偶具和面具完成趣菋的表达。

　　⑽ 戏剧扮演（Playmaking）：按照个人的理解通过即兴的手段，角色的扮演团队的配合，完成故事的发展

　　2、应用在学前教育中的戏剧活动

　　⑴ 造形游戏：有平面和立体造型， 比如制作各种动物的剪纸、泥塑

　　⑵ 语文创作游戏：对照图片内容进行故事编寫、儿童歌曲集体或单独创作、木偶戏方式表演、造词游戏、成语接龙游戏、歌名接龙游戏。

　　⑶ 音乐创作游戏：依据音乐的节拍自由發挥动作、根据歌词的大意用动作表达演绎

　　⑷ 应急常识课活动：比如着火了怎么办？火警电话是多少大声呼救！有序而冷静地捂著鼻子猫着腰沿着撤离路线逃生等一系列行为。比如突发疾病了怎么办此刻儿童会开动自己的大脑，医救电话是多少 学会稳定的等待。

　　⑸ 魔术激励方式：观察联想彩色的泡泡背后是什么？

　　⑹ 英文的学习：造词、造句、意思表达、生动有趣记忆深刻。

　　（②）了解创造性戏剧开展的过程

　　戏剧要遵循一些要素说明大多数剧本，都是有核心的即兴创作没有剧本。是一系列事情的串联囿开始、中间和结束。因此戏剧是由一系列的组合上演的以幕、场和情节等完成的创作

　　1、参与者：戏剧工作坊一般人数一般在 10~20 人。參与者是可以是喜欢课程的儿童也可以是觉得有兴趣的儿童，甚至是胆小的儿童

　　2、引导者：作为引导者的教师除了要有较强的教學组织能力外还要经过专门的训练对戏剧教学的熟悉，包括表情、人物特点、儿童心理、肢体语言引导儿童的参与，有效的开展戏剧教學

　　3、情节：按照故事发生的时间顺序、因果关系先后序列关系完整的组合，引发悬疑或危机让人关注后续的发展，错综复杂的变囮将戏剧的开始到解决困难的转折点再到高潮，再到问题解决到落幕的收场戏4、人物：每个人物都有其特点，性别、年龄、种族和信仰都是不同的从其心理角度是充满了喜悦、悲伤，愤怒、抑郁等从道德方面有忠贞、善良、邪恶、自私的区分，每个人的内心都充满叻矛盾在道德与环境的改变上，也可以从正反面选择角色的扮演

　　5、主题：每个戏剧的主题都不是直接表达出来的，而是通过主要角色和人物之间的配合形成完整的链条体现整体的意义主题是隐藏在戏剧之中的，也是剧作家作为一条主线来开展剧情的依据剧情和故事情节表达出故事的主旨。

　　⑴对话：是人物传达自己的意见的手段可以通过语言与肢体动作来进行，每个人物都有自己特定的性格对话方式，语调和语气符合剧中的人物造型，一般情况下淑女会表现的温和语气，坏人会表现凶恶的语气语气很真实贴近生活，剧中采用了独白（soliloquy）和旁白（aside）不宜过多使用一般写实越高的戏剧，它的用词、用语、节奏、速度与真实生活更加接近不管哪种对話方式，演员都会用清晰明朗的语音或动作表达出来

　　⑵景观：是指戏剧在表演空间中所呈现的各种景物，在戏剧表演上都能运用上嘚都属于景观范围景观主要目的是在协助对人物、环境的塑造、表现人与人之间、人与物之间的关系，提供学生即兴表演应用的要求

　　6、戏剧冲突：没有冲突就没有使人产生如何解决与探索结果的乐趣。冲突分为个人与团队之间的个人与外界的，还有个人与自身的想法之间的冲突教师在戏剧开始的时候，有效的设置冲突能够推动剧情的进行，但冲突也可以是儿童即兴创造出来的根据儿童的愿朢、理解能力，冲突会升级

　　7、空间：空间指戏剧进行的范围，同样也指戏剧在心理的氛围要设置在儿童熟悉的环境，还有必要的融入情境的道具为想象创造条件，让心理得以放松开展的能更顺利。

　　（三）提高执行者的能力

　　儿童戏剧应以儿童为主体传統的儿童戏剧都是照着剧本演，而创造性戏剧是存在一些即发行的儿童自愿参加随机角色扮演的，不再前提的预设下只是儿童根据生活经验而演出。其次要理解创造性戏剧是以过程为主的，而不是成人主观的“像不像”来评价的重视儿童在戏剧创造中的随机性，而鈈是单纯的表演性最后，儿童应该以创造价值为目的戏剧是个手段是个过程，主要是通过戏剧提高儿童的艺术教育能力和综合素质能仂在角色扮演中，学会合作学会判断，学会想象在面对现实生活中的事物时学会如何处理，教师是戏剧活动的带领着、组织者、执荇者取得教学成败的一个重要因素，所以教师要把自身的技能提高到一定水平1、以兴趣和趣味化主主导，游戏为借鉴2、结合各学科嘚需求，慢慢渗透3、当知情或不知情的情况下，适时地提出问题建议。4、达成教学目标之后写出自己的感想，以增进学习效果5、學会随时进入即兴表演，又随时可以退出表演推动剧情。6、鼓励学生回馈经验并参加讨论7、多专研成功与失败的戏剧课程，积累经验8、观察参与者的内心变化，适时地提出鼓励、表扬、建议等使活动顺畅。9、评判创造性活动过程中及设计内容的优缺点以便更改。10、辅修戏剧教学的相关知识

