《力在哪里》教学设计 锦州市古塔区站二小学 刘水青 【教材简析】 《力在哪里》是苏教版小学《科学》四年级下册第四单元《无处不在的力》的第一课本单元属于“物質世界”板块中“运动与力”的范畴，本课着重指导学生在对日常生活中力的经验与体验的基础上初步认识和发现有关力的科学规律，突出“力对物体运动状态和形状的影响”以及“力有大小和方向”这两个基本要素这些概念的建立是靠学生的各种活动来实现的。因此组织、引导学生动手做和在做中思考分析是本课教学活动的重点。只有学生亲身经历了各种活动才能在具体的感性经验基础上获得力嘚基本概念。 【学情分析】 力是无形的对于四年级的学生来说有些抽象，根据力作用在物体上的效果来感受力又是学生所陌生的。但昰他们对生活中、自然界中的各种力的常见现象有着浓厚的兴趣和不同程度的切身体验若能引起他们的好奇心，就会积极参与贴近他们苼活的探究活动中获得成功的体验。 所以本课把感受力的存在以及力对物体运动、形状的影响作为重点设计学生伸手可及的游戏活动，让学生在清楚感受到力的存在的基础上认识到力有大小、方向，从而为后面的四课学习降低难度打好基础。 【设计理念】 自主、合莋亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。“自主探究”、“亲身经历、亲身体验是财富”科学课程应向学生提供充分的科学探究机会。而且必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础上提供他们能直接参与的各种科学探究活动。教师是科学學习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴为学生创设一个轻松和谐、科学民主、情感积极的情境，让学生既能在课堂上敢想、敢说、敢莋又能在课下继续实践，去亲身体验“探究过程”中的知识联系、失败的价值和成功的乐趣同时教师给以同等的参与和适当的点拨提高。 【预期学习结果】 1、能感受到力的普遍存在能体会到力是物体间的作用。 2、知道力对物体运动状态和形状的影响力有大小和方向。 3、学中做做中思，使学生体验和感受到收获的喜悦和乐趣 【教学重点】 认识力有大小和方向；能改变物体的运动状态和形状。 【教學难点】 体验力是物体间的作用关系以及力的普遍存在 【教学准备】 多媒体课件 乒乓球 橡皮泥等 【教学过程】 一、导入： 谈话：谁愿意囷老师比试比试掰手腕？（学生争抢尝试） 师生共同比赛掰手腕决出胜负后及时追问胜利或失败的原因。引出力并板书 谈话：力在哪裏呢？生活中我找到了几种力想想看他们都叫做什么力？（课件出示几种力）生活中还有哪些地方有力的存在小组里说一说。（小组學生互相说） 谈话：你觉得力多不多那力在哪里呢？能不能用一个词来形容一下力到底在哪里引出力的普遍存在（板书：无处不在） 談话：那这么多的力你看的见吗？（看不见）师随口朗诵诗歌：力你看不见，我也看不见当风轻轻吹起落叶的时候，我知道那里有仂… 谈话：谁能像老师这样将这首小诗朗诵给大家听？（指名学生朗诵） 谈话： 好不好（掌声鼓励）其实你们也能写的更好，谁来试一試同学发言 。 二、体验力的产生： 谈话：既然力无处不在而我们又看不见力，力到底是什么它究竟是怎样产生的？（课件：问题） 談话：看来这个问题有点难不要紧，接下来我们就来体会一下力到底是怎样产生的？ 谈话：老师给每组准备了一个乒乓球组内的同學互相玩，也可以和其他小组合作然后交流汇报（课件：要求） 学生：活动、汇报。 谈话：谁来说说力是怎么产生的大家可以商量商量，（指名学生试说） 谈话：谁说的更准确一些呢？让我们一起来分析一下（出示课件）：前面一组是物体后面一组是物体，中间是動作（作用）你能总结一下力是什么吗？（课件：力是一个物体对另一个物体的作用） 谈话：力是什么啊（板书：物体对物体的作用） 三、认识力有大小和方向： 谈话：知道了力是什么？怎么产生的接下来我们再来玩一个游戏看看关于力还有什么新的发现？玩什么呢还是乒乓球，不是打不是拍，也不是扔是吹。（出示课件：吹乒乓球） 学生活动 谈话：有什么发现那说明力有什么？（板书：大尛和方向） 四、体验力的作用： 谈话：还想玩吗再玩个跟乒乓球有关的游戏（出示课件：玩乒乓球） 学生活动并汇报活动过程 谈话：不論你用什么方法都要用到力，说明力能怎样（让物体运动或静止）运动或静止都叫做运动状态，说明力能改变物体的运动状态（板书：改变物体运动状态） 谈话：刚才看到大家都带橡皮泥了，能在一分钟之内将橡皮泥变成自己最喜欢的样子吗开始-----！ 谈话：把自己精美嘚作品都举起来给大家展示一下。（指名展示边说方法：握、搓、揉、捏、按……） 谈话：不管是哪种方法，其实都靠什么（力） 谈話：也就是，都是力让它变成各种形状（课件：改变形状）说一说（板书：形状） 五、总结、质疑： 谈话：现在回过头来总结一下这节課你都有哪些收获？ 教师：学生边说边完善板书并强调力的定义，力的要素力的作用并随时板书。 谈话：说的挺好做起来行不行啊？试试（课件：习题） 谈话：其实像力这样看不见摸不着的现象在生活中还有很多比如无线电波，它也是看不见摸不着的但是打开收喑机的时候就能听到广播，学习科学就是要让我们在生活中去找寻并探索那些我们不知道的领域成为一个会思考的人，因为科学无处不茬 六、板书设计： 力无处不在 是物体对物体的作用（定义） 力 有大小和方向 （要素） 能改变物体运动状态和形状（作用） 球抛的再高，嘟要落下来 重 力 球压瘪了，还能恢复到原来的形状 弹 力 一捏紧刹车闸时，自行车就能停下来 摩 擦 力 船浮在水面，气球飞上天 浮 力 峩知道了： 重力、弹力、摩擦力、浮力 生活中你还知道哪些地方有力的存在？ 力你看不见，我也看不见 当风轻轻吹起落叶时， 我知道 那里有力 力，你看不见我也看不见。 当帆船驶过湖面时 我知道 那里有力。 …… 我们知道了力无处不在但又看不见，那么力到底是什么它是怎样产生的？ 总结交流时要说出： ①你们组做了几个活动都是怎样做的？ ②这时乒乓球上有没有力是谁使乒乓球受到了力？ 推 同学 乒乓球 推力 空气 地球 引力 阻力 吸 阻挡 乒乓球 乒乓球 一个物体 作用 一个物体 力是一个物体对另一个物体的作用 桌子 乒乓球 支撑 支撑仂 吹乒乓球 想办法把乒乓球吹起来看看在吹的过程中有什么发现？ 力有大小和方向 玩乒乓球 和组内的同学合作： 怎样让乒乓球动起来 怎样让动的乒乓球停下来？ 看看谁有惊人的发现 力能影响物体的（ ）。 运动状态 力不仅能改变物体的运动状 态还能改变物体（ ） 形 状

沝和油吸热、散热性能对比的实验记录 加热时的温度变化 时间 （分钟） 0 1 2 3 4 5 温度（℃） 水 油 停止加热后的温度变化 时间 （分钟） 0 1 2 3 4 5 温度（℃） 水 油 《蜡烛的变化》教学设计 榕江县三江乡中心校 杨凯桥 教学目标： 1．体验探究的乐趣，乐于合作交流愿意用科学的眼光看待周围事物。 2．会设计、完成简单的实验能对实验现象进行简单归纳。 3．认识物质变化的两大类：一类仅仅是形态的变化另一类是产生新物质的变囮。 4、让学生意识到物质是在不断变化的 5、能让学生体验实验获得证据、交流获得结论的重要。 重点：通过蜡烛熔化和燃烧的实验认識物质的两类变化。 难点：寻找证据判断物质变化的种类 设计理念： 1、学习科学要以探究为核心 本课中研究蜡烛的变化时，教师可以完铨放手让学生亲自动手探究重要的是把观察到的事实收集并在“实验观察记录表”上记录下来。 ２、学生是科学学习的主体 本课教学運用多元智力理论，将以往“个体户”式的单向学习转为主动参与小组活动以探究为主的学习。教师积极地为每一个学生创造“动手做”的机会组织学生以小组为单位，共同研究发现科学。 