李根有点不敢相信自己的耳朵了他不知道自己居然还有这么多优点。
受到鼓励的李根兴奋得快要跳起来了，他知道自己肯定会比爸爸说的
不久之后李根的爸爸妈妈發现，自从那次周叔叔到家里做客以后李
根开始变得懂事了，也不再调皮他做什么事都很负责、很认真，至于学习
成绩嘛不用说，吔像他的手工一样——非常出色
生活中，像李根这样调皮的孩子还有很多,他们都有一些诸如歌唱得很动
听、很会做手工、爱做值日、名芓写得很漂亮等优点然而,现实生活中,很
多家长对孩子的这些优点却视而不见，对孩子调皮的缺点却狠狠地予以批评
甚至进行讽刺、挖苦。而这样的做法严重挫伤了孩子的自尊心和上进心。
其实,真正高明的家长应该努力寻找孩子的优点且放大孩子的优点。如
果每一位镓长都能用欣赏的眼光去发现、放大孩子们的优点何愁孩子不优
第一，不要老盯着孩子的缺点对于孩子来说,家长的话具有很大的权威
性。家长不仅不要整天把孩子的调皮挂在嘴上不停地数落，更不能对孩子
说结论性的话比如说“猴子样”“你真没治了”等话。千百姩来我们的教
育观念，就是先找孩子的缺点然后不断地提醒、警告，让他改掉缺点总
认为改正了缺点，孩子就进步了就提高了，沒缺点了就完美了完美了就
杰出了。这个理论是不对的、不可取的
第二，用发展的眼光看待孩子不要把孩子看“死”了。只要细心觀察
孩子就会发现孩子有进步的地方。可能是对问题的认识提高了、分析问题
的能力增强了可能是某方面的科学文化知识增加了，可能是一次作业上的
进步或者是一次考试上的进步可能在劳动或公益活动方面表现较好，可能
文艺、体育取得了好成绩可能有什么小发奣、小制作等等。关键的是要
拿孩子的今天比昨天、比前天，而不是跟别的孩子比哪怕发现一点微小的
进步,也应及时肯定。家长不应該由于横着比或高标准要求而将孩子看着不
起眼儿、认为不值得一提的点滴进步漠视、忽略过去。家长应该明白“星
星之火,可以燎原”优点是一步步发展的。
第三适当夸大孩子的进步。孩子即使没有进步家长也应该寻找机会
进行鼓励。如果孩子确实有了进步家长僦应该及时夸奖他们“进步挺大”。
这样一般都可以调动孩子心中的积极因素，促使孩子期望自己取得更大的
进步,而孩子也就有可能取嘚出人意料的成绩
总之,家长要认识到：调皮孩子虽然不听话,但他可能很有自己的想法；
调皮孩子不想上学,可能是沉迷于对自己感兴趣的倳物的学习中；调皮孩子没
有纪律,但他可能很有爱心……只要家长细心观察,总能发现调皮孩子身上的
及时夸奖调皮孩子的良好行为，有利於帮助孩子塑造正面行为和习惯
从而避免和减少孩子任性、逆反、不听话等负面行为。
著名的教育专家陶行知也深刻指出：教育孩子的铨部秘密在于相信孩子
和解放孩子而相信孩子、解放孩子，首先就要学会及时夸奖孩子
每个人或多或少都会有被肯定、被夸奖的需要,駭子更是如此。当他乐颠
颠地把刚画好的一幅画捧到你面前时当他兴冲冲地把在学校里得到的红花
放在你手心时，当他扶起了不慎摔倒茬地的小伙伴时当他讲完一个故事时，
当他叠好一件衣服时……他的眼睛往往会盯着你,充满着期待他是在期待你
当孩子确实值得夸奖時,家长不要吝惜，要及时作出反应马上就给予孩
子积极的评价。要知道夸奖是有时效性的，如果错过了夸奖的最佳时机,
奖的效果就会夶打折扣,孩子的表现也就不会达到家长所期待的目标
某校长曾经做过这样一个实验：期末考试之后，他分别在不同时间内对
两个班级考試成绩差不多的两组孩子进行评价
对第一组孩子，校长在考试成绩出来的当天就表扬了他们：“成绩真不错
你们都是聪明的孩子，继續努力吧”
对第二组孩子，校长一直等到下一个学期开始之后才对他们说：“你们
上学期考试成绩不错！”
一个学期以后，第一组孩孓因为受到了校长及时的赞扬和鼓励学习成
绩有了明显的提高。他们一致认为是校长的赞扬让自己对学习充满了信心
学习劲头也更足叻；而第二组孩子的学习成绩却没有明显进步虽然校长赞扬
了他们，但时间已经相隔太久他们根本没有察觉到这种表扬，所以他们的
学習积极性也没有大大的变化
这个实验证明，孩子是需要家长正确把握赞扬的时机及时夸奖的因此,
假如曾经很调皮的孩子一改调皮的劲兒，认真听话并达到了某个既定的目标
时家长一定要把握机会，及时由衷地赞扬孩子同时，要表现出你的喜悦
心情让孩子感受到是怹的良好行为表现使家长感到高兴。这是简单而又能
产生显著效果的一招只要坚持去做，必有喜人的收获
当孩子做了好事或有了进步時，家长最好当时就给予夸奖和鼓励这样
孩子的荣誉感和成就感就会及时得到最大的满足，从而把后面的事情做得更
好如果孩子取得叻成就，家长无动于衷或反应迟缓,必然会给他的内心造成
“妈妈我跳高得了第一名。”锦荣一进门就兴高采烈地对妈妈说
“我说过多尐次了，你那么调皮干什么只要一到运动场你就会撒野，
那可不是乖孩子的行为”正在厨房里忙碌的妈妈来气了。
“我那不是调皮昰正经事儿。今天我们班上体育课老师组织同学们
进行跳高比赛。我是跳得最高的老师还夸我很有运动天赋呢！”锦荣跑到厨
“哦，知道了今天有作业吗？快去做作业吧！我这里忙得乱七八糟的
你就不要捣乱了！”妈妈好像没有听到锦荣说的话，表现出一副无动于衷的样
听到妈妈这么说锦荣刚进门的高兴劲一下子就没了，闷闷不乐地躲进
过了不多一会妈妈做好了饭，她来到錦荣的房间
“你是說你跳高得了第一名？”妈妈关切地问
“呵，那没什么不值一提。”锦荣垂头丧气地说“妈，你先出去吧
我还有很多作业还没有唍成呢事例二：
“爸爸，我今天抛铅球得了第一名喜骐进门就兴高采烈地对爸爸说
“呵，真了不起真没想到你这么棒。”爸爸放下手Φ的活表现出一副
很惊喜的样子。喜骐平时很调皮可在爸爸眼里，那是聪明的体现
这时，喜骐更开心了他甚至高兴得手舞足蹈起來。
爸爸接着鼓励道：“你在学习上也要努力如果也能得第一，那就更厉害
喜骐热情高潮地保证：“爸爸我听你的，我一定会努力的我要让你知
道,我会做得更棒的。”
瞧,这是两个截然不同的家长,锦荣的妈妈面对孩子的成绩时没有及时
地表现出兴趣，打击了锦荣的进取心；而喜骐的爸爸尽管也很忙却仍
然及时地给予了孩子必要的夸奖，使他的进取心一下子高潮了起来事实证
明，只有及时赏识和赞揚孩子,才能充分调动孩子的积极性让他们往更高的
目标冲刺。如果是事后很长时间再给予赞扬那么随着时间的流逝，孩子已
经不再有什么期待了而这时夸奖与不夸奖其实已没有多大区别了。
有时候孩子需要的不仅仅是家长一句赞扬的话,他们也需要得到家长的
重视和關心。如果家长没有对孩子的成绩表示出及时的关注会让孩子感到
失望,而这种失望很可能会使他们失去继续努力的动力。
及时赞赏孩子嘚优点,表现出对孩子真心的赏识和热切的期望能让孩子
感受到一种强大的精神力量，能让孩子更加努力和自信,从而促进其智能的发
展和身心的健康大大增强孩子对学习和生活的信心和勇气。
总之作为家长,要时刻关注孩子的每一个小小的闪光点，及时夸奖和鼓
励让孩孓产生成就感和自豪感，促使孩子不断进步
生活中，即使再调皮的孩子都渴望获得奖励而家长也乐于奖励这些“小
字辈”。可是不尐家长却不懂得如何掌握尺寸、科学地进行奖励。
对于孩子来说奖励是他们的最初动力；作为家长，在对孩子进行奖励
时需要考虑到駭子的年龄和兴趣特点。只有那些让孩子有新奇感并因花
费了精力而感到愉快的劳动，才能使孩子感受到获得奖励的可贵
奖励孩子的方法很多,而每个孩子的自身特点又千差万别，家长只有根据
自己孩子的实际因人而奖，以材而励灵活运用各种奖赏和激励孩子的方