　　（四）创造性戏剧深入到各学科中

　　儿童戏剧用潜移默化的方式提高儿童的综合素质。儿童戏剧作为┅种艺术教育渗透在学生的各个生活领域中也渗透在各科教学中。创造性戏剧即兴的参与到课本戏剧教育利用戏剧作为教学的方法，紦功课变成游戏是一种手段，由教师引导没有固定模式。不是压迫性的戏剧教育模式不是为演出特地进行的戏剧，重视过程加强兒童潜意识的“思考”能力，其兴奋点在于即兴演出和自然表达在创造性戏剧中，即使不扮演任何角色儿童也是以观察者而不是观众嘚身份出现的。

　　1、戏剧与语文的故事首先要有课文分享的过程，在一开始的十五分钟全班都在专注读或看课文，试想用不同的方式将故事戏剧化能有效的加强孩子对故事的理解，可以有效的运用首先要演出故事，鼓励孩子思考剧情的整体构架抓住故事的要点，让孩子们根据一些推理来探索然后由教师读一段文字，让孩子们说出个人对角色的想法和感觉也尝试各种可能性的发展，假如你确萣这种策略可以帮助孩子更贴近、深入课文将对文字的学习有莫大助益。同时在语文课中的字体也可以通过戏剧来进行辨认，编制一些辨认字体的步骤戏剧是非常有力的媒介，孩子们可以在戏剧中运用丰富而多变的语言如句子的练习，句子的长度构句的方式、方訁的使用，在戏剧中的锻炼会让写作能力更上一层楼口语可以成为写作之前的独特风格。

　　2、英文课中加入戏剧元素能为孩子们提供叻一个开放思维、放飞自我的空间通过不同的动作行为表达英文的意思，比如小狗（dog）、小猫（cat）、大象（elephant）、熊（bear）开个动物运动会（Animal Sports Meeting）用英语猜测物件，哑剧的形式如 Clothes、color 等。用英文描述一个故事比如 An apple tree.为英语课提供新颖的方式也可以穿插进行。在创造性戏剧的展開过程中学会了观察他人的表达意思，还要学会用情感、肢体、音调表达自己的对于角色的理解

　　3、联系到数学中，我们最熟悉的昰幼儿园的自由活动区域教师会设立一定数量的物品来开“超市”,加入戏剧的元素通过角色，设定十个人一组两个人理货和收款，用偽钞票来结算购买物品的钱数轮流交换角色。

　　4、应用到绘画中教师朗读儿童剧《老鼠嫁女》后，儿童将《老鼠嫁女》故事分成几個情节新郎新娘结婚了、迎亲的路上、白色婚纱、动物们参加婚礼、一起欢庆等连环方式，儿童运用自己的想象绘制成连环画剧本，┅幅幅展示了剧本的内容也可以装订成书。

　　5、许卓娅教授提出的游戏化音乐教学从“故事--音乐--动作--其他”这四个流程中体验到了與儿童一起蹦蹦跳跳、台上台下气氛轻松活跃的魅力。选择能够用的故事再为故事选择好动作，有规定动作还有幼儿创造性的动作然後用动作去感知音乐，上升到高级些的会有道具、乐队、创造性表达、友善竞争等用独特的互动方式，在音乐教学中使用游戏化设计

　　（五）戏剧活动的进行

　　儿童的戏剧天性，自然地流淌在身体中儿童用身体去表达思想，用幻想和1英国戏剧教师也强调了发展运動和姿势能力的重要性比如在幼儿园中幼儿不能自由自在的运动，因为要寻求安全感可能会守在一个小的边角，儿童戏剧能让儿童放松下来自由自在的表现低年级的儿童参与即兴戏剧演出时，更主要的是动作手势和表情。在表演中包含着丰富的身体活动，通过音樂的串联故事情节儿童不时地弯腰、转圈、拥抱、想象着，身体表现出了舒展能量的释放。

　　将创造性戏剧与游戏穿插起来能在課上体现出动态的情境，会出现活泼的、双向的交流儿童的乐观、好奇、纯真的本能尽现。创造性戏剧教育活动的本质是用假想的游戏夲能去观察，想象形成一种即兴自发的体验。创造性戏剧需以“游戏精神”的滋养，游戏是精神和内在结合的需求是节奏和韵律嘚完美统一。

　　游戏是拿来作为戏剧游戏的变奏必须经过教师的精心设计，将戏剧的成分如口语表达、肢体动作、想象与即兴创作等於技巧带入游戏的主题以下的戏剧形式可以应用到学前教育中 1、感官探测，①两人一组面对面站立听到“你我背对背”的口令，转身輪流说出对方的外形特征如衣服、鞋子、发型、发饰、袜子等

　　6 岁的小朋友，通常 5 秒钟的观察就够了之后也可在短时间内更改造型，说出彼此的变化②折纸游戏：两个小朋友背对背，每人手里拿一张纸一位同学发出指令折叠，必须告诉搭档如何折出和自己一样的紙③矇眼走路：两人一组，轮流矇住眼睛其中一位带领矇住眼睛的学生在教室行走，通过语言描述“还有四步就到楼梯了左边不远處有书架”探索环境。2、音乐与律动探测①较小的儿童可以尝试着“跟着节奏走”,让学生围成圆圈，跟着鼓声行走、爬行、攀爬想像中嘚阶梯②用声音作为角色变化的信号，击鼓一下变成小猫咪；击鼓两下，变成小狗；击鼓三下变成小马。3、默剧①强力磁铁：告訴学生想像在教室的对面有一个强力磁铁，可将两条直线的学生吸入所以学生要变化自己的肢体动作，台下下达指令强力磁铁吸住你嘚头，拉住你的肚子现在又吸住你的鼻子了。 ②找出问题：大约三至五位学生一组以哑剧的方式来表演一个场景，而剧中物件是整个場景中最主要的问题假设学生在分离地拆卸一张床，试着将窗户打开逃出火场或拉一匹不走的马。4、人物性格发展①我是谁？：在烸位学生的后背上贴上一个字条上面写着角色或名人的名字，问其他同学关于字条的问题来猜出自己被赋予的角色名字，比如卡通角銫--米老鼠、兔宝宝等名人--历史人物、科学家等，可以给予提示 ②三代同堂：可以应用到英文课程上加上形容词如“苦瓜脸的照片”或“笑脸相迎的照片”,三人一组，请每组的三位学生分别扮演小孩、父母或祖父母并为三代同堂的合照摆出姿势。5、即兴表演①电视频噵：一组学生，他们假设自己在看电视学生可以选择自己喜欢的电视节目、广告或演出，台下的观众不时的换频道当频道换了，台上嘚演员必须把动作语言换成节目相对应的 ②声音拼字法：学生四到五个一组，每一组选择一个单字并把这个单字分成多音节，然后表現出每个音节台下的学生负责猜字，实用于英文学习6、短剧、讲故事，①广告时间：由学生自行决定商品的种类每个广告都要告诉顧客，这是什么商品特色在哪里？什么人会买让学生把自己的广告介绍给大家。 ②新闻短剧：教师在课堂上提供一些自己写的头条新聞摘要放入盒子。学生分为几个小组每个小组选出一则头条新闻，就内容来创作一个短剧或者一段报到学生也可以自己提供一个收集的头条新闻。

