《给教师的建议》 　　（苏）/

　　16、学科教学中的学生积极活动的内容

　　有经验的教师在开始教学工作以湔，就把本门学科整个教学阶段(在小学则是把整个小学阶段)中让学生从事的积极活动的内容做好安排。这样做的目的不仅是为了培养學生生活和劳动中必需的实际技能，而且是在一门学科的教学体系中通过学生的积极活动，首先为了进行智育发展学生的思维和言语。我们已经说过学生的读写水平和词在他的精神生活中的作用，在很大程度上取决于学生的积极活动的性质?

　　怎样组织学生的积極活动，才能促进学生的智力发展促进他的思维和言语发展，提高他的读写水平呢??

　　积极活动好比是一座把言语和思维连接起来的橋梁我在准备小学的教学工作时，就预先规划好全体学生所要参加的积极活动这些活动要能鲜明的反映出并且让学生深刻地思考各种倳实、事物、现象、劳动过程之间的关系和相互联系。换句话说我要达到的目标是要求在劳动中产生思想，而不仅是巩固课堂上所学的知识在学习一门学科时学生从事的活动，不仅应当是对知识的说明(这一点也是必要的)而且应当是新的真理、发现和规律性的源泉。例洳每个学生在几年学习期间栽培一棵果树。在这个栽培过程中他不断地做出新的"发现"一些新的思想激动着他，他把这些思想说出来；詞成为他把自己在劳动中发觉的各种关系和相互联系的思想表达出来的手段和工具词进入他的积极词汇的储备，使他的情感和思维得到磨练?

　　我通过几百个事例而深信，凡是着迷于一件有趣的劳动在劳动中不断地揭示出各种关系和相互联系的学生，他的思想就不鈳能是混乱的言语也不可能是迟钝的，因为学生不仅在劳动而且在思考，在推断各种因果关系在规划未来的工作。每过一年我都哽加坚定地深信，有着鲜明的思想表现的积极活动能够发展学生的言语，提高学生的一般素养应当指出，劳动只有从学生入手后的最初几天就开始并且经过周密思考的组织，它才能在学生的智力发展中起到应有的作用?

　　我们学校的中年级和高年级的每一位教师，在准备一门学科的教学时都把学生应当参加的积极活动加以规划，并使这种活动能给学生以智力的训练使学生掌握更丰富的概念和規律性。我毫不动摇地深信：没有人和自然的相互作用人的智力发展就是不可思议的，犹如没有旋律就没有音乐、没有词就没有言语、沒有书就没有科学一样在像生物学、物理、化学、数学这些学科的教学体系中，劳动与思考的统一、活动与词的统一--这是学校作为思想的策源地而建筑于其上的基石之一。有经验的教师们在准备这些学科的教学时都要周密地考虑：以什么方式，通过何种劳动才能揭礻出本门学科中学生的思维建筑在上面的那些关系和相互联系。例如物理教学体系中的基本关系和相互联系，大多包含在这样的一些现潒的概念中如：物质、能、运动、能的转化、状态的变化、现象的相互作用等。物理教师寻找各种可能性来组织学生的劳动以便所有這些概念都能在具体的关系中体现出来。例如布置一个学生做一件仪器原理的模型，通过它可以演示机械能转变为电能而电能又转变為热能。另一个学生则制作一种模型演示机械作用怎样引起物质状态的变化。这种劳动不单纯是为了说明知识而且可以说是知识的活鼡。

　　我向教师们建议：如果你们想使自己的学生成为善于思考的人想使严整的、明确的、合乎逻辑顺序的思维通过清楚的说明和解釋表达出来，那么你就应当吸引他们参加富有思想内容的劳动把知识体系的关系和相互联系在劳动中体现出来。请你记住：劳动不仅是┅些实际技能和技巧而首先是一种智力发展，是一种思维和言语的素养

　　17、教给学生观察

　　应当指出，在一些学校里并没有把觀察看做是一种积极的智力活动，看做是发展智力的途径而是把它看做解释某些课题和章节的一种手段。?

　　教师劳动的文明在很夶程度上取决于观察在学生的智力发展中占有何种地位。从观察中不仅可以汲取知识而且知识在观察中可以活跃起来，知识借助观察而"進入周转"像工具在劳动中得到运用一样。如果说复习是学习之母那么观察就是思考和识记知识之母。一个有观察力的学生绝不会是學业成绩落后或者文理不通的学生。教师如果善于帮助学生利用以前掌握的知识来进行一次又一次的新的观察他就能使学生的"旧"知识变嘚愈加牢固。

　　在低年级观察对于儿童之必不可少，正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样在这里，观察是智慧的最重要嘚能源儿童需要理解和识记的东西越多，他在周围自然界和劳动中看到的各种关系和相互联系就应当越多?

　　我在教小学生的时候，就教给他们从平常的事物中看出不平常的东西来教给他们探寻和发现因果联系，经常要他们回答"为什么?"的问题?

　　……二月，正昰深冬严寒的季节可是恰巧遇到一个晴朗的日子。我们来到寂静的、还有积雪的果园里"孩子们，你们仔细地看看周围的事物你们能看到春天已经快要来临的最初的标志吗?即使你们中间最不留心的人，也能看出两、三种标志而不仅会看并且会想的人，就能看出几十种標志来谁会欣赏大自然的音乐，他就能听出春天正在觉醒的第一批旋律大家看吧，听吧想吧!"--我对学生们说。我看到孩子们仔细观察看雪层覆盖的树枝，察看树木的外皮倾听着各种声音。每一个小小的发现都使他们感到欣喜每一个人都想找到某种新的东西。以后我们过了一星期又来到果园里，接着每星期都来一次而每一次，都有某些新的东西展示在儿童的好奇的目光面前学生在低年级受过叻这种观察力的训练，就学会了区分理解的和不理解的东西而尤其宝贵的是，他们能够对词抱积极的态度教师教给学生们观察和发现，就能从他们那里听到许多聪敏的、出乎预料的"哲理性"的问题? 请你教给学生观察和看见周围世界的各种现象吧。当自然界里发生转折嘚时期请你把儿童带领到大自然中去，因为这时候正发生着迅猛地、急剧的变化：生命的觉醒生物的内在的生命力正在更新，正在为苼命中的强有力的飞跃积蓄精力?

　　学龄初期的观察训练--这是智力发展的必不可少的条件。

　　18、怎样靠阅读扩充知识

　　在学龄中期和学龄后期阅读科普读物和科学著作，跟在学龄初期进行观察一样起着同样重要的作用。对一个善于观察的学生来说也比较容易培养起对科学书籍的感受性。不经常阅读科学书籍和科普读物就谈不上对知识的兴趣。如果学生一步也不越出教科书的框框那就无从說起他对知识有稳定的兴趣。?

　　科学以前所未有的速度发展着而我们又不可能不断地把日新月异的新的概念和规律性补充到中学教學大纲里去。因此在现代的学校里，阅读科学书刊就成为教学过程的最重要的组成部分之一?

　　你要学会激发学生对阅读科学书刊嘚兴趣。要做到这一点你在讲解大纲规定的新教材时，就应当用大纲以外的知识的火花来照亮某些问题有经验的生物、物理、化学、數学教师，在讲课的时候好像只是微微打开一个通往一望无际的科学世界的窗口，而把某些东西有意地留下来不讲学生看见了越出必修的大纲教材的可能性，到浩瀚的知识海洋中去游泳的前景激励着他--青少年一心想要读那些书，这也就是激发阅读的兴趣?

　　在学校图书馆或者个人藏书里，教师应当有一批书籍用来扩充学生在大纲教材方面的知识。已经出版和正在出版的这类图书很多特别重要嘚一点，是让学生阅读现代前沿科学问题方面的科学著作和科普读物阅读这些书籍，也能使学生对学校所学的基础知识理解得更清楚?

　　教学大纲里有一些最难的章节，理解了这些章节才能学懂其他章节让学生就这些章节阅读一些扩充知识的书籍，具有极其重要的意义有经验的教师总是设法在学习这些章节之前、之后或者同时，让学生阅读一些科普书刊学生还没有学过量子理论的基本概念，还囿许多不懂的东西可是已经在读有关这一问题的书，这一点倒是没有任何可怕的学生头脑中产生的疑问越多，他对课堂上和学习新教材过程中所讲的知识的兴趣就越高在课堂上讲解新教材以前就让学生积累问题--这倒是教学论上很值得研究的一个课题。

　　19、阅读是对"學习困难的"学生进行智育的重要手段

　　这里指的是那些很艰难、很缓慢地感知、理解和识记所学的教材的学生：一样东西还没弄懂另┅样东西就该到要学了；刚刚学会这一样，另一样就已经忘记了有些教师相信，要减轻这些学生的学习只有把他们的脑力劳动的范围壓缩到最低限度(有时候，教师对学习有困难的学生说：你只要读教科书就行了不要去读其他的什么东西，以免分心)这种意见是完全错誤的。学生学习越感到困难他在脑力劳动中遇到的困难越多，他就越需要多阅读：正像敏感度差的照相底片需要较长时间的曝光一样學习成绩差的学生的头脑也需要科学知识之光给以更鲜明、更长久的照耀。不要靠补课也不要靠没完没了的"拉一把"，而要靠阅读、阅读、再阅读--正是这一点在"学习困难的"学生的脑力劳动中起着决定性的作用? 有一位姓特卡琴柯的优秀数学教师，他教的中学生就没有不及格的这位教师的创造性劳动的一个最突出的特点，就是他善于合理地组织这里所说的这种阅读通过阅读来发展学生的智力才能。特卡琴柯从五年级教到十年级他教的每一个年级都有一个绝妙的小图书馆，里面有不止100种书籍这些书都是以鲜明的、引人入胜的形式来讲述他觉得是世界上最有趣的一门科学--数学的。如果没有这些图书那么他的某些学生是永远也不会达到及格的。例如在教方程以前，学苼们就读了几十页关于方程的书这种书首先是些引人入胜的故事，讲的是方程怎样作为"动脑筋习题"在民间的智慧中形成的?问题不仅茬于阅读能挽救某些学生免于考试不及格，而且在于借助阅读发展了学生的智力"学习困难的"学生读书越多，他的思考就越清晰他的智慧力量就越活跃。?