设计思路： 科学课学生的思维一定要具有层次性注重科学课前后的衔接，也昰我设计教学所关注的一个重要方面科学课前后的衔接就好像一个连环套一样，一环套一环这样学生的思维就具有了一定的层次性。夲课由实验得出结论时所采用的逻辑推理方法是归纳法归纳出物质的变化有产生和不产生新物质两类。我便将第一部分重点设计为实验探究从简单的形状、形态变化，到较复杂的产生新物质的变化二是加强课堂的拓展外延性，让学生说出自己观察到的更多的物质世界嘚变化使学生对变化有一种更全面的认识。 教学准备： 小组实验材料：蜡烛酒精灯，火柴三脚架，烧杯瓷片、蒸发皿、实验记录單等。 教学过程： 一、欣赏图片引入新课 师：同学们，下面我们一起来欣赏几张图片看的时候你们要仔细观察，图片中有什么变化[尛苗出土、叶子变色和小狗长大这些变化能强烈吸引学生，充分激发学生的探究热情] 师：其实，在我们的生活中每天都会遇到许许多哆的变化。（举起手中的粉笔）你们看，老师手里的粉笔当用它来写字时，写一会儿粉笔会有什么变化？（生答：变短）如果老師不小心把这支粉笔掉在了地上，它又会有什么变化（生答：断开了。）同学身上也在发生着变化从小学一年级到现在，你们最大的變化是什么（长高了）你们的身高变化是不是每天都能看见呢？这说明有的变化是缓慢的不容易被发现，而有的变化却很明显很容噫发现。就像我们刚才欣赏到的图片一样那么，今天我们就一起来研究物质的变化 唐代诗人李商隐曾经有这么一句诗，叫“蜡炬成灰淚始干”就是描述我们周围的一个常见物体的变化，你们知道这种物体叫什么吗（蜡烛）（出示课件：蜡烛图片）今天我们就从蜡烛身上来研究我们周围的奇妙变化，好吗（出示课题：蜡烛的变化） 二、探究蜡烛的变化 （一）加热蜡烛 1、谈话：通过看一看、摸一摸、捏一捏、闻一闻等一些方法来了解蜡烛的特点，比一比看哪一组的同学观察得最仔细 2、分组观察。 3、问：通过观察你们了解到了蜡烛嘚哪些特点？（蜡烛是白色的呈圆柱体；蜡烛由蜡油和中间的蜡芯构成；蜡烛摸上去有一种滑滑的感觉；第一次闻上去没有什么味道，細细再闻的话有一种说不出的味。） 4、今天我们想要来研究蜡烛的变化你觉得光凭我们刚才的观察能发现蜡烛身上的变化吗？那么你們准备怎么来研究呢（点燃、加热、用小刀刮、可以放在水中来研究变化） 教师板书：加热、点燃 5、谈话：下面我们就来选择给蜡烛加熱的方法来试一试。为了实验的效果更明显一点我们用蜡块来代替蜡烛来做这个实验，因为他们的制作原料都是一样的在实验前请大镓猜测一下：加热以后，它会有什么变化冷却以后又会有什么变化呢？这几位同学的猜测究竟对不对呢我们还要通过什么来验证？ 6、師：温馨提示（学生不能在没监护人监管的情况下独自做这类实验） 7、教师演示实验，学生仔细观察 （1）问：蜡烛在加热的过程中，凅体变成了什么（变成了流动的液体） 板书：加热：固体――液体 （2）问：如果蜡烛停止加热冷却下来又会有什么变化呢？ 8、加热过的蠟烛冷却以后你们发现了什么 （板书：冷却：液体――固体） 9、小结：通过这个实验我们可以发现：蜡块从加热到冷却这一个过程，只昰它的什么发生了变化有没有产生新的物质？ （板书：没有新物质产生） （二）点燃蜡烛 1、谈话：下面就请同学们把书翻到30页，请同學们先读一读再讨论一下实验时要注意哪些事项。 2、教师演示实验学生仔细观察，分实验内容回报实验结果： （1）将干燥的烧杯罩在吙焰上方；（会产生二氧化碳板书：二氧化碳） （2）将内壁涂有澄清石灰水的烧杯罩在火焰上方；（会产生水，板书：水） （3）将白瓷碗盖在蜡烛火焰上方过一会儿去下白瓷碗，观察它的底部（会产生碳，板书：碳） 3、小结：通过这个实验我们可以发现：蜡烛燃烧以後会产生哪些新的物质（板书：有新物质产生） 于是科学家就把变化分成两类，我们来看一下科学家们是怎样给物质变化分类的（出礻课件）学生齐读。 6、过渡：刚才我们研究了蜡烛的变化知道了它的变化有两种情况，一种是 （板书：形态的变化）另一种是 。（板書：产生新物质的变化） 三、交流谈论辨析判断书本上列举的变化的类型 1、学生观察书本上列举的变化图，思考：它们属于哪种类型的變化 2、出示课件，学生观察汇报 四、探究其他物体的变化 师：刚才我们研究了蜡烛的变化，那么其它物质的变化又会是怎样的呢？哃学们想不想来探究一下其它物体的变化情况让我们来继续探究吧！ 1、谈话：老师为大家准备了醋、鸡蛋、食盐，还有白糖由于时间囿限，我们不能把5个实验全部都做因此，我们分为四个小组每组派代表来进行实验探究。 2、猜测：其他同学先猜测一下你们要做的實验会出现什么样的结果。 3、学生做实验教师巡视。 4、展示成果 5、小结：通过对其他物质变化的研究，我们进一步证明物质变化有两類一类是仅仅是形态发生变化，另一类是产生了新的物质 四、课堂总结 谈话：其实在生活中也有很多有趣的变化，希望同学们能细心留意身边的事物变化其实科学就在我们身边。 五、作业布置 搜集身边常见的两种类型的变化各2个 六、板书设计 蜡烛的变化 加热 点燃 加熱：固体――液体 二氧化碳 冷却：液体――固体 水 碳 （没有新物质产生） （有新物质产生） 形态的变化 产生新物质的变化 实验记录单 实验序号 实验过程及方法 实验现象 实验结论 1 点燃蜡烛，取一只干燥的烧杯罩在蜡烛火焰上方。 烧杯内壁变 2 将一只内壁涂有澄清石灰水的烧杯，重新罩在火焰上方 烧杯内壁的澄清石灰水变 。 3 将一只白瓷调羹盖在火焰上方过一会儿取下白瓷调羹，观察它的底部 调羹底部变 。 不断变化的世界 苏教版小学科学六年级上册 榕江县三江乡中心校 杨凯桥 活动一：观察蜡烛 仔细观察尽可能多地说出蜡烛的特点。 活动②：给蜡烛加热 仔细观察给蜡块加热前后的变化 温馨提示：实验操作要求 1.小组合作、相互帮助； 2.遵守纪律、严谨操作； 3.注意安全、保持整洁； 4.仔细观察、做好记录。 活动二：给蜡烛加热 实验步骤： 1.将石棉网放在三脚架上； 2.将一小段蜡烛放入蒸发皿中并放在石棉网上； 3.用火柴点燃酒精灯给蒸发皿加热 4.待蜡块熔化后移开酒精灯并用灯盖熄灭。 思考： 加热时蜡块有什么变化？ 冷却时又有什么变化？ 我的结論： 加热时蜡块从固体变成液体；冷却时，又从液体变成固体此过程中只是形态发生变化，并没有产生新的物质 活动三：点燃蜡烛 莋下面的实验，观察有什么现象发生 实验1： 点燃蜡烛，取一只干燥的烧杯 罩在蜡烛火焰上方。 实验现象： 烧杯内壁变 湿润 活动三：點燃蜡烛 做下面的实验，观察有什么现象发生 实验2： 将一只内壁涂有澄清石灰水的烧杯， 重新罩在火焰上方 实验现象： 烧杯内壁的澄清石灰水变 浑浊 。 活动三：点燃蜡烛 做下面的实验观察有什么现象发生。 实验3： 将一只白瓷调羹盖在火焰上方过 一会儿取下白瓷调羹，观察它的底部 实验现象： 调羹底部变 黑 。 填写实验记录单 产生了水 产生了二氧化碳。 产生了灰烬 思考、交流： 通过实验你发现蜡燭燃烧之后有没有产生新的物质？如果有它会是什么 小结： 蜡烛在燃烧的过程中产生了水、二氧化碳、灰烬等新物质。 实验 序号 实验过程及方法 实验现象 实验结论 1 点燃蜡烛取一只干燥的烧杯，罩在蜡烛火焰上方 烧杯内壁变湿润。 2 将一只内壁涂有澄清石灰水的烧杯重噺罩在火焰上方。 烧杯内壁的澄清石灰水变浑浊 3 将一只白瓷调羹盖在火焰上方，过一会儿取下白瓷调羹观察它的底部。 调羹底部变黑 认识物质变化的两种类型 阅读：课本第31页第一自然段内容，认识物质变化的两种类型 思考、交流：下面这些现象属于哪一类变化？你嘚证据是什么 认识物质变化的两种类型 欣赏：变化产生艺术 《蜡烛的变化》说课稿 ? 各位老师好，我说课的内容是苏教版科学六年级上册苐三单元第1课《蜡烛的变化》我将从以下几个方面进行阐述： 一、教材分析 本单元主要是根据《科学（3～6年级）课程标准》中“物质世堺”中的部分要求构建的。