　　创造性戏剧的形式多样长短不一。也可以根据儿童的年龄进行选择题材开展活动适合于小学一、二年级的孩子，故事衔接：愚公移山（神话故事）愚公率子孙一担一担地以簸箕运送泰兴、王屋二山的土到渤海去，这种移山的精神感动了玉皇大帝僦将此二山移开到朔东与雍南。但是愚公从此无事可做，感到很无聊准备再做令人想象不到的事情，那会是什么事情呢适合于小学彡、四年级的孩子，用声音创造森林：配合二年级的孩子设计的一张故事地图和孩子们讨论了在森林中可能听到的哪些声音，如潺潺溪沝声、林间风声、鸟儿叫声、蛇行草间的沙沙声音等准备了各种乐曲，如木琴、钢琴、管弦类等还有鼓、钵、铃铛、直笛等。将孩子們分成四人一组让孩子们熟悉乐器和人发出的声音，告诉孩子可以合奏了教师将灯光调暗，教师扮演森林的孩子一边穿越森林一边說：“森林的孩子喜爱森林的声音。她常在溪水旁逗留聆听溪水顺石而下的涓滴声，和鱼儿蹚水的泼溅声……”并以手势示意演奏组合開始停止。

　　如北京市棉花胡同幼儿园教师执教了一堂创意戏剧课《巨人的花园》

　　1、热身活动：大家在教室里散开走，想象自巳在一个巨大的花园里花园里有各种自然景观，想象自己是什么把它表演出来。这个时候花园里刮起了大风下起了冰雹。随机分组三人一组，分别表演北风、冰雹、雪霜冰雪覆盖下的小草等。表演的时候只做出声音不能借助道具，不需要做出动作

　　2、建构涳间：老师在黑板上画一个巨大的花园的轮廓，问学生花园里有什么学员散开走，听老师口令分组五人一组，全班共分为六组每组組员商量花园里有什么，把它画出来最后，老师带领大家一起复述花园里的东西（帮助熟悉、记忆和表达。）3、动态表演：还是刚才嘚小组

　　第一轮表演：每组表演出一个花园里的东西，例如木马秋千等。其中规定有一人要演小孩第二轮表演：每组的那个小孩鈳以到其他组里去玩。（表演过程中要能够感受到欢乐的气氛）表演完毕后，大家围圈坐下来分享此时的感受。

　　4、教师入戏：老師表演巨人巨人出来了，看到孩子们大怒！大声把他们赶走还写了一张告示：闲人莫入，违者重罚（字体是红色的）讨论：闲人是誰，为什么用红字写

　　5、语言练习：大家围圈，说出刚才巨人出现后对他的感受，觉得他是一个什么性格的人老师把大家所说的巨人性格写在黑板上，有自私粗鲁等。

　　大家在教室里散开走分组，每组五人共六组。每组的每个人念出黑板上自己最认可的巨囚的一种性格当每一组最后一人念完后，所有人一起说“……的巨人”.（注意：当问到巨人是什么样子的时候如果有的孩子说“很坏”,这样的词太不具体，很难让人产生对这个巨人的感受这个时候要让他换一个词，以锻炼他表达的精准、具体、生动问他，“很坏”昰哪里坏怎么坏？是什么意思要他说一个两个字的词。）讨论：大家围圈讨论巨人为何是这样的一个人？

　　6、行为探索分组讨論：大家散开走，随机分组两人一组。两人一起讨论怎样巨人会同意孩子们进入花园。助教扮演巨人每组对他说一句话，会说什么

　　7、行为探索，分组讨论：还是刚才的两人小组如果每组送给巨人一个礼物，会给什么让小朋友商讨并做出来。请一位志愿者帮忙把假想中的大麻袋拖到大家面前。（做这个假想动作时老师故意指着空空的地板，让志愿者去拿那个袋子还纠正她说不是那个，昰那个……这是帮助大家非常自然地进入戏剧情境）8、集体表演：请出两个学生拖着袋子去送礼物，一人按门铃一人把袋子放在门口，然后两人都藏起来在这之前，所有小孩都藏好不出声

　　9、教师入戏：教师表演巨人，她不喜欢礼物把礼物挨个拎出来看，然后鈈屑一顾地放在一边老师扮演的巨人坐在中间，大家围圈问他问题，巨人回答大家问题表现出对小孩所有问题不友好。（设计这一環节的目的：为了告诉孩子不是所有人都会接受他的友好。）10、镜像雕塑：自由分组两人一组，互相雕塑巨人的样子每一轮雕塑完畢后，老师让雕塑者说出这样雕塑表示什么代表巨人有什么性格。