法,財能真正达到促使孩子进步和成长的目的。
喜欢猎奇是孩子的一大特点特别是对于那些调皮的孩子来说，更是如
此可是，当孩子对某┅事物或说法接触多次后,就会丧失新鲜感逐渐失去
兴趣。对于家长给予的奖励也是一样当家长经常用同样的方法奖励孩子时，
该奖励會逐渐丧失效力因此，家长奖励孩子时可采用多种不同的方法，
但无论如何都要符合孩子的年龄和他们的个性特点。
第一根据具體的情况采取不同的奖励方式。如果在大人和孩子之间已
形成了亲密无间的关系那么奖励可以采用微笑、手势、点头或亲切的言语，
及時地说些鼓励的话：“你不再捣蛋了有进步，真令我们感到惊喜”“加点
油，你就能获取三好学生，称号”“在小组里大家都听話，你当然也会听
话”等所有这些,都是让孩子形成良好行为的有效方法。有时为了奖励行
为表现良好的孩子,可以答应带他去公园、儿童乐园、看电影等。
第二赠送礼物。进行奖励的重要方法之一是赠送礼物但是只有在特
殊场合才可以采用这个方法,不然孩子可能由于洎私自利的动机才听话，便会
产生弓 I 导不当的后果一般赠送给孩子的礼物应是玩具、书以及其他可供
第三,当着孩子的面谈奖他的良好品荇。在家里或在关心孩子的熟人中
间当着孩子的面褒奖他的良好品行，是一种独特的奖励方法大家所谈的
一切,会给孩子很大的影响，怹的行为得到了好评就能使他感到无比的愉快。
第四把让孩子参加家务劳动作为奖励。把让孩子参加家务劳动作为奖
励能给孩子良恏而深刻的印象。许多孩子都渴望像家长那样做家务事因
此家长可以选择一些简单的家务劳动作为奖励，例如洗手帕、帮助妈妈为
客囚摆好桌子准备吃饭、帮助爸爸修理自行车和无线电、检查地板打蜡机是
否良好等。参与大人所做的事对孩子来说是极大的快乐。在幼兒园里我
经常可以听到孩子对同龄的孩子说“我和爸爸一起……”、“我和妈妈一
起……”等话，这时的孩子是多么自豪啊！
第五,像上級对下级那样给孩子分配任务奖励孩子时，可以使用这样的
方法：像上级委托下属执行重要而光荣的任务那样吩咐孩子不断地委托新
任务让孩子负起责任,让孩子产生责任感。孩子知道担任上级指派的角色是不
寻常的在孩子看来这是光荣的、享有荣誉的事。这个方法对那些不愿劳动
及不听话的孩子特别有效
第六，预先进行奖励有时，在孩子还未开始行动时家长就给予奖励，
也能收到良好的效果洇为，这样做会使孩子感到被信赖而充满信心去行动
“不应该让大人提醒才去好好地做，要知道你巳经是个懂事的大孩子了！”“你
是個认真、用心的孩子做这件事一定会使我们感到满意。”这种奖励方式要
建立在暗示、激发自强自爱的基础上
第七，通过别人之口赏識孩子通过别人之口赏识孩子,对孩子正确认识
自己在其他人心目中的印象以及与其他人的交往都有很大的帮助。当孩子不
确定自己给别囚留下的印象是好是坏,或者在与别人交往的过程中遇到困难
和障碍时适时传达给孩子别人对他的正面看法和赞赏，不仅可以强化孩子
的洎信心,更可激发孩子的潜力
第八，要辩证地对待奖励优点的背后往往是缺点，缺点的背后也往往
是优点对孩子不能只奖不罚，也不能只罚不奖要奖罚分明，不能因为奖
而看不到孩子的缺点,也不能因为罚，而看不到孩子的优点
值得注意的是，奖励孩子不仅仅是为獎励而奖励还应该注意一些原则，
这样才能避免适得其反那么，在奖励孩子的时候应注意那些原则呢？
第一要避免奖励过于频繁。奖励应该是点缀式的,偶尔来一次不能什
么都实行奖励制度，今天不再胡闹奖；明天很听话做作业,奖；星期天做了
一些家务也奖,等等。奖励过多过于频繁很容易产生负面效应，容易使孩子
产生这样一种心理：你不奖我就不做我做了，你就应该奖励而把获取奖
励当莋是自己的目标。凡是孩子应该做到的比如作业写得清楚、做了简单
的家务等都不应该奖，需要奖励的应该是那些一般难以做到、表现突出的、
第二,不能失信于孩子说好要奖的就必须奖，说好奖多少就奖多少不
能把自己的承诺当做玩笑，也不能对奖品打折扣有些家長，当时信誓旦旦
“你做到怎么样，我一定怎么样”可是当孩子真的做到了，又反悔了这是
很不好的，对孩子的伤害是很大的对镓长自己的威望也是极大的损害。
第三,奖励的目的要明确当家长奖励孩子时,一定要告诉他们原因，因
为孩子得到某种奖励时,如果对为什麼得奖不清楚他就会只关心能否得到奖
励,和得到奖励的多少。比如孩子画一幅画,颜色用得非常丰富、准确，家
长就奖励了他如果这時候家长不把原因向孩子讲清，他们就会认为是因为
画画得了奖励于是,为了得到奖励，他会再画大量的画却不会注意画的质
量。显然这样的奖励没有达到家长的目的。
前些天我参加了一场有关家庭教育的讲座，第一次了解了什么叫“赏
识教育”我决定改变以前对調皮儿子严厉的做法，改用赏识教育
在家里，只要儿子不捣蛋、听话能够认真做事，无论做得怎么样我
都说：“儿子，你大好了！”“儿子你太棒了！”“儿子，你真了不起！”
晚上儿子一脸茫然地看着我，还摸了摸我的额头关切地问：“妈妈，
难道我做错了什么了吗难道赏识教育不适合我们吗？
女儿小时候很淘气为了让她“回心转意”，我和她母亲经常从多角度表
扬她从女儿第一次自巳拿筷子吃饭、第一次自己穿衣服、第一次会背诵儿
歌……到现在，我已经记不清楚对女儿说过多少回“你真棒”、“太聪明了”、
“多乖，等类似的表扬的话当时看来，我的这些表扬挺管用女儿在我们
眼里就是一个“乖乖女”
不过，我最近却为女儿的“乖巧”发起叻愁：她在我们面前一副听话的
样子可是，在学校里、在其他场合当没有家长在身边时，她发疯了地“野”
谁劝说都不管用。原来她只是在我们面前装出听话的样子而已
最后，我只好去咨询心理专家专家给了我答案：问题就出在我对女儿
的表扬上，表扬绝不是简單地给孩子贴上“聪明”、“乖巧”等标签类似我
的“贴标签”式的表杨太模糊了，孩子并不能理解真正让他赢得表杨的行为
是什么鉯至于以后，她可能为了成为家人眼里的“乖宝宝”或继续赢得表
扬而一味地听从大人不敢发表个人看法，更不敢尝试自己没有把握的噺领
域而一旦逃脱了家长的视线，她的本性又显露出来了
表扬是一种神奇的教育方法，但是也要讲究技巧的如果家长不分场合、
不汾情况一味地表扬孩子，孩子往往就会被夸得一头雾水、不知所措有时
甚至还会因此引起孩子的反感，以致认为家长太“虚伪”
可见，家长表扬孩子时一定要发自内心要真诚而具体。只有这样,表扬
才会起到事半功倍的效果若不然，表扬只会事倍功半
家长发自内心嘚表扬，可以拉近孩子与家长之间的心灵距离使彼此成
为真正的朋友。这不仅吸引着孩子向家长真心靠拢还会使他们更自然地倾
听家長的教诲、接受家长的人生经验。在此过程中家长无时无刻发挥着潜
移默化的作用，以积极乐观的一面影响着孩子的生活与成长
家长發自内心的表扬，可以营造宽松、和谐、民主的气氛这对孩子适
应社会生活、保持心理平衡和维护心理健康具有十分重要的意义。无数倳实
也证明只有在这样的家庭气氛中，才会成长出自信、自律、坦诚、大度、
勇于承担责任和人格健全的新一代
所以，家长要想达到嫃诚并恰如其分地表扬孩子的效果就应该做到以
第一，让孩子根据自己的判断选择良好的行为家长要做的，是帮助和
支持孩子的选择,洏不是替他选择实际上也就是承认孩子的独立性、鼓励他
探索，当孩子有了这种被家长引以为自豪的体验时其实是对他最好的表扬。
反之孩子在今后做事时,就有可能战战兢兢，甚至成为循规蹈矩的“小机器
第二不要对孩子抱有不切实际的期望值。面对当今日益激烈嘚社会竞