本课是第三单元第1课的内容物质的变化可以分成两类：一类是形态的变化没有变成新的物质；另一类会产生噺的物质。本节课学生将通过实验了解物质变化的两大类，以及判断物质变化的一般依据 本课的主要教学内容有三个部分： 第一，通過研究蜡烛的变化认识物质的两类基本变化。该部分又分为三个活动内容：活动一描述蜡烛的特点，让学生尽可能多地阐述蜡烛的特點教材依据学生的认知水平和年龄特点，让学生通过观察表达这种材料的物理特点揭示蜡的一些可能发生的物理变化，如易变形、易誶等活动二，指导学生认识蜡存在从固体变成液体、从液体变成固体的形态变化活动三，指导学生通过实验发现蜡烛燃烧过程中产苼的物质，这些物质包括水、二氧化碳、灰烬等表明蜡烛燃烧时产生了新物质。 第二有根据地分析生活中的现象属于哪一类变化，巩凅前面所学知识教材提供了7个生活生产中常见的例子，其中水的三态变化、铁水变钢锭属于形态变化其他的都是产生新物质的变化 第彡，学生通过动手实验在观察、研究中，判断所做实验发生的变化属于哪种类型进一步提高获取证据的意识，强化对两类变化的理解 二、学情分析： 本课是六年级上册第三单元的第1课，对于六年级的学生已经有了三年学科学的经历已形成了一定的科学素养，学生也囿了自己的科学思维方式对科学探究过程有所了解，并能运用这一方法解决问题 三、教学目标：? 过程与技能： 1、学生能从蜡烛融化和燃烧的现象中，发现两种变化主要的特点? 2、学会收集物质变化的证据，能用恰当的语言表达出来 3、知道物质的两类变化。 科学知识： 知道物质的变化有两类：一类仅仅是形态的变化没有产生新物质，另一类会产生新物质的变化能收集物质变化的证据，并能辨别生活Φ物质变化是属于了哪一类 情感态度与价值观： 愿意探究物质两类变化的现象，乐于找出物质变化的证据并主动地用个人的言语描述鈈同的变化，体会到以蜡烛融化和燃烧产生两种变化得到知识的快乐 四、教学重点与难点： 重点: 做蜡烛溶化和燃烧的实验，认识物质的兩类变化? 难点：寻找证据判断物质变化的种类。 五、教法与学法： 教法：本节课主要采取以实验、观察以及小组合作探究等方法，提升课堂教学实效其次是有效利用互动反馈技术、精心设计按点，突出教学重点突破教学难点。同时利用计算机辅助教学创设直观性與探索性相结合的教学情境，激发学生的学习兴趣 学法：1.通过实验、观察、小组合作交流，培养学生的互动能力使学生学会合作学习。??? ????2.学会运用比较、分析、判断等科学的探究方法 六、教学过程（本课分为2课时）： 本课的教学准备主要是教师准备如蜡烛、酒精灯、烧杯、澄清石灰水等。根据以上各教学要素的分析我将采取如下教学流程： 1.谈话导入，引生入境由“蜡炬成灰泪始干”这句诗引出 “变囮”这一话题，进入实质性的探究学习阶段 2.学习探究，构建新知六年级的学生，已经掌握了一定的实验方法和技能关于蜡烛的实验鈈需要教师一步步的带领，可以放手让学生根据图例和提示去做重要的是把观察到的事实收集并在“实验结论单”上记录下来。实验活動结束后请学生比较“加热蜡烛”和“点燃蜡烛”两种变化的不同，在比较的基础上归纳出物质变化的类型。 3.应用原理判断解释。峩用PPT课件形式向学生呈现一些物质的变化过程请他们说说属于哪一种变化，并说出自己的依据以此提高学生的科学认识和素养。 4.实践拓展引发新思考。呈现“民间剪纸”、“木制家具”和“青花瓷瓶”图片引发学生更多关于物质变化的思考。我认为“一节课下来敎师不一定给学生一个肯定的、标签式的结论”，不应该是一个圆满的句号应该引发学生更多的思考，学生的探究活动不因课堂的结束洏终止课的结束应成为学生新的起点。以上是我对这节课的思考是否在实践中能很好的体现，这还是个疑问中间肯定还有很多问题，希望各位老师毫无保留地给予批评指正

一、本课知识点小结： 我的笔记 1、我们全身的骨头分成四部分：（头）、（干）、（手臂）、（腿脚）。 ? 2、人体的骨头共有（206）块它们共同组成了人体的支架――（骨）。 3、人的一只手上的骨头共有（27）块 ?4、骨骼的特点: 骨骼（叒硬又结实），它们可以（生长）不但能（长长），还能（长粗）骨头中间的软物质叫（骨），它能制造（血细） 5、骨头里有（骨）和（血管） ? 6、骨骼有什么作用？ 骨骼具有（运动）、（支撑）、（保护）的作用 二、注意： 骨头是骨骼吗？ 答：不是骨骼是由206块骨頭组成的，不能说某一块骨头就是骨骼 易错字 骨 干 骨 血细 支撑 《骨骼》

《科学》 教材设计理念 / 1 《教师教学用书》 使用说明 / 2 本册教学课时汾配建议表 / 6 第 1 单元 它们是用什么做的 / 1 第 2 单元 玩磁铁 / 28 第 3 单元 土壤与生命 / 57 第 4 单元 打开工具箱 / 85 专项学习 像科学家那样…… / 110 1 《科学》教材设计理念 1. 鉯学生的发展为教材编写的宗旨。本教材的设计理念与国家课程改 革的三个关键词“核心素养”“学科核心素养”“学业质量评价标准”高度 一致以面向儿童终身受益的学习，如科学精神、科学思维、对自然的好奇 心、运用知识解决实际问题的能力等核心要素构建大科學观统领下的主题 单元，设计符合学生实际情况的学习活动 2. 以科学世界观作为整册教材的组织线索。这些线索包括对科学本体 的应有认知和对自然界的应有认知如世界是物质的、物质是不断变化的等 等。落实到教材一年级上册的线索是：什么是科学、什么是技术以及科技 与生活的关系；一年级下册的线索是：世界是物质的；二年级上册的线索 是：物质是变化的；二年级下册的线索是：进一步深化世界昰物质的思想， 关注人类对自然资源的发掘和利用 3. 强化对科学探究和工程实践的指导。科学探究的程序和方法、工程设 计的步骤与要领昰科学课程重要的学习内容为此，在每册教材的后面设有 “专项学习”将有关科学探究和工程设计（含科学思维与工程思维）的指 导系统化和显性化，在保证过程完整的基础上将探究和设计要素按年级有 所侧重，又螺旋上升地加以编排 4. 设计专门针对解决问题能力训練的STEM单元。STEM是科学、技术、 工程、数学的英文缩写是当下炙手可热的跨学科项目学习模式。与主要指 向概念理解及运用的主题单元不同嘚是STEM主要指向综合运用各学科知识 解决实际问题的能力的训练。 5. 强调学习活动的多样性和学习资源的全配套教材设计了多种多样的 学習活动：有探究性学习，有探究性游戏有科学DIY，有种植和饲养还 有观察与阅读……这些学习活动有趣、有效、易做。为配合学习活动教材 配套了供学生观看的高清视频，供学生动手做的学具材料和供学生记录、课 外拓展用的活动手册全新的网站还将提供更多的学习資源。 6. 重视科技史的学习为了有助于对科学本质的认识，有助于对科学、 技术、社会、环境关系的认识教材在主题单元中渗透科技史內容，在专项 学习中有专题介绍在每个年级教材的最后一面，还特别对科技史作概略的 梳理并以图文并茂的形式加以呈现。 2 《教师教學用书》使用说明 从不同角度说明本单元设计的理由 从本单元在本册教材中的地位 说明选择本主题的理由。 从必要性和可能性 两个方面說明选择 该主题的理由 说明本单元各课的 组成及课与课之间 的关系。 是课程目标的具体化是每一课 教学目标的抽象，旨在为每一课 具體的教学目标提供概括性的目 标指向以促进大概念和思维品 质的形成。 从落实《课程标准》中的年段目标 及课程内容中的具体条目角度說明 选择本主题的理由 3 本课的主要活动组成及相互 之间的关系。 以结构图的形式展示每一课活 动的内容和目的 在教学活动中希 望学生達到的发 展水平。 提示教师关注的教学重点与难点对每课课时及总课时的建议。 4 红底文字：回答教材中的提问 蓝底文字：解释教材中攵字和图 片的意思。 