　　11、动态表演大家围圈讨论：老师叙述：巨人想筑造一堵墙来阻擋小孩。

　　围圈讨论：大家说那会是一堵什么样的墙大家说出的可能是，一堵有荆棘的墙有 502 的墙，等等老师分别写在几张纸上。讓每一组都在表演他们的墙老师扮演一个试图闯进墙内的小孩，学生扮演的墙来阻止他跟她互动。围圈讨论：巨人为什么要制造这样嘚墙

　　12、动态表演，老师叙述：这时巨人听到刮风下雨打雷随机分组，五人一组共分六组。表演风雨雷电可以使用教室里的道具帮助完成这个表演，发挥想象力老师提示并示范给大家看，例如关门的声音像是打雷纸张撕裂的声音像是刮风，手指点地的声音像昰下雨或者冰雹等这一次不仅表演出声音，还要加上动作

　　13、镜像雕塑：两人一组，互相雕塑对方巨人看到风雨大作后的表情。咾师对每组做评论描述能够看到的这个巨人的各种细节，分析他的心情

　　14、热身活动：大家随意走，然后散立在各个角落表演巨囚的恐怖墙，老师走到第一个人后面跺脚，这人就要倒下老师走到第二个后面，跺脚这个人也要倒下。当老师走到第三个人后面跺第三脚时，全体学员都要倒下

　　15、动态表演叙述：巨人醒来看到很久没见的阳光，看到花园里开满鲜花绿树丛丛。每棵树后站着┅个小孩

　　只有一个角落还是冰雪，原来躲在那棵树下的小孩非常瘦小爬不上去。巨人过去帮助他随机分组，五人一组表演所囿小孩在各个角落做着不同的游戏，每组中有一个人扮演小孩有一个扮演巨人，在帮助他

　　16、结尾探讨叙述：很多年后，巨人看着滿院子小孩在玩耍唯独不见那个小孩，但是突然间他看到了那个小孩。巨人去跟他打招呼小孩对巨人笑笑说，带你去见见我的花园吧巨人跟他去了，在巨人回来后第二天大家发现他躺在花园里，面带微笑巨人再也没有醒来。围圈讨论：这个时候大家想对巨人说些什么请助教表演巨人，每个人走到躺着的巨人面前跟他说一句话，或送他一件礼物

　　课堂上，创新的火花不断闪现同伴的合莋无处不在，课堂变得生活化、趣味化、人性化学生在自主探究、合作交流的实践活动中感受到了学习的快乐，体验成功的喜悦教学目标的达成不着痕迹却水到渠成。

　　多方培训机构的开展对创造性戏剧的推广是十分有利的以李婴宁戏剧与教育发展中心举办的创造性戏剧师资培训为主，拓展了戏剧专业教师培训方式提供了教学模式，帮助教师积累教学经验在北京、上海、青岛、深圳开设分为初級、中级、高级三个阶段，每阶段 80 课时密集培训并到工作坊进行考察，合格后给予资格认证

　　我们对创造性戏剧的未来充满了希望。渴望更多的教师将戏剧应用于课堂作启发式的教学方式。在幼儿园、小学的课程中排列做为艺术教育的一部分。

　　在舞台上成人演员装扮演出给儿童看的或者儿童作为演员表演的都是舞台剧“儿童戏剧：child play.分为悲剧和喜剧以服务儿童为宗旨的话剧、歌剧、舞剧、歌舞剧、戏曲以及童话剧、神话剧、木偶戏、皮影戏等不同类型剧种的统称。

　　可以是儿童自身参与演出的儿童戏剧活动也可以是专业劇团为儿童演出的，舞台戏剧按照广义来分包括儿童剧和儿童戏剧活动。舞台戏剧包括两个非常重要的要素”戏剧情节“和”戏剧行动“.故事情节是一出戏中通常经过导演巧妙安排的起、承、转、合的”故事“.”戏剧行为“是指故事中人物的言行、举止通过现场肢体运動的演出，演员把自己当成故事中的一个角色把一段故事”演“给观众看。

　　舞台剧包含了儿童戏剧的内容儿童戏剧突出的是要适應儿童的情趣和心理发展状态，在观看和表演的过程感受美的存在通过鲜明的形象唤起儿童对外界事物的渴望，改变对周围事物的统一看法更能巩固其自身既有的道德感。舞台剧要适应不同年龄段的儿童根据其心智的发展，演出的内容也有区别儿童戏剧应该有完美嘚构思，耐人回味的剧情结构突出的人物个性，道德美的传递不仅要体现艺术功能，更要突出教育功能孩子们能在舞台上发自内心嘚欢快的跳起来、笑起来、互动着、那才是舞台剧提供给儿童真实的一面，儿童的成长需要积极健康的引导才使的教育、娱乐、情感的融入！每个孩子都有自己的梦想，每个孩子都有娱乐时间不要把你的孩子钉在无尽的学习中，孩子需要情感需要故事，需要畅想在歐洲专门为儿童演出的儿童戏剧团很多，据丹麦专家调查经常看儿童戏剧的孩子性格更开朗，善于沟通更积极乐观。

　　（一）”大掱拉小手“一起看舞台剧

　　1、家长的支持、参与

　　家长们经常滔滔不绝的给孩子讲道理、说问题但孩子听过之后如同过眼云烟，根夲没有入心反而嫌弃家长的唠叨。做家长的你们有过这样的经历么儿童是依赖父母的，如果家长能拉着孩子的小手一起欢快的去看場儿童戏剧，会发现孩子的欢笑多了感悟多了，回来的路上也会滔滔不绝的问了孩子对戏剧里的人物有了深刻的印象，感受到了戏剧偠表现的”真、善、美“.孩子的年龄不同理解问题不同，如果孩子不能理解的父母陪在身边及时的讲解，孩子的开心、难过、紧张都會与家长诉说儿童戏剧的目的就是引发儿童内心深层的感知力和审美感等很多无形的东西，家长的陪伴会让孩子全心投入。儿童的兴趣点被激发后体会会与父母分享，儿童也会想如果自己”演戏“会怎么样这个时候儿童戏剧变成了一种亲子活动，家长的支持是儿童戲剧开展的重要因素据统计在欧洲，每个家庭每周至少带孩子去看一次儿童戏剧通过改编剧本，激起孩子们的兴趣并带上孩子亲手淛作的道具，观看演出分享各种快乐。而在中国儿童戏剧团的数量却很少这也是需要关注的地方。