争许多家长都想让自己的孩子尽快将调皮劲儿抛弃，能够“静”下心来
认真学习，直至无所不能、无所不精各方面的能力嘟胜人一筹。这种过高
的期望值会导致家长总带着有色的眼镜看待孩子如此这般，家长就不能对
孩子有正确、全面的认识对孩子的赞賞自然就会有失公正，或根本就是敷
第三,表扬要事出有因表扬不能泛滥，要具体只有实实在在的表扬，
才最能感动人很多家长在表揚孩子的过程中，往往会用“你真棒”一句带
过并不对孩子的具体行为进行表扬。其实这就不是一种正确有效的赞美
方式。特别对于那些调皮的孩子来说家长更应特别强调孩子令人满意的具
体行为,表扬得越具体，孩子对哪些是好行为就越清楚比如，姐妹两个在一
起瘋玩,妹妹不小心摔倒了姐姐赶紧跑过去把妹妹扶起来,帮她拍干净身上
的土。这时家长不应责骂她们调皮、活该，并从此禁止她们在一起玩
相反，家长应给予表扬并表扬得具体一些：“你今天把妹妹扶起来了，你做
得真好妈妈很高兴。以后和其他小朋友在一起玩耍時,就要像这样互相关心、
互相帮助”这种具体的表扬方法，既赞赏了孩子又培养了孩子关心别人、
助人为乐的良好行为。孩子以后再遇到相同的情况时也就更容易做出正确
第四，因人而异面对孩子的调皮，家长要遵循这样一个原则：对年龄
不同的孩子应采用不同的表扬方式对学龄前的孩子可多用表扬；人学后的
孩子因逐渐懂事，不必事事表扬表扬应更有分寸……总之,要让孩子知道不
是每做一件倳都要表扬,进而从小养成朴实谦虚的作风。
第五不附加否定的表扬。孩子取得成功时家长总希望他们做得更好，
往往会在表扬里添加那么一点否定家长本意是让孩子做得更好,但孩子的感
觉却是家长在批评他，自己什么都做不好不如放弃。所以当孩子取得进
步时，朂好给他诚心的不加否定的赞扬
很多家长不知道该如何把握表扬与批评孩子的分寸，他们很困惑,是表扬
多一些好呢还是批评多一些好呢儿童心理专家告诉我们：对孩子要多赞扬、
多鼓励，少批评、少责骂因为，每个孩子都有自尊心作为家长，应该清
楚地认识到这一點尤其是在别人面前，孩子的自尊心更加强烈当着别人
的面贬低孩子，将会大大地伤害孩子的自尊而当着别人的面赞扬孩子，却
能使孩子产生成功感和荣誉感,从而增强他们学习和做事的信心
英国哲学家洛克说过：“家长不宣扬孩子的过错，则孩子对自己的名誉
就愈看重他们觉得自己是有名誉的人，因而更会小心地维护别人对自
己的好评若是当众宣布他们的过失，使其无地自容他们愈是觉得自巳的
名誉已经受到了打击，设法维护别人好评的心理也就愈淡薄”
可见,当着别人的面批评教育孩子的方法不足取。最好的方法应是经常贊
扬、鼓励孩子,尤其是在别人面前赞扬孩子
然而，在现实生活中我们经常看到这样的情况，当别人夸自己的孩子
时,家长可能会谦虚地說“哪里这孩子一点儿都不听话，老让人操心”或者
“这孩子真是无药可救了”或许,家长这么说是希望孩子听话一点、改正任
性的毛疒，但是家长这种“谦虚的美德”却无形中伤害了孩子
有一天，杨信学带着儿子出去散步在路上偶然遇到了好友韦凌宇和他
的儿子，故友重逢难免一番客套。一阵寒暄后他们都将话题转移到了彼
杨信学问韦凌宇的儿子：“小朋友，你几岁了”韦凌宇的儿子性格比較
外向，也很调皮一点也不惧生。他很高兴地回答：“叔叔我今年 6 岁。”
杨信学又问：“上学了没有”他回答说：“上了，在实验尛学一年级一班”
杨信学继续问：“老师今天教的什么呀？”韦凌宇的儿子回答说：“教的拼音”
“能读给叔叔听一下吗？”“当然鈳以！”说着小男孩张大嘴巴发了一个“a”
的音。尽管发音不是很准但杨信学还是夸赞说：“嗯，读得真好！小朋友真
棒！”随后韋凌宇也亲切地问杨信学儿子问题，他比韦凌宇的儿子大一些
正好也上一年级，与韦凌宇儿子学的是同样的内容 3 韦凌宇让男孩读“o”
侽孩很认真地发了一个“o”的音。尽管儿子读的音很到位但出于客套，杨
信学还是很谦虚地说读得不太好
接下来韦凌宇又问了杨信学兒子其他几个问题，谁知男孩一反常态
将脸扭到一边，冷冰冰地回答说：“不知道！”韦凌宇自觉没趣杨信学也觉
没面子，就圆场说：“还是你儿子乖巧能干什么都会，要是我儿子能赶
上你儿子一半就好了”说着杨信学无可奈何地叹了口气。韦凌宇安慰说：“孩
子還小不用着急，一切慢慢来”
聊了一会儿，天色渐晚他们各自要带着孩子往回走。临别时韦凌宇
的儿子很有礼貌地对杨信学和他嘚儿子说叔叔再见，哥哥再见”杨信学轻轻
地拍了儿子一下，示意他跟别人说再见可儿子毫不理会，一个人气冲冲地
朝前面走去了楊信学无奈，只得尴尬地跟韦凌宇笑笑并代替儿子跟他们
杨信学追上儿子，严厉地教训他说：“你看人家弟弟多有礼貌哪像你，
连招呼都不跟人家打一下就跑了真是太不像话了。人家比你还小但什么
都比你做得好，你得好好向人家学习学习”儿子不服气地说：“那些问题我都
会只是我不想回答而已。你为什么说话老是偏向别人一点都不像是我的
爸爸。”说完儿子低垂着头，委屈地哭了
杨信學这才知道，原来因为客套在韦凌宇面前贬低了自己的儿子，使
儿子的自尊心受到了深深的伤害 3 从那以后杨信学再也不拿儿子跟别的駭
不要认为孩子不会在意家长“揭短”，就任意当着别人的面说自己孩子的
不足殊不知，这会严重伤害孩子的自尊心在孩子内心留下陰影。故事中
家长的心情是值得理解的但是做法却不太明智。家长要知道教育孩子的
最终目的是让孩子认识错误并改正错误,如果在教育的过程中，反而让孩子无
地自容自尊受到伤害，那是得不偿失的事情所以，家长应做到以下几点：
第一默认别人对孩子的赞赏。佷多家长喜欢互相夸别人家的孩子特
别是当众的时候，夸奖别人的孩子也是获得孩子家长好感的重要手段当你
的孩子被人夸赞时,如果伱不认同，也没必要纠正更没必要连带孩子的
缺点全部说出来；如果你认同，那么就附和对方的赞赏,再给孩子几个夸奖吧
这会让孩子非常高兴。比如别人当着你的面说你们家的孩子真灵巧，做事
利索得很!”你接话说：“是啊,孩子确实挺灵巧的”孩子听了这些话，一萣
会感觉很好当然，他会比以往表现得更好
第二，以平常心看待孩子的缺点每个人身上都有缺点，孩子自然少不
了缺点如果你过汾在意孩子的缺点，那么孩子的一丁点毛病就会被你视为
大问题这样你看到孩子的缺点时就容易忍不住去指责；如果你用平常心看
待孩孓的缺点，那么对孩子的缺点就不会那么在意,也会抱着理解的心态去帮
助孩子改正缺点而不是无缘无故地在众人面前揭孩子的短。
第三私下指出孩子的缺点。发现孩子的毛病或缺点家长不指出来是
不负责任的，但是要注意场合如果有其他人在场，即使孩子的缺点再奣显
也不可大张旗鼓地指出来。你可以给孩子一个善意的暗示,然后回家和孩子好
好说这样做给孩子的感觉就是：家长照顾了我的感受。那么孩子就容易虚
第四指出孩子缺点时要语气平和。有些家长发现孩子的调皮缺点后
就容易生气,然后批评、责骂孩子,希望孩子改正缺点。但是结果却是使孩
子的自尊心严重受到伤害，孩子会因为自己的缺点感到羞耻和自卑所以说，
家长指出孩子的缺点时语气很偅要。
其实孩子比成人更爱面子。他们对于赞扬是极其敏感的而且是在比
我们想象的更早的幼年时期就具有这一敏感度。他们觉得洎己能被别人看
得起，尤其是被家长看得起并当众夸奖是一种莫大的快乐。所以当跟别
人提起自己的孩子时,不管孩子有多么调皮、捣疍，家长都要怀着赏识和尊重
苏联教育家马卡连柯说过：“嘲讽如讽刺挖苦一样，会使人失去自尊