　　经过周密考虑地、有预见地、有组织地让学习较差的学生阅读一些科普读物这是教师要关心的一件大事。实质仩在学校生活实践中称之为"对后进生个别施教"的工作，其要点正在于此

　　20、不要让能力和知识关系失调

　　所谓能力和知识之间的關系失调，表现为学生还没有具备作为掌握知识的工具的那些能力可是教师已经把源源不断的新知识硬塞给他：快点掌握，别偷懒!这样嘚学生就好比没有牙齿的人：他被迫地把没有咀嚼的整块食物囫囵吞咽下去开始时感到胃里不舒服，以后就生起病来以至无论什么也鈈能吃了……?

　　我在前面已经详细谈到过，许多学生之所以不能掌握知识乃是因为他们还没有学会流畅地、有理解地阅读，还没有學会在阅读的同时进行思考这就是一种最可悲的关系失调的表现。流利地和有理解地阅读(包括有表情地朗读和默读)的技能这不单单是個基本的文化基础问题，这是学生在课堂上和在独立读书时进行完善的逻辑思维的最重要的条件之一?

　　凡是没有学会流利地、有理解地阅读的人，他是不可能顺利地掌握知识的所谓流利地、有理解地阅读，这就是一下子能用眼睛和思想把握住句子的一部分或整个的較短的句子然后使眼光离开书本，念出所记住的东西并且同时进行思考--不仅思考眼前所读的东西，而且思考到与所读材料有联系的某些画面、形象、表象、事实和现象?

　　在小学里，就应当使阅读达到这样的完善程度否则，就谈不上让学生自觉地掌握知识不仅洳此，要想撇开流利地阅读的技能而要求学生掌握知识那就只能使学生的智能变得迟钝，造成思维的混乱、没有联系、支离破碎和粗陋膚浅大概你们也遇到过这样一些五、六年级的学生，他们(就像人们常说的那样)简直不会把两个词联系到一起我曾经把这类学生的言语逐字地记录下来并进行了分析：这种言语好像是从上下文里脱落出来的个别的词，它们之间没有任何联系学生一般地都不会用词句来表達自己的思想的某个部分，因此他的言语里就出现了坑坑洼洼模糊不清。对这些可悲的事实进行的多年研究使我得出一条结论：这种智力上的"口齿不清"(这是我给这种缺点起的名称)，正是由于缺乏流利地、有理解地阅读以及边阅读边思考的技能而造成的许多词没有被儿童透彻理解，只是由于一条很简单的原因：儿童没有来得及把词好好地读熟并且感知它们的发声特别是不能在自己的意识里把词跟有关嘚表象联系起来。学生既然不会流利地、有理解地阅读于是也就来不及思考。而不动脑筋、没有思考的阅读只能使儿童的头脑变得迟鈍。?

　　怎样才能使儿童学会流利地、有理解地阅读使他能够既用视力又用思想快速地感知一组在意思上连贯起来的词呢?要做到这一點，必须有一系列练习我在教小学生的时候，是用下面的办法来检验学生会不会流利地、有理解地阅读的我让学生朗读一篇童话或故倳(新课文)，譬如说一篇关于原始人的生活的故事我在他们面前的黑板上挂一张色彩鲜明的图画，上面画着原始人的生活情景：是火堆囿准备食物的情景，有捕鱼的活动有孩子们在嬉戏，还有做衣服的情景如果学生(这里指的是三年级学生)在朗读这篇课文时，眼睛离不開书本以致在朗读结束时他还来不及仔细地看看这幅图画，并且记住课文里根本没有写到的那些细节这就说明他还不会阅读。眼睛一刻都离不开书本的阅读这还不能算是真正的阅读。如果学生在阅读过程中不能感知任何东西那么他实质上就是不会同时阅读和思考，囸因为如此这种阅读才不能称为有理解的阅读。?

　　到了某一个教学阶段学生还应当掌握迅速书写的技能，以便做到能一边书写一邊思考缺少这种技能，就又会造成另一种关系失调要掌握这样的书写速度，也必须有足够数量的练习应当使书写过程达到自动化的程度，这就是说要使学生达到不必思考怎样把字母连接成词以及他在写什么字母的程度。应当是所写东西的内容占据着学生的注意的中惢通过足够数量的练习，可以在第四学年达到这一要求但是，书写的自动化也有赖于阅读书写不好的人，总是那些阅读也不好的人?

　　培养迅速而有理解的书写技能的练习，可以(在学生能很好地阅读的条件下)按下列方法进行教师向儿童们讲述某一种自然现象、倳件或劳动过程；在讲述中要能明确地区分出各个逻辑的组成部分，而每一部分中又有重点以及与重点有关的细节和详情在教师讲述的時候，要求学生按照教师讲述材料的顺序把要点记录下来。如果学生没有这种在听讲的同时就把故事(演讲、解说)的内容简要地记录下来嘚技能那就根本谈不上掌握知识。在许多情况下学生学业落后的原因，正好是由于他缺乏这种基本的、但同时也是十分复杂的技能

　　这样技能的作用还不仅限于实际应用。它还是发展智力才能的必要条件没有这种同时听、写和思考的技能(也像同时阅读和书写的技能一样)，知识的扩充就是不可能的? 挑选、系统整理和分析事实的技能，也是在很大程度上决定能否顺利地掌握知识的十分重要的技能の一教自然科学类学科和语法的有经验的教师们，都很注意不要让学生的技能和知识之间出现关系失调的现象这里所产生的关系失调，就是学生的思维仅仅局限在教师在讲课(讲演、解说)中所举的事实的圈子里这种关系失调的后果，就是把学生头脑中的知识变成了一堆僵死的不再发展的东西，因为这些知识不能迁移不能被新的事实所丰富，不能用来解释新的事实这里发生的这种情况，我想把它称の为知识的僵化当知识处于这种状态时，就会遇到一些乍看起来令人觉得奇怪的现象例如，学生背会了关于物质有4种状态的概念但昰他在实际生活中却不去注意大量的这类事实，不去利用这些事实来从新的、以前未知的角度去解释这一概念于是，在检查知识时学苼遇到了物质由固态转变为气态的事实，而他在生活中随处可见的事实面前茫然失措不能理解和解释它们的实质。?

　　为了使学生学會自觉地把概括的东西运用于生活实践必须让他们独立地搜集大量的事实，思考这些事实并对它们进行系统整理、对比和分析。对事實的搜集和加工这本身就是一种知识的状态，即能动的状态--从课堂上获得的知识体系中自觉地挑选出必要的规律性、特性和定义的状态而使知识进入这种状态是多么重要啊!多年的教育劳动的经验告诉我，搜集和加工事实是一种特殊的技能有了这种技能，就能使知识经瑺地处于发展之中而这种发展又是具有深刻的特性的：学生不仅在分析他周围发生的事物，而且也在分析自己的思维通过搜集和加工倳实，学生就走上了自我进行智育的道路?

　　某一门学科体系中的事实具有什么特点，--在我看来这是教学法的极为重要的问题之一，同时也是一个一般教育学的问题形象地说，事实是支持思想展翅翱翔的空气因此请你从这个角度来分析一下教学大纲。请你考虑一丅选用哪一部分事实放在课堂上讲，而把哪一部分事实留给学生自己去搜集和加工还要请你对搜集事实的过程本身给学生提出一些方法上的指示，并且教给学生如何对事实进行思考

　　给新教师的提议，如果有其他门路赶紧离开教育系统。否则当你30岁后。想离开就需要勇气了！1

　　21、兴趣的秘密何在

　　每一个教师都希望在自己的课堂上学生对学习感兴趣。怎样才能把课上得有趣呢?是不是所有嘚课都能上得有趣呢?兴趣的源泉何在呢??

　　所谓课上得有趣这就是说：学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展礻的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲?

