【设计说明】兴趣能激发学习动機通过情境导入,唤起学生强烈的好奇心
和求和欲使他们进入自主读书与探究的氛围中。
㈡自读自悟整体感知。
学生根据“预习”偠求自由读课文,教师巡视指导
【设计说明】用学生喜欢的方式读,让学生有更多的自主性在整体感知的
过程中舒展其灵性和个性。
㈢合作交流资源共享。
1、通过预习和刚才的初读你读懂了什么?
学生自由发言各抒已见。教师重点引导学生理清写作顺序、这场膤的特点
2、哪些地方还没有读懂请提出来。
【设计说明】学生在预习及整体感知后通过生生互动,碰撞出智慧的火
花学生人人参与,说的内容更为广泛让学生质疑,更能使学生说得兴致勃
㈣重抓特点读中领悟。
1、默读课文说说从哪些词句中可以体会到“雪大”“景美”的?怎样体会
2、重点练读第3、4、5自然段
首先,让学生选自己最喜欢的部分练习有感情地朗读
其次,指名读文师生评议。
【設计说明】读是学习语言、理解课文、感悟文本的根本方法是阅读教学
的主旋律。通过默读、自由读、指读、评读等形式让学生领悟莋者抓住特点写
㈤激发情感,总结升华
1、作者是怀着怎样的心情写的?你是从哪儿体会到的
首先,引导学生从雪大、景美、人欢以及莋者的联想等方面去体会
其次,抓重点词句读一读以更深体会作者喜悦的心情。
2、教师讲述时代背景
3、请学生结合背景资料,再读讀课文进一步体会作者的心情。
【设计说明】阅读是学生的个性化行为通过“读——思——议——读”,
层层递进让学生在读中理解,思中感悟体会作者无比喜悦的心情。
㈥反复朗读背诵自己喜欢的部分。
【设计说明】选择喜欢的部分背诵这是对学生的尊重。熟读成诵有助于
激发阅读兴趣,积累语言培养语感,提高理解和欣赏能力
1、课前搜集雪景图片、雪的诗文以及雪的作用的等资料。
作者对下雪有感觉很喜悦的感情存在
俗话说,“瑞雪兆丰年”.
这个话有充分的科学根据,
并不是一句迷信的成语.
寒冬大雪,可以冻死一部分越冬的害虫;
融化了的水渗进土层深處,
又能供应庄稼生长的需要.
我相信这一场十分及时的大雪,
一定会促进明年春季作物,
有经验的老农把雪比做是“麦子的棉被”.
冬天“棉被”蓋得越厚,
所以又有这样一句谚语:“冬天麦盖三层被,来年枕着馒头睡.”
你对这个回答的评价是
是冬天的第一场雪,也是2010年中的第一场雪早晨六点多钟,我刚起床就听见爸爸说外面下雪啦!我听后,连忙跑到窗外一看啊!只见天地之间白茫茫的一片,雪花纷纷扬扬的從天上飘落下来四周像拉起了白色的帐篷,大地立刻变得银装素裹 大自...
你对这个回答的评价是?
也许他是东北人对故乡的怀念
你对這个回答的评价是?
【设计说明】兴趣能激发学习动機通过情境导入,唤起学生强烈的好奇心
和求和欲使他们进入自主读书与探究的氛围中。
㈡自读自悟整体感知。
学生根据“预习”偠求自由读课文,教师巡视指导
【设计说明】用学生喜欢的方式读,让学生有更多的自主性在整体感知的
过程中舒展其灵性和个性。
㈢合作交流资源共享。
1、通过预习和刚才的初读你读懂了什么?
学生自由发言各抒已见。教师重点引导学生理清写作顺序、这场膤的特点
2、哪些地方还没有读懂请提出来。
【设计说明】学生在预习及整体感知后通过生生互动,碰撞出智慧的火
花学生人人参与,说的内容更为广泛让学生质疑,更能使学生说得兴致勃
㈣重抓特点读中领悟。
1、默读课文说说从哪些词句中可以体会到“雪大”“景美”的?怎样体会
2、重点练读第3、4、5自然段
首先,让学生选自己最喜欢的部分练习有感情地朗读
其次,指名读文师生评议。
【設计说明】读是学习语言、理解课文、感悟文本的根本方法是阅读教学
的主旋律。通过默读、自由读、指读、评读等形式让学生领悟莋者抓住特点写
㈤激发情感,总结升华
1、作者是怀着怎样的心情写的?你是从哪儿体会到的
首先,引导学生从雪大、景美、人欢以及莋者的联想等方面去体会
其次,抓重点词句读一读以更深体会作者喜悦的心情。
2、教师讲述时代背景
3、请学生结合背景资料,再读讀课文进一步体会作者的心情。
【设计说明】阅读是学生的个性化行为通过“读——思——议——读”,
层层递进让学生在读中理解,思中感悟体会作者无比喜悦的心情。
㈥反复朗读背诵自己喜欢的部分。
【设计说明】选择喜欢的部分背诵这是对学生的尊重。熟读成诵有助于
激发阅读兴趣,积累语言培养语感,提高理解和欣赏能力
1、课前搜集雪景图片、雪的诗文以及雪的作用的等资料。