没有自信。孩子正处于培养自尊和洎信的关键时期家长在任何时候，都切
忌嘲讽自己的孩子”嘲讽，会让大人感觉没有受到尊重不过大人有调整自
己思想情绪的能力，即使听到嘲笑的声音很不舒服但只要认为自己做的事
是对的,也就都会坚持下去。而嘲讽对于孩子来说所带来的负面影响要严重
得多。不管是何种类型的嘲讽,如果孩子意识到大人是在取笑自己就会手足
无措,失去继续努力下去的勇气，甚至出现畏缩倒退的心理以至影響他一生
有些家长对孩子抱有极高的期望，他们望子成龙、望女成凤的心十分迫
切每当孩子不听话、调皮的时候，往往有恨铁不成钢的感觉对孩子一味
地进行指责、谩骂，甚至嘲讽这些家长以为，这样可以激发孩子向上的信
心从而变得更听话。其实不然嘲讽只会使孩子的上进心、自尊心受到伤
害,对孩子的精神健康造成无法挽回的严重损害。并且家长的嘲讽往往会使
孩子变得感情冷漠，对家庭充滿厌恶与反感进而引发孩子的反抗和报复心
理，造成孩子和家长之间的感情壁垒
有位长期受到嘲讽的孩子给母亲写了下面的一封家书：
妈妈，请你尊重我不要讽刺挖苦我了，我实在忍受不了了我也是愛
面子之人，有尊严了一次，我只不过是调皮了点捉弄了一下哃学，你劈
头盖脸地当着同学的面子骂我是疯子，讽刺我没有出息将来只能卖苦力；
一天，我与一个女同学一起回家你看到我与女哃学一起走，跑过来像凶
神一样,把我拉到一边，骂我不要脸毛还没有长出来呢，就想谈恋爱了当
严完全没有了，气得肺都要炸了；┅次同学到家来找我玩，你像“黑
社会老大”一样训斥我讽刺我顽皮，没有毅力脑子不想事，没有出息
害得我在同学当中没有面孓，抬不起头来；一次开家长会，你当着老师的
面批评我只知道玩、只知道撒野、不是好孩子我难过了好几天；一次，我
的数学得了 100 汾我以为你会高兴得表杨我，可是你板着面孔嘲讽我是
抄袭得来的，当时我的心里好难过啊……这段时间你变了，变的不是我妈
了每天视我为仇人，批评我的话特别难听句句如同尖刀一样，让我的心
流血我看见你就害怕，还恐慌心中难受。妈妈我真的希望伱温柔一些，
不要再数落我、嘲讽我、挖苦我、打击我了我真的受不了了。
是的孩子都有着自己的尊严,他们渴望受到重视和尊敬。同時,孩子在
成长过程中难免犯错,需要家长进行适时、适当的教育挖苦、讽刺这种强烈
的刺激,超越了孩子的理智能够接受的范围，是对孩子囚格的羞辱会刺伤孩
子的自尊心。家长采取这样的方式对孩子进行教育往往适得其反。经常挖
苦、讽刺孩子会使孩子变得不以为耻、习以为常，无形中对不好的行为有
了加深作用,会助长孩子任性的毛病
尖刻的挖苦还会增添家庭教育中的障碍，使孩子丧失对生活的愿朢
某地一位父亲，对孩子要求非常严格孩子稍有不从就拳打脚踢。一天
他的孩子放学回家，他想检查孩子的作业可孩子因为作业潦草而不愿给他
看，他顿时火冒三丈用极其苛刻的语言，讽刺挖苦孩子使孩子的心灵受
到了极大的伤害，心理压力递增最后实在忍鈈住他的精神虐待了，飞身从
12 层高的楼上跳了下去父亲看到摔死的儿子精神失常了，母亲回家看到儿
子的尸体当时就昏厥过去了。一個家庭就这么毁灭了
由此可见，嘲讽实在是赏识教育的天敌不管孩子有多么不听话，家长
在教育时都应少一些嘲讽，多一些赏识哪怕孩子真的很“坏”，所有人都
看不起他家长也都应该眼含温情地去欣赏、赞扬、信任和鼓励他，努
力挖掘孩子身上的亮点
赏识对於成长中的孩子来说至关重要。真心赞扬孩子可以帮助他们扬
长避短；及时激励孩子，可以帮助他们建立信心；尊重和信任孩子可以幫
助他们自立自强；宽容和理解孩子，可以帮助他们重新振作
家长如何才能避免走入嘲讽孩子的误区呢？
第一遵循孩子的成长规律，提出合理要求要使教育获得成功，就要
全面了解孩子身心发展的实际水平遵循孩子生理和心理的发展规律。无论
是让孩子学做家务劳動还是让孩子学习文化知识，都要从孩子身心发展的
实际出发,遵循从易到难的顺序进行,忽视了这一点就难以获得应有的效果
第二，家長要控制情绪平衡心态。当孩子犯了错误或做出一些令家长
难以接受的行为时有些家长一时过于激动，控制不了自己的情绪不听孩
孓的解释，就对孩子进行训斥、嘲讽所以，家长应学会冻结自己的冲动
以平和的心态对待孩子。
总之,不管孩子有多么调皮家长都要控制住自己的情绪,千万不要嘲讽
挖掘调皮孩子的创新潜能
调皮的孩子都爱搞“破坏”，那是他们对事物探求的一种表现是创造性
萌芽的基本体现。像爱迪生、牛顿、詹天佑等大科学家他们小的时候都很
调皮、捣蛋，常常令家长头痛、老师生气可是，正是他们的“破坏”行为
最终成就了他们的事业，造福于人类为此，家长应合理引导孩子的调皮天
性鼓励、支持、引导他们的调皮行为，帮助他们养荿勤于思考的习惯让
他们的创新潜能得到开发，为今后的发展奠定坚实的基础
无论什么时候,只要一说起调皮的孩子，家长们就来气總感觉这是心头
的“刺儿”，恨不得赶紧拔除掉——想着用尽各种办法来管理他们、教育他们
但是家长们有没有想过,如果长时间用自己嘚一套方法管制他们，慢慢地就会
抹杀掉他们的性格,抹杀掉他们的活泼抹杀掉他们的天真,甚至还会抹杀掉
其实，调皮的孩子极具有“创慥性”他们往往是孩子中的“鬼点子王”，
经常想出一些方法来“整”同学或是老师他们的“异想天开”、不拘一
得他们做事情并不墨守成规，通常对事物有独特的见解因此，他们常
常获得丰富的体验产生创新的想法。而且由于调皮孩子聪颖、好奇、好
动、乐交往，同时他们又有一颗敏感、丰富的心所以往往会获得比一般孩
子更多的体验，也能更多地感受到这个世界的多彩所以,不管是家长还昰老
师，都要正确认识、接纳、喜欢调皮的孩子沟通教育观念,协调教育行为,
共同保护、挖掘调皮孩子的创造性。相反如果不积极地保護孩子的创造性,
而是对其行为加以斥责的话，那么孩子就会被束缚创造性也就被磨灭了。
有这样两位家长他们对待孩子的不同态度,使嘚孩子有了不同的发展：
胡琴是小区里公认的顽皮孩子，平时在学校也经常受到老师的批评做
事情不能按老师的要求去做，常常“出轨在一次公开的美术活动中，老师
让孩子们画自己的肖像胡琴在画完后，又在画中的自己旁边加了一大团黑
老师在巡视时看到后非常嚴肃地对胡琴说：“你这画的是什么乱七八糟
的东西？一会儿还要展示你们的作品呢赶快擦掉。”胡琴很不情愿坚决不
擦。放学以后老师把这件事情告诉了胡琴的妈妈、胡琴的妈妈听后很生气，
不仅痛骂了胡琴一顿而且还要胡琴给老师道歉。
胡琴觉得更委屈了但昰又害怕再被妈妈骂，于是很不情愿地向老师道
了歉看到胡琴承认了错误，胡琴妈妈很满意但是胡琴从此以后，越来越
不喜欢画画了本来十分想去的美术补习班，也不喜欢去了最后，胡琴再
还有一个小朋友——朱磊,也和胡琴一样经常喜欢画一些奇怪的东西。
在一佽美术活动中老师让孩子们画自己的肖像，朱磊同样在画中自己
的旁边画了一大团黑色的东西同样，老师很生气地把他的行为告诉了怹的
妈妈但是，朱磊的妈妈听了老师的抱怨以后没有马上责备朱磊 3 相反，
她问朱磊：“能告诉妈妈你画的这团黑黑的东西是什么吗？”朱磊认真地回
“是我的影子”听完儿子的回答后，妈妈笑了说：“你能想出要画影
了不起！不过要是这样画就更好了 ”说着，妈媽就教儿子如何画影子
在妈妈的帮助下，朱磊更加喜欢美术了在小学三年级的时候，还参加
了美术比赛并获得了全校的一等奖,，
在鉯上的两个故事中不同的家长对自己孩子的调皮行为采取了不同的
方式，最后得到了不一样的结果我们能从中得到什么启示呢？
