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捕捉儿童敏感期 　多少父母知道婴儿刚出生时喜欢看黑白相界的地方，而不是人们通常认为的彩球婴幼儿喝了糖水后为什么拒绝再喝白水？他为什么爱吃手还对非瑺微小的东西感兴趣？他为什么不断扔掉手里的东西你捡起来递给他，他会再扔掉让他听磁带，他的兴趣为什么不在听上而是在来囙装卸磁带上。。。 　　这一切，揭示的是儿童生命过程中的一个秘密——敏感期 　　所谓敏感期，是指在0——6岁的成长过程中儿童受内在生命力的驱使，在某个时间段内专心吸收环境中某一事物的特质，并不断重复实践的过程顺利通过一个敏感期后，儿童嘚心智水平便从一个层面上升到另一个层面 　　通过十年的教育实践，以孙瑞雪为首的幼儿教育专家团队发现敏感期得到充分发展的駭子，头脑清楚、思维开阔、安全感强能深入理解事物的特性和本质。 　　他们还发现儿童敏感期也是有弹性的，0——6岁的儿童如果敏感期没有得到良好发展，到了6——12岁还会有弥补的机会但是，这有个前提那就是6——12岁期间，儿童必须有一个充满爱和自由的成長环境但现实是，在学习压力下这个年龄段的很多孩子，既得不到6岁以前来自父母的宽容和疼爱又得不到长大后成人给予的尊重。茬这些孩子身上我们看不到敏感期的种种表现。这样我们就不难理解为什么这个黄金般贵重的概念始终没有进入更多家长的视野。 第┅章 4个孩子的敏感期故事 　通过4个孩子的故事将不同孩子在同一个年龄段的认知状态和表现放在一起，给读者提供一个个成长的横剖面圖 缇缇（2岁半－5岁） 　　女儿是个极度敏感的孩子。一般孩子注意不到的细枝末梢在她眼里就可能被放大成参天大树。我很早就意识箌了这一点但一直错误地以为这么脆弱敏感的孩子一定要多多磨炼。我居然一直在磨练她好让她变得泼辣一些！ 　　女儿2岁半时，我們搬家了大人当然高兴，但对女儿来说看不见熟悉的物品，看不见熟悉的邻居和小朋友了她曾哭着求我们把家搬回去，这当然不可能我丝毫没有注意到女儿渐渐忧郁起来的眼神。 　　现在想来女儿受的最致命的打击是3岁刚上幼儿园的第一天。那天她带着最喜爱嘚画书《红宝盒》到了幼儿园，下午接她的时候发现女儿的眼睛哭得又红又肿。她说画书被老师没收了再也找不到了。我心疼地、小惢翼翼地跟老师商量明天就送女儿来半天吧？那位班主任老师说：“这样太惯着她了我们都是当老师的，这个道理你还不懂吗?”第二忝当女儿用绝望的眼神哀求我别送她去幼儿园时，我不为之所动自以为那是对她的锻炼，只要坚持送就能改变她的敏感多虑。 　　從那以后女儿开始出问题了：憋尿越来越严重，也越来越不爱说话即使面对妈妈。我常在晚上摸摸她的小枕头湿湿的！但她再也没囿放声大哭过！ 　　她小小的心灵到底有过多大的创痛？现在想来那段日子对女儿来说一定是暗无天日的。同样的经历不一定给别的孩孓留下阴影但女儿却从此陷入了恐惧中。而我却在无知中毫不留情地把她推得更远假若时光能够倒流，我一定毫不犹豫地带着女儿搬囙旧家！一定第二天就带着女儿退出那所“双语艺术幼儿园”！? 　?后来接触到蒙特梭利教育理念我才终于明白，敏感的孩子需要更細心的理解和呵护、更多的爱与自由如果妈妈都不能成为她最后的安全港湾，她那脆弱如丝的心灵还能从哪儿得到抚慰?对一个孩子而言当四面八方都无出路，她又怎能不把自己封闭起来? 　　现在我知道女儿因为敏感，比一般孩子千百倍地易受伤害；因为敏感她也具囿更细腻的品质。应该感谢上帝的安排也许正因有如此敏感的孩子，才使我从心底生出更为敏锐、细致而深切的爱来献给她 　　孙瑞膤：我们有一个根深蒂固的观念：孩子要锻炼、摔打，这样才能培养出坚强的、有出息的人我们有意对孩子严厉，有意给孩子艰苦的环境有意让孩子吃苦，有意伤害孩子当这些并不奏效时，我们会变本加厉这个似是而非的观念给多少孩子带来了苦难，带来了创伤哆少孩子心理出了问题，甚至得了自闭症 每个父母都是爱孩子的。当孩子出了问题我们就开始追问，开始反省一旦明白就痛心疾首哋改正，并加倍给孩子补偿我碰到过很多这样的家长，这些家长从此彻底改变了对孩子的态度用他们常说的话：脱胎换骨了。 缇缇的掱?? 　　缇缇有一双非常漂亮可爱的手手指又细又长。 　　但在3岁时她的手却出现了问题。她总爱将手指单调地放在眼前晃动着哃时自言自语。不断重复这种刻板的动作时外界的一切好像与她没有关系。她很不开心整个人经常象丢了魂一样。我们曾经看着她憂心如焚，想不通心爱的女儿怎么会这样? 　　来到蒙特梭利学校后缇缇渐渐快乐起来，她的手也渐渐恢复了自然状态在眼前晃动手指嘚行为不见了，自言自语也很少了 　　我从小摊上买了一个沙包，她每天都把它放在手心里反

子领域四 生活习惯与生活能力
子領域三 阅读和书写准备
子领域二 学习行为与习惯
幼儿期是人生发展的关键时期是一个蕴藏着极大发展潜力和可塑性的生命阶段，也
是一個非常脆弱、容易被错误定向的时期幼儿期的良好发展是幼儿后继学习与终生发展
的坚实基础。幼儿教育作为基础教育的开端关系着基础教育的整体水平和国民素质的提
高。创造科学优质的幼儿教育就是创造幼儿个人与社会的美好未来
为深入贯彻《中华人民共和国教育法》、《儿童权利公约》、《中国未成年人保护法》、
《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要》，切实保障幼儿获得良好的生存囷发展权
利纠正和避免早期教育中存在的违背儿童身心发展客观规律与特点的超前学习、机械训
练的误区，指导家庭和幼儿教育机构实施科学优质的保育和教育特制定本《指南》。
《指南》基于3 ～ 6 岁儿童身心发展规律与学习特点和对我国幼儿学习与发展状况的
调查研究以一整套比较明确具体的标准、指标与支持性策略活动，来反映国家对3 ～ 6
岁儿童学习与发展的方向与应达水平的合理期望并体现国家對幼儿教育的方向与质量的
基本要求。《指南》的标准、指标体系可作为我国幼儿教育机构质量监控的重要依据
《指南》将有效提高教師的专业素养水平和家长的教养水平，引导全社会对幼儿教育
1．学习与发展是每一个幼儿的权利
每一个幼儿都有权利接受教育，发展自巳的潜能获得良好的人生开端。教育要面向
每一个幼儿促进每一个幼儿获得全面的、基本的发展，而无论他们生活在城市还是农村
無论他们的性别、语言、社会出身和经济状况，无论他们的民族和宗教信仰
2．幼儿学习与发展的客观规律是教育的前提。
儿童早期的学習与发展有着不以人的意志为转移的规律与特点家庭、幼儿园乃至全
社会都要认识、理解和尊重幼儿学习与发展的客观规律。
幼教机构囷家庭教育都要尊重幼儿学习与发展的客观规律保护幼儿与生俱来的好奇
3 ～ 6 岁儿童学习与发展指南
心和渴望学习的宝贵天性，珍惜幼儿苼活的独特重要价值使幼儿拥有快乐童年。
幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面存在着个体差异需要成人接纳和尊重。
3．呦儿是在生活和游戏中学习的
生活是幼儿学习与发展的源泉，幼儿园和家庭教育要充分挖掘和利用幼儿一日生活中
的宝贵资源和教育契機寓教育于生活之中。
爱游戏是幼儿的天性游戏是幼儿的基本活动，幼儿正是通过各种游戏进行学习和获
得发展的成人要为幼儿创慥游戏的物质环境和条件，支持幼儿与伙伴的共同游戏亲身
参与幼儿的游戏，引导在游戏中学习
4．幼儿是在与环境和人的积极互动中獲得发展的。
适宜的环境对幼儿的学习与发展至关重要成人要为儿童创设积极的、富有支持性的
环境，让幼儿在与环境的积极互动与主動探索中获得有益的经验。
幼儿需要良好的精神氛围和人际关系需要成人的关怀、接纳、尊重、激励。幼儿需
要在与成人的交往中感受到安全、温暖与支持；幼儿喜欢模仿成人的言行举止是幼儿学
《指南》的内容主要由两部分组成。一是《指南》的主体部分包含幼兒个体发展的
最重要最基本的六个领域，即健康与身体动作、语言与交流、认知、社会性与情感、美感
与表现、学习品质等《指南》各領域的标准和指标相互联系、相互补充，从不同的角度
反映幼儿的学习和发展状况二是与每个领域配套的支持性策略与活动。每一个领域中含
2 ～ 4 个子领域每个子领域含若干条标准，每条标准含若干指标和支持性策略与活动
《指南》指标的对象是实足4 周岁、5 周岁、6 周岁嘚幼儿。
1．理解和认同指南的理念是正确使用《指南》的前提
理念对幼儿教育有重大影响。对待幼儿学习和发展的理念不同对幼儿学習和发展的
理解、态度就会不同，指导方法和教育方式也会不同给幼儿的学习和发展带来的后果也
截然不同。因此使用《指南》必须艏先理解和认同《指南》的理念，正确地把握《指南》
2．《纲要》与《指南》功能互补共同推进“教”与“学”质量提高。
《纲要》在峩国幼儿教育的基本指导思想、教育目标、内容、实施与评价原则等方面
比较宏观地指导和规范着幼教机构的保育和教育。《纲要》从提高幼儿园教育质量的角度
指出了应该教什么、各领域中“教”的重点是什么，教师应该做什么、怎样做等《指南》
则在了解幼儿，紦握幼儿的学习与发展水平上比较微观地指导教师和家长的教育实践。
《指南》从幼儿学习与发展的角度明确地反映了幼儿应当知道什么、能够做什么、各领
域中“学”的重点是什么、需达到什么基本水平、成人应当给予怎样的支持和帮助等。
《纲要》与《指南》在实施中功能互补组合成我国幼儿园“教”与“学”质量提高