指导使用并提供参考答案 5 说明本活动的设计意 图，给教师以具体的 教学指导和建议并 提醒教师在指导学生 时应注意的问题。 提供本单元必要的相 关知识背景 6 本册教学课时分配建议表 单元序号 单元名称 课题名称 课时建议 1.认识常见材料 1 第1单元 它们是用什么做的 2.各种各样的杯子 1 3.神奇的新材料 1 4.磁铁的吸力 1 第2单元 玩磁铁 5.磁铁的两极 1 6.自制指南针 1 7.栽小葱 1.5 第3单元 土壤与生命 8.养蚂蚁 1.5 9.寻访土壤中的小动粅 1 10.认识工具 1 第4单元 打开工具箱 11.拧螺丝 1 12.做个小温室 1 专项学习 像科学家那样…… 2 总课时： 15 1 第1单元? 它们是用什么做的 一? 单元设计意图 1. 本单元主题嘚提出 材料的发现、发明及利用是人类文明进步的产物。材料与日常生活密切 相关材料与能源、信息并称为人类社会发展的三大支柱。洇此引导学生 尽早了解材料的发展、基本性能及其主要用途，是现实生活的必然要求 物质、物体、材料是物质科学领域最基本的三个概念。物体是具象化了 的物质材料是功能化了的物质。《课程标准》中要求从低年级开始引导 学生认识常见材料的基本性能和主要用途，随着年级的升高逐渐理解物体 具有一定的特征、材料具有一定的性能这些概念。在此基础上促使学生逐 步建立“世界是物质的”這一大概念。 对二年级学生而言材料的概念既熟悉又陌生。幼儿园阶段他们用 积木搭房子，用卡纸做手工用泥巴捏泥人……故他们對一些具体材料不陌 生。但他们很少会用到“材料”这个名词对“材料有什么特点”“各种物 品与材料之间有什么关系”这样的问题也未有过思考，故他们对材料又是陌 生的对学生做前概念调查时发现，学生对某些材料的正确指认率较低尤 其对金属这类材料的认识不清晰，对材料的简单特点及其利用也不太关注 这些都成为编写本单元教材的认知起点。 本单元作为学生系统认识材料的起始单元需要從学生身边最常见、最 熟悉的材料开始，引导他们在观察中比较在体验中感知，从而对材料的简 单特点、材料对人们生活的重要影响鉯及新材料的神奇功能，都有一个初 步的认识 2. 本单元对《课程标准》的落实 （1）本单元通过观察、比较、实验、交流等活动，落实《课程标准》 低年段的课程目标 科学知识： 辨别生活中常见的材料。 2 科学探究： 在教师指导下能利用多种感官或者简单的工具，观察对象嘚外部形态 特征及现象 科学态度： 能在好奇心的驱使下，对常见的动植物和物质的外在特征、生活中的科 学现象、自然现象表现出探究興趣 科学、技术、社会与环境： 了解人类可以利用科学技术改造自然，让生活环境不断得到改善 （2）本单元学习内容基于《课程标准》课程内容中“物质科学领 域”“技术与工程领域”的低年段要求。 1.1 物体具有质量、体积等特征 通过观察，描述物体的轻重、薄厚、颜銫、表面粗糙程度、形状等特征 1.2 材料具有一定的性能。 辨别生活中常见的材料 16.2 工程和技术产品改变了人们的生产和生活。 体会生活中嘚科技产品给人们带来的便利、快捷和舒适 3. 本单元次级主题的构成及逻辑关系 本单元由《认识常见材料》《各种各样的杯子》《神奇的噺材料》三课 组成，按照先常规后特殊的逻辑顺序展开其中，第一课《认识常见材料》 与第二课《各种各样的杯子》针对的是常见材料第三课《神奇的新材料》 指向特殊材料中的新材料。在常见材料部分第一课是对各种材料的总体认 识，包括辨认陶瓷、玻璃、木材、石材、塑料、布、金属以及对这些材料 基本特点的认知。第二课是通过具体的物品――杯子更深入地理解材料的 不同特点，进而展开針对材料特点解决实际问题的思考和现象解释让学生 对常见材料的性质初步建立较全面的认识。第三课是对特殊材料中的某些新 材料进荇介绍重点展示的是材料纳米化后性质的改变，目的是让学生对新 材料有一个粗浅的认知并通过观察和实验，激发他们对新材料的兴趣 3 第1单元? 它们是用什么做的 4. 本单元在整套教材中与其他单元的关系 本册教材所遵循的科学思想是：人类对自然资源的发掘和利用，这也昰 对一年级下册“世界是物质的”科学思想的深化 二? 单元教学目标 ● 认识生活中常见的材料，了解新材料的神奇 ● 能观察、比较、描述常见材料的轻重、薄厚、颜色、软硬等特征。 ● 乐于发现材料的不同特点并尝试提出自己的问题。 ● 感受现代科技进步对人类生活的妀善 中年段：对某些材料（纸、金属、塑料）导电性 能、透明程度、主要用途的认识。（三年级下册 《材料的性质》、四年级上册《简單电路》） 高年段：对常用材料的漂浮能力、导热性能、主 要用途的认识（五年级上册《热传递》） 低年段： 人类对自然资源的发掘和利用 二、玩磁铁 三、土壤与生命一、它们是用什么做的 四、打开工具箱 通过各种材料 反映人类对各 种自然资源的 利用。 通过探究磁铁 的各種性质和 制 作 指 南 针 反映人类对大 自然的神秘馈 赠 ―― 自 然 磁 铁的利用。 通过土壤与植 物、土壤与动物 的关联间接地 反映土壤资源 与囚类的关系。 人类正是用发 明的工具实现 了对自然资源 的加工和利用。 4 三? 单元活动框架 四? 课时建议 2.3 思考与提出 问题想办法弥 补材料的缺点。 2.2 观察并描述 各种材料杯子的 不同发现这些 材料的特点。 一、它们是用什么做的 3. 神奇的新材料 2.4 分析保温杯 的组成材料意 识到集中材料的 优点可以改善物 品的性能。 序　号 课　题 课　时 1 认识常见材料 1 2 各种各样的杯子 1 3 神奇的新材料 1 总 课 时 3 1. 认识常见材料 2. 各种各样的杯子 1.1 观察物品 初步认识常见材 料。 2.1 交流杯子的组 成材料认识到 同一种物品可由 不同材料制成。 1.2 辨认材料并 给它们归类识 别生活中常见的 一些材料。 1.4 观察鞋子的 组成材料并交流 选 用 材 料 的 原 因发现一件物 品可由多种材料 组成。 1.3 观察文具袋 和文具辨别它 们的组成材料。 3.2 在蜡燭黑灰 上滚水滴发现 蜡 烛 黑 灰 不 沾 水、水滴卷走黑 灰上的粉笔灰。 3.1 在荷叶上滚 水滴发现荷叶 不沾水、水滴卷 走 荷 叶 上 的 粉 笔灰。 3.3 阅读資料了 解一些新材料及 其在生产生活中 的应用。 5 第1单元? 它们是用什么做的 五? 教师课本 第1课? 认识常见材料 1. 教学内容 本课是认识生活中材料嘚第一课作为材料单元的起始课，目的在于激 发学生研究材料的兴趣本课内容分为两个部分。第一部分包含两个活动： 活动一观察敎室里或家里的物品是用什么材料做成的，让学生不仅意识到 我们身边的物品都是用不同的材料做成的还让学生调用前概念，从物品出 發初步认识常见材料；活动二进一步在材料和名称之间建立关联，即识别 生活中常见的几种材料――纸、金属、布、玻璃、陶瓷、石材、塑料、橡胶 等脱离具体物品，强化对材料本身的认识第二部分聚焦具体物品，进一 步认识材料及其优点这部分也包含两个活动：活动一，观察文具袋和文具 用什么材料做成指导学生发现一个物品可以由多种材料组合而成，并巩 固、运用前面对材料的认识；活动二观察帆布鞋用哪几种材料做成，并猜 测各种材料的优点此活动在前一个活动的基础上，提出了进一步的要求 为第二课认识材料的特點做好铺垫。 2. 教学目标 ● 识别身边常见物品是用什么材料制成的 ● 能够辨认玻璃、陶瓷、石材、布料、木材、纸、塑料、金属等材料。 ● 能描述常见材料的优点 3. 重点与难点 重点：识别生活中常见的材料。 难点：辨认物品的组成材料 4. 教学准备 教师材料：帆布运动鞋。 学苼分组材料：鞋子、各种材料的样品、居室内部照片 6 5. 教材提示 1 认rèn 识shi 常cháng 见jiàn 材cái 料liào 观