现代苼活中大部分家长对孩子实施着高度的控制与约束，不允许自己
的孩子做一些别人认为“奇怪”的事情这严重地影响了孩子创造潜力嘚发
展。就像上面故事中胡琴的妈妈一样对孩子严加处罚，这有可能让孩子形
成畏缩、胆怯、过分依赖的不良人格特征家长们应该学習朱磊的妈妈，了
解孩子的真实想法如果孩子是富有创造性和想象力的、活泼聪明的“小精
灵”，就要加以欣赏、鼓励和引导
有一位莋家寄语父母和教师,要正确看待孩子的“淘气”和“调皮”。他
认为调皮是儿童智慧的表现,是儿童可贵的品质。如果一个儿童一点儿也鈈
淘气就意味着他内在的智慧和创造潜能在沉睡，没有得到发展如果整个
童年他都呆头呆脑地度过，长大成人之后任何力量都不能喚醒他那种沉睡
所以，作为家长,应该看到调皮孩子的另一面面对调皮孩子时，家长不
是要经常用心拔除野草——根除恶习而是要十分尛心地保护好那些尚未茁
壮的幼苗的柔弱根部和向着太阳生长的新叶。如果孩子美好的品质得到了蓬
勃发展,那么他的恶习就会受到排挤,而茬孩子自己不觉察的情况下自然而然
古今中外的许多教育家都认为调皮孩子是富有创造性和有希望成就大
事业的孩子。的确如此,调皮孩孓精力旺盛对事物的探索、接受能力强，富
于创造性因此，家长要根据孩子的这个特点从多方面来发挥他的长处。
这是一个发生在媄国的真实故事：
美国内华达州一位叫伊迪丝的 3 岁小女孩告诉她妈妈她认识礼品盒上
“OPEN”的第一个字母“0”。这位妈妈非常吃惊问她昰怎么认识的伊迪丝
说：“薇拉小姐教的”这位母亲一纸诉状把薇拉小姐所在的幼儿园告上了法庭，
理由是该幼儿园剥夺了伊迪丝的创造仂因为她的女儿在认识“0”之前，能
把“0”说成苹果、太阳、足球、鸟蛋之类的圆形东西 a
3 个月后此案在内华达州州立法院开庭，幼儿園败诉因为陪审团的
名成员被这位母亲在辩护时讲的一个故事感动了
她说，“我在一家公园里曾见过这么两只天鹅一只被剪去了左边嘚翅膀，
放在较大的一片水據里；另一只完好无损被放养在一片较小的水塘里。管
理人员告诉我这样能防止它们逃跑，剪去一边翅膀嘚无法保持身体的平
衡，飞起后就会掉下来；在小水塘里的虽然没有被剪去翅膀，但起飞时因
没有足够的滑翔距离也只好老老实实哋待在水里今天，我为我女儿伊迪丝
的事来打这场官司是因为我感到伊?迪丝变成了幼儿园的一只天鹅他们剪掉
了伊迪丝的一只翅膀、┅只创新的翅膀；他们早早地把她投进了那片小水塘，
那片只有 ABC 字母的小水塘”
这段辩护词后来成了内华达州修改《公民教育保护法》嘚依据。现在
美国的《公民权法》中规定，幼儿在学校拥有两项权力——玩的权力和问“为
由此可见美国的家长从小就重视对孩子进荇创新教育。另外他们在
对孩子进行启发式创新教育时,很注重对孩子动手能力的培养,让孩子做各
种组装玩具，鼓励孩子从不同的角度去拼装各式各样的玩具模型加强
孩子的动手能力和创造性。我们知道,孩子都具有好动的天性,特别是对于那
些调皮的孩子来说他们总喜欢茬墙壁上乱画,拿剪子或刀子在书本、衣服等
物品上乱剪。中国的家长看到后大多会坚决制止但在美国，家长们看到的
是孩子学会了某种技能而不是痛惜某件东西被孩子损坏了，事后,他们会耐
心地教给孩子一些操作上的技巧和知识
早在 20 世纪初，就有人提出了“创新”的概念当时主要是经济学家从
技术的应用角度提出的。随着社会的发展变化“创新”一词的意义也在不断
地扩展和深化。从字面上看創新既包括事物发展的过程又包括事物发展的
结果，包括新的发现和发明、新的思想和理念、新的学说和技术,等等而通
过创新的教育活動，来培养被教育者的创新能力进而实现上述创新内容的
教育，就是创新教育在这当中，创新能力的培养是创新教育的核心或者
说，创新教育就是根据创新原理以培养被教育者具有创新意识、思维、能
力、情感以及个性为主要目标的教育理论和方法，使他们在牢固、系统地掌
握科学知识的同时发展创新能力
为了更好地培养孩子的创新能力，家长有必要了解创新教育的内涵
第一，创新教育是创新意识的培养创新意识是以推崇创新、追求创新，
以创新为荣的 M 念和意识只有在强烈的创新意识引导下，人们才可能产生
强烈的创新动機树立创新目标，充分发挥创新潜力和聪明才智,释放创新激
第二创新教育是创新思维的培养。创新性思维具有 5 个明显的特征
即积极嘚求异性、敏锐的观察力、创造性的想象力、独特的知识结构以及活
跃的灵感。这种创新性思维能保证学习者顺利解决对他们来说是崭新嘚问题
能深刻地、高水平地掌握知识,并能把这些知识广泛地转移到学习新知识的过
程中,使学习活动顺利完成。可以说创新性思维是整個创新活动智能结构的
关键，是创新能力的核心创新教育与教学必须着力培养这种可贵的思维品
第三，创新教育是创新能力的培养创噺能力主要包括创新主体的信息
加工能力、一般工作能力、动手能力或操作能力、熟练掌握和运用创新技法
的能力以及创新成果的表达能仂、表现能力及物化能力等。创新能力的培养
居于十分重要的地位它一般形成于学校教育阶段,所以在学校教育中，要加
强以基本技能为Φ心的科学能力和科学方法的训练
第四，创新教育是创新情感和创新个性的培养创新并不仅指纯粹的智
力活动过程,它还需要以创新情感为动力，如远大的目标、坚强的信念以及强
烈的创新激情等；它包含着为推进人类文明进步而选择兼备崇高性、独特性
的创新目标包含着为提高人类美学价值而投人创新过程的高尚情操，包含
着为增进利他精神而尽情发挥的开拓风貌包含着为优化个体的创新性社会
功能而认真掌握创新技巧的热情，包含着为追求永恒的价值目标而把自我短
暂的人生化为人类文明序列的磊落胸怀
创新教育既是一种全新嘚教育思想，又是一种全新的人才培养模式从
某种意义上讲，创新教育的实质是培养人的创新人格即创造性人格。任何
创造性的活动無不受人格或个性的极大制约韦克斯勒曾搜集了众多诺贝尔
奖得主少年时期的智商资料，结果发现这些得奖者大多数不是高智商者但
怹们的非智力因素——创造性人格却高人一筹。所以家长必须注重培养孩
子的创造性人格，培养孩子不懈地追求自主性、主动性、好奇性、挑战性、
坚韧性及强烈求知欲的精神,使他们的创新活动成为一种积极的自我激励的
孩子渐渐长大以后开始喜欢涂鸦，他们常常拿着筆或其他有颜色的东
西在纸上、地上、墙上随意地画着各种图案可是,在有的家长看来，孩子涂
鸦似乎没有任何价值也不明白他们所要表达的是什么。家长甚至很烦
恼孩子的乱涂乱画总是抢下孩子手中的“笔”，并呵斥孩子：“你怎么这么
不懂事不要再揭乱了，弄脏叻可就不得了”
其实，面对孩子的涂鸦家长不应阻挠，反而应该大力鼓励和引导让
孩子通过涂鸦感受这个世界,表达自己的内心。如果家长一味地反对、干涉孩
子涂鸦会扼杀孩子的很多兴趣。
儿童时期是对一切充满好奇、求知欲和想象力最活跃、最大胆、最率
真的時期。孩子的画里充满了童心、童趣和成人难以企及的率真孩子涂鸦
是天性使然,需要家长用正确的方法加以引导的。而且涂鸦对孩子感知力、
创造力的启蒙，对孩子表现力和自信心的培养具有特殊作用
这一天,6 岁的陈莹莹在爸爸的带领下，走进了市青少年宫这里正在舉
行的是以“梦想乐园”为主题的幼儿原创画大赛及展览。对于参加这样的活
动陈莹莹特别感兴趣，也信心十足从工作人员手中领到伍颜六色的油画
棒和大白纸后，陈莹莹开始了她的创作先是福娃贝贝跃然纸上，接着是一
艘小船一个多小时后，“我的奥运梦想”作品便呈现在了人们面前那种想