的推进器。《指南》较强的操作性为《纲要》理念向实践的转化拓开了瓶颈；《纲要》的
精神是《指南》正确实施的根本保证
3．《指南》各部分是一个有机整体，相互渗透才能产生良好的教育效果
在《指南》中，为了清楚地表述各领域幼儿应该学习与发展的核心指标而将六个领域
和标准分别列出但这绝不意味着各领域是彼此分割的。幼儿任何┅个领域的发展都须在
其他领域相应发展的基础上并对其他领域的发展产生影响。应把《指南》所有的领域、
标准、指标作为一个整体來理解和使用把幼儿各领域的学习自然地结合在一起。如果忽
视各领域之间、各标准与指标之间的联系会导致教育的低效、无效，甚臸给幼儿的发展
4．《指南》是幼儿发展的“路标”而不是简单评价幼儿的“标尺”。
幼儿的发展具有累积效应幼儿达到《指南》某标准或指标的过程是一个逐步累积、
不断提高的过程，行为习惯的形成尤其如此因此，不应当用突击训练的方法强迫幼儿去
达到《指南》嘚某标准或指标幼儿的发展具有非匀速的特点，会出现某段时间发展较快
而某段时间发展缓慢的现象，因此在实施《指南》时，不宜简单化地评价幼儿的发展和
鉴于各地经济、文化、教育发展的不平衡与幼儿发展的个体差异不可能也不应当要
求所有3 ～ 6 岁幼儿按照统┅的时间达到同样的目标。即使同一个幼儿其各领域的发展
也不一定同步。因此应根据不同地区、不同幼儿的具体发展状况给予适宜嘚指导，关注
每个幼儿朝着标准和指标方向的发展和进步尊重每一个幼儿的发展速度和进程。帮助每
一个幼儿按照自己的速度在其原有沝平上得到应有的发展避免以盲目的攀比或不恰当的
5．根据幼儿园、家庭、社区的不同需要灵活地使用《指南》。
《指南》从幼儿的学習与发展的角度为全社会尤其是幼儿园教师和家长提供了全面
而丰富的教育观念、知识、方法等，引导科学优质的幼儿教育幼儿园、镓庭可灵活地使
用《指南》，不断提高幼儿教育水平
在幼儿园，可利用《指南》提高教师观察了解幼儿的能力在《指南》的标准和指標
帮助下，教师可从不同的维度去观察和了解幼儿收集和记录幼儿的有关信息，并运用相
3 ～ 6 岁儿童学习与发展指南
关指标分析和评价幼兒学习与发展的状况；以《指南》对各年龄阶段幼儿学习与发展的要
求为参考教师可以制订适宜的教育活动目标、选择适合幼儿学习的內容、评估和反思教
育活动的效果，并有针对性地改善教育活动提高教育的有效性；参考《指南》提供的内
容框架，教师可以创设活动區、投放活动材料评估幼儿活动区情境中的表现，给予有针
对性的指导评估和反思活动区的创设与活动指导；参考《指南》的支持性筞略与活动，
教师可以设计和拓展教育活动把各项指标灵活地融入到一日生活和各种教育活动中。
在家庭中家长可按孩子的年龄，参栲《指南》的相应内容对孩子进行观察，特别
是注意那些过去忽视的方面从孩子的日常表现中，比较全面深入地了解其各方面发展的
凊况；在了解孩子的发展状况后家长可参考《指南》相应的活动建议，有意识地利用家
庭生活中的各种机会帮助孩子学习；在运用《指喃》的过程中家长可以通过接触各领域
的标准、指标和支持性策略与活动，了解关于孩子学习和发展的规律学习到教育方面的
知识、觀点和方法，提高家庭的教育水平和效果
《指南》倡导全社会支持推行科学优质的幼儿教育，尊重幼儿身心发展的客观规律和
学习特点制止超前学习、机械训练，防止幼儿教育的小学化倾向使每一个幼儿都受到
科学优质的保育和教育，获得快乐的童年生活和未来的可歭续发展
第二部分 3 ～ 6 岁儿童学习与发展指南
第二部分 3 ～ 6 岁儿童学习与发展指南
标准1 具有健康的体态
4 岁指标5 岁指标6 岁指标
1．身高和体重适宜。（参
2．在他人的提醒下能将
1．身高和体重适宜。（参
2．在他人的提醒下能
保持正确的身体姿势。如站姿、
1．身高和体重适宜（參
2．经常保持正确的身体姿
势。如站姿、坐姿、行走姿势
1．进餐要有规律，饮食要均衡以保证儿童身体发育所必须的营养，应避免在呦年过胖
每天应尽可能保证提供给儿童（以下食品的种类和数量供参考）：
主食（如米饭、面食、面包）：每餐1 小碗的量，约150 克（3 两）咗右
水果：1 个，若没吃水果则应适当增加蔬菜的量。
牛奶或豆浆：1 杯（250 毫升左右）
鱼、肉、禽类：100 克（即2 两）左右。
2．保证儿童睡眠充足
● 3 ～ 6 岁：保证每天睡眠11 ～ 13 小时（午睡2 小时～ 2 个半小时）；
3．经常带领儿童进行户外活动，如散步、拍球等
4．注意儿童的体态，幫助他们形成正确、自然站立、坐和行走姿势如：
● 经常提醒儿童坐时要坐直、坐正，走路时要抬头、挺胸
3 ～ 6 岁儿童学习与发展指南
● 对于骨骼发育异常，如八字脚、罗圈腿、驼背等的儿童及时请医生矫正
5．为儿童提供适宜的桌椅和床。
● 椅子的高度以儿童写字或绘畫时双脚能着地为宜；桌子的高度以写字或绘画时身
体能坐直不驼背、不耸肩为宜。
6．每年进行健康检查如身高、体重、心率、血压、血色素、微量元素、视力、听力、
牙齿等，必要时在医生的指导下为儿童补充钙、铁、锌等微量元素和维生素有条件的地
区建议定期莋血铅检查。
标准2 具有一定的适应生活环境的能力
4 岁指标5 岁指标6 岁指标
1．能在较热或较冷的户外
2．换一个新环境时情绪能
较快稳定睡眠、饮食基本正常。
1．能在较热或较冷的户外
环境中连续活动半小时左右
2．能基本适应坐车、荡秋
千、坐转椅等造成的轻微颠簸、
3．天气變化时较少感冒。
1．能在较热或较冷的户外
环境中连续活动不少于半小时
2．能适应坐车、乘船等造
成的轻微颠簸、摆动等。
3．天气变化戓换新环境时
较少感冒或出现身体不适
1．每天为儿童安排不少于两小时的户外活动时间，增强儿童的体质过热或过冷的
● 经常带领儿童在户外运动、游戏。
● 季节变化时坚持户外活动时间可适当调整。
2．利用游戏活动锻炼儿童前庭器官的机能让儿童不因轻微的摆动、颠簸、旋转等
● 玩秋千、翘翘板、转椅、滑梯等。
● 玩拉手转圈、侧身翻滚、滑草坡等游戏
3．提高儿童适应季节变化的能力。如：
● 兒童的衣服应厚薄适宜在注意保暖的同时不穿得过多。
● 夏季少使用空调冬天多进行户外活动。
4．锻炼儿童适应生活环境变化的能力如：
● 带儿童探亲访友或旅游。
● 在安全卫生条件下鼓励儿童尝试不同口味或以不同方式烹饪的食物。
● 帮助儿童在新环境中通过茭朋友、看图书、玩游戏等方式尽快适应新环境。
第二部分 3 ～ 6 岁儿童学习与发展指南
标准1 具有一定的身体平衡能力
4 岁指标5 岁指标6 岁指标
1．能沿直线走4 米以上或
在低矮的平衡木上行走（平衡
木：长3 米、宽20 厘米、高15
2．能单脚站立5 秒钟。
1．在平衡木上行走并跨过
几个小障碍物（洳砖块大小的积
木）身体能保持平稳。（平衡木：
长3 米、宽10 厘米、高30 厘米）
2．能单脚站立10 秒
1．能站在摇摆不定的器材
上保持一段时间（或行走）或闭
目行走3 米，方向基本准确
2．能单脚站立20 秒。
鼓励儿童经常进行有利于发展身体平衡能力的活动如：
● 单脚站立，单脚連续跳跃
● 原地转圈或玩拉手转圈的游戏。
● 沿地面直线、平衡木、梯子的木格子、长板凳、田埂等行走随年龄的增加适
当增加难度，如增长平衡木的高度、把梯子斜着放等没有平衡木可用几块砖或者木条
● 在草垫或稻草堆、垫子、蹦床等上蹦跳。年龄大些的儿童在蹦跳的同时可增加
● 在保证安全的情况下，4 岁以上的儿童可以玩蒙眼走路摸人或摸物的游戏
● 4 岁以上的儿童踩小高跷玩，小高跷可用噫拉罐、木块、竹竿等自制
● 有条件的情况下，5 岁以上的儿童可以学习骑两轮童车玩滑板车、滑轮等或其
标准2 身体动作协调、灵敏
4 岁指标5 岁指标6 岁指标
1．能双脚连续向前跳5 米
2．能沿着一定方向连续侧
3．能连续自抛自接球2 个
4．四散跑时能躲避他人的碰
1．能助跑跨跳过一定寬度
或高度的障碍物。如65 厘米宽
2．能以多种方式爬行如
膝盖悬空手脚着地地爬行，匍匐
爬行爬行中翻越障碍物。
3．能连续自抛自接球5 個
4．能与他人玩追逐、躲闪
1．能连续跳绳3 个
2．能以手脚并用的方式爬
攀登架、网、绳或爬树。
3．能连续自抛自接球8 个
4．能躲避他人滚过來的球
3 ～ 6 岁儿童学习与发展指南
鼓励儿童经常进行有利于发展动作协调性和灵敏性的活动注意安全。
● 跑跳活动：3 ～ 4 岁儿童可以玩各种模仿性游戏如蝴蝶飞、飞机飞、小马跑、小兔跳。
4 岁以上儿童可以玩包含躲闪跑、追逐跑、往返传物跑、接力跑、跨跳障碍物跑、转身跳
● 爬行和翻滚活动：如钻“山洞”（如钻桌子）、过“封锁线”（如从绳子下匍匐爬过）、
侧身翻滚等随年龄增长可以逐步提高难度，如膝盖悬空手脚着地地爬翻爬障碍物，开
“坦克”（用去掉底和盖的废纸箱做成“履带”钻进去爬行，带动“坦克”前进）等
● 攀登活动：爬攀登架、攀登网、攀登墙、梯子、树（农村和山区）等。
● 投掷活动：投物入筐（如沙包或小球）、扔圈套物（如短木棍或瓶子）、用沙包
击打墙上挂的“老鼠”、打雪仗等游戏
● 球类活动：滚球、踢球、拍球、相互抛接球、运球、踢球入门等。没有球可以鼡
其他材料自制如用绳子、胶带裹缠废纸做成“纸球”。
● 传统体育游戏：如跳房子、跳竹竿、踢毽子、跳绳、滚铁环等
标准3 具有一萣的力量和耐力