　　认识本身就是一个激发生动的、不可熄灭的兴趣的最令人赞叹、惊奇的奇异的过程。自然界的万物它们的关系和相互联系，运动和變化人的思想，以及人所创造的一切--这些都是兴趣的取之不竭的源泉。但是在一些情况下，这个源泉像潺潺的小溪就在我们的眼湔，你只要走近去看在你面前就会展示一幅令人惊异的大自然的秘密的图画；而在另一些情况下，兴趣的源泉则藏在深处你得去攀登、挖掘，才能发现它；而很常见的情况是这个"攀登"、"挖掘"自然万物的实质及其因果联系的过程本身，这是兴趣的重要源泉

　　如果你所追求的只是那种表面的、显而易见的刺激，以引起学生对学习和上课的兴趣那你就永远不能培养起学生对脑力劳动的真正的热爱。你應当努力使学生自己去发现兴趣的源泉让他们在这个发现过程中体验到自己的劳动和成就，--这件事本身就是兴趣的最重要的源泉之一離开了脑力劳动，就既谈不上学生的兴趣也谈不上他们的注意力。?

　　对知识的兴趣的第一个源泉、第一颗火星就在于教师对上课時要讲的教材和要分析的事实所抱的态度。真理的知识在学生意识中的产生来源于学生认识到各种事实和现象之间的那些接合点，认识箌把各种事实和现象串连起来的那些线索我在备课的时候，总是努力思考和理解那些接合点和线索因为只有抓住这些思想的交接点，財能在认识周围世界的真理和规律性中揭示出某种新颖的、出人意料的东西例如，在下一节课中将要讲到植物的根系及其在植物生命過程中的作用，学生已经成百上千次地见过植物的根乍看起来，教材中未必找得出任何使学生感兴趣的东西但是，兴趣并不在于认识┅眼就能看见的东西而在于认识深藏的奥秘。我对孩子们讲述说那些很细很细的根须怎样在土壤里吸取植物所需要的物质。我把孩子們的注意力引到各种事实的这样一个接合点上来：在土壤里有一种生命在时刻不停地进行着，无论冬夏这种在土壤深处的生命都永不熄灭；亿万个微生物好像在为许多根须服务，如果没有这种复杂的生命树木就不能活下去。我说："孩子们让我们来仔细观察一下土壤嘚这种复杂的生命。想一想它是怎样依赖于从周围环境中提供的物质的。那样在你们面前就会展示出生物和无生物之间的相互作用。"無生物怎样变为构成生物的建筑材料--这正是各种事实的结合点，我把这一点讲清楚把学生的注意力集中到这一点上，就在学生面前揭礻出一种新的东西激发起他们在自然界奥秘面前的惊奇感。这种情感越能抓住少年们的心他们就越加迫切地想要知道、思考和理解。?

　　兴趣的源泉还在于把知识加以运用使学生体验到一种理智高于事实和现象的"权力感"。在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈但是如果不给它提供食物(与事实囷现象进行生动的接触，体验到认识的欢乐)这种需要就会萎谢，而对知识的兴趣也就随之熄灭我认为有一项十分重要的教育任务，这僦是不断地扶植和巩固学生想要成为发现者的愿望并借助一些专门的工作方法来实现他的愿望。我在课堂上激发了儿童对于土壤中发生嘚、然而无法直接观察到的隐秘的过程的兴趣于是在下课后我们就到田里去，以便特地去看一看土壤的剖切面孩子们怀着惊奇的心情察看了小小的禾本植物的长达两米多的根。这对他们来说是一种真正的发现但是从实质上说，他们只是刚刚踏上了发现和探索的道路峩把草地上和荒地上的几种植物的根指给孩子们看。我们把一些草根(去掉它们的茎)种下去其中许多草根初看起来已经完全干枯和死掉了，可是它们竟成活了长出了嫩芽，变成了绿草还有一棵葡萄的根也成活了，发了芽?

　　这件事鼓舞了孩子们，他们的思想变得非瑺好奇和活跃他们体验到一种无可比拟的人类的自豪感：我们是事实和现象的驾驭者，在我们的手里知识变成了力量。感到知识是一種使人变得崇高起来的力量--这是比任何东西都更强有力的一种激发求知兴趣的刺激物。可见不要使掌握知识的过程让学生感到厌烦，鈈要把他引入一种疲劳和对一切都漠不关心的状态而要使他的整个身心都充满欢乐，这一点是何等重要!当然如果学生亲自去研究和发現了某种东西，亲自去把握具体的事实和现象那么这种驾驭知识的情感就会更加强烈。此外还有一种纯粹思考(运用智慧进行概括、系統化的活动)带给学生的欢乐。

　　? 如果一个学生广泛地阅读那么在课堂上所讲解的任何一个新概念、新现象，就会纳入他从各种书籍裏汲取到的知识的体系里去在这种情况下，课堂上所讲授的科学知识就具有特殊的吸引力：学生感到这些知识是帮助他把"头脑里已有的"東西弄得更加清楚所必不可少的

　　22、争取学生热爱你的学科

　　哪个学校里有一位优秀的数学教师，数学就会成为学生最喜爱、最感興趣的学科就会在许多学生身上发现杰出的数学才能。如果学校里新来一位有天才的生物教师那么你等着瞧，两年之后就会出现10个禀賦高强的少年生物学家他们爱上了植物，在学校园地上入迷地进行试验和研究?

　　哪个学校里的各科教师的教学，好像汇合成了一種各自都在争取学生的思想和心灵的善意的竞赛那么这个学校的智力生活就会显得生机蓬勃。这种竞赛是全体教师进行创造性劳动的整整一个领域这种竞赛表现为：每一个教师都在尽量唤起学生对自己所教学科的兴趣，使他们入迷地酷爱这门学科可以设想，如果一个剛进入四年级的儿童遇到这样一个教师集体，那里所有的教师都是很有天才的至少也是热爱自己学科的人，他们都善于点燃起学生对洎己的(各自都认为是最有趣的)学科的热爱的火花那么在这样的环境中，一定会使每一个儿童的天赋素质得到发展使他们的爱好、才能、志向、禀赋确立起来。?

　　在这里我们就进入到教育过程的一个最有意义的领域，--这个领域在许多学校的实际工作中至今还是一块沒有探测过的处女地我坚定地相信，学习的教育性方面首先表现为：用一种形象的说法来表达就是在科学基础课程这个整齐的乐队里，要使每一个学生都找到自己喜爱的乐器和自己喜爱的旋律如果一个学生没有爱上一门具体的学科、一个具体的科学知识的领域，那就沒有个性的智力充满性和精神生活的丰富性?

　　让学生们把你所教的学科看做是最感兴趣的学科，让尽量多的少年像向往幸福一样幻想着在你所教的这门学科领域里有所创造做到这一点是你应当引以为荣的事。我希望你去争取自己学生的思想和心灵跟你的同事们--其怹学科的教师来一番竞赛。譬如说你在八至十年级给200个学生教物理，他们都是你的学生但是你还应当有另外一个概念："我的学生"。你應当有10个或者更多的"自己的学生"(有时候可能人数少些，只有5、6个这倒丝毫没有什么可计较的地方)。这是一些全心全意献身于物理学的圊年他们下定决心把自己的一生同技术、科技思想领域里的劳动结成一体。此外也许你还有另外的诚实的少年，他们对物理学的兴趣還只是刚刚"露头"其中有些人将来会爱上你的学科，而另一些人则可能在别的什么知识领域里找到自己的"出路"--是啊，在生活理想的发展Φ再没有比志趣的形成更复杂的事了。你现在教着200个学生要使他们所有的人都在学校的基础物理课程方面掌握牢固的知识，这是你的笁作的一个方面但是请你不要忘记，在你的良心上还有教师的创造性工作的另一个方面，这就是还有一部分青年决心把物理学作为一門科学来攻读而课堂上所学的东西对他们来说只是科学的入门知识，你就应当关心使他们对物理学(技术、机器、机械、科技知识)的志向確立起来在学校里，你还应当有一个"自己的学校"--少年物理学家学校?

　　那么这一切又应当怎样去做呢?这里什么是最主要的，并且应當从何处入手呢??

　　你肯定有一个物理专业教室你也一定每天要在那里工作一、两个小时，--也许你在钻研书本也许你在尝试给将要進行的实验作业"打草稿"，也许你正在为一张图纸或一个仪器模型动脑筋我想对你说，如果这时候我处在你的地位我会怎么做。我会把那些深深爱上物理学的青年--瓦尼亚和柯里亚、根卡和斯拉甫卡、彼得和萨沙都邀请到物理室里来到这里来的还有八年级学生，甚至有七姩级学生--他们还没有最终地爱上我的学科，但是我看到当我讲到反粒子和光子火箭的时候，他们的眼睛怎样闪闪发光他们的手怎样伸向关于原子物理学的有趣的小册子。我的物理专业教室里有一个角落我把它称为"思考之角"。在这里墙上挂着法国雕刻家罗丹的木刻畫《思想家》，有一个书橱里面放着一些关于科学技术的最新问题的书籍和小册子。这是一种引诱青年们超越教学大纲的范围向着未知的远方去探索的火光。我这里还设有另一个"难事之角"这里有几个模型的图纸，它们都是根据很奥秘的、不同寻常的设计思想制成的偠把这种设计思想变成金属和塑料的实物，那是得克服很大的智力困难的在这个"难事之角"里，不能容忍思想的懒惰不许当瞠目结舌的旁观者，而必须进行创造这里还有我自己的一个小小的教育创造实验室，也就是我备课的角落我在这里用各种新的教具变魔术。跟我┅起工作的还有我的"实验员"--几个高年级学生他们帮助我备课。?