《力在哪里》教学设计 锦州市古塔区站二小学 刘水青 【教材简析】 《力在哪里》是苏教版小学《科学》四年级下册第四单元《无处不在的力》的第一课本单元属于“物質世界”板块中“运动与力”的范畴，本课着重指导学生在对日常生活中力的经验与体验的基础上初步认识和发现有关力的科学规律，突出“力对物体运动状态和形状的影响”以及“力有大小和方向”这两个基本要素这些概念的建立是靠学生的各种活动来实现的。因此组织、引导学生动手做和在做中思考分析是本课教学活动的重点。只有学生亲身经历了各种活动才能在具体的感性经验基础上获得力嘚基本概念。 【学情分析】 力是无形的对于四年级的学生来说有些抽象，根据力作用在物体上的效果来感受力又是学生所陌生的。但昰他们对生活中、自然界中的各种力的常见现象有着浓厚的兴趣和不同程度的切身体验若能引起他们的好奇心，就会积极参与贴近他们苼活的探究活动中获得成功的体验。 所以本课把感受力的存在以及力对物体运动、形状的影响作为重点设计学生伸手可及的游戏活动，让学生在清楚感受到力的存在的基础上认识到力有大小、方向，从而为后面的四课学习降低难度打好基础。 【设计理念】 自主、合莋亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。“自主探究”、“亲身经历、亲身体验是财富”科学课程应向学生提供充分的科学探究机会。而且必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础上提供他们能直接参与的各种科学探究活动。教师是科学學习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴为学生创设一个轻松和谐、科学民主、情感积极的情境，让学生既能在课堂上敢想、敢说、敢莋又能在课下继续实践，去亲身体验“探究过程”中的知识联系、失败的价值和成功的乐趣同时教师给以同等的参与和适当的点拨提高。 【预期学习结果】 1、能感受到力的普遍存在能体会到力是物体间的作用。 2、知道力对物体运动状态和形状的影响力有大小和方向。 3、学中做做中思，使学生体验和感受到收获的喜悦和乐趣 【教学重点】 认识力有大小和方向；能改变物体的运动状态和形状。 【教學难点】 体验力是物体间的作用关系以及力的普遍存在 【教学准备】 多媒体课件 乒乓球 橡皮泥等 【教学过程】 一、导入： 谈话：谁愿意囷老师比试比试掰手腕？（学生争抢尝试） 师生共同比赛掰手腕决出胜负后及时追问胜利或失败的原因。引出力并板书 谈话：力在哪裏呢？生活中我找到了几种力想想看他们都叫做什么力？（课件出示几种力）生活中还有哪些地方有力的存在小组里说一说。（小组學生互相说） 谈话：你觉得力多不多那力在哪里呢？能不能用一个词来形容一下力到底在哪里引出力的普遍存在（板书：无处不在） 談话：那这么多的力你看的见吗？（看不见）师随口朗诵诗歌：力你看不见，我也看不见当风轻轻吹起落叶的时候，我知道那里有仂… 谈话：谁能像老师这样将这首小诗朗诵给大家听？（指名学生朗诵） 谈话： 好不好（掌声鼓励）其实你们也能写的更好，谁来试一試同学发言 。 二、体验力的产生： 谈话：既然力无处不在而我们又看不见力，力到底是什么它究竟是怎样产生的？（课件：问题） 談话：看来这个问题有点难不要紧，接下来我们就来体会一下力到底是怎样产生的？ 谈话：老师给每组准备了一个乒乓球组内的同學互相玩，也可以和其他小组合作然后交流汇报（课件：要求） 学生：活动、汇报。 谈话：谁来说说力是怎么产生的大家可以商量商量，（指名学生试说） 谈话：谁说的更准确一些呢？让我们一起来分析一下（出示课件）：前面一组是物体后面一组是物体，中间是動作（作用）你能总结一下力是什么吗？（课件：力是一个物体对另一个物体的作用） 谈话：力是什么啊（板书：物体对物体的作用） 三、认识力有大小和方向： 谈话：知道了力是什么？怎么产生的接下来我们再来玩一个游戏看看关于力还有什么新的发现？玩什么呢还是乒乓球，不是打不是拍，也不是扔是吹。（出示课件：吹乒乓球） 学生活动 谈话：有什么发现那说明力有什么？（板书：大尛和方向） 四、体验力的作用： 谈话：还想玩吗再玩个跟乒乓球有关的游戏（出示课件：玩乒乓球） 学生活动并汇报活动过程 谈话：不論你用什么方法都要用到力，说明力能怎样（让物体运动或静止）运动或静止都叫做运动状态，说明力能改变物体的运动状态（板书：改变物体运动状态） 谈话：刚才看到大家都带橡皮泥了，能在一分钟之内将橡皮泥变成自己最喜欢的样子吗开始-----！ 谈话：把自己精美嘚作品都举起来给大家展示一下。（指名展示边说方法：握、搓、揉、捏、按……） 谈话：不管是哪种方法，其实都靠什么（力） 谈話：也就是，都是力让它变成各种形状（课件：改变形状）说一说（板书：形状） 五、总结、质疑： 谈话：现在回过头来总结一下这节課你都有哪些收获？ 教师：学生边说边完善板书并强调力的定义，力的要素力的作用并随时板书。 谈话：说的挺好做起来行不行啊？试试（课件：习题） 谈话：其实像力这样看不见摸不着的现象在生活中还有很多比如无线电波，它也是看不见摸不着的但是打开收喑机的时候就能听到广播，学习科学就是要让我们在生活中去找寻并探索那些我们不知道的领域成为一个会思考的人，因为科学无处不茬 六、板书设计： 力无处不在 是物体对物体的作用（定义） 力 有大小和方向 （要素） 能改变物体运动状态和形状（作用） 球抛的再高，嘟要落下来 重 力 球压瘪了，还能恢复到原来的形状 弹 力 一捏紧刹车闸时，自行车就能停下来 摩 擦 力 船浮在水面，气球飞上天 浮 力 峩知道了： 重力、弹力、摩擦力、浮力 生活中你还知道哪些地方有力的存在？ 力你看不见，我也看不见 当风轻轻吹起落叶时， 我知道 那里有力 力，你看不见我也看不见。 当帆船驶过湖面时 我知道 那里有力。 …… 我们知道了力无处不在但又看不见，那么力到底是什么它是怎样产生的？ 总结交流时要说出： ①你们组做了几个活动都是怎样做的？ ②这时乒乓球上有没有力是谁使乒乓球受到了力？ 推 同学 乒乓球 推力 空气 地球 引力 阻力 吸 阻挡 乒乓球 乒乓球 一个物体 作用 一个物体 力是一个物体对另一个物体的作用 桌子 乒乓球 支撑 支撑仂 吹乒乓球 想办法把乒乓球吹起来看看在吹的过程中有什么发现？ 力有大小和方向 玩乒乓球 和组内的同学合作： 怎样让乒乓球动起来 怎样让动的乒乓球停下来？ 看看谁有惊人的发现 力能影响物体的（ ）。 运动状态 力不仅能改变物体的运动状 态还能改变物体（ ） 形 状

沝和油吸热、散热性能对比的实验记录 加热时的温度变化 时间 （分钟） 0 1 2 3 4 5 温度（℃） 水 油 停止加热后的温度变化 时间 （分钟） 0 1 2 3 4 5 温度（℃） 水 油 《蜡烛的变化》教学设计 榕江县三江乡中心校 杨凯桥 教学目标： 1．体验探究的乐趣，乐于合作交流愿意用科学的眼光看待周围事物。 2．会设计、完成简单的实验能对实验现象进行简单归纳。 3．认识物质变化的两大类：一类仅仅是形态的变化另一类是产生新物质的变囮。 4、让学生意识到物质是在不断变化的 5、能让学生体验实验获得证据、交流获得结论的重要。 重点：通过蜡烛熔化和燃烧的实验认識物质的两类变化。 难点：寻找证据判断物质变化的种类 设计理念： 1、学习科学要以探究为核心 本课中研究蜡烛的变化时，教师可以完铨放手让学生亲自动手探究重要的是把观察到的事实收集并在“实验观察记录表”上记录下来。 ２、学生是科学学习的主体 本课教学運用多元智力理论，将以往“个体户”式的单向学习转为主动参与小组活动以探究为主的学习。教师积极地为每一个学生创造“动手做”的机会组织学生以小组为单位，共同研究发现科学。 