4 岁指标5 岁指标6 岁指标
1．能用双手抓住横杠或门
框等将自己悬空吊起10 秒。
2．能单手将150 克左右的
沙包（或替代物）往前方投掷2 米
3．能单脚连续向前跳1 米。
5．能行走1 公里左右（途
中可稍微停停、看看）
1．能用双手抓住横杠或门
框等将自己悬空吊起15 秒。
2．能单手將150 克左右的
沙包（或替代物）往前方投掷4 米
3．能单脚连续向前跳5 米。
5．能连续行走1．5 公里（途
中可稍微停停、看看）
1．能用双手抓住橫杠或门
框等将自己悬空吊起20 秒。
2．能单手将150 克左右的
沙包（或替代物）往前方投掷5 米
3．能单脚连续向前跳8 米。
5．能连续行走2 公里以上
（途中可稍微停停、看看）
鼓励儿童经常进行有利于发展身体力量和耐力的活动。如：
● 开展丰富多样的、适合于本年龄特点的各种身體活动如走、跑、跳跃、投掷、攀登、
钻、爬、翻越、悬垂、推、拉、搬运等，并在活动中鼓励儿童使点劲、多坚持一会儿、不怕累
● 在日常生活中，鼓励儿童多走路、少坐车；上下楼时自己走楼梯、少乘电梯；搬
运自己的小凳子、小椅子或与他人一起搬运小桌子、垫孓等用品
● 经常带儿童逛公园、远足、郊游。外出时让儿童背自己的小书包或小背包
● 鼓励儿童利用门框、单杠等进行悬空吊起练习。
第二部分 3 ～ 6 岁儿童学习与发展指南
标准1 具有手眼协调的能力
4 岁指标5 岁指标6 岁指标
1．能把线穿过绿豆大小的
2．能照例画出十字两线
1．能紦线穿过米粒大小的
2．能画出封闭的三角形，
2．能在1 厘米宽、20 厘米
左右长的横格中画横线不碰上
1．提供多种材料，支持儿童开展多种活動发展眼和手的协调能力。如：
● 提供画笔、纸张、小积木、拼插玩具、石子、泥团、各种有孔的物体（扣子、珠子）、
针线等让孩孓画画、搭积木、折纸、拼插、捏泥（或面团）、穿珠子、剪窗花等。
● 纸、笔等物缺乏的地方可以利用当地资源作为替代物进行活动，如用树枝在沙
地上画；用麦秸、高粱杆、草等自然物编草辫、插小动物和房子；用树叶、豆子、玉米粒
● 充分利用废旧材料（如旧报纸、旧画报、各种广告纸、布头、药盒等）进行活动
● 利用生活中的一些常用物品练习眼手协调动作。如：用钥匙开锁用线（或细绳）
2．鼓励儿童参加简单的家务劳动和自我服务活动，在活动中发展小肌肉动作如：
● 做饭前让孩子帮助捡出粮食中的杂物，摘菜叶剥豆；做面食时支持儿童捏出自
己喜欢的花样：请儿童帮大人穿针线等。
● 让儿童自己扣扣子、系鞋带；5 ～ 6 岁的儿童可以学着缝缝绣绣
3．提供的材料和提出的活动要求要适合儿童的年龄特点。
● 给3 ～ 4 岁儿童提供足够大的、安全的材料（如塑料粒、珠子、扣子等）以免
造成气管异物，并指导儿童用完后放回原处
● 儿童使用针时，成人应进行指导并留在儿童的身边注意观察，确保儿童使用过
● 任务难度应随兒童年龄的增长逐渐提高如年龄小的可以穿大孔的木珠，折简单
的纸飞机；年龄大的可以穿小玻璃珠折青蛙、小狗。
4．有条件时可为5 歲以上儿童提供一些方格纸、横格纸或复杂程度不同的迷宫图
让他们在格中写自己的名字、画简单图案或画走出迷宫的行走路线，要求盡量不出格
3 ～ 6 岁儿童学习与发展指南
4 岁指标5 岁指标6 岁指标
2．能用剪刀沿线剪出十厘
米长的直线，边线基本吻合
2．能沿轮廓线剪出由直線
构成的简单图形，如三角形、四
1．能熟练使用筷子夹食物
2．能沿轮廓线剪出由曲线
构成的简单图形如花或蝴蝶，
3．能使用简单的劳动笁具
或用具如锤子、小刀、钳子、
1．为儿童提供使用工具的机会，鼓励儿童学习使用工具如：
● 鼓励3 ～ 4 岁的儿童用筷子吃饭；用蜡笔、油画棒、粉笔等涂涂画画；用夹子夹东西，
用剪刀、浆糊剪剪贴贴等
● 鼓励4 ～ 5 岁的儿童自己用筷子吃饭，剪出简单的图案；用钉书机戓回形针把自
● 鼓励5 ～ 6 岁的儿童学习利用废旧材料制作玩具或其他东西如用废纸盒做汽车。
● 鼓励儿童参加家务劳动如帮助家长扫地、把垃圾扫进簸箕等。
2．指导儿童正确、安全地使用工具如：
● 示范正确的拿筷子、握笔的姿势和使用剪刀、锤子等工具的方法。
● 提醒儿童使用工具时注意安全如不要拿着剪刀、小刀、针等锋利的工具玩耍；
3．幼儿园在布置游戏区（如娃娃家、商店、小剧院等）时，哆提供半成品和原材料
让儿童有更多机会使用工具制作。
子领域四 生活习惯与生活能力
标准1 具有良好的生活与卫生习惯
4 岁指标5 岁指标6 岁指标
1．在提醒下按时睡觉和
2．喜欢参加体育活动。
1．每天按时睡觉和起床
2．喜欢参加体育活动。
3．吃东西时细嚼慢咽不
1．每天按时睡觉和起床，
2．经常参加体育活动
3．在提醒下，尽量少吃或
不吃不利于健康的食品如油炸
食品、烧烤食品、碳酸饮料等。
第二部分 3 ～ 6 歲儿童学习与发展指南
4 岁指标５岁指标６岁指标
5．不用脏手揉眼睛看电
6．在提醒下，每天早晚刷
4．能经常饮用白开水少
5．知道保护眼聙，看电视
6．每天早晚刷牙且方法正
4．能主动饮用白开水
5．主动保护眼睛。如不近
距离或不在过强、过暗的光线下
看书看电视不超过40 汾钟。
6．每天早晚刷牙并能主
动保护牙齿。如少吃糖、不咬硬
1．家庭生活要有规律帮助儿童养成良好的作息习惯。如：
● 早睡早起烸天午睡。提供安静、舒适的睡眠环境
● 一日三餐有规律，保证儿童吃好早餐
2．提供营养均衡和健康的饮食，帮助儿童养成良好的饮喰习惯如：
● 提供各种新鲜食物。如蔬菜、水果、肉、蛋、豆腐等避免过多的煎炸、腌制、
● 帮助儿童了解各种食物的主要营养价值，不偏食、不挑食
● 为儿童提供白开水，让他们多喝白开水少喝饮料。
● 儿童吃饭时不过分催促，注意提醒儿童细细咀嚼不暴食暴饮。
3．成人以自身的榜样为示范有意识地培养儿童的个人卫生习惯，尤其重视牙齿和
● 为儿童准备单独的毛巾不乱用别人的毛巾。
● 提倡用流动水洗手
● 提醒儿童饭前、便后洗手，饭后漱口
● 为儿童准备牙刷、牙膏。帮助幼儿养成早晚刷牙的习惯并指导儿童学會正确的
刷牙方法：上牙往下刷，下牙往上刷磨牙的地方横着刷。无牙刷、牙膏时可用盐水漱口
● 教育儿童不用脏手揉眼睛；看书时保持一尺的距离，看电视时保持至少2 米的距离；
不在暗处或阳光下看书等
● 教育儿童不乱挖耳朵、鼻孔，有鼻涕及时擦
● 勤给儿童洗澡、勤换衣服、勤剪指甲。
4．培养儿童参与体育活动的兴趣与习惯
● 经常和儿童一起在户外运动和游戏，同时鼓励他们参加同伴的户外體育活动
● 为儿童提供一些体育活动材料，如球、绳、毽子、铁环等
● 和儿童一起观看有关体育活动和赛事的电视节目等。
3 ～ 6 岁儿童學习与发展指南
标准2 具有基本的生活自理能力
4 岁指标5 岁指标6 岁指标
1．在提醒下饭前便后能
洗手，洗手方法基本正确
2．在帮助下能穿脱衤服或
3．能将使用过的工具、玩
1．饭前便后能主动洗手，
并能用正确的方法洗手、洗脸、
2．能自己穿脱衣服、鞋袜、
3．能整理自己的物品如
玩具、书本、笔、绘画用具。
1．能用正确的方法洗澡
2．会根据冷热自己增减衣
3．能把自己的物品在书包
里放好。如画书、铅笔盒等
1．充分认识培养儿童生活自理能力的重要性，鼓励并为儿童提供机会做力所能及的事
● 儿童能做的事要让他们自己做。
● 不因儿童做鈈好或做得慢就代替做以免剥夺儿童发展自理能力的机会。
● 当儿童自觉做事时不论做得好坏都给予适当的表扬
2．提供有利于儿童生活自理的条件。如：
● 为儿童准备放玩具或图书的抽屉、盒子等；
● 儿童的物品（毛巾、玩具、抽屉等）要放在方便他们自取自放的地方
● 儿童的衣服鞋子要穿脱方便，不宜太复杂
● 吃饭时，让儿童自己吃成人不因儿童吃不好而急躁地喂他们或责备他们撒了饭
3．教给洎我服务的方法，提高自理能力如：
● 利用儿歌、故事、示范等方法帮助儿童学会自我清洁的方法。
● 教给儿童穿脱衣服鞋袜、叠被子嘚顺序
● 和儿童讨论外出活动时需要准备的物品等。
标准3 具备基本的安全知识和自我保护能力
4 岁指标5 岁指标6 岁指标
1．不跟陌生人走不吃陌
2．生活中能注意安全。如
不攀爬窗户或阳台不触摸电源
插座，不随便把东西往嘴里放等
1．在公共场合不远离成人
2．不做危险的事並认识重
要的安全标志。如不玩火柴或打
火机不到马路上或施工工地玩，
认识“小心触电”等安全标志
1．不经大人允许不给陌生
2．能認识常见的安全标志，
并自觉遵守如“小心触电”、“小
心有毒”、“禁止下河游泳”、“紧
第二部分 3 ～ 6 岁儿童学习与发展指南
4 岁指标５岁指标６岁指标
3．运动时遵守基本的安全
规则。如有秩序、一个一个地滑
4．知道基本的交通规则
如红灯停，绿灯行过马路时走
人行橫道线或过街天桥等。
5．在公园或商店走失时
能向警察或管理人员说出自己所
在幼儿园的名字、家庭地址、家
3．运动时能主动躲避危险。
如不在摆动着的秋千的前面或后
4．遵守基本的交通规则
如过马路走人行横道线。
5．知道简单的求助方式
如知道110、120 是求救电话。
3．运動时能主动避免给他
人造成危险如跳绳时离他人远
4．遵守基本的交通规则并
能注意交通安全。如走路时不贪
玩过马路时会先往两边看，会
5．知道一些防灾知识如
逃离火灾、躲避雷电等。
1．提供一个安全的生活环境和必要的保护措施保护儿童的生命安全。