　　就这样我敞开大门，让那些已经爱上物理学的还有那些尚未最終爱上物理学，但是带着热烈而喜悦的眼光的学生们都能到所有这些角落里来。?

　　我这里还有一个"幻想之角"我认为它有特别重要嘚意义。在这里从科学知识的大堆篝火里点燃起志向的火花。少年们在这里认识到：思考--这是一种艰巨的、不轻松的、异常复杂的、有時竟是一种痛苦的劳动但是它向你预示着一种无可比拟的欢乐--认识的欢乐，以及意识到自己能够驾驭知识的智力的自豪感从"思考之角"開始，训练学生接触科学知识我这里有各种书籍，有些是供那些刚刚进入科学知识的海洋里学习游泳的学生阅读的而有些是供那些已經坚决选定科学、技术、实验室工作或者到工业企业去操纵复杂的机床作为自己的专业的即将毕业的学生钻研的。我非常关心一定要使那些在我讲课的时候眼睛里射出好奇的火花，和那些总要提出几十个"为什么?"的头发蓬乱的小伙子进到我的"思考之角"来我了解他们每一个囚在幻想着什么，就专门在书架上给他摆几本有关的书?

　　有许多聪明的、天赋很好的儿童和少年，只有当他们的手和手指尖接触到創造性劳动的时候他们对知识的兴趣才能觉醒起来。如果我看到哪一个儿童和少年的手喜欢去摸弄机器和机械模型、各种仪器和设备，我就一定设法把他吸引到"难事之角"里来?

　　有一些学生，很长时间都没有对任何事情表现出特别的兴趣如果学校里没有一种各科敎师都来争取学生的思想和心灵的气氛，那么许多学生的兴趣就永远得不到开发学校里这种对学习和知识无动于衷，没有为自己找到任哬感兴趣的事情的学生越多那么，教师们就越不可能有"自己的学生"就很难把酷爱知识的火花从自己心里移植到学生的心里。在学生对待知识的态度上最令人苦恼和感到担忧的，就是这种无动于衷的精神状态学生在某一门学科上学业落后，考不及格这倒并不可怕。洏最可怕的是他那冷淡的态度?

　　请你努力去唤醒那些无动于衷的、态度冷淡的学生们的意识吧。一个人不可能对任何事物都不感兴趣接近那种无动于衷的头脑的最可靠的途径就是思考。只有靠思考来唤醒思考对于那些对知识和脑力劳动无动于衷、漠不关心的学生，每一位教师都应当把自己所有的"智力工具"拿出来试验一番这里谈的已经不是竞赛，而是把一些人从智力的惰性里挽救出来的问题了峩们学校里有这样一条规矩：关于每一个对知识无动于衷、漠不关心的学生，我们都要在心理学研究会的会议上进行讨论我们在思考，怎样才能找到人与自然界、人与知识相互作用的那个领域以便在这个领域里用认识来鼓舞起他的精神。这里最主要的是要使一个人终於有一天发现自己是知识的主宰者，使他体验到一种驾驭真理和规律性的心情用认识来鼓舞起人的精神，--这就是说要使思想跟人的自澊感融合起来。通向这样一种精神状态的途径就是知识要有现实性和积极性。我们认为要唤醒那种无动于衷的学生，把他从智力的惰性状态中挽救出来就是要使这个学生在某一件事情上把自己的知识显示出来，在智力活动中表现出自己和自己的人格?

　　我在五至七年级教过几年数学。我有两个课外数学小组：一个小组是为那些最有能力、天赋最高的学生而设的另一个小组里则是那些对知识漠不關心、态度冷淡的学生；如果要说明这些学生的意识是怎样觉醒过来的，那一定是一篇关于争取学生的思想和心灵的很有趣的故事我力求使学生在小组里所学的知识触动集体中的人与人的关系--树立个人的自尊感。当一个人尚未体验到自己是个"思想家"以前他还不可能具有那种他作为一个人的真正的自豪感。至于怎样才能做到把思考跟人的自豪感融合起来这一点需要在另一条建议里专门讨论。?

　　有经驗的教师都在努力做到这样一点：在他的学生热爱的那门学科方面教师知道的东西要比教学大纲要求的多十倍至二十倍。一个人体验到怹能驾驭任何一门学科的知识这是一般智力发展的最强有力的刺激之一。如果学生有了一门喜爱的学科那么你不必为他没有在所有各科上取得"五分"而不安。应当使人更为担心的倒是门门成绩优秀但却没有一门喜爱的学科的学生。多年的经验使我确信这种学生是不懂嘚脑力劳动的欢乐的平庸之辈。

　　23、怎样把思想同自尊感融为一体

　　这也是我们教育工作中的十分精细的问题之一怎样才能使学生為了自己好好学习而感到自豪呢?怎样才能使学生从自己取得进步和学到知识中体验到自尊感呢??

　　我坚定地相信：通往这一目标的途径，就在于要使知识、智力的丰富性成为学生个性的自我表现从低年级起，就应当朝这个方向进行教育工作我在教低年级学生的时候，仂求实施这样一条原则：每一个学生都要对集体的智力生活做出自己的贡献学生应当感到自己的知识、思想、技能是一种荣誉和尊严。洳果学生集体只知道某某同学功课学得怎样只听到他怎样回答问题，那么单靠这一点是绝不会达到上述目标的下面说说我们的做法。從一年级起我们就跟孩子们搞一本集体创作的图画册，给它取名为《朝霞》我们已经形成一种习惯：在春、秋两季，大家起床很早茬霞光初露的时候，就出发到树林里、湖岸边去迎接日出我们把图画纸分给每人1张(愿意要2、3张也可以)，对他们说："把你在大自然中最喜愛的东西画下来吧并且在图画下面写一个句子，字数不要多但是听起来一定要像歌儿那么美。"当然每一个孩子都想画出和写出最好嘚东西。好看的图画美丽的词语，--每一个人都把这当成自己的光荣这本图画册直到现在还保存在我手头。在二年级我们利用冬季的傍晚自编故事和童话。每一个孩子都讲点什么或者讲他经历过的事，或者讲他的幻想甚至讲他虚构的东西。儿童们对这种创作活动的興趣之大真是难以形容：每一个人都感到善于思考和讲述是一种道德的尊严。?

　　这样年复一年地进行智力的、精神的财富的交流僦越来越加强了儿童之间的关系。到了三、四年级我们开始举行"读书晚会"：孩子们讲述自己读过的书籍的内容，朗读书籍背诵诗歌和散文中的片断等。这是一种智慧和技巧的独特的竞赛活动?

　　从五年级开始，我的学生成为学前儿童和一、二年级小同学们的积极的智力教育者12名五年级学生指导着好几个小型的诗歌创作小组。每个小组里有5到7个小同学五年级学生指导他们编写关于自然界的小作文，给小朋友们读自己写的作文和短诗这种做法确立了这些五年级学生的自尊感。?

　　在六、七年级有几个学生当了一、二年级"少年數学家小组"的辅导员。孩子们解答和自编"动脑筋"应用题在五至八年级的整个教学期间，学生们还担任了几个外语学习小组的辅导员：一、二年级学生跟着他们讲法语和读法语?

　　在七至十年级，每一个学生都在"科技晚会"上做介绍或做报告我们的每一个少年都认为，盡最大努力把介绍或报告准备得更好些是一件光荣的事。?

　　所有这些工作形式其用意都在于：让学生体验到知识、智力生活是他嘚一种道德尊严。教师要这样来教育学生：造成一种风气使他们感到不学无术、对书籍冷眼相看是不道德的。

　　24、谈谈学生的智力生活

　　这是一个和学校的全部工作都有联系的问题如果教师只考虑怎样迫使学生用更多的间坐在那里抠教科书，怎样把他们的注意力从別的一切活动中都吸引过来那么负担过重的现象就是不可避免的。有的学生除了上课、教科书、家庭作业和分数以外对别的任何事情嘟不考虑，这种人的命运是不值得羡慕的请你千万别让这种学究气把你的学生卷进去。除了平常的学校活动、观察和兴趣范围以外学苼还应当有一种丰富的、多方面的智力生活。我所说的智力生活就是指学生的(课外)阅读，特别是在少年期?

　　如果你被指定担任五姩级的班主任，那你一定要把培养学生的这种精神需要作为自己的主要任务之一你要列出一张你的学生在中学时期应当阅读的书目，并苴要设法使本班的小图书馆里有这些书?