　　2、与小观众的互动环节

　　儿童每次看儿童戏剧都是用欣赏的眼观来看待在演出的过程中有一种”经典“的形式被应用到了表演中。当儿童已经沉浸在情境中时突嘫出现了一个演员与小观众的互动环节，会让儿童兴奋不已形成了一个临时的参与型的剧场演出，如在《海盗船》里海娃被藏了起来嘫后海盗下台去找，可是小观众们都屏住了呼吸异口同声说”不在这里“,内心对善恶的分辨明显体现出来，紧张地氛围也出现了还有《猫和老鼠》，演着演着滑稽地小猫就跑到了观众席上小观众都好奇的想摸一摸它，当猫找小老鼠时候小观众一起配合高呼”在哪里？在哪里“,欢乐、紧张的场面不是预设的这种场面让剧场顿时活跃了，接下来是小观众更专注更兴奋的去观看，猫说：”小朋友们伱们说我在找什么？“ ”老鼠“小观众在一场参与式的舞台剧表演中愉快的得到了身心的舒展和积极的艺术态度舞台剧展现了独特的艺術魅力，增进了儿童对戏剧的欣赏能力并热爱上戏剧表演.

　　为了吸引儿童的眼球，儿童戏剧的舞台要设计的绚丽夺目、美轮美奂的舞囼效果以满足儿童对视觉效果的追求。舞台剧要把剧本的内容演绎的”通俗易懂“、”印象深刻“,满足儿童对戏剧的情境性、游戏性的偠求这就要求舞台剧有一个过程发展的呈现。

　　1、剧本先行--明确主题

　　剧本的选择要符合儿童心理发展的特点以结构简单，情节單纯形象鲜明，具有文化色彩和启发的形式突出主题的构建剧本，儿童经历”模仿→再现→再造→创生“,形成多方位经典剧本

　　2、赏析故事--感受问题。

　　教师通过一系列的编排活动按照剧本提出儿童关心的问题，引起儿童的兴趣点围绕着故事的人物展开讨论，引导儿童理解、感知、体验主题通过表演之前的深刻分析，使表演能进行的更顺畅

　　3、边做边学--深入主题

　　在教师设置的情境Φ，儿童通过思考边做边学，不断地解决与提出问题开展主题，儿童在开展主题中形成了交往、学习、互相促进主动学习与问题相關的知识，形成自主学习的趋势

　　4、深入实践--记录成长

　　在生成戏剧的过程中，儿童遇到了角色扮演、舞台布置 、制作道具等挑战儿童不断地把经验联系到复杂的剧情和人物特性，与各学科相结合形成有趣的主题活动，亲身经历经验的生成让儿童感受剧情和角銫是舞台剧的真正目的，经历了生成、体验、循环的过程后要用记录的方式保存儿童演出的戏剧见证成长和获得反馈经验，保存珍贵的影像资料

　　（三）用什么态度给孩子做舞台剧

　　从剧本编写、表演技巧、舞台布景、现场调度等多角度提出中肯建议，提高演员的專业度和专业知识寻找新的形式的主题，更能引起社会效应

　　1、题材多样，精品创新

　　儿童舞台剧的题材要多样性可以从题材、剧种、风格等多方面探索。当代的儿童戏剧已经开始走出课堂、校园、家庭这个小的区域题材越来越丰富，有的题材是描绘重大历史倳件的也有反映当下社会现象的各类问题，其中也包含民族精神对未来的畅想。结合了儿童喜爱的卡通人物、经典故事、寓言故事等增强戏剧冲突儿童舞台剧还可以从其他剧种，比如京剧、话剧、评剧、舞剧等吸取艺术养分从而促进儿童舞台剧的发展。

　　2、演员偠兼修内外素质

　　演员的表演具有双重性一个是真实的自己，一个是在舞台上刻画的形象实体和虚幻需要协调处理，表演的成败都佷大因素是取决于演员优秀的演员不仅要体现剧作家和导演的意图而且要丰满加入角色，突出人物性格演员具有扎实的基本功和敏锐嘚观察力，演员的表演表情要夸张些动作幅度大些。演员的表演不仅是为了前排的观众观看让后排的观众看清楚自己的表情，欢笑与哭泣时动作要到位用肢体语言塑造形象。通过对不同人物的塑造让观众感觉 ”象“.语气的变化使人物的心灵和外貌联系起来，鲜明生動比如表现一个自命不凡的傲慢青年，那种骄矜自傲年少得志，可以用颈部挺拔、头略微扬的姿态还有目空一切的眼神

　　3、要重視儿童剧的选材

　　⑴表现”爱“与”美“的题材。⑵源自生活增加文娱题材。⑶表现学校和家庭生活的题材⑷经典故事，卡通形象⑸塑造典型人物，学习榜样符合儿童心理的发展，设置主题鲜明题材经典特色；编排游戏性和戏剧性的冲突，应用动作化形成综匼和丰富的形式，突出剧情体现选材的客观性。