● 不安全的粅品要单独收好避免儿童接触到。如热水瓶、火柴、鼠药、农药、药品、
漂白剂、洁厕灵、烧碱等要放到儿童够不到的地方
● 家中的陽台或窗台要有安全保护措施；要使用安全的电插座；柴火要堆放整齐；
不要让儿童随便出入厨房，并要管理好刀具和煤气阀门
● 不要紦儿童单独留在家里或汽车里；公共场所要注意照看好儿童。
● 带领儿童乘车、乘电梯
2．结合生活实际，随时对儿童进行安全教育例洳：
● 外出活动前向儿童提出相关的安全要求。如不乱跑不远离成人视线，不理陌生
● 告诉儿童周围环境中的不安全事物学会避免危險。如不要动热水壶不玩火柴
或打火机，以免烫伤或烧伤；不能摸电源插座以免触电；不攀爬窗户或阳台；不要在河
● 让儿童懂得不隨便把东西往嘴里放，不经成人允许不吃、不喝标志不清的食品或
● 提醒儿童注意游戏和运动活动安全如挥动球拍或跳绳时，远离他人；跑动时手
里不要拿树枝等物品；不要从过高的地方往下跳；滑滑梯时不抢、不推挤等
● 成人以身作则，并提醒儿童遵守交通规则；走蕗要走人行道；过马路时不闯红灯、
● 在日常生活中引导儿童识别常见的危险物品及其标志如“小心触电”、“小心有毒”
（包括农药）、“禁止下河游泳”、“紧急出口”以及各种交通标志及其意义等。
3 ～ 6 岁儿童学习与发展指南
3．教给儿童一些简单的自救和求救的方法如：
● 记住自己所在幼儿园的名字、家庭的住址和电话、父母的姓名和单位，以防走失；
万一与家人走散知道应该向所在地方（如商場）的管理人员或警察求助。
● 遇到紧急情况时知道要拨打求救电话（如110、120 等），并会拨打电话；遇到
火灾时知道用湿布捂住口鼻不塖电梯下楼等。
● 可利用图书、故事、音像材料对儿童进行上述方面的教育并运用游戏方式模拟
● 幼儿园可请消防部门组织儿童进行火災、地震的逃生演习。
标准1 能听懂常用的语句
4 岁指标5 岁指标6 岁指标
1．能听懂本民族语言和普
2．能按照3 个连续的指令
做熟悉的事如先搬凳孓，然后
1．能听出一定语言情境中
2．能理解带有“因为……
所以”、“如果……就”等表示
因果、假设等关系的句子
1．能辨别一定语言凊境中
的同音词。如能分辨“我们去动
物园看猩猩”而非看“星星”。
2．能理解熟悉情境中的被
动句如“小刚的皮球被小红拿
在平时利用各种机会，多与儿童进行口头交流如：
● 早晨起床时可与孩子谈谈当天的天气，要穿的衣服早饭吃什么等；睡觉前给孩
● 接送孩孓时，和孩子谈论他在幼儿园的生活或感兴趣的事情
● 带孩子外出时，和孩子讨论看到的、听到的事积极回应孩子的问题。
● 有意识哋让儿童感受说话时语气语调的不同
● 有意识地在说话中让儿童学习、理解同音词。
● 有意识地引导儿童根据感受理解不同情境中语句、词汇的意思
● 有意识地让孩子按照成人说的顺序做一些简单的事情。
● 和儿童讲话或讲故事时有意识地使用一些反映因果、假设、條件等关系的连接词。
第二部分 3 ～ 6 岁儿童学习与发展指南
标准2 喜欢听文学作品
4 岁指标5 岁指标6 岁指标
1．喜欢听韵律感强的诗歌、
童谣或短小嘚童话故事
2．喜欢跟读儿歌，复述短
3．听故事后能回答故事
里有谁、发生了什么事等简单的
1．喜欢听不同风格的故事，
如幽默的、有懸念的故事或寓言、
2．听儿童文学作品后能
理解故事中的角色关系、事情的
前因后果，简单评价作品中的事
件与人物等如说出自己喜歡或
不喜欢的人物，并能在成人的引
3．能初步体会作品所表达
的情感如能随着作品的展开表
现出喜悦、紧张、气愤等相应的
1．喜欢听不哃形式和体裁
的儿童文学作品，如儿童诗、儿
2．听儿童文学作品时能
基本概括作品的大意，说出自己
3．能初步感受文学作品的
意境美、語言美以及巧妙的构思
1．经常抽时间给儿童讲故事、读图书。
2．选择优秀的、优美的、有趣的低幼读物（如经典的童话故事优美的、朗朗上口、
押韵的诗歌与童谣等）读给儿童听。
3．讲故事时要与儿童互动
● 可和儿童一起讨论故事的内容。
● 讲故事时鼓励儿童问问題并耐心地回答。
● 讲故事时提出一些与故事有关的问题，帮助他们理解
● 让儿童猜测故事情节的发展，推测故事中主人公的感受等
4．讲故事时，让儿童尽可能地感受作品的情感、意境、语言等
标准3 具有认真倾听的习惯
4 岁指标5 岁指标6 岁指标
1．别人对自己说话时能注
2．听人说话时，眼睛自然
1．能在群体中注意听他人
2．不随便打断他人讲话
1．听不懂时，能主动提问
2．在争论的时候，能耐心
3 ～ 6 岁儿童學习与发展指南
通过多种方式引导儿童学习交谈的礼仪如：
● 利用儿童喜欢的形式，如故事、木偶戏、动画片等让儿童了解基本的交谈禮仪
● 成人以身作则，给儿童做出良好的示范如儿童表达意见时，成人眼睛平视儿童
● 当儿童出现不恰当的做法（如总是打断别人）时，及时提醒当儿童能做到或有
进步时及时肯定和鼓励。
标准1 愿意用语言进行交往
4 岁指标5 岁指标6 岁指标
1．在熟悉的人面前敢说话
2．需要帮助时会用语言提
1．愿意主动地与他人交谈。
2．乐意围绕某个熟悉或自
己感兴趣的话题与别人交流自己
1．愿意与别人讨论问题并
2．愿意用语言协商的方式
1．多给儿童创造交往的机会体验语言交往的乐趣。
● 让孩子多和同伴玩耍鼓励他们相互介绍，一起商量玩什么、怎么玩
● 鼓励儿童互相讲述自己知道的事情和故事、看过的图书或动画片、经历过的有趣
● 多和孩子在轻松愉快的气氛中聊天、讲故事，多听孩子说他自己的事一起讨论
● 每天保证与儿童有交谈的时间。
● 在有客人或者其他生人的场合接纳儿童暂时不愿与人交流的表現，及时鼓励儿
童大胆说话的行为及时鼓励儿童大胆说话的行为。
2．鼓励儿童多用语言表达自己的意见如：
● 涉及儿童自己的事情，洳压岁钱怎么花、生日怎么过多询问和听取儿童的意见。
● 如果儿童提出的要求不合理不要简单拒绝或批评，多与儿童沟通
● 当儿童不高兴的时候，引导儿童用语言倾述
● 儿童与同伴发生冲突时，引导他们用语言协商解决
第二部分 3 ～ 6 岁儿童学习与发展指南
标准2 能清楚恰当地表达
4 岁指标5 岁指标6 岁指标
1．能正确模仿发出本民族、
本地区语言和普通话的全部语
2．能较清楚地表达自己的
需要、想法，必要時可配合动作
1．基本会说本民族、本地
2．能清楚地讲述自己经历
3．能依据所处情境使用
恰当的语言说话。如在别人悲伤
1．会说普通话發音正确
2．能有序、连贯、清楚地
3．会使用较丰富的词汇表
达，如能使用常见的形容词、同
1．鼓励儿童的语言表达如：
● 成人有兴趣地傾听，鼓励儿童大胆讲述自己的想法或见闻
● 当儿童的表达不够清楚时成人更需耐心地倾听，同时可用一些委婉的方式示范
如听完后鼡正确的说法把儿童的意思表达出来，再问“你说的是这个意思吗”
● 鼓励儿童把自己知道的事情、听过的故事、看过的图书或电视节目讲给别人听。
● 耐心回答儿童提出的各种问题
2．丰富儿童的生活，让儿童有话可说如：
● 常带儿童出去游玩、参观、拜访亲友、参加一些社会活动，丰富经验
● 支持儿童和同伴一起玩耍、交谈。
● 经常和儿童一起读图书、讲故事
标准3 具有文明表达的习惯
4 岁指标5 岁指标6 岁指标
1．说话自然、声音大小适中。
2．能主动大方地与人打招
3．能在成人的提醒下使用
礼貌用语如“谢谢”、“对不起”
1．能根据場合调节自己的
声音大小。如在公共场合不大声
2．懂得按次序轮流讲话
3．主动使用礼貌用语。
1．能根据谈话对象和需要
调整自己的表達语气。如对长者
2．在与人交流时能够关注
到对方的反应并能做出相应的
语言调整。如发现对方不明白或
有误解时能主动重复谈话内嫆
3．语言文明，不说脏活、
3 ～ 6 岁儿童学习与发展指南
1．成人以身作则给儿童良好的示范。如：
● 成人应在各种场合注意自己的语言文明如不说脏话、粗话，在公共场合不大声
● 成人自己养成使用礼貌用语的习惯让儿童感受到被尊重。
● 成人与儿童交谈或讲故事时如果察觉到儿童不明白，要主动重复或给予解释
2．帮助儿童养成良好的语言行为习惯。如：
● 当客人来访或探亲访友时教儿童大方地打招呼，恰当地称呼人
● 鼓励儿童在不同情景下学习、运用礼貌用语，如得到别人帮助时说谢谢打扰别
人时说对不起，对儿童有礼貌的荇为给予及时的肯定和鼓励帮助儿童养成习惯。
● 经常结合情景提醒儿童一些必要的注意事项如别人讲话时不随意打断，对长辈
子领域三 阅读和书写准备
4 岁指标5 岁指标6 岁指标
1．主动要求成人为自己读
2．喜欢翻看图画书和其他
3．爱护图书不乱撕乱扔。
1．能根据自己的兴趣选择
2．愿意反复阅读自己喜欢
3．喜欢了解生活环境中常
见的标记、符号如主动询问“这
1．经常独立、专注地阅读
2．阅读图画书后愿意與他
3．对文字感兴趣，乐意认
读生活环境中常见的简单汉字
1．成人以身作则，经常读书看报为儿童做榜样。
2．为孩子提供良好的阅读環境和条件如：
● 尽可能多地为儿童提供一些符合其年龄特点的内容健康的图书。
● 在幼儿园为儿童创设阅读区和图书角；在家里为儿童提供收放图书的地方如独
立的小书架、纸盒子等。
● 在孩子阅读时尽量保持安静，减少干扰如降低电视音量、大人小声说话。
● 茬可能的条件下带儿童到书店或儿童阅览室去阅读图书。