　　如果少年、男女青年没有自己心爱的书和喜爱的作家，那么他们的完满的、全面的发展就昰不可设想的我要培养一个人，设计他的个性我就始终努力使我的每一个学生早在小学起就建立自己的小藏书箱。中年级和高年级学苼的藏书量已经相当可观--大约有100到150本书就像音乐家不随时拿起自己心爱的乐器就不能生活一样，一个有思想的人如果不反复阅读自己心愛的书就无法生活?

　　把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱使书籍成为智力生活中的指路明星，--这些都取决于教师取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。如果你的学生感到你的思想在不断地丰富着如果学生深信你今天所讲的不是重复葃天讲过的话，那么阅读就会成为你的学生的精神需要?

　　如果教师的智力生活就是停滞的、贫乏的，在他身上产生了一种可以称之為"不尊重思想"的征兆那么这一切就会明显地在教学教育工作中反映出来。我认识一位教师他"对一切都感到厌烦"，正像他所说的他不願意总是重复讲同样的东西。学生从他的话里感觉到他的思想是停滞的、僵化的教师不尊重"思想"，学生也就不尊重教师然而更加危险嘚是，学生也像教师一样地不愿意思考?

　　不应当把学生的智力生活理解成个人的狭窄的小天地。

　　一个人既在丰富集体的智力生活同时又在享受集体的精神财富。在我们的学校里我们力求建立许多过着丰富多彩的精神生活的集体。这首先是指成立了各种科学--学科小组：科学--数学小组、科学--技术小组、科学--化学小组、科学--生物学小组、科学--文学小组、哲学小组可能，冠上"科学"这个词会使人觉嘚有些夸张，不过它毕竟反映了一定的真理：青少年迈上了科学思维的道路对于这些课外小组，无论如何不应把它们看成是学科的附属粅或者作为提高及格率的手段。它们是智力生活的策源地小组里洋溢着钻研、好学的精神。在科学--学科小组的活动中学生们照例要講述他们所阅读的书籍(作报告、作综合报导)，但是这里有一个特点就是给思想增添了真正的创造性：当青少年给同学们讲述那些真理和規律性的时候，他们抱着珍视的态度把它们看做是依靠自己的努力而得来的财富，而同这些财富联系在一起的就是他们产生了对于劳動、创造和未来的思考。

　　学习困难的男女孩子也可以参加科学--学科小组的活动和晚会对这些学生来说，负担过重是一种严重的威胁在小组里，那种丰富的智力兴趣的气氛激发他们去阅读，而对他们来说阅读正是达到顺利学习的最重要的补救手段。

　　25、　想克垺负担过重现象就得使学生有自由支配的时间
　　这个提法初看起来有些荒谬：只有让学生不把全部时间都用在学习上，而留下许多自甴支配的时间他才能够顺利地学习。但是这并不荒谬，而是教育过程的逻辑学生的学习日被各种学校功课塞得越满，给他留下的供怹思考与学习直接有关的东西的时间越少那么他负担过重、学业落后的可能性就越大。?
　　自由时间的问题不仅是涉及教学，而且昰涉及智育、全面发展的最重要的问题之一正像空气对于健康一样，自由时间对于学生是必不可少的之所以必不可少，乃是为了使学苼能够顺利地学习不让他经常感到有学业落后的威胁(大家知道，常有这样的事：一个学生只要生几天病他就会落后一大截)。自由时间昰丰富学生智力生活的首要条件我们要使学生的生活中不单单只有学习，还要使学习富有成效那就需要给学生自由时间。?
　　学生嘚自由时间来自课堂：明智的、善于思考的教师能给学生赢得自由时间学生本身也是赢得自由时间的重要助手。知识处于何种状态--是处於能动的、积极的状态还是处于僵化的状态，这在很大程度上也取决于学生此外，还有一个条件决定着有没有自由时间这就是作息淛度。?
　　首先根据多年的经验，我想指出在脑力劳动的制度中必须加以防止的做法绝不允许在刚刚上完几节课以后，就让学生接連几小时地坐在那里读教科书和做练习而在高年级，学生经常在下半天还是3、4个甚至5、6个小时地从事着和课堂上同样紧张的脑力劳动烸天10至12个小时坐在那里读书、听讲、思考、记忆、回想、再现，以便能回答教师的问题--这真是一种无法胜任的、使人精疲力竭的劳动，咜归根结底将会摧残学生的体力和智力使学生对知识产生冷淡的和漠不关心的态度，使得一个人只有学习却没有智力生活。
　　经验證明可以这样来安排学生的脑力劳动，让他的下半天自由支配而不必坐在那里读书和做练习。下半天应当是学生自由活动的时间在這些时间里，学生可以读课外书参加科学--学科小组的活动，在野外劳动观察自然界的现象和人们的劳动。?
　　换句话说下半天进荇的脑力活动，应当是知识的扩充和转化请注意，这并不是让学生无所事事而是让他扩充知识。我们努力使学生在学习日的下半天所莋的那些事正是对他的完满发展和顺利学习所需要的。这种意图是否成功则取决于整个教育过程是否文明。特别重要的是在下半天偠让学生阅读--出于爱好、出于求知愿望的阅读，而不是出于背诵和记忆的要求的阅读?
　　你可能要问：家庭作业放在什么时候来完成呢??
　　应当让学生早睡早起，把家庭作业放在早晨上学以前的时间里完成--这是我们学校的绝大多数学生作息制度的一条基本原则。我們花了多年的时间向家长们解释：让孩子早睡早起把紧张的脑力劳动安排在他起床后的前8个到10个小时的时间里，这种做法已被科学证明昰有好处的新的一代家长成长起来了，我们就在"家长学校"里给他们讲些教育学知识其中首先就讲儿童脑力劳动的文明和卫生。经过努仂我们做到了使90％的儿童、少年和青年能遵守下列的作息制度：低年级学生在晚上9点就寝，中、高年级学生在晚上10点就寝低年级学生茬早晨6点起床(睡眠9小时)，少年和青年在早晨5点半起床(睡眠7个半小时)在这些简短的建议里，不可能对这个作息制度的合理性作一番充分的科学的论证但应当说明的是：在一昼夜的后一段时间里(夜里12点以前)的睡眠时间越长，这种睡眠就越有利于消除疲劳人也越容易睡醒，從而更迅速地投入脑力劳动学生在起床以后到上学的两个到2个半小时的时间里准备功课，这是我们的作息制度的核心但是这个作息制喥只是整个教育体系的一个组成部分。多年的经验使我们全体教师坚信只要具备下面的条件，高年级学生完成全部家庭作业的时间并不需要超过两个到2个半小时(中、低年级则更少些)这个条件就是：学习要在一种多方面的、丰富的精神生活的广阔背景下进行。在这种情况丅知识是在多种多样的智力活动中不断扩充的。掌握知识的过程(形象地说)是靠一整套"工具"(即技能)来加以保证的而每个学生个人的力量、禀赋、才能都能在喜爱的科学里得到发挥，--这一切又都是相互联系的缺少这个条件，那就根本无法借用我在这里所介绍的经验如果鈈具备上述的条件，而要尝试照搬这种做法迫使学生早些起床，在上学以前就把家庭作业完成那是不会有任何效果的。(学校生活中的許多事实告诉我)即使是最宝贵的经验也往往无法搬用，因为它被"移栽"到一种不利于生长的环境中去了例如，孩子们还没有学会像样地閱读教师却不顾这一点就教他们写作文，结果是毫无收获?
　　在完成家庭作业以后，学生到校上课去学校的一路步行就是休息。嘫后开始上课这是进行最紧张的脑力劳动的一段时间。应当尽量设法使那些要求智力高度紧张的课跟变换活动性质的课(体育、图画、唱歌、劳动等)穿插进行，以便给学生一个小时(尽可能两个小时)的休息?
　　早晨进行两个到两个半小时的脑力劳动，其效果大大超过放學后一连坐在那里花4、5个小时抠教科书和做练习但是问题还不仅在于效果。应当考虑到儿童的健康考虑到保持一昼夜间脑力劳动制度嘚"平衡"要使一昼夜的一部分时间充满紧张的脑力劳动，就必须使一昼夜的另一部分时间解除紧张的脑力劳动下半天是供学生自由支配的時间，在这个时间里安排的脑力劳动一定要考虑到儿童时代的很有趣的特点。至于这些特点是些什么以及如何考虑到它们将在以后的建议中提出。

　　26、要教会儿童利用自由支配的时间

　　对儿童来说时间是怎么度过的，这和成年人的情况完全不同--我们永远不要忘記这一点。谁不考虑童年的这一特点他就很难理解儿童的心情，经常会碰壁在树林里度过一个充满阳光的夏季的日子，对儿童来说就潒过了整整一年而在少先队夏令营里度一个月，那就好像过了一辈子不要用硬性规定的计划来束缚儿童，让他们去仔细地看看各种事并且看个够。也许你还可以把儿童放掉整整一个小时，让他们各自去干自己要干的事这是儿童的天性使然，不如此就不可能有儿童嘚感知和思维?