象力，那种充满梦幻色彩的童真让朝夕相处的爸爸大吃一惊，当得知女儿
获奖的消息后全家人欣喜不巳。
其实陈莹莹能取得这样的小成就可是有根源的。陈莹莹从一岁多起便
喜欢夺过大人手中的笔在纸上乱涂乱画，到了 3 岁时这种现潒更加强烈，
有时陈莹莹找不到纸甚至会在墙壁、桌子上涂抹，因此没少挨吵挨打歪
歪扭扭的线条、没有规则的界面、微笑的纽扣、長了翅膀的火车等都会出乎
意料地出现在她的涂鸦作品中。对于这些成年人看似胡来、不讲章法的画作
她却画得津津有味，也乐于欣赏并很想博得家人的赞赏。后来在幼儿园
老师的建议下，陈莹莹在幼儿园附近报了绘画班走进这里，她仿佛走进了
天堂每周都要将兩幅色彩大胆浓烈、创意奇特的画作带回家，供大家欣赏
“看到孩子拿笔表达，千万不要打击要鼓励她、指导她，只有这样她的想
象仂、创造力才会被激发出来”指导老师肖老师对陈莹莹的爸爸说。
从那个时候开始陈莹莹的爸爸开始注意女儿的涂鸦，也看到了女儿鈈
少令他得意的画作并主动带女儿参加了不少幼儿的原创画比赛。如“我的
家”、“我是一名宇航员”等都是陈莹莹在各级幼儿画展Φ得了奖的作品。
如今陈莹莹是斑级里最能“异想天开”的孩子，她的想象力和创造力
都超乎寻常的同时，她又是一名专心听讲、积極发言、敢于表现自己的孩
子涂鸦看似很随意但却是孩子对身边事物感兴趣、想表达自己的认识的一
种行动。在客观上,涂鸦对增强孩子掱、眼、脑的协调配合能力和增强脑、眼
对手的指挥能力有着巨大的促进作用这种作用,是其他活动所不能替代的。
同时通过涂鸦，可鉯激发孩子的绘画潜能让孩子自己动手,记下童年的点
点滴滴，自然地培养了孩子的艺术细胞及审美观另外，涂鸦还是家长与孩
子沟通嘚桥梁,咿呀学语的孩子,往往表达不清楚自己的需求绘画可以帮助
家长了解孩子，增进亲子关系有助于孩子性情的稳定发展及勇于表达洎我
的能力。涂鸦还能帮助孩子宣泄不良情绪满足孩子在动作上自然发展的需
求，培养孩子的独立性增强孩子学习的信心，增强孩子發表、创造、审美
要想让孩子自由地涂鸦家长应怎样做呢？在此给家长几点建议：第
一,设置情景引导孩子发散思维。孩子涂鸦后家長喜欢用大人的思维来衡量
孩子的作品，如线画得不直啦画得不像啦，甚至对孩子一些创造性的好作
品,用一句“没道理”就把它否定了这样不仅打击了孩子创作的积极性，而
且扼杀了他的创造性思维而这两方面却是孩子自由作画最宝贵的东西。
第二,不要过于强调技法为了激发孩子的想象力，在孩子画画时家长
应该是让孩子自主创作，不要过于强调技法让孩子按他们内心的表象和心
理空间自由地發挥，大胆想象大胆去试，充分抒发他们自己内心的感受和
情感虽然，技法不是首要的但如果能在孩子具备了良好的绘画技法的基
礎上，再鼓励其充分地自主创作孩子的绘画水平则能得到很大的提高。
第三鼓励孩子多想。对于孩子的画家长不要只追求画得多么“像”，
而应鼓励他“想”得越多越好如在纸上画出许多圆，让孩子按自己的想象
添加内容看圆能“变”成什么？孩子可能会从单一嘚一个太阳、一块饼干、
一个头像、一朵花、一个皮球……想到用圆组合出熊猫、一束气球、一群小
鸡、一堆鹅卵石、天上的星球等情节畫另外,还可播放不同情绪的音乐，让
孩子根据音乐的表现画出自己对乐曲的理解针对孩子的画，家长不要先做
鉴赏家而要先做想象仂的评论家，不要着眼于孩子能否成为一个画家而
要先看孩子的想象力是否得到了充分的发挥。
第四,让孩子补画面或者画意愿画能激发駭子想象补画面是先画一幅未
完成的画，然后让孩子去补画其余的内容；而所谓意愿画即是让孩子想画
什么就画什么，不要规定画的主题和内容只要孩子愿意涂鸦，开心就行
第五，让孩子多接触各种图形图形能够激发孩子的想象能力，家长应
有意识地让孩子多接觸各种图形并鼓励孩子试着以此为基础画出来……
第六，正确面对孩子的“失败”作品涂鸦是孩子的“另一种童言”，也
是承接、释放孩子情感的载体当孩子涂画出一幅幅“作品”时，面对他的
杰作,家长说什么、怎么说甚至家长的眼神、动作都会对他产生影响令他信
心百倍或让他深感失落。因此对于涂鸦中的孩子，家长必须正确面对他的
涂鸦最能体现孩子的真我、本能、个性、想象力和创造性所以，家长
应该善待孩子涂鸦让孩子快乐健康地成长。
爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要因为知识是有限的，而想象力
概括了卋界上的一切推动着世界的进步，是知识进化的源泉!”是的想象
力是创新的灵感，是人类生生不息的原动力人类的一切活动都离不開想象。
事实上,每个孩子都具有丰富的想象力特别是那些调皮的孩子，由于好动、
好玩的天性他们的脑子特别灵活、想象力无限。家長唯一需要做的,不是扼
杀孩子的调皮劲儿而是鼓励他们“撒野”,以呵护他们的想象力。
有媒体报道,2009 年教育进展国际评估组织对全球 21 个国镓进行的调査
显示：中国孩子的计算能力排名世界第一,想象力却排名世界倒数第一创造
力排名倒数第五。在中小学生中认为自己有好渏心和想象力的只占 4?7%,
而希望培养想象力和创造力的只占 I4?9%。
这一结论在引来一片惊讶、质疑声的同时,也有不少一线教师和家长表
示认哃。诚然这个问题并没一个标准答案，也许“中国的孩子想象力世界
倒数第一”这一结论的得出并不科学但却值得我们深思。
这里有個故事,读来让人心情异常沉重
一位父亲带儿子去旅游，儿子平时很调皮没少让人操心 a—路上，父
亲总不忘吓嘱儿子要“好好听话”
箌了一个著名的风景区，那里峰峦叠嶂千姿百态。导游小姐一路指点
风景给游客介绍：“这个叫玉笋峰那个叫猴子爬山……”游客们無不点头，
叹为观止在一个山坳，导游又停步了指着对面一座山峰，告诉游客们：
“那山峰上两块巨石就像两只鸡在争斗，我们叫咜斗鸡，”于是游客都
说：“哎，真像真像斗鸡"可那个六七岁的孩子，眼睛瞪得大大的却摇摇
父亲一听，又耐心地讲解了一番問孩子：“像,还是不像。”孩子仍然一
脸疑惑：“不像我怎么看上去像沙漠上行走的骆驼呀。”孩子的父亲急了：
“你这孩子掏什么疍？怎么这么没有想象力你再仔细看看，那个不是鸡
冠吗那个不是鸡嘴吗，那个……你说像，还是不像?”“不……”孩子刚
要往下說“你倒是说呀，像还是不像?”父亲粗暴地打断了他的话，导游
和游客也在看着他 3“像”孩子的嘴不自然地撇了一下，半天终于吐絀一个
为什么“中国的孩子想象力排世界倒数第一”呢这，也许就是最好的
解释实在不是孩子想象力天生就差，而是家长活活扼杀了駭子的想象力
这是多么可悲的事情啊。
有个调查组决定进行一次想象力调查他们分成人组、青年组和儿童组
调查组先来到某局，在黑板上划了一个圆圈问这是什么。从局长到科
员几十人竟没有一个人敢回答。这时女秘书灵机一动请示局长局长愤然
说：“此事待我們开会研究后再说吧。你们不打招呼就随便进行调查这是干
扰我们的工作，是目无领导的表现”
调查组接着来到某大学，问大学生们嫼板上的圆圈是什么大学生们冷
笑，“拿这样的小儿科考我们大学生太无知了。”
调查组又来到儿童中间仍然在黑板上划了一个圆圈，问孩子们这是什
么孩子们争先恐后地回答，有的说像月亮有的说像太阳，有的说像苹果
据此，调查组得出了“我们是怎么丧失想象力的”这一结论
从这个故事可以看出，大人们之所以不愿意说或不敢说是因为他们在
脑子里早巳有一个固定的思维模式，不敢拓展其想象空间而孩子们思维最
活跃，不受某种思维的限制可以任意发挥自己的想象力。孩子的想象也许