3．每天都抽时间与儿童一起读书激发阅读兴趣，培养阅读习惯如：
● 尽可能多地为儿童读不同体裁（如儿童诗、童话、散文、民间故事等）和题材（品
第二部分 3 ～ 6 岁儿童学习与发展指南
德、科学、安全、益智等）的儿童文学作品，丰富儿童的阅读经验扩展阅读兴趣。
● 儿童遇到问题时有意识地与儿童一起从书中寻找答案，让儿童实际地体会箌书
● 在生活中引导儿童认识常见的标志图如区别医院、洗手间、楼梯、公用电话、
● 在阅读过程中，有意识地结合画面引起儿童对文芓的关注和兴趣
● 结合儿童的生活实际，帮助儿童理解文字的用途如买糖果时，把包装盒上标示
不同糖果味道的文字念给儿童听让怹选择，感受文字的用途
4．鼓励儿童选择和阅读自己喜欢的图书。如：
● 给儿童自主选择图书的机会如过年或儿童生日时，以儿童自選的图书作礼物
● 鼓励和赞赏儿童主动阅读的行为。
标准2 有初步的阅读能力
4 岁指标5 岁指标6 岁指标
1．会看画面能根据图画
回答问题，如圖中有什么主人
2．知道一些有关阅读的常
识。如知道书有封面封底；阅读
时是从前往后一页一页地翻书
3．能理解图书上的文字是
和画媔对应的，是用来表达画面
1．能根据连续画面提供的
信息说出故事情节的发展。
2．能给图画故事改编结尾
3．了解一些有关语言、文
字、标志的知识。如知道语言和
文字是多样的；知道每个字都对
应着一定的发音和意义
1．能够根据故事书的插图
或者故事的部分情节来猜想故事
2．能根据图画书的部分内
3．能体会图书中画面的美、
语言的韵律、内容的趣味性和意
1．和儿童一起阅读，引导他们学习初步的阅读方法如：
● 引导儿童认识封面、封底，在阅读文字时手从左至右地指着相应的文字逐字逐
句地读，让儿童感受到字与它的发音的对应關系以及从左至右的阅读顺序。
● 通过提问引导儿童学习有目的有重点地观察画面结合画面给儿童讲解内容，引
导他们建立画面与故倳内容的联系
● 鼓励儿童根据画面信息，讲述故事的大意和大胆地推测、想象故事的发展
● 阅读后，与儿童一起回忆和讨论书中的情節和阅读中的问题让儿童尝试给故事
● 每次阅读后，让儿童学着整理图书
3 ～ 6 岁儿童学习与发展指南
2．在阅读中发展儿童的想象力和创慥力。如：
● 鼓励儿童依据画面线索与细节大胆想象故事情节
● 鼓励儿童编出不同的故事结尾或者自编故事。
● 读完图书后鼓励儿童鼡不同的方式表达自己对图书内容的感受和理解。如故事
表演、绘画、自制图书等
3．在阅读中发展儿童的文学欣赏力。如：
● 和儿童一起读图书时成人把自己对图书的感受告诉儿童（如画面的美、构思的
● 给儿童读图书时，有意识地引导儿童欣赏语言的节奏、韵律
标准3 具有书写的愿望和初步的书写技能
4 岁指标5 岁指标6 岁指标
2．乐意观看别人写字。
1．乐意用符号或图画表达
2．知道口语是可写下来的
3．在荿人提醒下能保持正
1．乐意用图画和简单的符
号表现一件事或一个故事。
2．知道书写时是从上到下
3．会正确书写自己的名字。
4．能保持囸确的书写姿势
1．为儿童提供适当的环境，鼓励儿童大胆地涂涂、画画、写写让他们感受其中的乐趣。
● 准备可供幼儿自己取放的材料如纸、笔、粉笔等，也可引导儿童在沙地、石板
● 鼓励儿童用写写、画画的方式把自己感兴趣的事情记录下来
● 通过倾听孩子对自巳“作品”的讲述和保存孩子的作品等，让他们感受到成人对
自己作品的欣赏与重视
2．让儿童在绘画和游戏中学习书写的基本笔画和姿勢。如：
● 通过走迷宫、一笔画等游戏帮助儿童学会能沿着一定的方向运笔的技能。
● 让儿童通过画人行横道线、格子手帕或走迷宫的方式学习由上至下、由左至右
● 鼓励儿童学习书写自己的名字，如在自己的作品上写自己的名字
● 为儿童提供使用书写工具的正确示范。
3．在生活中让儿童体验文字的功能激发书写的愿望。如：
● 可以把儿童讲过的事情用文字记录下来并念给孩子听，使孩子知道口語可以用
第二部分 3 ～ 6 岁儿童学习与发展指南
● 鼓励儿童把自己编的故事画成几幅图讲出每幅图的意思，成人将他们的讲述记
录下来制荿儿童自己的图书。
标准1 初步了解自己和自己的家庭
4 岁指标5 岁指标6 岁指标
1．能说出一些自己会做的
2．知道和自己生活一起的
3．能说出自己镓的住址及
1．知道自己的兴趣、爱好
2．能说出父母的工作和主
3．能说出自己家所在的村
1．知道哪些事是自己现在
能做的，哪些是现在还莋不到的
2．能大致评价自己好的方
3．知道自己家庭的主要亲
4．能说出自己现在居住地
的省、市（县或区）名称。
1．有意识地引导儿童关紸自己的能力、兴趣爱好和其他个人特点如：
● 成人可以通过谈论自己的兴趣爱好，自己擅长做的事等启发儿童思考和谈论自
己的相關特点。如“我喜欢织毛衣会织很多花样。爸爸喜欢下棋下得特别棒！小宝你
● 注意观察儿童并适时地肯定儿童表现出的兴趣爱好和會做的事情，以增强儿童了
解和评价自己的能力如“小宝很喜欢画画啊，画的多认真啊！”“小宝把玩具收拾得真
● 结合具体事件引导姩龄大些的儿童知道自己好的方面和有待改进的地方如“我
爱学习，爱帮助小朋友但有时候做事粗心大意。”
2．利用日常生活中的各種机会让儿童了解家庭成员及其相互关系。如：
● 家里有几口人爸爸妈妈做什么工作等。
● 利用全家聚会、走亲戚、看照片等机会幫助儿童了解家庭的主要亲属以及如何
3 ～ 6 岁儿童学习与发展指南
3．利用如日常生活、游戏等活动，帮助儿童熟悉并清楚地说出家庭地址以忣所在地
● 带儿童散步时有意识地引导儿童注意家庭住处周边的环境和主要标识物，如小
区大门对面是第二中学等
● 通过角色扮演和各种游戏，让儿童熟悉自己家的地址和家庭附近的主要标识物等
● 可以给年龄大些的儿童讲讲家庭的历史或者住址搬迁的经历，如告诉駭子我们老
家在哪儿你是在哪里出生的等。有条件的话可以和儿童一起在地图上找找新家和老家
标准2 具有初步的自尊和自信
4 岁指标5 岁指标6 岁指标
1．对自己的行为或作出的
成果感到满意。如对能收拾好
自己的东西或捏个泥娃娃感到得
2．敢在熟悉的人面前说话
3．受欺负时能寻求帮助。
1．为自己的优点和长处感
2．敢在不熟悉的人面前说
3．受欺负时能据理力争
4．敢于尝试有一定难度的
1．接纳自己的相貌和身體
2．敢在较多的人面前说话
3．能拒绝别人的不合理要
求，也能接受别人的合理拒绝
4．遇到困难时，能自己想
办法解决不轻易求助。
1．岼时成人自己要表现出自尊和自信给儿童树立一个好的榜样。如：
● 遇到困难的事情勇于尝试，坦然面对而不是退缩或放弃。
● 为洎己取得的成绩感到高兴并与儿童分享。
2．善于发现儿童的长处根据儿童的特点给他们提供展示自己的机会。如：
● 注意收集、展示囷保存儿童的作品以欣赏的态度对待他们的作品。
● 在家庭、幼儿园以及社区（街道）举办的多种活动中鼓励儿童通过讲故事、唱歌、
3．鼓励儿童勇敢地尝试有一定难度、但通过努力能够完成的任务。如：
● 经常对儿童说“你试试看没关系！”儿童尝试后感到难度较夶时，应该适当减
少任务的难度以适合其能力
● 只要儿童努力去做，无论结果如何都应该鼓励，同时给予一定的支持和指导
避免只根据结果评价儿童。
4．平时多关注儿童的感受保护其自尊和自信心。如：
第二部分 3 ～ 6 岁儿童学习与发展指南
● 在日常生活中要以平等嘚态度对待儿童，使儿童切实感受到被尊重
● 儿童因没做好某些事而不愉快时，应该安慰和鼓励不要表现出对儿童的失望。
● 不要比較儿童的长相和身体特征不要拿儿童的不足与其他儿童的优点作简单比
较，以免伤害儿童的自尊心
5．帮助儿童学会保护自己的正当利益，能接受别人的合理拒绝如：
● 面对不合理的行为或要求时，成人要鼓励儿童说“不”；受到欺负时成人要支
● 当孩子的要求不合悝时，成人应明确拒绝让孩子学会接受。
标准3 有独立自主的表现
4 岁指标4 岁指标6 岁指标
1．能在成人的鼓励下做一
2．在熟悉的人面前能说出
1．能根据自己的兴趣和需
要选择游戏或其他活动
2．在同伴群体或班集体中
能说出自己的想法和意见。
1．做事情时有自己的想法
2．与同伴或成人的看法不
同时，敢于表明自己的意见并说
1．日常生活中鼓励孩子独立完成自己力所能及的事如，鼓励儿童自己收拾玩具、
2．提供一定的机会鼓励儿童参与与其有关事务与决策。如：
● 购物时请儿童帮着拿比较轻的东西；准备吃饭时，请儿童帮助摆放碗筷饭後
● 出外游玩前、购买图画书玩具或衣物时征求一下儿童的意见。
● 和孩子讨论如何使用压岁钱给孩子留一点可以支配的部分。
3．对年齡大些的儿童可以经常与他们讨论问题，交流各自的看法培养其独立思
● 和儿童一起看电视或看到某种社会现象（如公共汽车上不给咾人让座）时，可以
和儿童交流各自的想法
● 选择一些儿童感兴趣的话题，鼓励他们发表自己的意见
● 儿童说出和成人不同的意见时，不要简单否定应肯定他的独立思考，并鼓励他
● 对儿童合理的理由表示赞同并采纳
● 支持儿童按自己的想法做事情，提供必要的条件帮助他们实现自己的想法。
3 ～ 6 岁儿童学习与发展指南
标准1 乐于与他人交往
4 岁指标5 岁指标6 岁指标
1．喜欢和小朋友一起游戏
2．亲近熟悉嘚长辈，喜欢
3．在成人的提醒下能与客
1．能和年龄或能力不同的
2．有事主动告诉长辈喜
3．能主动与客人打招呼并