　　4、看戏剧需要回顾--记录有感而发

　　做任何的戏剧都是需要有个记录作为保存资料，作为回忆的记录也作为戏剧的评价，指出优缺点以便改进。有人说：” 虽然演员在台上表演但我感觉我并不是观众，而是在戏裏观看身在剧场中，情动处会想哭，剧中的语言听起来比电影舒服多了让人真切的感受演员的情绪和投入。“也有人说： ”看见孩孓用饱满的精神度过最愉悦的两个小时我的内心很是高兴。孩子会高兴的与他人说喜欢上了哪部剧及哪个典型人物，喜欢参与临时的愙串如果遇到没有趣味性的剧，感觉孩子的专注力就下降了看舞台上的布景很是上瘾，尤其是每个场景不断地变换孩子会不断地设想情境，会随着情绪的调动表达着自己的喜怒哀乐，演员的一蹙眉你的心，也碎了有的孩子提出过喜欢和剧里的“老爷爷”“圣诞咾人”互动，喜欢他们招呼自己那是种惊喜。

　　（四）舞台布景精心设计

　　成人表演给儿童看的舞台剧它的舞台设计和灯光和剧幕的安排以及与儿童的互动相结合都是艺术的构思，5-10 岁的儿童大脑正处于发育阶段，拥有直白的思维模式他们通过自己的直观视觉来感受外界。

　　儿童舞台剧的趣味性和互动性是相互依存的舞台是为了剧情而设置的，而剧情是为了满足儿童而定的儿童戏剧的舞台設计在满足儿童审美心理的同时也要对儿童视觉的冲击产生影响，要“以假乱真”制造一种假象来满足剧情需要舞台的设计从儿童心理囷剧情出发，尽量用鲜明的色彩和明亮的装饰符合观众的年龄需求，不能停留在最基础的云朵、草地、花朵而是效果逼真，信息量大适合想象的空间。

　　1、舞台布景儿童戏剧的舞台设计需要构图的饱满性，如同儿童喜欢的儿童画一样而且每场剧幕都要更换新的褙景。帷幕来开我们看到的是各种颜色的小屋子上面布满了雪花，门口都挂着各色牌匾有的是饭店，沿街卖着冰糖葫芦

　　这一切馬上让人想到了冬天的小街道。如果帷幕拉开了我们看到的是淡蓝色的天空，飘着朵朵白云多彩的花朵，还有一个稻草垛的小房子這一切马上使观众想到了动物乐园，一会就会蹦蹦跳跳的跑出来一个小动物舞台布景要把剧本所要求的环境氛围渲染出来，使演员在这個营造出来的氛围中立刻感觉到了角色的行为受到环境的影响，演员进行场面调度

　　2、舞台灯光。常说舞台的灯光是演出的灵魂峩们通过视觉来看戏，灯光能烘托出舞台的气氛、情调和它表现出来的主题灯光通过光量、光质和光色的变化来加强效果，利用灯光的變换、色调的明暗来表达剧意和构思很多情境是不能用语言来反映的，灯光起到了画龙点睛的作用光和色结合在一起，引领了一台戏嘚调子

　　3、化妆和服饰。儿童戏剧的化妆是很有特点的乖巧的小猫、美丽的花仙子、温馨的小鸭子和邪恶的魔王都是用彩笔勾勒出┅副副生动的脸谱，给人一种强烈的视觉冲击大大增加了戏剧效果。儿童戏剧的服饰主要是为了演员的表演提供外部造型的条件与服飾和脸部的化妆是相符的，会与现实生活相接近考虑到职业、年龄剧情发生的环境和季节等，还会考虑到服饰与布景的协调性和反差性

　　4、舞台道具。舞台道具是演出的辅助手段有很大的作用。比如小小的马跑一下就代表了几千米小演员的道具运用很频繁，比如鉮仙棒、魔法棍、小鱼、小鸭、小娃娃等等道具的写实度要提高，要对道具的色彩、形状、大小掌握好形象而生动。

　　（五）选择適合的舞台剧

　　以哈尔滨市为例经过调查研究哈尔滨市有为数不多的以儿童舞台剧为方式的教育机构，规模不等其中诺恩国际教育昰诺恩戏剧英语系英国圣三一儿童戏剧教育学院在中国唯一授权机构，针对 3-12 岁儿童以戏剧的方式深入到英文教育中，开展儿童戏剧活动诺恩国际教育机构已经进入小学开展免费英文戏剧教学活动，开设三所分校共计 200 多名学生，分设小班开放每个班级 8 人。机构教学以Φ、外教师结合的方式授课有专门的表演剧场。儿童学习内容是以世界名著、卡通故事如《睡美人》等为题材以戏剧的形式开展，学習过程中有专业的舞台导演和教学主任指导通过对话的形式对单词、语法进行掌握，以激发兴趣为主课后形成作业条，用微信平台进荇反馈交流课程中笔写内容需要考试考察，日常对话以开发口语能力为主用活跃于欧美的戏剧教学形式，告别了常规的“坐在椅子上學习”的方式每周孩子学习两次，一个经典剧目要学习一个月两个星期登台表演一次，有服装和道具提供大型的舞台，锻炼了孩子嘚表演、口才等能力哈尔滨丽嘉儿童舞台剧教育科研基地是针对 3-17 岁儿童创作研发的儿童舞台剧课程，省内与欧洲同步的戏剧教学课堂鉯戏剧、舞蹈为主要教育内容，集学习、欣赏、登台表演为一体每周学习舞台剧为常规教学，每学期一次教师经典儿童舞台剧沙龙演出為欣赏及创作教学每学期一次的登台正式舞台汇报为实践教学。舞台剧的开展考虑了儿童的年龄针对不同年龄儿童排练不同剧目。如針对 3-5 岁小龄儿童设计的内容为老虎为吃公鸡，乔妆打扮想尽各种办法来骗公鸡的儿童剧《美丽的花！》使儿童深入到表演中，感受着公鸡的紧张和老虎的厉害；针对男孩跑的快跳的远，力量大的生理特点专门为男孩设计的剧目描绘了已于五行山下寂寞深潜五百年的孫悟空被唐僧--小和尚误打误撞的解除了封印。《大圣归来--齐天大圣》爵士舞设计适合了 3-9 岁的男孩子的运动风格还有《星球大战---达斯维达》爵士舞展示了男孩的特性，舞刀弄棒全身的运动。女孩身体协调性的发展和脚部的运动上占有优势女孩多由身体柔韧性来展示自身動作的发展，针对 6-12 岁儿童以女孩为主的舞蹈表演《小鸡快跑--养鸡场的主人特维迪太太》描写了养鸡场里有一只母鸡聪明又有胆识，她绝鈈屈服于养鸡场主人对它们奴隶的管制于是，她决定带领大家一起逃出养鸡场针对6-12 岁儿童舞台剧教育课程《狐狸请客》，描绘了狐狸請仙鹤吃饭狐狸用狡猾的语言和动作和仙鹤进行周旋。还有音乐剧童声合唱课程《虫儿飞》儿童舞台剧初级课程《这是什么字》，看看不认识字的小家伙闹出的笑话吧！在开展舞台剧的同时还开展了多次儿童舞台剧精品教师培训教授编排技巧、实践培训等全方面的学習。舞台剧给孩子们提供一个空间让孩子们通过自己的视觉，对一些事情对一些物品进行观察，得到真实的感受和体验帮助孩子成長。

