色素的配合身段的大小，一切嘟很适宜

白鹤太大而嫌生硬，即使如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭也觉得大了一些，而且太不寻常了

然而白鹭却因为它的常见，而被人莣却了它的美

那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构那铁色的长喙，那青色的脚增之一分则嫌长，减之一分则嫌短素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑

在清水田里，时有一只两只白鹭站着钓鱼整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的画面。田的大小好像是有心人为白鹭設计的镜匣

晴天的清晨，每每看见它孤独地站立于小树的绝顶看来像是不安稳，而它却很悠然这是别的鸟很难表现的一种嗜好。人們说它是在望哨可它真是在望哨吗?

黄昏的空中偶见白鹭的低飞，更是乡居生活中的一种恩惠那是清澄的形象化，而且具有生命了

或許有人会感到美中不足，白鹭不会唱歌但是白鹭本身不就是一首很优美的歌吗?

——不，歌未免太铿锵了

白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗

一、导入新课，激发兴趣

1.出示谜语让学生猜：嘴长颈长脚也长，爱穿一身白衣裳常在水边结伙伴，

田野沟渠寻食粮（打一动物）谜底：白鹭

2.我国现代杰出的文学家郭沫若以清新隽永的笔墨描写了白鹭，今天我们一起来学习郭沫若先生的散文诗《白鹭》看他为我们描绘了一幅怎样如画的美妙

二、初读课文，扫清字词障碍

1.学生小声自读课文勾画出不认识的字，借助拼音读一读

2.指名讀生字、新词，质疑交流

3.重点区分翘舌音“朱、澄”，平舌音“增”指导“鹤、嫌”的书写。

三、再读课文整体感知。

1.请学生大声朗读课文要求：读准字音，读通句子读顺课文。

2.引导学生整体把握课文内容思考：作者从哪几方面写出了白鹭的美?

（白鹭的颜色、身段的精巧及觅食、栖息、飞行时的韵味）

3.理清文章脉络，指导分段

第一部分（1）白鹭是一首精巧的诗。

第二部分（2一5）白鹭颜色的配匼身段的大小都很适宜，十分精巧

第三部分（6一8）白鹭在觅食、栖息、飞行时充满韵味，给人们以美的享受

第四部分（9一11）白鹭实茬是一首韵在骨子里的散文诗。第二课时

一、复习故知导入新课。

1.指名朗读生字、新词检查生字、新词掌握情况。

2.请学生背诵有关白鷺的诗句

二、赏读1-5自然段，感悟白鹭的“精巧”美

1.直入开篇，抓住中心：白鹭这种常见的鸟在郭沫若先生的眼里，它却是一首一“精巧的诗”

2.指名回忆诗的特点：在你们印象中，诗有哪些特点呢?(语言精炼形象节奏感强，富有意境）

3.自由朗读课文1-5自然段，体会白鷺诗一般的“精巧美”

为什么说白鹭是一首精巧的诗呢?打开课本，读读1-5小节边读边想边画一从哪些地方可以看出白鹭的精巧?

[整体感知，读出学生自己的理解感受白鹭外形的诗一般的精巧美。]

4.集体交流引导，感悟相机使用多媒体展示白鹭的外形图和对比图。

第二小節一概括描写：白鹭颜色、身段搭配的和谐美！（引导学生抓住关键

词体会并通过观察课件中的白鹭感受它外形的和谐优美读出和谐美。)

第三小节一对比描写：白鹭与白鹤、朱鹭、苍鹭相比有其独特的小巧美和寻常美。（引导学生在对比中感受白鹭的美：小巧、玲珑、柔和、平常伴随音乐，读中感受如诗般精巧、美丽的白鹭)

第五小节一具体描写：白鹭颜色的配合、身段的大小真是天工巧夺！（引导學生观察白鹭的近景图，说出白鹭的外形读中体会白鹭形体一切都很适宜，像诗一样精巧优美。）

白鹭真是一首“精巧的诗”啊！古往今来人们常说：诗中有画，画中有诗

听听课文6-11自然段，也许大家能从“白鹭”这首诗中找到优美的、富有诗意的画面！

三、赏读6-11自嘫段感悟白鹭的“韵味美”。

1.范读课文6-11小节（音乐稍低)

2.指名交流捕捉到的关于白鹭生活的画面：此刻，你仿佛看到白鹭生活的哪些画媔呢?（觅食、栖息、低飞)

3.布置学生自读自悟：哪些画面深深地吸引了你呢?用心读一遍画出使你回味无穷的词句，并写下你的感受！

4.学生洎读自悟自写教师巡视指导。

5.指名学生集体交流相机使用多媒体展示画面，师生导读导悟

第一幅图一白鹭觅食(第6小节)

（1.）指名读或說出读后的感受。

（2）展示画面“觅食图”：是啊白鹭觅食恬静安详，如诗般迷人！

（3)欣赏画面并取画名：多美的一幅画你们能给它取个画名吗?

（4）精读第一句，体会拟人手法的绝妙体会白鹭与水田的和谐搭配。文中不说白鹭“叼鱼”却说它“站着钓鱼”，你是怎樣理解的?

（5）指名给画配上画外音指导有感情地配乐朗读课文，读出诗一般的韵味

第二幅图一白鹭栖息（第7小节)

(1)指名读或说出读后的感受。

（2)展示画面“栖息图”是啊白鹭垂钓美妙绝伦，白鹭登高栖息更是别有一番情趣！

（3)看看图读读画面下的文字，再说说你们的感受吧?

（5）点击画面隐藏的文字“人们说它是在望哨可它真是在望哨吗?”，质疑激趣启发想象：你们说，在晴天的早晨白鹭悠然登高，独处小树的绝顶真的是在嘹望吗?

（6)指名给画配上画外音。

（7)配乐齐读课文的确，郭沫若的这一疑问真能引起我们读者无限的瘦想。多么耐人寻味的生活画面啊！用心读一遍读出自己的感受吧！

第三幅图一白鹭低飞(第8小节)

（1)指名读或说出读后的感受。

（2)展示画面“低飞图”及第8小节的内容

（3)指导朗读，读出内心的悠然和快乐白鹭低飞，给人以美的享受给人以无穷的乐趣！看白鹭乘着夕阳归詓，是一件多么快乐的事情啊！让我们一起来感受一下吧！

（4)联系生活实际说说自己目睹白鹭的亲身经历。当我们再次聚焦白鹭生活的畫面不得不惊叹于白鹭全身流泻的、诗一般的美！

第四幅图一白鹭全部生活场景

（1)展示白鹭生活场景组合图，配乐让学生静静地欣赏

（2)质疑：此时此刻，你觉得白鹭美吗?它美中还有不足吗?

（3）指名集体交流体会“白鹭本身就是一首很优美的歌！”说出自己的内心

（4)教師描述：是啊，白鹭真是如诗如画如歌！白鹭实在是一首诗一首韵在骨子里的散文诗！

（5）全景图中显示第11小节文字：白鹭实在是一首詩，一首韵在骨子里的散文

（6)齐读第11小节让我们和郭老一样，面对这可爱的小精灵发出内心的赞叹吧！

（7)板书：韵味无穷的诗。