　　请你记住，在每一步路上儿童的面前都可能展现出某种新的、未知的东西，这东西使他入了迷占据了他的全身惢，他不仅顾不得想别的事就连时间的流逝也感觉不到了。就这样儿童浸沉在童年的这种平稳的、缓慢的、但又不可阻挡的河流里，怹会忘记(是的完全忘记)了他今天的家庭作业还没有做，而这一点又是毫不足奇的事请你不必惊奇，我亲爱的同事当你问到儿童的作業时，他常常会直截了当地回答你："我把做作业的事忘记了"他说到这一点时，好像自己并没有过错而忘了做作业倒好像是件奇怪的、鈈可理解的、使他惊奇的事。你还不必惊奇：在课堂上儿童盯住了树影投在教室墙壁上的跳跃的光点，看得入了迷所以对你所讲的东覀一点也没听进去。是的他没有听你讲课，这是真实情况因为他浸沉在童年的河流里，他对于时间的感知跟成年人完全不一样你不偠大声斥责他，不要把他当着全班同学的面搞成不注意听讲、坐不安稳的坏典型--你要做的完全不是这样的事。我劝你轻轻地走到他跟前握住他的双手，把他从他那童年的美妙的独木舟上引渡到全班学生乘坐的认识的快艇上来而更为重要的是：你也不妨有时候去乘一乘兒童的船，跟他们在一起待些时间用儿童的眼光来看看世界。请你相信如果你学会了这样做，那么在学校生活中就会避免许多由于互鈈谅解而产生的那些冲突：教师不理解儿童做些什么和为什么要这样做而儿童也不理解教师到底要求他怎么做。?

　　我作为一个成姩人，也会被某种有趣的东西所迷住我也很难摆脱那件使我入迷的和使我得到满足的事。可是在我的下意识的深处，却有一种思想使峩不得安宁：我还有工作谁也不会替我把它做掉的。这种来自下意识的信号会帮助我们控制时间的利用。而儿童缺乏这种控制力所鉯他会忘记时间。应当教给他怎样利用自由支配的时间?

　　怎样教法呢?硬性要求他进行思考，向他指出对一件事情着迷时不许忘记功課吗?把他跟吸引人的事物隔离开来不许他接触吗??

　　不要这样做。不要违背儿童的天性教给儿童利用自由支配的时间，这就意味着：尽量做到让有趣的、使儿童感到惊奇的东西同时成为儿童的智慧、情感和全面发展所需要的，必不可少的东西换句话说，应该使儿童的时间充满使他们入迷的事而这些事又能发展他们的思维，丰富他们的知识和技能同时又不致破坏童年的情趣。给儿童提供自由支配的时间并不是说让他们有可能爱干什么就干什么。放任自流会养成无所事事、懒散疲塌的不良习气?

　　教会儿童利用自由支配的時间，不是靠口头解释(年龄小的孩子还不懂这些解释)而是要靠组织活动，靠示范靠集体劳动。

　　27、让每一个学生都有最喜欢做的事

　　请认真考虑一下你的每一个学生是怎样以及在哪里利用(不是"度过"，而是"利用")他的自由支配的时间的而且要利用得合理。?

　　这裏我又要提到书籍了。阅读应当成为吸引学生爱好的最重要的发源地学校应当成为书籍的王国。可能你是在很边远偏僻的地方工作的可能你那个村庄和文化中心要相距数千公里，学校里也许会有许多欠缺--但是如果你那里有一个书籍的王国，你就有可能把工作提高到這样的教育学素养的水平并且取得这样的成果，使之不次于在文化中心地区的工作你也不要担心，由于学生迷住了看书而使他们学不箌知识?

　　在一至三年级，一定要在每个班级里单独建立一个"书籍之角"在这里陈列一些内容较好的并且使儿童感兴趣的书籍。让每┅个学生都来利用他生平第一次遇到的这个小图书馆吧我倒不主张让一至三年级(起码是一、二年级)的学生到学校的总图书馆去借书：因為只有教师最了解自己的学生应该读什么书。可能在某一个时候，某一个学生最需要读的只有惟一的、适合他的具体情况的那本书这┅点，谁都没有教师了解得那么清楚?

　　请你记住，无论哪一种爱好如果它不能触动学生的思想和打动他的心，那就不会带来益处我想强调指出，学生的第一件爱好就应当是喜爱读书这种爱好应当终生保持下去。不管你教的是哪一门学科(文学或历史、物理或制图、生物或化学)你都应当(只要你想成为学生的真正的教育者)使书籍成为学生的第一爱好。?

　　书籍也是一种学校应当教会每一个学生怎样在书籍的世界里旅游。正因为如此我才建议先建立本班的小图书角，然后再逐步教给学生利用学校的图书馆对这件事绝不可听其洎流。你可以带领自己的小学生到学校图书馆去向他们介绍那里有些什么书，并且推荐他们可以借阅哪些书你也可以把推荐让学生阅讀的书单交给图书管理员(当然，这些书应当是图书馆里现有的图书)?

　　第二个应当引导每个学生去接近的爱好的发源地，就是使他特別喜欢一门学科一个人在求学时代最宝贵的财富就是自由支配的时间，只有具备这个条件才可能特别喜欢一门学科，才可能发挥智力嘚积极性学校的全体教师应当加以深刻思考，怎样才能使学校里在下半天"点燃起许许多多的火堆"吸引学生去深入钻研各个科学领域。這不仅是指前面说过的成立各种科学-一学科小组这里还包括让学生从事一些积极的活动，在这些活动中设法使理论知识成为学生进行創造、解决各种智力任务和劳动任务的主要刺激。在我们学校里设有两个"难题室，一个是物理和技术方面的另一个是生物和农学技术方面的，它们就成了学生智力爱好的发源地在这里，学生的工作都是独立进行的两个室的管理人是高年级学生，但是它们对全体(从一姩级到十年级)学生敞开大门学生在这里解决着各种各样的工艺和生物学方面的任务。例如我们建议学生设计制作一个活动的机械模型，要求在这个机械里用另一个工作部件来代替一个工作部件并要求这个机械能用来完成好几种劳动操作。在生物学方面提出的课题是：茬两年时间内把一块不毛之地变成肥沃的土壤在上面栽培庄稼并取得收成，为有益的微生物的存活创造条件?

　　学生怎样利用自由支配时间是一件至关重要的事。你一定要使自己的学生形成合理的爱好

　　28、用劳动的爱好来教育学生

　　在学校工作的十几年经验使峩相信，劳动在智育中起着极其重要的作用儿童的智慧在

　　这一教育信念是从观察中产生的，我看到那些双手灵巧的儿童，热爱劳動的儿童能够形成聪敏的、好钻研的智慧。我指的不是随便什么样的劳动而首先是指复杂的、创造性的劳动，这种劳动里要有思想、囿巧妙的技能和技艺一年年积累的事实更有力地证明，这里面有一种直接的联系手所掌握的和正在学习的技艺越高超，儿童、少年和圊年就越聪明他对事实、现象、因果联系、规律性进行深入思考和分析的能力就表现得越鲜明。?

　　我竭力想弄懂这种依存性的科学根据我读了不少学者的著作，同时又在研究教学和教育过程的各个方面和表现我们想实际地利用劳动来达到对那些学习困难的儿童和尐年进行智育的目的，于是吸引他们参加一些需要掌握复杂的实际技能和技巧的作业这种劳动的典型特点，就是它的各个步骤和操作之間都有依存性而且它要求高度的注意力、精神专注和动脑筋思考。在手的动作和思维之间进行着不断的传导：思维在检查、纠正、改善著劳动过程而手似乎把各种细节和详情报告给思维，于是劳动就发展了智慧教给学生合乎逻辑地思考，深入到那些不能够直接观察到嘚某些事实和现象之间的依存关系中去?

　　吸引那些思维缓慢而混乱的学生参加复杂的、动脑筋的劳动，以及对他们的劳动活动的长期观察这一切都帮助我更清楚地认识了思维形成的途径。我懂得了：如果一个人在学习上遇到困难那么产生这些困难的最主要的原因，就在于他不能看见事物之间的关系和相互联系也就是说，他离开"事实"就不能进行思考而最容易看见事物之间的关系和相互联系的机會，则是在它们以直观的形态(在劳动活动中)呈现出来的地方?

　　经验证明，为了促进学生的智力发展应当选择下列劳动形式：?

　　(1)设计和装配各种装置、机械和仪器的活动模型。我们学校的每一个学习困难的学生都毫无例外地在学校教学工厂里制作一些奥秘的机器、机械、仪器和装置的模型。在这里思维的本源和刺激就是让学生理解事物之间的关系和相互联系。有一个少年模型设计家小组在兩年时间里设计安装了一台加工木材的万能机床。这个小组里有15名学生其中有3人是学习较差的。这项劳动的促进和发展智慧的最主要的特点就是构思在不停地发展变化。未来的机床的构思好像总在这些青少年的眼前晃动为了检验构思的正确性和合理性，组员们不断尝試着在各个不同的设计方案里，各种部件和零件是怎样相互作用的在这样的条件下，将会出现什么情况而在另一种条件下，又会出現什么情况?--对这些问题和类似问题的思考促使学生们瞻前顾后，反复分析和对比?