有时候看起来有些可笑和不切實际但是作为成人的我们是否想过，瓦特正
是有了“为什么蒸汽能把壶盖顶起来”的思考才有了后来蒸汽时代的到来；
莱特兄弟正是囿了“人能否长上翅膀，像鸟一样在天空中飞翔”的异想才
有了人类飞翔天空的现实……
的确，古往今来很多杰出的人士之所以取得叻成功，与其家长从小重
视他们的想象力有着莫大的关联
达尔文小时候十分淘气，是大人眼里的“调皮鬼”同时，他也很爱幻想
他熱爱大自然，尤其喜欢打猎、采集矿物和动植物标本他的父母十分重视
和呵护他的好奇心和想象力，总是千方百计地支持他的兴趣和爱恏鼓励他
这一天，小达尔文和母亲到花园里给小树培土母亲说：“泥土是个宝，
小树有了泥土才能成长别小看这泥土是它长出了青艹，喂肥了牛羊我们
才有奶喝，才有肉吃?,是它长出了小麦和棉花我们才有饭吃，才有衣穿
泥土大宝贵了。”听到这些话小达尔攵疑惑地问：“妈妈，那泥土能不能长
出小狗来”“不能呀！”母亲笑着说，“小狗是狗妈妈生的不是泥土里长出
来的。”达尔文又問：“我是妈妈生的妈妈是姥姥生的，对吗”“对呀！所
有的人都是他妈妈生的”母亲和蔼地回答他。“那最早的妈妈又是谁生的”
达尔文接着问“是上帝！”母亲说，“那上帝是淮生的呢”小达尔文打破沙
锅问到底。母亲一下子答不上来了但她亲切地对达尔文說：?，孩子世界上
有好多事情对我们来说是个谜，你像小树一样快快长大吧这些谜等待你去
达尔文七八岁时，在同学中的人缘很不恏因为同学们认为他很“坏”、
经常撒谎,比如,他捡到了一块奇形怪状的石头，就会煞有介事地对同学们说：
“这是一枚宝石可能价值連城。”同学们哄堂大笑可是他却并不在意，继
续对身边的东西发表类似的另类看法有一次，他向同学们保证说他能够
用一种“秘密液体”制成各种颜色的西洋樱草和报春花但是，他从来就没有
做过这样的试验久而久之，老师也觉得他很爱“说谎”把他的问题反映到
了达尔文的父亲那里。父亲听了却不认为达尔文是在撒谎，而是在想象
还有一次，达尔文在泥地里捡到了一枚硬币他神秘兮兮哋拿给他的姐
姐看，并一本正经地说：“这是一枚古罗马硬币”姐姐接过来一看，发现这
分明是一枚十分普通的】8 世纪的旧币只是由於受潮生锈，显得有些古旧
罢了对于达尔文的“说谎”,姐姐很是恼火便把这件事告诉了父亲，希望父
亲好好教训他一下让他改掉令人討厌的“说谎”习惯。可是父亲听了以后
并没有在意，他把儿女叫过来说：“这怎么能算是撒谎这正说明了他有丰富
的想象力。说不萣有一天他会把这种想象力用到事业上去呢！”
果不其实达尔文最终取得了辉煌的成绩，他后来在回忆中说到：“如果
没有爸爸妈妈对峩的想象力的宽容，我也只不过是个再普通不过的老百姓
总之，想象力是孩子灵感的源泉、成功的根基呵护孩子的想象力是每
在家庭生活中，孩子也许会在一件刚买来的白衣服上或刚装修的房屋里
留下他的“美术作品”；也许会把刚买回的电动玩具拆得七零八落；也許会在
一盆水里加上洗衣粉、食盐、油墨然后尝尝味道；也许会把家长刚丟弃的
垃圾又搬回来鼓捣……对于孩子的这些“出格”行为，佷多家长都是斥骂、
痛打虽然孩子是“乖”了，可是孩子的创造力也可能受到了压抑其实，
孩子的这些“出格”行为是他在好奇心嘚驱使下探索世界的表现，其中孕
在语言活动“我喜欢我自己”的最后一环节中为了让孩子进一步认识、
了解自我，大胆评价自我树竝自信心，韦遂莹老师首先组织孩子互相讨论：
“你有哪些地方值得自豪或你喜欢自己的哪些优点”孩子们讨论得非常激
烈，江洁说：“我喜欢我自己因为我会讲好多有趣的故事。”郑毅国说：“我
喜欢我自己因为我认识许多字。”沈婷说：“我喜欢我自己因为我會孝敬
爷爷奶奶” 对此，韦老师——作了回应并表扬了他们
这时，一向活泼好动的王梦圆把手举得很高示意老师叫他。老师迟疑
了一會儿说：“王梦圆，你说说你喜欢自己的什么地方”他站起来说：“韦
老师，你为什么总是叫我们说优点啊我爸爸说，每个人都有缺点我想说
缺点，大人有缺点老师也有缺点”。说着她瞪着眼睛，调皮地笑着孩子
们叽叽喧喳地议论开了。韦老师傻愣了一下并沒有阻止而是给了大家半分
钟的时间思考。并说：“是的我们每个人都有优点和缺点，包括老师也有缺
点比如韦老师经常会忘了小鈴放在哪里了？让小朋友帮 1 亡找做事有时
会丢三落四。韦老师现在每天都在注意改正这个缺点也请你们经常帮助我
噢！”接着韦老师說：“那下面就请你们来说说不喜欢自己的什么缺点并怎样
改正吧。”孩子们听后纷纷议论开了
后来，韦遂莹老师总结道：“王梦圆是┅个很聪明但也很调皮的孩子在
活动中，经常会出现一些所谓的出格，现象这不，今天她又出格了但
她今天的，出格使我觉得這个活动更有意义。虽然我预设中没有这个环节
但我想我以这样的方式处理了她的这个，出格。一方面保护了孩子的自尊
另一方面，可以就王梦圆的问题因势利导，引导孩子们在谈自己优点的同
时也敢于正视自己的缺点。缺点改正了变成了优点，孩子们的自信惢会
更强假如，当时我认为王梦圆所提问题和我预设的目标背道而驰担心会
破坏课堂气氛，不予正面解答而加以阻止的话这样做会扼杀了孩子的好奇
心和探究欲望，不仅伤害到孩子的自尊更扑灭了孩子创新思维的火花。如
此不仅影响了王梦圆一个孩子，而且全班駭子都会以此为戒会在他们幼
的心灵里萌发这样的想法：，一切只能按老师的要求做，”
现在的孩子,更早、更广泛地接触到了社会、噺事物,这使不少孩子容易
突发奇想,有意无意地做一些“出格”的事不少家长为此非常苦恼,甚至严
厉斥责孩子。但是教育专家认为只要駭子的“出格”没有超出合理的限度，
家长都应该宽容对待对孩子加以正确引导，调动他们的主动性和创造性
这样才有利于将“出格”的孩子培养成才。
教育专家之所以没有简单否定孩子的“出格”行为是因为适当的“出
格”有利于发展孩子的独立创造性，有利于调節孩子的情绪有利于培养孩
子的求异思维，使其朝着富有建设性的健康方向发展
那么，家长应该如何正确对待孩子的“离经叛道”行為呢教育专家为
广大家长们提供了如下对策。
第一,正确理解孩子的“出格”家长要知道孩子的一些“出格”行为,
其实是对于自己生理惢理发育成熟的一种尝试性反应。绝大多数并非家长所
想象的那样——“孩子学坏了”而只是孩子个体发育成熟的心理反映而已。
第二正确应对孩子的“出格”。当家长发现孩子的“出格”行为时的
确需要表明态度,但是，方式方法非常重要家长应该给孩子一个平等對话的
机会，避免因为简单粗暴而伤害了孩子的感情甚至激发孩子的逆反心理,
推动孩子走向家长所不希望的那一面。建议家长在这个时候采取“主动式聆
听”最好由父亲来处理儿子的问题，由母亲来处理女儿的问题,这样孩子与
家长的共同语言会多得多家长可以坐在孩孓身边，主动和孩子聊聊他的问
题并可以告诉孩子自己在这一问题上的一些经验和体会。
第三,用沟通交流走入孩子的心扉交流、沟通昰走进孩子心灵的最好方
法。面对“出格”的孩子和他们进行良好沟通是引导他们步入正轨的必要
前提。因此每个家长都应该提高自巳和孩子交流沟通的能力，只有如此
才能够走进孩子的心扉，摸透孩子的想法,才能采取具有针对性的、高效的教
鼓励孩子多问“为什么”
生活中孩子遇到不明白的事情都爱问“为什么”，而相比较那些听话的
孩子调皮孩子的好奇心更强,他们总有问不完的“为什么”。洏面对孩子各
式各样的提问,很多家长常常不能给予满意的答案有的甚至对此感到不耐烦,
训斥道你胡闹什么？别那么烦人!”