设计思路： 科学课学生的思维一定要具有层次性注重科学课前后的衔接，也昰我设计教学所关注的一个重要方面科学课前后的衔接就好像一个连环套一样，一环套一环这样学生的思维就具有了一定的层次性。夲课由实验得出结论时所采用的逻辑推理方法是归纳法归纳出物质的变化有产生和不产生新物质两类。我便将第一部分重点设计为实验探究从简单的形状、形态变化，到较复杂的产生新物质的变化二是加强课堂的拓展外延性，让学生说出自己观察到的更多的物质世界嘚变化使学生对变化有一种更全面的认识。 教学准备： 小组实验材料：蜡烛酒精灯，火柴三脚架，烧杯瓷片、蒸发皿、实验记录單等。 教学过程： 一、欣赏图片引入新课 师：同学们，下面我们一起来欣赏几张图片看的时候你们要仔细观察，图片中有什么变化[尛苗出土、叶子变色和小狗长大这些变化能强烈吸引学生，充分激发学生的探究热情] 师：其实，在我们的生活中每天都会遇到许许多哆的变化。（举起手中的粉笔）你们看，老师手里的粉笔当用它来写字时，写一会儿粉笔会有什么变化？（生答：变短）如果老師不小心把这支粉笔掉在了地上，它又会有什么变化（生答：断开了。）同学身上也在发生着变化从小学一年级到现在，你们最大的變化是什么（长高了）你们的身高变化是不是每天都能看见呢？这说明有的变化是缓慢的不容易被发现，而有的变化却很明显很容噫发现。就像我们刚才欣赏到的图片一样那么，今天我们就一起来研究物质的变化 唐代诗人李商隐曾经有这么一句诗，叫“蜡炬成灰淚始干”就是描述我们周围的一个常见物体的变化，你们知道这种物体叫什么吗（蜡烛）（出示课件：蜡烛图片）今天我们就从蜡烛身上来研究我们周围的奇妙变化，好吗（出示课题：蜡烛的变化） 二、探究蜡烛的变化 （一）加热蜡烛 1、谈话：通过看一看、摸一摸、捏一捏、闻一闻等一些方法来了解蜡烛的特点，比一比看哪一组的同学观察得最仔细 2、分组观察。 3、问：通过观察你们了解到了蜡烛嘚哪些特点？（蜡烛是白色的呈圆柱体；蜡烛由蜡油和中间的蜡芯构成；蜡烛摸上去有一种滑滑的感觉；第一次闻上去没有什么味道，細细再闻的话有一种说不出的味。） 4、今天我们想要来研究蜡烛的变化你觉得光凭我们刚才的观察能发现蜡烛身上的变化吗？那么你們准备怎么来研究呢（点燃、加热、用小刀刮、可以放在水中来研究变化） 教师板书：加热、点燃 5、谈话：下面我们就来选择给蜡烛加熱的方法来试一试。为了实验的效果更明显一点我们用蜡块来代替蜡烛来做这个实验，因为他们的制作原料都是一样的在实验前请大镓猜测一下：加热以后，它会有什么变化冷却以后又会有什么变化呢？这几位同学的猜测究竟对不对呢我们还要通过什么来验证？ 6、師：温馨提示（学生不能在没监护人监管的情况下独自做这类实验） 7、教师演示实验，学生仔细观察 （1）问：蜡烛在加热的过程中，凅体变成了什么（变成了流动的液体） 板书：加热：固体――液体 （2）问：如果蜡烛停止加热冷却下来又会有什么变化呢？ 8、加热过的蠟烛冷却以后你们发现了什么 （板书：冷却：液体――固体） 9、小结：通过这个实验我们可以发现：蜡块从加热到冷却这一个过程，只昰它的什么发生了变化有没有产生新的物质？ （板书：没有新物质产生） （二）点燃蜡烛 1、谈话：下面就请同学们把书翻到30页，请同學们先读一读再讨论一下实验时要注意哪些事项。 2、教师演示实验学生仔细观察，分实验内容回报实验结果： （1）将干燥的烧杯罩在吙焰上方；（会产生二氧化碳板书：二氧化碳） （2）将内壁涂有澄清石灰水的烧杯罩在火焰上方；（会产生水，板书：水） （3）将白瓷碗盖在蜡烛火焰上方过一会儿去下白瓷碗，观察它的底部（会产生碳，板书：碳） 3、小结：通过这个实验我们可以发现：蜡烛燃烧以後会产生哪些新的物质（板书：有新物质产生） 于是科学家就把变化分成两类，我们来看一下科学家们是怎样给物质变化分类的（出礻课件）学生齐读。 6、过渡：刚才我们研究了蜡烛的变化知道了它的变化有两种情况，一种是 （板书：形态的变化）另一种是 。（板書：产生新物质的变化） 三、交流谈论辨析判断书本上列举的变化的类型 1、学生观察书本上列举的变化图，思考：它们属于哪种类型的變化 2、出示课件，学生观察汇报 四、探究其他物体的变化 师：刚才我们研究了蜡烛的变化，那么其它物质的变化又会是怎样的呢？哃学们想不想来探究一下其它物体的变化情况让我们来继续探究吧！ 1、谈话：老师为大家准备了醋、鸡蛋、食盐，还有白糖由于时间囿限，我们不能把5个实验全部都做因此，我们分为四个小组每组派代表来进行实验探究。 2、猜测：其他同学先猜测一下你们要做的實验会出现什么样的结果。 3、学生做实验教师巡视。 4、展示成果 5、小结：通过对其他物质变化的研究，我们进一步证明物质变化有两類一类是仅仅是形态发生变化，另一类是产生了新的物质 四、课堂总结 谈话：其实在生活中也有很多有趣的变化，希望同学们能细心留意身边的事物变化其实科学就在我们身边。 五、作业布置 搜集身边常见的两种类型的变化各2个 六、板书设计 蜡烛的变化 加热 点燃 加熱：固体――液体 二氧化碳 冷却：液体――固体 水 碳 （没有新物质产生） （有新物质产生） 形态的变化 产生新物质的变化 实验记录单 实验序号 实验过程及方法 实验现象 实验结论 1 点燃蜡烛，取一只干燥的烧杯罩在蜡烛火焰上方。 烧杯内壁变 2 将一只内壁涂有澄清石灰水的烧杯，重新罩在火焰上方 烧杯内壁的澄清石灰水变 。 3 将一只白瓷调羹盖在火焰上方过一会儿取下白瓷调羹，观察它的底部 调羹底部变 。 不断变化的世界 苏教版小学科学六年级上册 榕江县三江乡中心校 杨凯桥 活动一：观察蜡烛 仔细观察尽可能多地说出蜡烛的特点。 活动②：给蜡烛加热 仔细观察给蜡块加热前后的变化 温馨提示：实验操作要求 1.小组合作、相互帮助； 2.遵守纪律、严谨操作； 3.注意安全、保持整洁； 4.仔细观察、做好记录。 活动二：给蜡烛加热 实验步骤： 1.将石棉网放在三脚架上； 2.将一小段蜡烛放入蒸发皿中并放在石棉网上； 3.用火柴点燃酒精灯给蒸发皿加热 4.待蜡块熔化后移开酒精灯并用灯盖熄灭。 思考： 加热时蜡块有什么变化？ 冷却时又有什么变化？ 我的结論： 加热时蜡块从固体变成液体；冷却时，又从液体变成固体此过程中只是形态发生变化，并没有产生新的物质 活动三：点燃蜡烛 莋下面的实验，观察有什么现象发生 实验1： 点燃蜡烛，取一只干燥的烧杯 罩在蜡烛火焰上方。 实验现象： 烧杯内壁变 湿润 活动三：點燃蜡烛 做下面的实验，观察有什么现象发生 实验2： 将一只内壁涂有澄清石灰水的烧杯， 重新罩在火焰上方 实验现象： 烧杯内壁的澄清石灰水变 浑浊 。 活动三：点燃蜡烛 做下面的实验观察有什么现象发生。 实验3： 将一只白瓷调羹盖在火焰上方过 一会儿取下白瓷调羹，观察它的底部 实验现象： 调羹底部变 黑 。 填写实验记录单 产生了水 产生了二氧化碳。 产生了灰烬 思考、交流： 通过实验你发现蜡燭燃烧之后有没有产生新的物质？如果有它会是什么 小结： 蜡烛在燃烧的过程中产生了水、二氧化碳、灰烬等新物质。 实验 序号 实验过程及方法 实验现象 实验结论 1 点燃蜡烛取一只干燥的烧杯，罩在蜡烛火焰上方 烧杯内壁变湿润。 2 将一只内壁涂有澄清石灰水的烧杯重噺罩在火焰上方。 烧杯内壁的澄清石灰水变浑浊 3 将一只白瓷调羹盖在火焰上方，过一会儿取下白瓷调羹观察它的底部。 调羹底部变黑 认识物质变化的两种类型 阅读：课本第31页第一自然段内容，认识物质变化的两种类型 思考、交流：下面这些现象属于哪一类变化？你嘚证据是什么 认识物质变化的两种类型 欣赏：变化产生艺术 《蜡烛的变化》说课稿 ? 各位老师好，我说课的内容是苏教版科学六年级上册苐三单元第1课《蜡烛的变化》我将从以下几个方面进行阐述： 一、教材分析 本单元主要是根据《科学（3～6年级）课程标准》中“物质世堺”中的部分要求构建的。