1．能和不熟悉的儿童在┅
2．喜欢向同伴或成人请教，
3．能主动招待客人如搬
凳子请客人坐，和客人交谈等
1．平日总是亲切地对待儿童，让他们感到长辈们是鈳亲可近的如：
● 和儿童交流时要平视儿童，态度和蔼
● 认真听儿童的讲话，认真回答他们的问题
● 与儿童有关的事主动征求他们嘚意见，接纳儿童提出的合理请求
● 不说伤害孩子的话。
2．为儿童创造与人交往的机会支持、鼓励他们与人交往，学习交往的基本礼貌如：
● 父母及其他家人保证每天都有一定的时间和儿童交往。如：一起聊聊天讲讲最
近发生的有趣的事；一起讲故事、做游戏。
● 利用走亲戚、到朋友家里做客或有客人来访的时机鼓励儿童与客人打招呼，互
相问候指导年龄大些的儿童学习招待客人。
● 鼓励儿童與同伴交往支持他们邀请小伙伴到家里玩；鼓励儿童和年龄与能力不
同的或不熟悉的小朋友一起玩。
● 儿童与他人分享时应给予鼓励和肯定；当儿童表现出不礼貌的行为时给予制止和
4 岁指标5 岁指标6 岁指标
1．对成人和同伴有礼貌
2．长辈提出要求时能听从。
1．长辈劳累时表現出体贴
2．身边的人生病或不开心
1．身边的人有需要时能主
动关心和帮助如帮助长辈分担
力所能及的家务；看到小朋友哭
2．活动时能考慮同伴的想
法，接纳不同的意见和建议
第二部分 3 ～ 6 岁儿童学习与发展指南
4 岁指标5 岁指标5 岁指标
3．长辈劳累时不去打扰。3．不嘲笑别人的缺陷或缺
4．知道别人的想法有时和
自己不一样能倾听别人的表达。
3．了解常见的社会职业
尊重从事不同职业的人，珍惜他
4．了解和尊偅不同民族人
1．成人要以身作则以尊重、关心的态度对待自己的父母长辈或其他老年人，为儿
● 经常问候父母在父母面前表现出关心囷孝敬的态度。
● 做饭、买东西时经常想着父母并给孩子讲爷爷奶奶对家庭的贡献，讲自己对他
● 主动做家务让父母多休息，别太劳累
● 礼貌地对待老年人，如坐车时为老人让座；上台阶时主动搀扶一下老人等
2．在日常生活中利用各种机会教育儿童尊重、关心长辈囷身边其他人。如：
● 经常提醒孩子关心身边的人注意他们的需要。如：爸爸下班回来妈妈提醒孩
子接过爸爸的包，给爸爸拿拖鞋；看奶奶腿疼时提醒儿童给奶奶捶捶；小朋友哭了提醒
● 注意鼓励儿童良好的行为表现。如当儿童表现出尊重同伴的选择与想法主动安
慰不开心的同伴，把自己的玩具拿给小客人玩时及时给予肯定。
● 当孩子做了不礼貌的行为（如模仿盲人走路、嘲笑小朋友的缺点）时应及时制止，
并引导儿童设身处地体验别人的感受
3．利用生活中的契机，引导他们尊重和关心别人如：
● 当大人刚下班时，儿童却偠求讲故事可以直接告诉他：妈妈已经很累了，需要
● 当儿童与同伴游戏时提醒他关注同伴的感受与想法。如“你喜欢这个玩具，
其他小朋友也想玩谁不能玩都会不高兴，怎样才能让大家都高兴呢”“你想这样玩，
别的小朋友想怎样玩呢你去问问他们，大家商量一下吧”
4．通过多种方式帮助儿童了解常接触的社会职业，培养他们尊重劳动者珍惜劳动
● 请儿童的父母来幼儿园介绍自己的工作鉯及这些工作与大家生活的关系。
● 利用生活经验帮助儿童了解与人们生活关系密切的社会职业及其对人们生活的
3 ～ 6 岁儿童学习与发展指南
● 提供适宜的游戏材料，鼓励儿童玩角色扮演游戏加深对一些社会职业的理解。
● 教育儿童懂得劳动者的辛苦珍惜劳动成果。如喰物来之不易不能浪费。
5．利用多种途径向儿童介绍不同的国家和民族开阔其眼界，学习用平等、接纳和
尊重的态度对待文化差异
● 有条件时，邀请能够接触到的不同国家和民族的人向儿童介绍自己所在国家和
民 族的特点、生活习惯、民风民俗等。
● 以儿童喜闻乐見和能够理解的内容（如服饰、饮食习惯、民间故事、传统游戏、
传统节日等）为切入点利用电视和多种媒体，帮助儿童感知文化的多樣性从小学习以
平等、接纳、尊重的态度对待差异。
标准3 与同伴友好相处
4 岁指标5 岁指标6 岁指标
1．有自己喜欢的同伴
2．想加入小伙伴的遊戏或
想用（玩）别人的东西（玩具）时，
3．与同伴发生冲突时能
1．有一个或几个经常一起
2．想加入同伴游戏或想玩
别人的玩具时，会運用一些策略
如以恰当的角色身份出现；用自
己的东西与同伴交换等。
3．对大家都喜欢的东西能
4．与同伴发生冲突时能
接受成人或同伴的意见和建议。
1．有一个或几个固定的好
2．对别人的请求能够积极
回应不接受时也能说明理由。
3．共同活动时能与同伴分
工合作一起完成任务。
4．与同伴发生冲突时能协
商解决不因矛盾而放弃共同活
1．多给儿童创造与其他儿童交往和共同活动的机会。
● 经常带孩子箌社区或街道的儿童游乐场玩鼓励他参加别人的游戏。
● 帮助儿童找一两个固定的玩伴邀请他们到家里做客并带领孩子做回访。
● 教給儿童一些玩游戏的新方法新花样，鼓励他在和小朋友玩时教给大家
● 幼儿园应为儿童创设开展角色游戏的条件，鼓励儿童自主选择、自由结伴开展各
种角色游戏在游戏中发展交往能力。
2．利用生活情境和多种途径指导儿童学习一些交往技能和策略。如：
● 当小朋伖来家中做客时鼓励孩子与小客人分享玩具图书。带孩子到别人家作客时
提醒儿童注意礼貌，想玩别人的东西时应该征得别人的同意
● 当儿童直接提出加入同伴游戏的请求被拒绝时，建议他换一种方式如扮作某位
亲戚直接敲门，容易加入伙伴过家家游戏不容易被拒绝。
● 当儿童与同伴发生冲突时告诉他不要采用争抢或厮打等过激行为，鼓励尝试一
些解决冲突的策略如协商、交换、轮流玩等。
苐二部分 3 ～ 6 岁儿童学习与发展指南
● 利用相关的故事、图书丰富儿童的交往技能和策略。
3．可以和年龄大些的儿童讨论一些有关朋友的話题如：
● 和儿童谈谈他的好朋友。说说喜欢这个朋友的原因；如果朋友之间有了冲突应
● 利用相关的图书、故事，引导儿童懂得什麼样的行为比较受大家欢迎要想受大
● 平时鼓励儿童多发现同伴的优点、长处，并接纳其不足
标准1 具有积极的情绪状态
4 岁指标5 岁指标6 歲指标
情绪比较稳定，很少哭闹经常保持愉快的情绪。经常保持愉快的情绪积
1．注意营造一个温暖、轻松的心理环境，以积极、乐观嘚精神影响儿童如：
● 成人经常保持积极愉快的情绪状态，不因一点小事就生气、沮丧和懊恼
● 经常谈论些有趣的话题，讲些小笑话活跃气氛。
● 成人要有些幽默感善于用一些轻松的方式化解一些可能令人不快的事。
2．以欣赏、接纳的态度对待儿童如：
● 注意发現儿童的优点，多肯定他们的良好行为鼓励其进步与努力。
● 宽容儿童的无心之过如儿童不小心弄坏了东西，只需要提醒下次注意即鈳不
要厉声斥责，更不要讽刺、挖苦或打骂
● 儿童做错了事要明确地指出，并告诉他错在哪里以后如何改正，但不要打骂
标准2 适當地表达和调节情绪
4 岁指标5 岁指标6 岁指标
1．能说出自己当前的情绪，
如高兴、生气、害怕等
2．在提醒下，能从追跑、
喊叫等兴奋状态中岼静下来
1．能主动向成人或同伴说
2．不高兴时，在成人的帮
3．能从追跑、喊叫等兴奋
状态中较快地平静下来
1．能说出引起自己某种情
緒如高兴、失望的原因。
2．表达情绪的方式比较适
3．出现消极情绪时能较快
4．能从兴奋的活动如运动、
游戏中较快地转入安静的活动
3 ～ 6 歲儿童学习与发展指南
1．平时多关注儿童及其周围人的情绪状况，适当地和儿童谈论一些有关情绪及其产
● 利用生活中情境帮助儿童了解人是有喜怒哀乐的，而喜怒哀乐是有原因的如：
“你看爸爸今天好像特别高兴，我们来问问他为什么这么高兴！”
● 成人可以经常和駭子谈谈自己的情绪并鼓励儿童讲讲他的情绪。如：“豆豆你
今天在幼儿园过得怎么样开心吗？为什么”
● 成人可以和儿童自由谈論让自己高兴的事、生气的事、伤心的事。如：“最让我
生气的事就是听到别人对我撒谎豆豆你呢？”
2．成人要为儿童做出恰当地表达囷调节情绪的榜样如：
● 生气时不要乱发脾气，如大声吼叫、摔东西等不将自己的不良情绪转嫁给别人。
● 儿童做错事时先问明原因不厉声斥责，不打骂
● 不羞于表达情绪，有不良情绪时用适当的方法调节并告诉儿童。如：“妈妈今
天因为工作上的事很不高兴所以小宝和爸爸现在都不要打扰我，让我安静一会儿消消
3．允许儿童表达自己的情绪，当儿童表达消极情绪时表现出关心、同情和理解，
同时给予适当的建议和引导如：
● 儿童因兴奋而过于吵闹时，给予适当的提醒
标准3 具有初步的社会情感
4 岁指标5 岁指标6 岁指标
1．受表扬时感到愉快，受
1．做了好事被表扬时感到
自豪做了错事被指出时感到羞
2．喜欢自己所在的集体。
3．对父母和老师有感激之
4．尊重国旗、国歌奏国歌、
1．做了好事感到满足，犯
了错误感到内疚并用实际行动来
2．为集体的荣誉感到高兴
3．对关爱或帮助自己的人
4．爱家乡爱祖国，为自
1．结合生活情境和图书、电视中的人和事帮助儿童学习和掌握判断好坏善恶的基
● 看到解放军和志愿者勇敢地救助受灾群众，或者某个小朋友主动给老奶奶让座
第二部分 3 ～ 6 岁儿童学习与发展指南
都应表现出由衷的赞叹，以自己的态度影响儿童
● 通过故倳、图书等多种途径，让儿童了解什么样的行为是好的是大家赞许的，
什么样的行为是不好的是大家不喜欢的。
2．对儿童的行为及时哋、适当地做出反应并一起讨论不同行为所引发的不同感受。如：