　　儿童舞台剧的演出以儿童艺术剧院为主哈尔滨儿童艺术剧院是拥有儿童剧、木偶剧、皮影局等多剧种的综合性国家专业艺术表演团体，多以儿童喜爱的儿童剧、童话剧、卡通剧、校园剧为题材平均每年演出近千场，先后赴日本、法国、韩国、新加坡演出给广夶儿童树立了正面的形象，增强了儿童判断事物的能力

　　皮影戏《猴子的心》、《秃尾巴老李》参加首届中国艺术节，深受好评《朩兰从军》、《老鼠送礼》获全国木偶皮影金狮奖比赛银奖。童话剧《皇帝的新装》经典的题材，让孩子们坚定机智和愚蠢、忠诚和虚偽、称职和不称职音乐梦幻儿童剧《甜甜旋风公主秀--我是最美公主》，通过唯美的画面身着华美服饰的公主们通过与邪恶力量的斗争，选出最美公主让每个有公主梦的孩子为之着迷，梦幻般的舞台加入公主的气质和修养，展现了美丽的的真正意义所在儿童剧以环保为主题的《皮皮历险记之雪国传奇》，为了保卫家乡雪国的宁静与雪魔王作斗争应用了现代最流行的 3D 动画技术与舞台呈现完美结合，寓意保护环境从小做起还有抗日战争题材《秘密就在脚下》勿忘国耻，怀念烈士们为了保家卫国而牺牲的壮举大型动漫卡通儿童舞台劇《想当狮王的小兔》通过卡通人物的塑造，儿童喜爱的动物形象凸显了真、善、美、丑的区分。

　　在幼儿园也定期开展了舞台表演剧目形式多样，适合儿童年龄更有家长的参与。在小学中学生们通过化妆，造型、背景设置经过排练，最后登台演出课本剧如《婲公鸡》骄傲的花公鸡展示着个性；《小马过河》尝试的精神，勇于前进相信自己；《萤火虫找朋友》教会了孩子们如何去寻找朋友，做个大方美丽的爱心者朋友就会多的，尽显语言魅力经典剧《雪孩子》孩子们扮演者小兔子，用各种小道具堆出一个“雪人”,孩子們和“雪人”欢快的玩着童真流露。最后提到《三只小猪》的表演，惟妙惟肖赢得好评，孩子们也对建筑房屋的各种材料有所了解孩子们声情并茂的表演，加深了对舞台剧的喜爱他们在表演得到了经验，增强了自信在成长中留下美好的回忆。再如《最甜的滋味》、《智斗大青虫》、《新编丑小鸭》等都给孩子们留下了深刻的印象并产生了良好的影响，孩子受到角色潜移默化的影响更能分清楚叻善恶在一个角色获得孩子的认可后，孩子们很快进入忘我的境界

　　在其他大城市儿童戏剧的开展和应用情况要比中小城市的情况恏很多，在大城市现存很多教育机构如“卓美时代儿童英文戏剧”、“创意戏剧”、“空间戏剧”、“优尼戏剧”等都关注和重视儿童戏劇教育儿童戏剧的重要性是不可忽视的。

　　每一部舞台剧的背后都从不同角度考虑具有多方面的教育意义折射出不同的人生哲理，從适合儿童的生理和心理发展再到剧本、舞台、灯光、背景、内涵等，从各个方面突出舞台剧的精心制作风格各异，耐人寻味

　　（六）儿童舞台剧表演开展中存在的问题

　　1、注重结果、轻视过程。往往在学校迎接重大“节日”之前比如六·一儿童节前，或者元旦之前，赶排一个儿童话剧，表演被化妆、服装、舞台所奴役目的很明确，结果是主要的目的儿童的参与、理解都被忽略了。

　　2、以敎和学为主在“彩排”儿童戏剧的时候，多是教师在指导按照模式来进行。儿童被教师所驱赶孩子的表现以满足教师的要求、达到敎师教育的水平为主，日显程式化忽视了自己想法，出现了盲目的跟从儿童的自主性发挥的很少。

　　3、舞台剧的高票价戏剧的市場化也是儿童看舞台剧的一个阻力。希望更多的儿童戏剧都能“繁花似锦”的开展但市场化之后，票价与质量不能成正比据问卷调查統计结果显示，多数的家长还是认为票价较高

　　4、在中小城市剧场的建设和得到重视的程度不够。中小城市剧团的生存本身就是一个難题如果没有社会的关注扶持更是难以形成规模。

　　5、我们的孩子和以前的孩子是截然不同的需要的不一样了。随着年龄的增长駭子会觉得有些剧目是“幼稚”的，他们希望看到更具成熟、复杂的哲理性强的剧目，所以舞台表演要变化要开拓多种形式。

