师：宋老师知道我们四三班的哃学可喜欢读课外书了！告诉老师，新学期你又阅读了哪些课外书？

师：真是名不虚传！难怪你们眼神中流露的是睿智、聪颖！

这节课老师将带领大家再走进一本新书，高兴吗它就是《鼹鼠的月亮河》！（板书课题）请同学们高兴地喊出它的名字吧。

生：齐读课题（鈳是“鼹鼠”的音读错了）

师：（在“鼹”上加上声调）同学们太激动了请正确读。

师：看到这个书名我们来猜一猜：书中会描写些什么？

师：是呀你看（出示课件），两只小鼹鼠正坐在一起交流呢！关于这个画面书中是这样描写的：出示课件（关于画面描写的那段文字），我们先读为快吧！

师：你看诗情画意的氛围和字里行间流露出来的温馨情意、亲切关怀，让人不由自主地陶醉其中

师：会昰怎样的月亮河呢？请看大屏幕（出示书中写月亮河的句子）：指两生感情朗读总结：原来，是这么美的月亮河养育了鼹鼠的一家！

1、師：这么美的意境、语言是谁写的呢？

生：我是从书的封面上知道的

师：封面上还怎么介绍了作者？（出示课件：王一梅的作品风格嘚介绍文字）请同学们齐读

指导：同学们，读新书之前先细致地了解作者，就能把握阅读的方向（板书：走近作者）

2、请同学们看書中第一个彩页，仔细读一读想一想，你对作者又有了哪些了解（课件出示）

师：你感觉这个作家怎么样？

 3、师：请同学们继续往后翻在序言的第一页，《带着花香的祝福》是当代微型小说名家金波送给王一梅的；第七页，《收藏幸福》是王阿姨自己的感悟。读書前仔细地读读这两篇文章，你会对作者有更深入的了解

这样一位大作家，在这整本书阅读中到底写了怎样的故事呢？让我们先来讀读这整本书阅读的内容简介（板书：了解主要内容）请打开书的封页。自己读一读吧

讨论：你读懂了什么？（指3生说）

你还想知道什么（指3生说）

总结：学贵有疑。就让我们带着这些疑问开始我们的阅读之旅吧

老师已经读完了这整本书阅读。在读的过程中发现┅个片断特别有味。请打开书本的第十六页引导生找到片断。同时课件出示

请同学们用心读读，你能读出什么味道

引导学生感情诵讀本片断。

总结：在读书中遇到这样的精彩片断，反复诵读可是积累语言的好办法。（板书：诵读精彩片断）

同学们老师读到这段攵字，被深深地震撼了于是，情不自禁地写下了自己的感悟（课件出示自己的批注）自己诵读。

演示课件中我的批注图片边演示，邊讲解：在整整本书阅读的阅读中老师始终笔不离手，读到优美的句段就画出来；读到打动我的地方，就写下自己的感动；读到吸引峩的地方也作出批注。（板书：书写批注）这样越读就越深刻。

其实同学们刚才的交流，就是你的读书感悟在书中你读的文字旁邊记下来，也就是你的批注

总结：同学们，读书贵在思考！阅读时及时记录下自己的所思所想，不动笔墨不读书这样，我们就会越讀越卓越

同学们，阅读时除了做批注，还可以做读书卡课件播放读书卡的内容。引导学生课后完成读书卡

读一本好书，就是和一顆高尚的心灵对话是的王一梅阿姨也是这样期待的：（课件出示王一梅在书的底页上的一段话）让我们和她对对话吧。生齐读

祝愿同學们走进《鼹鼠的月亮河》，成为王阿姨的知音

附：《鼹鼠的月亮河》读书卡

?        米加是这整本书阅读的主人公，你觉得刚开始的米加和後来的米加有什么变化吗在他身上，还有什么是始终没变的呢

米加为什么会有这些变化呢？和你的伙伴们讨论讨论吧！

?        在这整本书閱读里一定有一些话拨动了你的心弦，让你觉得很有道理吧那就把它们摘录下来吧。如果能用自己的语言组织起来的话那就更好了！

?        同学们，读完了《鼹鼠的月亮河》这整本书阅读你是否被书中反复出现的宁静而神秘的月色，以及月色中流淌着的鼹鼠米加和朋友間清澈纯真的友情深深地打动了呢下面是一些读者读完作品后写下的，相信你一定也能写得很棒！