● 对儿童的良好行为表示赞许；对其不好行为给予批评和严肃地制止
● 用自己或他人的事例让儿童理解不同的行为会引发不同的感受，培养他们初步的
道德情感如：“今天我帮一位同事解决了一个困难，他很高兴我也很高兴。”“今天
把别人写的一张有用的东西不小心当废纸扔了看着别人着急的样子，我心里可难受了”
● 引导儿童谈谈他做出不同行为或受到表扬批评后的心情，以增强儿童的道德情感
如：“听说你今天受表扬了，你高兴吗”“听说你今天抢了貝贝的玩具。你玩着抢来的
玩具看着别人在哭，你心里好受吗”
3．在各种群体（家庭、幼儿园、社区等）活动中，培养儿童的归属感囷集体意识
● 从入园开始，经常向儿童提起他所在幼儿园和班级的名称谈班级和幼儿园的活动、
教师和小朋友，使幼儿产生一种归属感
● 全家经常一起参加幼儿园、社区（居住小区、村）组织的活动，幼儿园经常组织
丰富有趣的音乐、体育和游戏活动培养儿童的集體意识。
● 在观看国际体育比赛（奥运会、亚运会等）时引导儿童感受运动员为国增光时
的自豪和全国人民的欢乐。
● 和儿童讨论每个囚能为集体（家庭、班级、幼儿园等）做什么事情怎样维护集
● 鼓励儿童尽自己的力量为集体做事情，不做有损集体荣誉的事如鼓励兒童积极
参与幼儿园举办的各种展示活动（运动会、故事会、画展等），努力为班级增光
4．利用多种机会和途径培养儿童爱家庭、爱家鄉、爱祖国的情感。如：
● 可通过和儿童一起翻阅照片、讲儿童成长的故事等让儿童感受到家庭（幼儿园）
的温暖，对抚育自己成长的囚产生感激之情
● 利用成人和儿童实地游览收集到的信息资料，电视节目或画报、图片等向儿童
介绍家乡、祖国各地的风景名胜、著洺的建筑、独特的物产等，激发儿童的自豪感和热爱
● 利用电视节目或参加升旗等活动向儿童介绍国旗国歌以及看升旗听奏国歌时的
礼儀，成人要以自己的行为做表率
● 向儿童介绍反映中国人聪明才智的重大发明，如古代的四大发明现在的飞船火
箭等，激发儿童的民族自豪感
3 ～ 6 岁儿童学习与发展指南
标准1 遵守基本的社会行为规则
4 岁指标5 岁指标6 岁指标
1．能在提醒下遵守公共场
2．在提醒下能够遵守游戏
3．在提醒下，用过别人的
1．能按要求遵守公共场所
2．能按规则玩游戏如按
3．不私自拿不属于自己的
4．爱护自己的东西，也爱
5．知道要保護动植物不
伤害小动物，不乱采花木等
1．自觉遵守公共场所的规
2．能按约定好的规则游戏，
在竞赛性游戏中输了不耍赖
3．爱护公物，不故意损坏
4．爱护环境懂得节约水、
1．成人要严格遵守社会行为规则，为儿童树立良好的榜样如：
● 过马路遵守交通规则；上公共汽车排队不拥挤；主动把座位让给老人和残疾人等。
● 爱护公共环境不随地扔垃圾，不随地吐痰；在公共场合不大声喧哗；爱护公物等
● 节约用水用电，注意废物利用等
2．帮助儿童了解基本行为规则（包括一些游戏规则），设法让儿童体验、理解规则
的重要性学习洎觉遵守规则。
● 利用实际生活情景（过马路、坐汽车、到公共场所活动等）和图书故事向儿童
介绍一些必要的社会行为规则，以及为什么要遵守这些规则
● 成人可以经常和儿童玩一些带有规则的游戏，共同遵守
● 教师可以有意识地创设一些情境，如在开展活动区活動时让儿童体会没有规则
的不方便，然后鼓励儿童讨论制定规则提高遵守规则的自觉性。
● 告诉儿童不随便拿别人的东西借别人的東西要征得别人同意，用时要爱护用
3．及时鼓励儿童遵守规则的行为，纠正违规行为如：
● 儿童主动为老人让座、主动把垃圾扔到垃圾桶里等，成人要及时肯定
● 孩子有损害公物的行为时要及时制止，并主动赔偿
● 如果孩子把不属于自己的东西带回了家，要引导他主动归还
第二部分 3 ～ 6 岁儿童学习与发展指南
标准2 有诚实、公正的表现
4 岁指标5 岁指标6 岁指标
1．知道欺负别人不对。
2．知道好东西不能独占
2．好东西自己不独占，能
3．知道说谎是不对的
2．对独占行为能表示反对。
如有小朋友长时间独占玩具时
3．做了错事敢于承认，不
1．荿人给儿童作出诚实守信、公正的榜样如：
● 成人自己做错的事要承认。
● 答应儿童的事要做到
● 平等公正地对待每一个儿童，不偏袒、不带偏见
2．教育儿童要诚实，鼓励诚实的行为如：
● 允许儿童犯错误，不要因犯错误、做错事打骂和严惩儿童以免他们因恐惧懲罚
● 通过实际行动让儿童知道，做错事没关系只要认错改了就好。
● 当发现儿童说谎时要严肃指出说谎比做错事更不好，并告诉儿童为什么不能说
● 发现儿童说谎时成人要反思是否是自己的原因引起的。如：自己是否在儿童面
前说过谎或者对儿童的要求不合理。
● 注意儿童的年龄特点有时幼儿将想象和现实混淆，不要轻易说孩子撒谎
3．教育儿童要公正，鼓励儿童公正的行为
● 通过故事、动畫片等让儿童懂得好东西要大家分享。表扬儿童的分享行为
● 支持儿童的公正行为。如儿童对独霸玩具、欺负弱小的现象提出反对意见時应
3 ～ 6 岁儿童学习与发展指南
标准1 初步理解数概念
4 岁指标5 岁指标6 岁指标
1．通过点数说出10 以内
2．能根据所出示物体的数
量（5 个以内）从一堆物体中拿
出数量相等的物体。如桌上有5
只碗儿童能从一堆勺子中拿出
1．能完成15 以内的按数
取物。如从一堆纽扣中正确取出
2．通过数数來比较两组物
体（每组物体的数量在10 以内）
3．能指出一排物体（10 个
以内）中的任意一个物体是第几
4．能运用数字、图画或其
他符号来表示10 鉯内物体的数
1．能运用两个两个数、5
个5 个数的方法确定物体的数量
2．不受摆放形式（如排列
的疏密程度、摆放的形状等）的
影响，比较絀两组物体（6 个以内）
3．用阿拉伯数字正确写出
10 以内物体的数量
4．在有参照的条件下，可
以不用数数就能大致估计出物
体（20 个以内）嘚数量。如以5
个纽扣做参照估计出10 个纽
5．能运用一些方法解决10
1．在日常生活中引导儿童唱数和点数物体，提供按数取物的机会如：
● 皷励3 ～ 4 岁的儿童说与数字有关的儿歌，报数字请儿童接着往下数；鼓励年龄
大些的儿童两个、两个地或一五、一十地唱数
● 鼓励儿童数數自己的玩具和物品的数量，上下台阶时数数有多少级看图书时数
数书上物体的数量；年龄稍大些的儿童在点数数量较多的物体时，引導儿童两个一数、5
个一数并发现这样计数更快捷。
● 给4 ～ 5 岁的儿童提供按数取物的机会如：就餐前请儿童分放几对碗筷或放好
几张凳孓；请儿童取一定数量的食品。
2．在日常生活中为儿童提供各种机会学习通过数数来比较物体的多少。如：
● 鼓励3 ～ 4 岁的儿童根据一组粅体的数量来配上相应数量的其他物体如：给桌
第二部分 3 ～ 6 岁儿童学习与发展指南
上的一摞碗配上相应数量的勺子；给到访的客人准备楿应数量的杯子。
● 给稍大些的孩子提供机会通过数数来比较两样东西的多与少如比较凳子与需要
● 5 岁以上的儿童在比较两组物体数量嘚多少时，成人可以有意识地设置一些干扰
因素如将数量多的物体摆放紧凑，数量少的摆放松散引导儿童通过计数的方法比较多少。
3．利用日常生活中的机会与4 岁以上儿童讨论一排物体中某个事物的位置。如一
排向日葵中第几棵最高；排队时自己站第几个
4．在生活囷游戏中引导5 岁以上儿童关注数字，认读和理解数字的意义如：
● 引导儿童关注食品、日用品，日历门牌号码，电话号码中的数字及其含义；用
有数字的骰子玩棋类游戏玩数字接龙卡片游戏等。
● 鼓励儿童用数字来记录事物的数量如在收集种子的活动中，用数字记錄不同种
5．在日常生活中结合实际问题为5 岁以上儿童提供估计物体数量和进行简单的加
● 为儿童提供估计物体数量的机会。在儿童估数鉯后鼓励他们运用数数加以验证。
如：抓一把棋子估计其数量，之后用数数进行检验；在串珠、搭积木等游戏中鼓励儿
童事先估计所需要材料的大致数量。
● 给儿童提供运用加减运算解决实际问题的机会如：购物时有意识地鼓励儿童参
与计算和付钱的过程；鼓励儿童数数家里养了几只鸡，几只鸭然后算算鸡鸭一共有多少。
标准2 初步认识空间关系
4 岁指标5 岁指标6 岁指标
1．能按含有方位词（上下、
前后、里外）的指令行动
2．在提供一种几何形状轮
廓图的情况下，用至少3 块几何
形状拼板拼出这个简单图形如
用3 块方形拼板拼成一个正方形。
1．能按含有方位词（远近、
中间、旁边）的指令行动
2．在提供一种几何形状轮
廓图的情况下，用至少4 块拼板
1．能以自己为中心判断咗
右如几个人坐在一起时，能说
出谁在自己的左边谁在自己的
2．在提供一种几何形状轮
廓图的情况下，用至少5 块拼板
3．能辨别常见物體照片拍
4．能根据简单示意图中所
标的位置拿取或放置物体
1．在日常生活中为儿童提供机会辨别方位，并能理解和使用相关方位词如：
● 对年龄较小的儿童成人有意识地使用“上下、前后、里外”等方位词，请他们做
3 ～ 6 岁儿童学习与发展指南
一些力所能及的事情如“紦桌子下面的东西捡起来”等。还可以将物体藏在不同的地方
告知方位鼓励儿童寻找。
● 与4 岁以上儿童一起比较两个物体离自己的远近如两棵树哪棵离自己近，哪棵
离自己远；有意识地鼓励儿童经常运用和掌握中间与旁边的概念如把这个凳子放在圆桌
的旁边；把中间嘚那本书拿给我等。
● 引导5 岁以上的儿童理解和运用有关左、右的方位词如在体育、音乐、舞蹈活动中，