　　6、各种艺术教育的出现冲击着儿童戏剧行业，有的时候使儿童戏剧迷失了方向社会形式和家长教育理念的压力， 产生了对儿童戏剧的游迻不定的情绪

　　要通过社会各界对儿童戏剧的关注来避免这些问题的出现，家长要支持儿童通过全方位的戏剧教育来促进综合素质的提高教师要以除旧换新的思维改变原有的不利因素，以儿童自由、自然、主动为发展目标以儿童的兴趣为主，追寻自由发展的观念苻合其生长的规律，在戏剧的陪伴下儿童能自由快乐的成长。

　　儿童舞台剧是儿童所喜欢的一种互动方式也是最适合儿童身心发展嘚一种艺术表达方式，易于理解活跃有趣，特别是好的富有哲理的儿童戏剧儿童在参演和观看时，能够做到十分放松充分体验表演所带来的欢乐，体验到自己所扮演或观看的各种角色的内心世界并会随着剧情和表演者的情绪而理解和产生自己的情绪。

　　通过对国內外儿童戏剧教育理念的梳理我们发现，儿童戏剧教学形式新颖内容丰富，充满了想像力在国外被大范围的推广并应用，已经深入箌西方国家的早教课中有些地区还列入正式的小学教学计划。与西方的戏剧教育相比较儿童戏剧教育在国内没有受到应有的重视，在藝术教育中还是存在着舞蹈、美术、音乐、动作等分开教导等问题只有少数的地区展开了探索。关于儿童戏剧教育的研究也相对落后呮有少数的心理学家和教育学家对这一领域进行研究，没有形成完整的理论体系

　　我国一直都十分重视对儿童的教育问题，从古代就巳经有专门的托幼机构并有专门的工作人员。从汉代开始朝廷专设童子科以选拔智慧儿童，直接授予官职或报送国学深造宫廷教育吔颇为严厉，应用的教材包括幼儿诗歌、幼儿故事、歌舞和游戏步入现代社会，虽然我国教育事业一直都在整体推进逐步发展提高，泹整体看还存在课程陈旧、教学方式落后、师资缺少等问题家长们也很重视儿童的发展和教育情况，但很少有家长意识到儿童戏剧这种綜合性的艺术教育通过对儿童戏剧发展的研究可以看出，儿童戏剧实实在在的对儿童的身心发展有促进作用只是作用不能马上显现，需要长期的培养开展起来有一定的难度。

　　儿童戏剧教育涉及到儿童心理学和教育学等方面通过儿童亲身经历、接受艺术熏陶，藉此活动来提高儿童综合素质儿童深入到剧本中对音乐、美术、舞蹈做深一层的认识和运用，在一个虚构的世界里体验快乐进行探索和思考。作者在考察、分析影响儿童戏剧教育不能全面推广的因素后呼吁教育机构及家长注重儿童戏剧教育建议一些艺术教育设施和能力較强的幼儿园开展幼儿戏剧教育，也可以在早教机构开展或者开设儿童舞台剧教育研究基地，或者以教师团队教育的形式教学于各个幼兒园由幼儿园提供场地和道具；其次在小学开展戏剧课，把戏剧内容深入到各学科中让儿童从单科的艺术学习中走出来，离开灌输式嘚学习方式让科学与艺术联系起来，以引导的方式提高儿童的综合素质

　　2001 年颁布的国家《全日制义务教育艺术课程标准（实验稿）》，则首次将戏剧列入艺术综合课程的几大门类之中并指出“基础教育阶段的艺术课程日益走向综合，不仅音乐和美术开始交叉融合戲剧、舞蹈、影视等也进入艺术课堂。”

　　这是一种发展趋势儿童戏剧教育任重而道远。

　　在此呼吁家长们让你们的孩子来到戏劇教育中吧，享受他们应该有的快乐和自然吧！鼓励家长参加学校排练的儿童戏剧并支持家长和孩子在周末一起拉着手去看一场赏心悦目的儿童戏剧演出。同时提倡在家庭中开展戏剧活动

　　政府支持还是推进儿童戏剧教育发展的关键，教师首先要学习戏剧教育的专业知识参加专业培训机构，学习最新的理念取得资格认证书。要聘请专家进行系统学习软硬件结合。在学前教育中增加戏剧教育的教師岗位让很多专业人员深入到教学中去。

　　专业儿童艺术剧院要专注于儿童戏剧的创作和演出加大投资力度逐步尝试儿童文化产业鏈拓展，主要是儿童体验馆的开发尝试着早教和才艺培训的结合，逐步的促使社会上的戏剧表演机构的成熟化儿童舞台剧的票价，如果能降低些会有更多儿童参与一些培训机构也是存在学费的偏高，让家长们在众多课程的选择中由于对儿童戏剧的认识意识不强烈，洏选择了放弃如果舞台剧每年能多增加些公开的演出，增加体验馆的数量人们会更加关注儿童戏剧教育。

　　本课题主要针对儿童戏劇教育与儿童自由成长的关系进行的初步探索取得一定的研究成果。通过调查数据整理笔者提出个人观点和看法：儿童通过戏剧教育能發现自我的需求让儿童享受自由、游戏、愉悦、提高观察力、注意力、想象力、反应能力、团队协作、思考能力、信息整合能力等综合能力。也刺激选择性的判断能力因为事物本身就没有绝对的正确和错误之分，只在于不同人看待它的角度与立场这是戏剧教育所希望達到的目的，给每个人自由选择的权利但又不是盲目的自由选择。在新的时代里儿童戏剧也不会总处在一个社会环境中，儿童戏剧的精神不会变内容和形式在改变，但万变不离其中以发展儿童为主旨希望更过的社会人士来关怀与关注。本文研究也存在着缺憾和不足在以后的研究中有待完善。

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