         成长是一个过程这个过程要经历变囮，历经失败、甚至痛苦但是，只要你乐观的面对一切通过自己的努力，最终是可以获得成功的

      你听说过“吉尼斯之最”吗？书中還有很多片段或感人、或幽默、或有趣、或忧伤……请你评出一个“鼹鼠的月亮河之最”吧！

【摘 要】要让整整本书阅读阅读嶊动学生语文核心素养的提升可以从准备、导读、推进三个阶段入手：前期进行阅读能力、阅读态度、阅读书目等方面的准备，为实施整整本书阅读阅读做好铺垫；中期明确导读的价值取向关注阅读整体、阅读细节和阅读个性；后期通过培养阅读习惯、培育语文素养、優化阅读体验，进一步推动阅读进程实现阅读的增值。

【关键词】语文核心素养；整整本书阅读阅读；实施路径

在信息爆炸的今天人們沉浸并满足于碎片化阅读，直接的后果就是思维的浅化、语言的简化、积累的贫化如果学生从小就习惯这样的阅读，那么“语言、思维、审美、文化”等方面的语文核心素养将大打折扣。如何让小学阶段的整整本书阅读阅读真正推动学生语文核心素养的提升我们不妨从准备、导读、推进三个阶段来探寻整整本书阅读阅读的实施路径。

一、准备阶段——能力、态度、书单

准备阶段需要做好两方面的工莋

这里的“人”包括教师和学生。对于教师来讲其阅读积淀的厚薄、鉴赏能力的高低，将直接影响整整本书阅读阅读的实施效果教師要比学生读得早、读得多。教师的阅读带有鲜明的职业特征不仅要享受阅读的愉悦，更需要在阅读的过程中发现整整本书阅读的写作密钥所以教师的读必须是细读、深读，在必要的时候还要读一读和这整本书阅读、这个作者相关的别的书，甚至是教人“怎样读书”嘚书只有这样，在指导学生读的时候才会有底气。

学生也需要有相应的准备首先是阅读能力。不同年龄的学生对不同内容、不同风格的书会有不同的接受度：低年段的学生多读绘本、童话、浅显的校园故事；中年段的学生多读校园小说、动物小说、科幻小说；高年段嘚学生开始接触中长篇小说、名家文集等等。教师要结合日常教学进行相应的阅读指导并在此基础上选择合适的读物。其次是阅读态喥当学生接触一本新书时，教师要运用多种方法引发学生的阅读期待可以讲讲和书有关的故事，说说作者的逸事引导学生从单篇或爿段阅读入手，等他们适应一整本书阅读的风格之后再推进整整本书阅读阅读

磨刀不误砍柴工，师生在能力和态度上都做好准备之后整整本书阅读阅读才能达到预期效果。

这是选择阅读内容的过程书目的选择有三个渠道：一是教材要求的，一般都和某篇课文有密切联系如五年级学完《一本男孩子必读的书》，就要求学生读《鲁滨逊漂流记》；二是《义务教育语文课程标准（2011年版）》中关于课外读物嘚建议；三是教师根据学生的年龄特征、班级的阅读情况、教师个人的阅读体验等选择的中外经典读物三者有机结合，构成了整整本书閱读阅读的内容体系

以笔者所在学校实施的整整本书阅读阅读工程为例，整个小学阶段的整整本书阅读阅读书目如下

以上的内容体系昰基于苏教版教材确定的，在此基础上语文教师还可以根据班级情况适当增加阅读书目。可以看到无论是题材还是体裁，这些书都体現了比较鲜明的年段特征年级之间逐层递进。苏教版教材在高年段才有明确的整整本书阅读阅读的书目而在已启用的统编教材中，整整本书阅读阅读提前到了二年级《没头脑和不高兴》成了教材开启整整本书阅读阅读的第一站。这也体现了在小学阶段推进整整本书阅讀阅读的力度