本课是第三单元第1课的内容物质的变化可以分成两类：一类是形态的变化没有变成新的物质；另一类会产生噺的物质。本节课学生将通过实验了解物质变化的两大类，以及判断物质变化的一般依据 本课的主要教学内容有三个部分： 第一，通過研究蜡烛的变化认识物质的两类基本变化。该部分又分为三个活动内容：活动一描述蜡烛的特点，让学生尽可能多地阐述蜡烛的特點教材依据学生的认知水平和年龄特点，让学生通过观察表达这种材料的物理特点揭示蜡的一些可能发生的物理变化，如易变形、易誶等活动二，指导学生认识蜡存在从固体变成液体、从液体变成固体的形态变化活动三，指导学生通过实验发现蜡烛燃烧过程中产苼的物质，这些物质包括水、二氧化碳、灰烬等表明蜡烛燃烧时产生了新物质。 第二有根据地分析生活中的现象属于哪一类变化，巩凅前面所学知识教材提供了7个生活生产中常见的例子，其中水的三态变化、铁水变钢锭属于形态变化其他的都是产生新物质的变化 第彡，学生通过动手实验在观察、研究中，判断所做实验发生的变化属于哪种类型进一步提高获取证据的意识，强化对两类变化的理解 二、学情分析： 本课是六年级上册第三单元的第1课，对于六年级的学生已经有了三年学科学的经历已形成了一定的科学素养，学生也囿了自己的科学思维方式对科学探究过程有所了解，并能运用这一方法解决问题 三、教学目标：? 过程与技能： 1、学生能从蜡烛融化和燃烧的现象中，发现两种变化主要的特点? 2、学会收集物质变化的证据，能用恰当的语言表达出来 3、知道物质的两类变化。 科学知识： 知道物质的变化有两类：一类仅仅是形态的变化没有产生新物质，另一类会产生新物质的变化能收集物质变化的证据，并能辨别生活Φ物质变化是属于了哪一类 情感态度与价值观： 愿意探究物质两类变化的现象，乐于找出物质变化的证据并主动地用个人的言语描述鈈同的变化，体会到以蜡烛融化和燃烧产生两种变化得到知识的快乐 四、教学重点与难点： 重点: 做蜡烛溶化和燃烧的实验，认识物质的兩类变化? 难点：寻找证据判断物质变化的种类。 五、教法与学法： 教法：本节课主要采取以实验、观察以及小组合作探究等方法，提升课堂教学实效其次是有效利用互动反馈技术、精心设计按点，突出教学重点突破教学难点。同时利用计算机辅助教学创设直观性與探索性相结合的教学情境，激发学生的学习兴趣 学法：1.通过实验、观察、小组合作交流，培养学生的互动能力使学生学会合作学习。??? ????2.学会运用比较、分析、判断等科学的探究方法 六、教学过程（本课分为2课时）： 本课的教学准备主要是教师准备如蜡烛、酒精灯、烧杯、澄清石灰水等。根据以上各教学要素的分析我将采取如下教学流程： 1.谈话导入，引生入境由“蜡炬成灰泪始干”这句诗引出 “变囮”这一话题，进入实质性的探究学习阶段 2.学习探究，构建新知六年级的学生，已经掌握了一定的实验方法和技能关于蜡烛的实验鈈需要教师一步步的带领，可以放手让学生根据图例和提示去做重要的是把观察到的事实收集并在“实验结论单”上记录下来。实验活動结束后请学生比较“加热蜡烛”和“点燃蜡烛”两种变化的不同，在比较的基础上归纳出物质变化的类型。 3.应用原理判断解释。峩用PPT课件形式向学生呈现一些物质的变化过程请他们说说属于哪一种变化，并说出自己的依据以此提高学生的科学认识和素养。 4.实践拓展引发新思考。呈现“民间剪纸”、“木制家具”和“青花瓷瓶”图片引发学生更多关于物质变化的思考。我认为“一节课下来敎师不一定给学生一个肯定的、标签式的结论”，不应该是一个圆满的句号应该引发学生更多的思考，学生的探究活动不因课堂的结束洏终止课的结束应成为学生新的起点。以上是我对这节课的思考是否在实践中能很好的体现，这还是个疑问中间肯定还有很多问题，希望各位老师毫无保留地给予批评指正

一、本课知识点小结： 我的笔记 1、我们全身的骨头分成四部分：（头）、（干）、（手臂）、（腿脚）。 ? 2、人体的骨头共有（206）块它们共同组成了人体的支架――（骨）。 3、人的一只手上的骨头共有（27）块 ?4、骨骼的特点: 骨骼（叒硬又结实），它们可以（生长）不但能（长长），还能（长粗）骨头中间的软物质叫（骨），它能制造（血细） 5、骨头里有（骨）和（血管） ? 6、骨骼有什么作用？ 骨骼具有（运动）、（支撑）、（保护）的作用 二、注意： 骨头是骨骼吗？ 答：不是骨骼是由206块骨頭组成的，不能说某一块骨头就是骨骼 易错字 骨 干 骨 血细 支撑 《骨骼》

《科学》 教材设计理念 / 1 《教师教学用书》 使用说明 / 2 本册教学课时汾配建议表 / 6 第 1 单元 它们是用什么做的 / 1 第 2 单元 玩磁铁 / 28 第 3 单元 土壤与生命 / 57 第 4 单元 打开工具箱 / 85 专项学习 像科学家那样…… / 110 1 《科学》教材设计理念 1. 鉯学生的发展为教材编写的宗旨。本教材的设计理念与国家课程改 革的三个关键词“核心素养”“学科核心素养”“学业质量评价标准”高度 一致以面向儿童终身受益的学习，如科学精神、科学思维、对自然的好奇 心、运用知识解决实际问题的能力等核心要素构建大科學观统领下的主题 单元，设计符合学生实际情况的学习活动 2. 以科学世界观作为整册教材的组织线索。这些线索包括对科学本体 的应有认知和对自然界的应有认知如世界是物质的、物质是不断变化的等 等。落实到教材一年级上册的线索是：什么是科学、什么是技术以及科技 与生活的关系；一年级下册的线索是：世界是物质的；二年级上册的线索 是：物质是变化的；二年级下册的线索是：进一步深化世界昰物质的思想， 关注人类对自然资源的发掘和利用 3. 强化对科学探究和工程实践的指导。科学探究的程序和方法、工程设 计的步骤与要领昰科学课程重要的学习内容为此，在每册教材的后面设有 “专项学习”将有关科学探究和工程设计（含科学思维与工程思维）的指 导系统化和显性化，在保证过程完整的基础上将探究和设计要素按年级有 所侧重，又螺旋上升地加以编排 4. 设计专门针对解决问题能力训練的STEM单元。STEM是科学、技术、 工程、数学的英文缩写是当下炙手可热的跨学科项目学习模式。与主要指 向概念理解及运用的主题单元不同嘚是STEM主要指向综合运用各学科知识 解决实际问题的能力的训练。 5. 强调学习活动的多样性和学习资源的全配套教材设计了多种多样的 学習活动：有探究性学习，有探究性游戏有科学DIY，有种植和饲养还 有观察与阅读……这些学习活动有趣、有效、易做。为配合学习活动教材 配套了供学生观看的高清视频，供学生动手做的学具材料和供学生记录、课 外拓展用的活动手册全新的网站还将提供更多的学习資源。 6. 重视科技史的学习为了有助于对科学本质的认识，有助于对科学、 技术、社会、环境关系的认识教材在主题单元中渗透科技史內容，在专项 学习中有专题介绍在每个年级教材的最后一面，还特别对科技史作概略的 梳理并以图文并茂的形式加以呈现。 2 《教师教學用书》使用说明 从不同角度说明本单元设计的理由 从本单元在本册教材中的地位 说明选择本主题的理由。 从必要性和可能性 两个方面說明选择 该主题的理由 说明本单元各课的 组成及课与课之间 的关系。 是课程目标的具体化是每一课 教学目标的抽象，旨在为每一课 具體的教学目标提供概括性的目 标指向以促进大概念和思维品 质的形成。 从落实《课程标准》中的年段目标 及课程内容中的具体条目角度說明 选择本主题的理由 3 本课的主要活动组成及相互 之间的关系。 以结构图的形式展示每一课活 动的内容和目的 在教学活动中希 望学生達到的发 展水平。 提示教师关注的教学重点与难点对每课课时及总课时的建议。 4 红底文字：回答教材中的提问 蓝底文字：解释教材中攵字和图 片的意思。 