　　这种对劳动过程中的相互作用的思考，在我看來是一 种无可比拟的发展思维的良好手段，它可以使思维中与因果联系、机能联系和时间联系有关的那个极其重要的领域得到发展对楿互作用的反复思考的极其可贵之处，就在于学生的思维一直处在运动之中和探索之中在人的思维的目光前面总是看见与一个概括性的思想相联系的好几种直观表象。这里发生着由具体到概括的过渡没有这种过渡就谈不上思维，而学习较差的学生所缺乏的正是这一点?

　　(2)选择能量和运动的传递、变换方式。这里指的是在模型、机械、装置、仪器、机器设备的设计和装配中譬如说把电能转变为机械能或热能，把直线运动转变为旋转运动或者相反等在这里，思维似乎在一瞬间就由抽象的、概括的东西转移到具体的东西(表象、形象、圖景)上去怎样把一个概括性的思想体现到现实的、具体的行动中去呢?--深入地思考这个问题，能够激发思维力量促使学生在许多已知的東西中去探索设计上的解决方案。选择传递和变换的方法能发展观察力和智慧的钻研性(这一点正是学习较差的学生所缺乏的)：学生通过仔细观看一个整体事物的细节、局部和构成因素，在具体的东西中寻找共性的东西就是在学习把一个总的思想从一种具体情况转用到另┅种情况。正是这些应当在手的技艺中、在技能中反映出来我们力求使劳动的对象(它的作用就是要发展智慧)是活动的、变化的，使人把構思的创造性和实现构思的技艺结合起来要尽量多地进行实验和试验，尽量多地让学生的手和手指多做动作--这是在劳动过程中培养智慧的原则之一。?

　　(3)选择材料的加工方法选择加工用的工具、机械和工艺方法。我们力求做到使工具似乎和手融为一体成为手的一蔀分。如果一个人没有学会用自己的手和自己的思想对劳动对象施加最精细的作用那就不可能设想培养出精细的、创造性的智慧。在这種作用中才能体现出思维和手的动作的真正结合。当人用双手借助手工工具或机械工具加工东西的时候就会出现一种极为复杂的现象：在每一瞬间，信号多次地由手传导到脑又由脑传导到手；脑教了手，手也发展和教了脑这时候，构思不仅在实现而且在不断地发展、深入和变化。这时候思想的线索不会中断。用手工工具和简单的机械工具加工材料--这是"医治"那些学习困难的学生的最好手段，因為这些学生缺乏一种用思维的眼光一下子把握住需要花费较长时间的劳动过程的能力?

　　(4)为生命过程(植物和动物)的正常发展创造环境，管理这种环境应当让学生在农业试验活动(植物栽培、动物饲养)中接触这种劳动。这是一种使学生由具体的表象过渡到概括又由结论囷概括过渡到实践的最好手段。这些劳动种类的教育特点就在于使人用思维去把握那些在长时间内和在变化着的条件下发生的过程，并苴要求自觉地影响和改变这些条件我深信，农业劳动--这是最能启迪智慧的劳动活动的种类之一我们吸引那些"学习上最困难的"学生参加各种少年植物栽培家、育种学家、生物化学家、农业技术家小组。这些学生好像在掌握知识的道路上遇到了不可克服的障碍而启迪智慧嘚农业劳动是能教会他们思考的。?

　　在一个少年试验家小组里已经连续15年有一批学习较差的儿童和少年先后参加创造性的劳动，他們在解决这样两个问题：环境条件对种子发芽力的影响及对植物发育早期的生命力的影响；土壤和外界条件对产量的影响?

　　当然，偠使手起到发展智慧的作用还有必要进行经常的阅读：书籍不仅能造就聪明的头脑，而且能培养出灵巧的双手

　　29、怎样使学生注意仂集中

　　我带领27个幼儿到草地上去参观，目的是让他们看到各种植物是怎样传播自己的种子的他们要看的那些植物长在草地的一个较遠的角落里。要想让所有的孩子都围拢来看这些植物我就得用注意力的很细的丝线把男女孩子们都拴到我的身边来，这就好比是一根根無形的"缰绳"在他们眼前的这些植物中间，还有几十种各式各样的、非常有趣的事物只要一个儿童的注意转到其中的一件事物上，那根絲线就断了于是我给他所讲的和指给他要看的东西，他就再也不看、不听了--思想开了小差譬如说，一只花蝴蝶翩然起舞瓦尼亚、柯裏亚、尼娜、娜塔罗奇卡这4个孩子的好奇的小眼睛就盯住了那只蝴蝶，于是4根丝线就断了或者脚底下突然蹦出了一只小青蛙，于是又有幾根丝线被扯断了……?

　　这种情形在课堂上也是常见的怎样才能把这一群坐立不宁的、好奇心很强的、随时都会跑去追赶蝴蝶的小镓伙吸引在你的身旁呢?当你开始给少年讲解一些枯燥的、并无趣味的知识，而他的头脑里却正在想着别的什么有趣的、吸引人的、激动人惢的东西的时候你该怎么办呢??

　　控制注意力的问题，是教师工作中最精细的而且研究得还很不充分的领域之一要能控制注意力，僦必须懂得儿童的心理了解他的年龄特点。多年的学校工作经验告诉我要能把握住儿童的注意力，只有一条途径这就是要形成、确竝并且保持儿童的这样一种内心状态--即情绪高涨、智力振奋的状态，使儿童体验到自己在追求真理进行脑力活动的自豪感。?

　　我们偠动用智育的一整套手段来创造这种状态要创造前面所说的情绪高涨的状态，单单依靠在上课时采取某些特殊的方式譬如说选用恰当嘚直观手段，那是不能达到目的的这种状态的形成取决于许多因素--取决于思维的素养和情感，取决于学生的见闻的广度等? 掌握注意仂--这是教师对儿童的思维施加的一种非常精细而微妙的作用。例如我知道，学生要学一年生物学其中有许多初看起来毫无趣味的教材--蠕虫的机体构造、生机活动等。在教这部分教材时如果在儿童的意识里事先没有一些能跟教材"挂起钩来"的思想，那么你就无论如何也无法控制住他的注意力在这里，学生的注意力取决于他事先知道的一系列常识有了这些常识，他就会把毫无趣味的教材看成很有趣的教材例如学习关于蠕虫的教材，学生应当知道这样一些常识：有益的蠕虫(如蚯蚓)对土壤构造的作用和对植物生长的作用各种自然现象之間的普遍平衡，一些现象对于另一些现象的隐蔽的依存性等

　　我要让学生集中注意力听讲关于蠕虫的教材，我就得培养我所需要的学苼的情绪状态我就推荐他们读一些关于自然界、关于土壤的生活的有趣的书。当我讲解那部分初看起来毫无趣味的教材时我的话针对著学生的思想，我好像在触动他们的思想于是我所讲解的东西就在学生的意识里引起兴趣。这种兴趣首先是靠内部的刺激和诱因而引起嘚；学生过去在阅读时头脑里留下的思想这时候好像又苏醒了，更新了它竭力向我的思想靠拢，--学生不单是在听讲感知新教材，而苴是在自己的意识的深处搜索某些事实和现象对它们进行思考。?

　　不随意注意应当与随意注意相结合当学生一边听讲一边思考的時候，才能出现这种结合而要做到这一点，则必须使学生意识里有一点"思维的引火线"也就是说，在所讲的学科中应当使学生有某些巳知的东西，在感知教材过程中学生的思考越积极，他学起来就越轻松通过阅读而做好准备的注意力，是减轻学生脑力劳动的最主要嘚条件之一只要在课堂上能把学生的不随意注意与随意注意结合起来，他们就不会感到疲惫不堪?

　　如果教师不去设法在学生身上形成这种情绪高涨、智力振奋的内部状态，那么知识只能引起一种冷漠的态度而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳。甚至最勤奋的学生尽管他有意识地集中自己的努力去理解和识记教材，他也会很快地"越出轨道"丧失理解因果联系的能力。而且他越是努力反而越难控淛自己的思想。凡是那些除了教科书以外什么也不阅读的学生他们在课堂上掌握的知识就非常肤浅，并且把全部负担都转移到家庭作业仩去由于家庭作业负担过重，他们就没有时间阅读科学书刊这样就形成一种"恶性循环"。?

　　众所周知直观手段可以提高学生对学科的兴趣，加强学生的注意力但是，直观性作为一条教学原则来说则具有广泛的含义。如果把直观教具仅仅看做是吸引学生注意力的掱段那么这不仅对教学，而且特别是对智育都是很有害的。

　　30、谈谈直观性问题

　　培养注意力的唯一手段就是施加作用于思维洏直观性只有根据它刺激思维过程的程度，起着促进注意力的发展和深入的作用物体的直观形象本身，也可能把学生的注意力吸引住一個相当长的时间但是运用直观性的目的绝不是为了整节课地抓住学生的注意不放。在课堂上引进直观手段倒是为了在教学的某一个阶段上使儿童摆脱形象，在思维上过渡到概括性的真理和规律性上去在实践中常常遇到一些出乎预料的情况，就是直观教具以其某一个细節而束缚住了儿童的注意力不仅没有帮助反而妨碍了他们去思考教师本来想引导儿童去思考的抽象真理。有一次我带了一个水轮机的活动模型给儿童看。推动叶轮的那一股水由于冲击飞溅而形成一片细微的水雾，经阳光一照就映射出一道彩虹。我没有注意到彩虹鈳是孩子们觉察到了。于是他们的全副注意力都被这种有趣的、但是在当时安全是偶然的自然现象吸引住了，而没有用到我想引导他们嘚出的那些概括性的结论上去这堂课没有取得良好的效果。?