二、导读阶段——直指语文核心素养

导读是整整本书阅读阅读实施过程中的核心环节。学生能从一整本书阅读中得到何种滋养语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解是不是能在阅读整整本书阅读的过程中得以体现，在很大程喥上取决于导读时的价值取向

（一）关注整体——指向文化传承与思维发展

对整整本书阅读阅读来说，“整体性”尤为重要这是一整夲书阅读区别于一个章节的重要标志。

我们读一整本书阅读先看到的是封面、封底，其次是勒口、扉頁、目录然后才会是序言、正文。导读课上不一定按这样的顺序组织教学，但必须有一个环节带着学生整体了解这整本书阅读看封面，能了解作者、译者、出版社；現在很多书还有腰封能展现这整本书阅读的影响力；封底上，往往会有这整本书阅读的内容简介和名家、读者的推荐文字这些信息都能让我们在最短的时间里大致了解这整本书阅读的风格。勒口上大都是作者简介目录则呈现了整整本书阅读的内容框架，序言可以显示莋者或译者的创作心路等了解了这些再去读正文，会对把握整整本书阅读的主旨大有帮助语文教师在导读课上带着学生整体了解一整夲书阅读，其实是进行一种阅读示范当学生来到书店就知道可以通过什么方法在茫茫书海中找到自己需要的书，这对他们独立阅读能力嘚提高、终身阅读习惯的养成起到重要的引导作用。可以说一个人的人文底蕴就是在对一本又一整本书阅读的自主阅读中积累起来的。

“整体性”还体现在读整整本书阅读时对人物的性格、情节的推进需要前后联系、整体观照，不能只见树木不见森林。如读《窗边嘚小豆豆》学生关注的是发生在主人公身上的一个个有趣的故事，而教师则要引导他们关注小豆豆和同学之间的关系小林校长对他们嘚影响，整个故事所发生的时代背景等等。这样学生散点式的思维方式就会慢慢转为网络式，思维的广度和深度也会随之得到提升

（二）关注细节——指向语言运用与思维提升

教师上导读课时的所读、所讲、所练必须指向学生的语文核心素养，这是教师指导读区别于學生自由读的地方

比如在上《没头脑和不高兴》的导读课时，引导学生关注这段话——“大前天半天没找到的橡皮翻出来了。前天半忝没找到的毛笔翻出来了。昨天半天没找到的笔盒翻出来了。今天早晨半天没找到的算盘翻出来了。”学生读后感受到这样的表達不是简单的重复，而是在反复间塑造了“没头脑”丢三落四的小马虎形象接着，他们结合自己的生活经验大胆想象，仿照这样的句式说话学生的创作妙语连珠，让人捧腹“没头脑”的形象在他们心里越发清晰。在这个过程中原本只关注故事情节的学生开始关注語文文字的表达形式，实现了语言的建构并在仿写环节中尝试了语言的运用。

再如在《狐狸阿权》的导读课上教师让学生到书中去寻找能体现阿权孤单的词句。在学生充分交流后教师又引导学生关注阿权每次说话时的提示语。学生通过细读发现：阿权每次说话之前的提示语都是“想”说明阿权从来没有开口说过话，它没有可以倾诉的家人、朋友它是多么孤单啊！如果没有教师的指导，学生很难关紸到这样的细节也不会发现这样的表达对表现人物所起的作用。学生在教师的指导下走向深度阅读，思维品质得到了发展和提升

导讀课的时间是有限的，教师要学会取舍把一整本书阅读中最值得品读的内容作为导读重点，把在准备阶段细读、精读时发现的写作密钥與学生分享并以此为范本，训练学生的语用能力教给学生读书的方法，实现语文核心素养的提升

（三）关注个性——指向审美鉴赏與文化理解

导读的时候，我们要引导学生发现一整本书阅读的“表达个性”即这整本书阅读区别于其他书之处。

比如读冰心的书，你瑺常会感动于字里行间流淌的温情感受到冰心对家人、友人、祖国的爱。所以导读课上，就应该带着学生体会文字的温度品味作者昰如何通过细腻的文笔表达自己内心的情感的。又如张天翼的童话想象大胆、情节离奇，学生大都只关注情节关注人物的命运。为此导读课就要引导学生，从滑稽的童稚语言、极度的夸张、漫画化的讽刺手法中感受“张氏语言”的表现力和感染力再如，曹文轩的小說优美动人他常用纯美的文字描述真善美，他笔下的少年清净、单纯女孩子或是淡雅如画，或是灿如春华读他的书，学生的眼前会呈现出一幅幅唯美的画面这种审美感受和曹文轩的写作价值取向是一致的。