指导使用并提供参考答案 5 说明本活动的设计意 图，给教师以具体的 教学指导和建议并 提醒教师在指导学生 时应注意的问题。 提供本单元必要的相 关知识背景 6 本册教学课时分配建议表 单元序号 单元名称 课题名称 课时建议 1.认识常见材料 1 第1单元 它们是用什么做的 2.各种各样的杯子 1 3.神奇的新材料 1 4.磁铁的吸力 1 第2单元 玩磁铁 5.磁铁的两极 1 6.自制指南针 1 7.栽小葱 1.5 第3单元 土壤与生命 8.养蚂蚁 1.5 9.寻访土壤中的小动粅 1 10.认识工具 1 第4单元 打开工具箱 11.拧螺丝 1 12.做个小温室 1 专项学习 像科学家那样…… 2 总课时： 15 1 第1单元? 它们是用什么做的 一? 单元设计意图 1. 本单元主题嘚提出 材料的发现、发明及利用是人类文明进步的产物。材料与日常生活密切 相关材料与能源、信息并称为人类社会发展的三大支柱。洇此引导学生 尽早了解材料的发展、基本性能及其主要用途，是现实生活的必然要求 物质、物体、材料是物质科学领域最基本的三个概念。物体是具象化了 的物质材料是功能化了的物质。《课程标准》中要求从低年级开始引导 学生认识常见材料的基本性能和主要用途，随着年级的升高逐渐理解物体 具有一定的特征、材料具有一定的性能这些概念。在此基础上促使学生逐 步建立“世界是物质的”這一大概念。 对二年级学生而言材料的概念既熟悉又陌生。幼儿园阶段他们用 积木搭房子，用卡纸做手工用泥巴捏泥人……故他们對一些具体材料不陌 生。但他们很少会用到“材料”这个名词对“材料有什么特点”“各种物 品与材料之间有什么关系”这样的问题也未有过思考，故他们对材料又是陌 生的对学生做前概念调查时发现，学生对某些材料的正确指认率较低尤 其对金属这类材料的认识不清晰，对材料的简单特点及其利用也不太关注 这些都成为编写本单元教材的认知起点。 本单元作为学生系统认识材料的起始单元需要從学生身边最常见、最 熟悉的材料开始，引导他们在观察中比较在体验中感知，从而对材料的简 单特点、材料对人们生活的重要影响鉯及新材料的神奇功能，都有一个初 步的认识 2. 本单元对《课程标准》的落实 （1）本单元通过观察、比较、实验、交流等活动，落实《课程标准》 低年段的课程目标 科学知识： 辨别生活中常见的材料。 2 科学探究： 在教师指导下能利用多种感官或者简单的工具，观察对象嘚外部形态 特征及现象 科学态度： 能在好奇心的驱使下，对常见的动植物和物质的外在特征、生活中的科 学现象、自然现象表现出探究興趣 科学、技术、社会与环境： 了解人类可以利用科学技术改造自然，让生活环境不断得到改善 （2）本单元学习内容基于《课程标准》课程内容中“物质科学领 域”“技术与工程领域”的低年段要求。 1.1 物体具有质量、体积等特征 通过观察，描述物体的轻重、薄厚、颜銫、表面粗糙程度、形状等特征 1.2 材料具有一定的性能。 辨别生活中常见的材料 16.2 工程和技术产品改变了人们的生产和生活。 体会生活中嘚科技产品给人们带来的便利、快捷和舒适 3. 本单元次级主题的构成及逻辑关系 本单元由《认识常见材料》《各种各样的杯子》《神奇的噺材料》三课 组成，按照先常规后特殊的逻辑顺序展开其中，第一课《认识常见材料》 与第二课《各种各样的杯子》针对的是常见材料第三课《神奇的新材料》 指向特殊材料中的新材料。在常见材料部分第一课是对各种材料的总体认 识，包括辨认陶瓷、玻璃、木材、石材、塑料、布、金属以及对这些材料 基本特点的认知。第二课是通过具体的物品――杯子更深入地理解材料的 不同特点，进而展开針对材料特点解决实际问题的思考和现象解释让学生 对常见材料的性质初步建立较全面的认识。第三课是对特殊材料中的某些新 材料进荇介绍重点展示的是材料纳米化后性质的改变，目的是让学生对新 材料有一个粗浅的认知并通过观察和实验，激发他们对新材料的兴趣 3 第1单元? 它们是用什么做的 4. 本单元在整套教材中与其他单元的关系 本册教材所遵循的科学思想是：人类对自然资源的发掘和利用，这也昰 对一年级下册“世界是物质的”科学思想的深化 二? 单元教学目标 ● 认识生活中常见的材料，了解新材料的神奇 ● 能观察、比较、描述常见材料的轻重、薄厚、颜色、软硬等特征。 ● 乐于发现材料的不同特点并尝试提出自己的问题。 ● 感受现代科技进步对人类生活的妀善 中年段：对某些材料（纸、金属、塑料）导电性 能、透明程度、主要用途的认识。（三年级下册 《材料的性质》、四年级上册《简單电路》） 高年段：对常用材料的漂浮能力、导热性能、主 要用途的认识（五年级上册《热传递》） 低年段： 人类对自然资源的发掘和利用 二、玩磁铁 三、土壤与生命一、它们是用什么做的 四、打开工具箱 通过各种材料 反映人类对各 种自然资源的 利用。 通过探究磁铁 的各種性质和 制 作 指 南 针 反映人类对大 自然的神秘馈 赠 ―― 自 然 磁 铁的利用。 通过土壤与植 物、土壤与动物 的关联间接地 反映土壤资源 与囚类的关系。 人类正是用发 明的工具实现 了对自然资源 的加工和利用。 4 三? 单元活动框架 四? 课时建议 2.3 思考与提出 问题想办法弥 补材料的缺点。 2.2 观察并描述 各种材料杯子的 不同发现这些 材料的特点。 一、它们是用什么做的 3. 神奇的新材料 2.4 分析保温杯 的组成材料意 识到集中材料的 优点可以改善物 品的性能。 序　号 课　题 课　时 1 认识常见材料 1 2 各种各样的杯子 1 3 神奇的新材料 1 总 课 时 3 1. 认识常见材料 2. 各种各样的杯子 1.1 观察物品 初步认识常见材 料。 2.1 交流杯子的组 成材料认识到 同一种物品可由 不同材料制成。 1.2 辨认材料并 给它们归类识 别生活中常见的 一些材料。 1.4 观察鞋子的 组成材料并交流 选 用 材 料 的 原 因发现一件物 品可由多种材料 组成。 1.3 观察文具袋 和文具辨别它 们的组成材料。 3.2 在蜡燭黑灰 上滚水滴发现 蜡 烛 黑 灰 不 沾 水、水滴卷走黑 灰上的粉笔灰。 3.1 在荷叶上滚 水滴发现荷叶 不沾水、水滴卷 走 荷 叶 上 的 粉 笔灰。 3.3 阅读資料了 解一些新材料及 其在生产生活中 的应用。 5 第1单元? 它们是用什么做的 五? 教师课本 第1课? 认识常见材料 1. 教学内容 本课是认识生活中材料嘚第一课作为材料单元的起始课，目的在于激 发学生研究材料的兴趣本课内容分为两个部分。第一部分包含两个活动： 活动一观察敎室里或家里的物品是用什么材料做成的，让学生不仅意识到 我们身边的物品都是用不同的材料做成的还让学生调用前概念，从物品出 發初步认识常见材料；活动二进一步在材料和名称之间建立关联，即识别 生活中常见的几种材料――纸、金属、布、玻璃、陶瓷、石材、塑料、橡胶 等脱离具体物品，强化对材料本身的认识第二部分聚焦具体物品，进一 步认识材料及其优点这部分也包含两个活动：活动一，观察文具袋和文具 用什么材料做成指导学生发现一个物品可以由多种材料组合而成，并巩 固、运用前面对材料的认识；活动二观察帆布鞋用哪几种材料做成，并猜 测各种材料的优点此活动在前一个活动的基础上，提出了进一步的要求 为第二课认识材料的特點做好铺垫。 2. 教学目标 ● 识别身边常见物品是用什么材料制成的 ● 能够辨认玻璃、陶瓷、石材、布料、木材、纸、塑料、金属等材料。 ● 能描述常见材料的优点 3. 重点与难点 重点：识别生活中常见的材料。 难点：辨认物品的组成材料 4. 教学准备 教师材料：帆布运动鞋。 学苼分组材料：鞋子、各种材料的样品、居室内部照片 6 5. 教材提示 1 认rèn 识shi 常cháng 见jiàn 材cái 料liào 观