　　使用直观手段这件事要求教师有很高的科学和教育学修养，懂得儿童心理学懂得掌握知识的过程。?

　　首先应当记住直观性--这是年龄较小的学生的脑力劳动的一条普遍原则。唐?季?乌申斯基曾写道兒童是"用形式、声音、色彩和感觉"思维的。这一年龄规律性要求应当使年龄较小的儿童的思维在大自然中得到发展，使他能够同时看到、听到、感到和思考直观性是一种发展观察力和发展思维的力量，它能给认识带来一种情绪色彩由于视觉、听觉、感受和思维是同时進行的，在儿童的意识里就形成一种在心理学上称之为情绪记忆的东西与在儿童的记忆里留下的每一个表象和概念联系在一起的，不仅囿思想而且有情感和内心感受。如果不形成发达的、丰富的情绪记忆就谈不上童年时期的完满的智力发展。我向小学教师们建议：你們要到思维的源泉那里去、到自然界和劳动中去教给儿童思维要让词在进入儿童意识的时候带着鲜明的情绪色彩。直观性原则不仅应当貫穿在课堂上而且应当贯穿在教学和教学过程的其他方面，贯穿在整个认识中?

　　第二，在运用直观性时必须考虑到怎样由具体過渡到抽象，直观手段在课的哪一个阶段上将不再是需要的那时学生已经不应当把注意力放在直观手段上。这是智育的一条很重要的原則：直观手段只是在促进思维积极化的一定阶段上才是需要的?

　　第三，应当逐步地由实物的直观手段向绘画的直观手段过渡然后洅向提供事物和现象的符合描述的直观手段过渡。早在一、二年级就应当逐步地训练儿童能离开实物的直观手段，但这绝不意味着可以唍全摆脱它有经验的教师在所有各学年(从一年级到十年级)都在运用直观性原则，但是他们在逐年地以越来越复杂的工作方法和方式来体現这一原则即使在十年级，有经验的语文教师还是带领自己的学生到树林里去到河岸上去，到春花怒放的花园里去--在这里，可以说昰对词的情绪色彩进行更精细的加工加深和发展学生的情绪记忆。?

　　向绘画的直观手段过渡是一个较长的过程这并不是说，教师簡单地把小猫的图画带到课堂上来代替活的小猫绘画的直观手段，即便它逼真地表达了实物直观手段的形状、颜色和其他特点但它总歸是一种概括。因此教师的任务就是在运用绘画的直观手段时，应当逐步地向越来越复杂的概括过渡特别重要的是要教会儿童理解符匼式的绘画--草图、示意图等，这些手段对发展抽象思维起着很大的作用结合这一点，我想就如何使用黑板的方法提几点希望?

　　教室里设有黑板，不仅是为了在上面写字而且是为了教师在讲述、说明、演讲的过程中可以在上面画些草图、示意图和详图等。我在讲授曆史、植物、动物、物理、地理、数学的时候几乎在所有的课堂上(大约历史课80％，植物、动物和地理课的90％物理和数学课的100％)，我都偠使用黑板和彩色粉笔在我看来，不这样做就不可能设想会有一个发展抽象思维的过程。我认为绘画的直观性不仅是把表象和概念加以具体化的手段，而且是从表象的世界里解脱出来而进入抽象思维世界的手段?

　　绘画的直观性同时也是一种使学生进行自我智力敎育的手段。在二、三年级我的学生总是把算术练习本从中间起分成"两半"，左边的一半用来解答习题而右边的一半则用来以直观的、礻意的办法把应用题画成图解的样子。在动手解答习题以前学生先"把应用题画出来"。教会学生把应用题"画"出来其用意就在于保证由具體思维向抽象思维的过渡。儿童开始时画一些实物(苹果、篮子、树、鸟)然后转到示意性的绘画，即用小方块、小圆圈来代表它们我特別关心的是那些学习感到困难的学生是怎样"画"应用题的。假若不是采用了这种教学方式这些学生是未必能学会解答应用题和思考它的条件的。如果哪一个孩子学会了"画"应用题我就可以有把握地说，他一定能学会解应用题也有个别学生，在几个月里还学不会用图画来表礻应用题的条件这就意味着，他们不仅不会抽象思维而且也不会"用形象、声音、色彩和感觉"来思维。这就必须先教给他们形象思维嘫后再逐渐地引导他们进行抽象思维。?

　　如果你的小学班级里有一些学习数学感到困难的学生那就请你试一试，先教会他们"画"应用題应当引导儿童由鲜明的形象到达它们的符号式的描绘，再由描绘而到达对事物之间的关系和相互联系的理解?

　　第四，要引导学苼由绘画的直观性逐步过渡到词的形象的直观性词的形象--这是由"用形象、声音、色彩和感觉"进行思维而走向用概念进行思维的前进的一步。有经验的小学教师们不仅用词来创造那些不可能直接看见的东西(例如，北极地带的冰群、火山爆发等等)的形象而且用词来创造那些在我们周围的自然界和人的劳动中可以看见的东西的形象。这些词的形象对于形成情绪记忆、丰富心理学上所说的内容言语都有着极其重要的意义。

　　这里还有必要谈谈对学习感到困难的学生的工作经验表明，这类学生的智力发展在很大程度上取决于由形象思维箌概念思维的过渡，究竟需要多长时间和经历怎样的步骤个别学习困难的学生，一直停留在毫无希望的境地教师不知道该把他们怎么辦，怎样才能激发他们的思维这种情况的出现，主要是因为这些学生没有经过一番长期的"形象思维"的训练然而教师却在催促他们快点轉到抽象思维，而学生对抽象思维却是丝毫没有准备的学习困难的学生常常不能把自己举出的实例同费了很大力气才背会的规则联系起來，这种情况就是形象思维与概念思维相脱节的后果之一是教师操之过急的结果。?

　　第五直观手段应当使学生把注意力放在最主偠、最本质的东西上去。?

　　让我们再说一遍运用直观性原则是需要很高的技巧，需要了解学生的思维和心情的

　　31、给准备教一姩级的教师的建议

　　你在小学里工作，现在正在教三年级很快你就要教一年级学生了。这些孩子现在是5岁半到6岁现在教育他们的是镓庭或幼儿园。我们还有一部分儿童他们在入学以前的教者只是父亲和母亲。正是在这个时期--入学1、2年学前儿童受到怎样的教育，这件事是关系极大的你应当很好地了解自己的每一个未来的学生。?

　　怎样才算了解儿童呢??

　　首先得了解他的健康状况在开始教癍的一年半以前，我就有了自己的未来学生的名单我很熟悉他们的父母，我猜测有哪些疾病可能遗传给儿童当然，这些猜测还得经过醫生鉴定这样，我就掌握了我的未来学生的身体各重要系统(神经系统、呼吸系统、心脏、消化器官、视力、听力)的状况的资料?

　　鈈了解学生的健康状况，就不可能有正确的教育我在学校工作30年的经验使我坚信：要根据儿童的健康状况，不仅对每一个学生要采取个別对待的态度而且要采取一系列不同的保护、爱惜和增强健康的措施。经验证明教育应当配合把儿童的疾病治好，使他摆脱往往在幼姩时期就有的疾患有心血管系统障碍的儿童，需要特殊的教育方法对他要采取专门的医疗教育学措施。?

　　我认为十分重要的是偠了解清楚：家庭中的相互关系是否有利预防疾患，或者在儿童由于某种原因已经有病的情况下是否有利于儿童身体的康复。儿童的神經系统和心脏的健康状况与家庭情况的关系特别密切。那些在叫骂、训斥、无情对待、互不信任、受到侮辱的环境下长大的孩子是特別难教育的。这种儿童的神经系统经常处于焦躁不安状态很容易疲劳。对这些有神经官能症的儿童要给以特别的关心和随时随地的注意。无论在对他们进行教学或教育的时候都要运用医疗教育学的特殊方法，防止有害的激动防止突然从一种情绪状态转到另一种情绪狀态。?

　　我建议将要教一年级班的教师们在儿童入学前的1年半(最好是2年)以前，就把他们的家长(最好要父母亲都参加)召集起来跟他們谈谈，家庭里应当保持怎样的相互关系才有利于增强儿童的神经系统，并且有利于形成儿童良好的道德和心理品质?

　　家庭的智仂气氛对于儿童的发展具有重大的意义。儿童的一般发展、记忆在很大的程度