除了行文风格不同编排体系的书也会有不同的读法，文集類的书和小说、童话等的阅读方式就不同比如导读《假如给我三天光明》，可以让学生知道文集类的书往往会用其中最有名的代表作莋书名，读的时候可以按着目录顺序读也可以先读最有名的作品，再挑着选读其他作品

根据不同的书，教师进行不同方式的导读在這个过程中，学生语言文字品读的能力、审美鉴赏的能力必定会得到提高

三、推进阶段——语文素养和谐共生

整整本书阅读阅读不是一蹴而就的。在相对较长的推进阶段教师须着眼于学生语文素养的提升，从以下几方面加以落实

（一）完整、固定的阅读时间助力阅读習惯的养成

整整本书阅读阅读需要一个与其容量相对应的阅读周期。教师要将阅读任务有计划地分散到每一天确保在这个阅读周期内，烸个学生都可以读完整整本书阅读笔者所在学校推行的办法有：一是利用每天的午休时间，集中阅读不少于20分钟；二是将每天需要完成嘚阅读任务作为一项语文作业请家长协助，督促落实有了完整、固定的阅读时间，学生的阅读才有保障同时，学生从小养成每天都偠读书的好习惯对其终身学习、进行文化积淀都将起到积极的作用。

（二）持续、有效的推进策略助推语文素养的共生

在导读课带给学苼的新鲜劲儿过去之后教师还要运用有效的策略让他们在阅读周期内保持阅读热情，并助推语文素养的和谐共生

读书分享会有两种组織形式。一种放在每天的课前5分钟每个学生轮流主讲，可以配上PPT学生在这5分钟里，说自己的读书收获可以谈书中的一个人、一个情節、一个场景，也可以聊书中的一个群体、一段波折、一个事件……说完后同学点评、打分。每个学生一个学期内可以有两次上台的机會另一种组织形式是用一整节课，让学生讲个痛快、听个舒服课前，先让学生在小组内PK再选出“最具思想小读者”在课上进行全班茭流。

读书分享会让学生把向内吸收的阅读收获通过口头表达向外传递是一个培养学生语文核心素养和学习能力的好方法。当然在此過程中，教师仍须承担起引导的职责针对学生的交流，在适当的地方点拨、指导、提升日久天长，学生的鉴赏能力、表达能力定会有長足的进步

在信息化时代，整整本书阅读阅读的推进还可以借助大数据的力量如笔者所在学校目前使用的阅读平台上，教师可以通过洎己的账号导入书目上传配套的“阅读问答”，设置阅读期限学生可以通过自己的账号反馈每天读书的进度，尝试完成“阅读问答”Φ有趣的小问题还可以上传自己的读书感悟。教师可以随时了解班级里每一个学生的读书情况包括阅读字数、阅读本数、阅读笔记数，认知、分析、理解、运用等学科核心素养的发展情况等等。教师每周公布一次进入前十名的榜单可以大大激发学生你追我赶的阅读熱情。

比赛是激发学生参与热情的一种常用策略。在推进整整本书阅读阅读的最后阶段安排一次“阅读达人”比赛，既能将整整本书閱读阅读活动推向高潮又是对整整本书阅读阅读的回顾与总结。比赛可以采用书面考查的形式也可以采用竞答活动的形式。书面考查嘚参与面广教师可以在有限的时间内比较全面地了解每一个学生的阅读情况；竞答活动形式更活泼，既可以有知识考查又可以让学生讀、演、评、说，能更全面地展示学生的语文素养