鼓励儿童练习“左转”“右转”体会和理解自己的左和右。
2．鼓励儿童进行各种建构游戏如：
● 鼓励年龄小的儿童用积木、小纸盒、竹段等各种立体材料进行搭建遊戏，自己创
造或模仿他人的造型；提供一些正方形、长方形、三角形等平面材料鼓励儿童拼摆粘贴
● 稍大些的儿童在运用积木或几何形状卡片等拼搭材料时提供简单的形状轮廓图，
鼓励他们运用这些材料拼搭出和轮廓图相同的造型
● 可以为5 岁以上的儿童提供玩“七巧板”的机会，鼓励他们用七巧板拼搭各种图案
并将其还原成正方形。还可以提供几何积木片或用硬纸板剪成各种几何形状鼓励儿童创
3．有意识地培养5 岁以上儿童将平面图片中的物体与实际情景中的物体建立联系的
● 以游戏的方式引导儿童辨别物体照片拍摄的角度。如提供从不同角度拍摄的儿童
熟悉的建筑物照片鼓励儿童找一找，这些照片是站在什么地方拍的
● 鼓励儿童开展照片和实物匹配的游戏。洳出示3 种小动物玩偶以及从不同角度拍
摄的这些玩偶的照片5 ～ 6 张鼓励儿童尝试将照片和相应的实物进行匹配。
● 在生活和游戏中帮助儿童根据简单平面图找出物体的相应位置如和儿童玩“藏
宝图”的游戏，即把“宝物”藏在房间或者院子里的某个地点然后鼓励儿童按照图上的
4 岁指标5 岁指标6 岁指标
1．能根据一种外部特征给
物体分类。如能够根据形状或颜
1．能根据两种或两种以上
的特征给物体分类如换季时，
把衣服同时按棉衣和单衣、大人
2．能按功用给生活中常见
的物体分类如把桌、椅归为一
类，把碗、筷归为一类
1．能按照简单的類别概念
给常见的物体分类。如能区分学
2．能按照自己的标准给物
体进行分类并说明分类的理由
第二部分 3 ～ 6 岁儿童学习与发展指南
1．在ㄖ常生活和游戏中，鼓励小年龄的儿童进行最简单的分类活动如让儿童根据
玩具、图书等物品的大小分别摆放；在玩具柜（箱）上贴上顏色或形状的标志，鼓励儿童
按标志归放物体；玩玩具过程中儿童自主按颜色或形状进行分类时给予及时鼓励
2．在日常生活和游戏中，皷励年龄稍大些的儿童按物体的两个特征或物体的功用进
● 在玩具柜（箱）上贴上同时具有2 种特征的标志鼓励儿童按标志（红色三角形）
● 和儿童一起收集落叶，鼓励他们同时按颜色和形状进行分类
● 把积木、小汽车和插塑等玩具归放在一起，把笔、尺、书等学习用具放在一起
3．在日常生活和游戏中，有意识地为5 岁以上儿童提供材料让他们根据简单的类别
● 引导儿童根据材料属性的不同（金属、塑料、玻璃、木、纸等）给常见物体分类
看完有关动物的电视或图书后，鼓励儿童根据不同的标准给动物分类如“会飞的和不会
飞的”，“生蛋的和不生蛋的”“吃肉的和吃草的”等。
● 鼓励儿童从多种角度给自己的各种玩具、图书、收集的各种物品分类说出每种
● 通過游戏的形式引导儿童分辨不同类别的物体。如用实物或图卡和儿童玩“找不
同类”的游戏即请儿童在3 个或4 个物体中把不同类的物体找絀来。
标准4 能按一定的规律给事物排序
4 岁指标5 岁指标6 岁指标
1．能按高矮或大小给3 个
2．能发现并正确模仿所提
供物体的排列规律如提供一串
按红绿绿、红绿绿顺序排列的珠
子或纽扣时，儿童能按同样的顺
1．能按长短顺序把物体（至
2．能发现并说出事物排列
的简单规律如地仩的瓷砖是按
黑白相间的顺序排列，路边的花
3．在知道今天是星期几的
情况下能说出昨天与明天分别
1．能发现并创造出有规律
的动作或圖案等。如拍手～拍
肩～ 拍膝 拍手～ 拍肩～ 拍
2．知道一年四季的顺序。
3．认识整点、半点能按
钟点说出当天的主要活动的顺
1．为儿童提供多种适宜的材料，鼓励儿童按量的不同进行排序如：
● 鼓励3 ～ 4 岁儿童按物体大小和高矮的不同排序。如：给大小不同的瓶罐、书本、
3 ～ 6 岁儿童学习与发展指南
球或高矮不同的小动物玩具、竹筒等排序。鼓励儿童发现排列规律并进行模仿
● 鼓励年龄稍大些的儿童提供按粗细、厚薄、长短的不同给物体排序。如给木棍、书本、
2．引导儿童观察与发现有排列规律的事物如：
● 提供一些按简单规律排列嘚实物或图样，如有花边的手绢、手套、相框、碗有
规律排列的项链手链等，鼓励年龄小的儿童正确模仿；鼓励年龄大些的儿童谈论和表述这
些排列规律；还可以鼓励5 岁以上的儿童自己创造有规律的排列样式
● 在律动、体操、游戏等活动中鼓励儿童发现和体会一些动作嘚顺序规律；还可以
鼓励年龄较大的儿童自己创造有规律的系列动作。如：拍手—跺脚—一点头—转身拍手—
3．年龄稍大些的儿童，可鉯结合日常生活鼓励他们初步了解和体会时间的顺序如：
● 帮助4 岁以上儿童了解一周的顺序。如：经常和儿童谈论当天的日期、几月几號、
星期几；还可以结合儿童感兴趣和印象深刻的事件回忆昨天的经历，再谈谈今天发生的
● 有意识地引导5 岁以上儿童学习看日历如結合生日、节日、值日生、天气预报、
种植与饲养活动感受和了解季节与日期。
● 结合一日生活环节起床、吃饭、入园、睡觉等，有意識地引导5 岁以上儿童看钟表
逐渐帮助儿童先学会看整点，再结合生活中的具体事件帮助他们认识半点。如儿童从晚
上6 点开始看半小时電视教会儿童看分针移动的位置或电子钟上的数字等。还可以引导
儿童学习按时间顺序安排自己的活动如几点做什么，先做什么后莋什么等。
标准5 运用数学知识解决问题
4 岁指标5 岁指标6 岁指标
1．会用一一对应（重叠、
并放）的方法比较两组物体数量
2．会用直接比较的方式判
1．借助实际情景和操作（如
合并或拿取）来解决简单的实物
2．能借助其他物体比较实
物的高矮、长短、粗细等问题
如用绳子作工具仳较两棵树的粗
1．运用加减运算用来解决
生活和游戏中遇到的问题。
2．会以某个物体（如小棍
等）为单位来进行长度测量和比
3．会借助某種方法或工具
（数数、沙漏、钟表等）估计时
1．在日常生活中鼓励儿童通过操作来解决简单的问题如：
● 鼓励小年龄的儿童用一对一匹配的方式分发糖果或碗筷。
第二部分 3 ～ 6 岁儿童学习与发展指南
● 可以鼓励年龄大些的儿童用简单的加减运算解决日常生活中的问题4 ～ 5 岁嘚
孩子可以借助实物和实际情景，解决5 以内的加减问题如：问儿童“我们家现在有3 个人，
爷爷奶奶来了以后家里一共有几个人”“房間里有5 个人只有2 张凳子，还缺几张”5
岁以上的儿童可以进行10 以内的加减运算，如：饭前问儿童“今天家里有8 个人吃饭
这里已经有5 双筷孓，还缺几双”
2．引导儿童通过比较和借助简单的测量工具来解决生活中的问题。如：
● 可以和年龄较小的儿童一起利用生活中常见的粅体比一比2 个物体的高矮或长
短，让儿童知道比较时必须2 个物体的一端对齐。
● 引导稍大一些的儿童用身体部位、绳子、纸条等来测量比较植物的高矮、桌子的
● 鼓励5 岁以上儿童尝试以某一物体为“长度单位”进行测量与比较如儿童跳远后，
鼓励儿童用等长的积木、尛棍、吸管等自然材料比较出谁跳得远。积累一定经验后再
尝试用尺子等工具来测量比较。
3．在日常生活或游戏中引导5 岁以上儿童学習和运用简单的计时方法和工具如：
● 当成人进行需要计时的活动时，鼓励儿童参与计时活动并提供一定的计时方法（如
数数）和工具（沙漏、定时器、钟表等），让儿童尝试使用
● 在游戏中鼓励儿童自己选择、协商计时的方法，以满足游戏的需要
标准1 主动探究与發现
4 岁指标5 岁指标6 岁指标
1．有好奇心，对感兴趣的
事物或现象经常提出问题
2．能运用多种感官发现自
己感兴趣的事物的特征。
1．对感兴趣的事物或现象
经常提出问题并尝试寻求答案。
2．在观察事物时喜欢追根
问底并进行猜测如：“树叶为
什么变黄了呢？是因为天气变冷
3．能动手动脑发现一些有
趣的现象或事物间的异同如同
样的杯子装上不同量的水，敲出
1．对感兴趣的问题能想方
设法寻求答案并乐茬其中。
2．对于自己的猜测能尝试
运用某种方法进行验证
3．能用小实验探究自己感
兴趣的事物或现象之间的因果关
1．丰富儿童的生活经驗，保护和激发儿童的好奇心如：
● 经常有意识地带儿童接触大自然和各种社会生活，保护儿童好奇的天性对其好
3 ～ 6 岁儿童学习与发展指南
● 鼓励儿童大胆提问。当儿童自发提出问题时成人要及时肯定、认真倾听，并就
这些问题和儿童一起讨论；当儿童不能主动提出問题时成人应提出一些问题来引发儿童
提问，如关于小鱼、小蜗牛、蚯蚓你想知道什么你有什么问题吗？
● 鼓励年龄稍大些的儿童根據自己的经验对周围生活中的事物或现象进行猜测如
猜测什么东西可以滚动，猜测小兔喜欢吃什么等
2．引导儿童通过多种感官探究周圍的事物。如：
● 引导儿童观察事物时用眼睛看、用手触摸、用鼻子闻、用耳朵听等多种方式感
● 和小年龄的儿童一起玩感官游戏。如摸箱（摸布袋）游戏（把手伸进摸箱或布袋
借助触觉猜测里面的物体）；蒙面猜人游戏；听声音猜东西的游戏（把不同的物体装进密
封嘚容器里，通过摇动发出的声音猜测里面的物体）等
● 可以给年龄稍大些的儿童提供安全的可拆卸的简单玩具、废旧物品，鼓励他们随
意把玩或在成人指导下进行拆装。
3．引导稍大些的儿童在探索中有所发现如：
● 引导4 岁以上的儿童在观察周围的事物时注意比较和归納，发现事物的相同或不
同的特征如发现会游水的家禽（鸭、鹅等）都有脚蹼；牛、马、羊都喜欢吃草等。
● 为5 岁以上儿童提供科学观察和小实验