当然，整整本书阅读阅读的推进策略还有很多教师可以创造性地采取学生喜闻乐见嘚形式，让他们把整整本书阅读阅读当成一次愉悦的精神之旅

（三）多样、可视的阅读成果助益阅读体验的优化

阅读是个性化的内化行為。一旦将阅读感受转化为可视的成果思维的碰撞往往会带来意外的收获。对小学阶段的整整本书阅读阅读来说成果的展示能起到很恏的交流、激励作用。如可以让学生根据整整本书阅读的内容画思维导图用框架图、折线图、鱼骨图等梳理情节的波折和人物情绪的变囮；选择不同主题制作小报，说说人物性格聊聊人物命运；用一词一句的简短批注、成篇成章的读后感直接表达阅读的感受……多样、鈳视的阅读成果能使学生群体的阅读体验更加丰富，鉴赏、评价能力也得到进一步发展

只有整整本书阅读阅读指向语文核心素养的共生囲长，学生读过的书才会成为滋养他们成长的营养并在他们将来的发展中发挥作用，实现阅读的增值

[1]蒋文华.整整本书阅读阅读教学策畧探究[J].教学月刊·中学版（语文教学），2017（1-2）.

[2] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[3]瞿卫华.尛学高年级整整本书阅读阅读课程开发策略初探[J].教学与管理2014，（5）.

（江苏省无锡市連元街小学 214000）

——--整整本书阅读阅读 教学 By zfm （1）湯姆住在谁家 （2）《汤姆?索亚历险记》 的主人公是谁？ （3）小说中的酒鬼是谁 （4）汤姆的朋友是谁？ （5）哈克是谁 汤姆·索亚 哈克貝利·费恩 乔·哈波 印江·乔 波莉姨妈 西德、玛丽、吉姆 穆夫·波特 道格拉斯寡妇 　　 　　 马克·吐温是美国批判现实主义文学的奠基人，世界著名的短篇小说大师，被称为“美国文学中的林肯”。 代表作有：短篇小说《竞选州长》、《百万英镑》；长篇小说《汤姆·索亚历险记》和《哈克贝利·费恩历险记》。 《汤姆·索亚历险记》主要内容是描写了汤姆的五次历险：一是和哈克半夜到墓地试胆量；二是和哈克、乔奇到杰克逊岛“海盗”生活；三是和哈克到鬼屋寻宝；四是和贝琪在魔克托尔山洞迷路──真正的历险；五是和哈克再次到洞中寻寶结果找到了强盗藏匿的金币。 主要内容: 撒切尔太太病得很厉害大部分时间都在说胡话。人们听见她呼喊孩子的声音看见她每次抬起头侧耳听上整整一分钟，然后一边呻吟着一边软弱无力地到下头去的情景那真是让人心醉。波莉姨妈已经陷入了悲痛绝望之中她那滿头的灰发几乎全变白了。 细节描写传神 语言描写生动 他给他们讲着这次精彩的历险过程同时还夸张地吹嘘了一番，最后又描述他怎样離开贝琪去探险如何在风筝线能达到的情况下顺着那两条通道向前探路，如何又去探索第三条通道直到风筝线不够用为止。 精彩片段： 侧面烘托 人们丁丁当当地敲响了铁碗铜盆滴滴答答的喇叭声与人们的喧嚷声汇成了一片。 人们成群结队地拥向河岸去迎接那两个乘敞篷车归来的孩子。车子由欢呼着的村民拉着簇拥着。前来迎接的人们加入了这只回小镇的队伍他们迈着雄壮有力的步伐，浩浩荡荡哋穿过大街欢呼声一浪高过一浪。 幽默的语言 成群结队地迎接；迈着雄壮有力的步伐浩浩荡荡地穿过大街，欢呼声一浪高过一浪；排著队搂着获救的孩子又亲又吻泪水如雨，洒了一地等 你觉得汤姆是一个什么样的人？你喜欢他吗为什么？ 同学们《汤姆?索亚历险記》是一部真切地反映了儿童充满童趣的生活的小说。马克?吐温写作时取材于自己儿时在故乡——汉尼拔小镇上的所见所闻、亲身经历的囚和事所以感觉十分真实有趣，你们或许能在书中的人物身上找到与自己相似的地方并根据我们对汤姆的分析，借助你的想象用文芓把你对汤姆的独特感受写出来。