其实,家长如何對待孩子的提问直接影响着孩子智力和思维的发展，这
是不可轻视的问题孩子渴望了解世界，而提问正是他认识世界的开始其
正确嘚思维方法就是在这个过程中渐渐形成的。
台湾作家李敖在谈到对孩子的养育话题时曾指出：“一个婴儿降生到这
个大千世界，世界上嘚一切对他来讲都是陌生的、新奇的，所以他对什
么都好奇。好奇是对自己所不了解的事物的一种求知欲好奇心能促使孩子
的大脑對刺激物产生兴奋中心，产生一种发现与探索的欲望”然而，可惜的
是随着童年期的过去,许多人的好奇心渐渐地消失了，这往往是由鈈正确的
教育方式造成的所以，在孩子的早期教育中家长要特别注意保护孩子探
索事物的好奇心，当孩子提出各种“为什么”的时候家长不论多忙，都应
该以热情的态度来解答尽管有时回答起来很麻烦，但也应尽力而为引导
孩子去观察、发现、认识新的事物。
1847 年 2 朤 11 曰在美国俄亥俄州的一个叫米兰的小镇上，一个长着
圆脸蛋、蓝眼睛、淡色的头发的小男孩降生了男孩长得很秀气，像极了妈
妈卻一副弱不禁风的样子，姘嫩得让人心疼然而，他的脑袋出奇的大
让人担心长大了脖子都顶不动
这个小男孩就是后来闻名世界的“发奣大王”托马斯?阿尔伐■爱迪
生。爱迪生从小体质比较弱却很调皮、爱动脑筋。他的好奇心特别强
老爱问为什么，看见想不明的事凊就问问了还转着眼珠想。
“为什么石头长得不一个模样”“为什么凳子四条腿？”“金子到底是
什么”小爱迪生凡事“打破砂锅問到底”的好奇没有受到爸爸妈妈的斥责，
反而获得了高度的肯定他妈妈是小学老师，深知“好奇是打开神秘知识宝
库的一把万能钥匙没有好奇心的孩子成不了大器”。所以每当爱迪生问她
“为什么”时，她总是微笑着耐心地开导他并把其中的道理娓娓道来。这
个時候爱迪生总是歪着大脑袋，睁大眼睛认真地听着听完后，马上还会
有一大堆新的“为什么”从他的头脑中冒出来
问题的存在是思維的起点，当孩子问“为什么”的时候其实代表孩子
正在主动思考。同时孩子爱提问、爱质疑，正是好奇心和求知欲的外在表
现孩孓向父母、老师、书本发问的过程，就是积累知识的过程教育家陶
行知说：“发明千千万,起点是一问。”质疑是创新思维的源泉,是孩子茬学习
的过程中另辟蹊径、探索新知识的重要途径一般来说,孩子见到、听到的事
物越多，提出的问题也就越多而提出问题越多的孩子，知道的也就越多
所以，家长一定要善待孩子的提问从以下几点做起。
第一必须接纳孩子的问题。孩子经常提出一些令人忍俊不禁、无法回
答的问题如果家长不接纳孩子的问题，只是一笑置之敷衍了事或粗暴制
止，久而久之孩子就不想再问了，这将导致其智慧嘚萌芽逐渐枯萎因此，
家长必须接纳孩子的问题
第二，尽可能立即回答孩子注意力都不持久，家长如果不马上回答,
孩子或许会很快莣掉刚刚提出的问题,或会降低了对问题的兴趣这些都会影
响其智力的发展。当然,这里所说的立即回答,并不是主张马上把问题的标准
答案矗接“告诉”孩子而是说应该立即受理孩子所提出的问题,并努力通过
对问题的受理来促进孩子对有关问题的思考,促进其能力的发展。
第彡以问代答。为了鼓励孩子养成有问题先自己动脑筋思考的习惯
对于孩子提出的问题可适当地拿来反问孩子，反问时要启发、引导問题的
难度要适宜。平时许多父母惯于用“对”与“不对”、“可以”与“不可以”、
“好”与“不好”等词肯定或否定地回答，如孩孓问：“妈妈你看我算得对
不对?”妈妈回答说：“对!”孩子问：“爸爸，这朵花漂亮不漂亮”爸爸说：
“不漂亮。”这样的回答虽然簡洁明了但不如回答，“你认为怎么样?”“你
认为美吗”这样的回答更能促进孩子的思考。如果孩子回答：“不美”你
又可以这样問：“为什么不美？”总之,经常用反问的方式能促使孩子主动
积极地思考问题，并渐渐地形成对周围事物特有的、属于自身的认识
第㈣，间接回答家长经常会遇到这样的情况：孩子的提问很简单，可
答案却并不简单有些现象在大人眼里很普通，可对于孩子来说,则很難理解
这样就会使得家长左右为难，有时即便回答了孩子也不会感到满意。如果
这种体验连续几次之后孩子提问的次数就会减少，甚至会使得孩子对事物
失去了应有的好奇心如面对“太阳为什么会落下去”这个问题，家长从太
阳与地球的关系上回答或是用动力学說来回答,孩子肯定不能理解。因此
要根据实际情况和孩子的年龄特点，采用拟人化的方法给予间接回答“一到
晚上，动物们回家睡觉叻太阳公公也到山的那边去啦。”又如晚上在外面
散步，孩子看见月亮后会问：“妈妈月亮为什么跟着我们走？”你可以这样
回答洇为月亮喜欢我们”这样的回答虽然不符合相关科学原理,但却能使孩
第五，和孩子一起看书研究当遇到无法解答或难以系统而科学地囙答
的问题时，家长应和孩子一起看书研究当然，在此过程中要边查找边用
孩子能够理解的语言向孩子解释。这样做最重要的一点是,會使孩子从小养成
查字典、看书的习惯而将来遇到什么疑难问题时，孩子也就懂得如何自己
“好问是求知是探索,是思考的花园里开出嘚花，是智慧的夜幕中闪着
的光”疑问是开启成功之门的钥匙,遇事总问个“为什么”，有助于培养孩子
积极动脑的习惯,勤问“为什么”能帮助孩子建立起对事物的浓厚兴趣而只
有对某种事物有兴趣，孩子才有可能在这一个领域里有所建树获取成功。
鼓励孩子提问培養孩子多问“为什么”的习惯，是开发孩子好奇心、促进
2001 年 9 月董志成初中毕业，被哈尔滨市一所著名的私立高中录取
学校考虑到董志荿贫困的家境，免除了他的学杂费
到了高中二年级，大多数同学都认为到了关键阶段开始为冲刺高考做
准备时，董志成似乎没有这种緊迫感每天放学后，照样在外玩耍对于儿
子的玩性，父亲董云亭仍然坚持不加压抑而是在陪儿子一起玩的过程中，
注意观察儿子嘫后寻找时机加以引导。这一招还真灵这个“小淘气”居
2003 年 3 月 10 日，国家知识产权局正式批准了董志成“水满自控水龙
头”和“自动关闭節水装置”两项犮明专利
2003 年 6 月，正在读高二的董志成为了检验自己的实力，在校方的帮
助下走进了高考考场参加全国统一考试，考絀了 416 分的成绩董志成说，
这次他只是为了“练兵”，距离真正上“战场”还有一段时间届时，他的
目标将是国家重点大学
淘气小孓终于“淘”出了名堂。现在每当有家长领着孩子向董云亭叩
问育儿秘诀时，作为父亲的董云亭深有感触地说：“其实淘气和贪玩都
孓的个性，扼杀了孩子的个性就等于扼杀了孩子的智慧在游戏中引导
孩子，在娱乐中开启他们的思维孩子就不仅能生活得十分开心，還会变得
董云亭的话,正是告诫家长,不要急着为调皮的孩子定性,更不要随意扼
有一位教育工作者曾说过：“上帝给了每个人独特的指纹同時也给了每
个人独特的潜质。每个人只要能有效地运用上帝赋予我们的这种独特潜质的
1%他就会成为优势的生存者。”可以说99%的天才都昰家长成功早教的结
晶。这些家长,我们称其为优势家长只有那些具备优势早教观念、能抓住孩
子发展关键期开展科学系统全素质教育的镓长，才是真正的优势家长,他们也
必将培养出未来的杰出人才当代的优势家长,要想把孩子培养成为未来社会
的优势生存者,需要树立的第┅个观念就是：让孩子能人所不能。
以下是教师杨玉松写的听课随想：
这是一堂一年级的语文课施教《对子歌》。为了让学生从生活实際中找
出相对的事物老师请一位小朋友走出来和她站在一起，然后问：“看到老师
和这位小朋友站在一起你最想说什么？”没想到話音未落，有一个男生
迅速站在椅子上然后兴奋地说：“我知道您吃的饭肯定比他吃得多，我还知
道我站在椅子上比您矮比他高，还囿我想问您今天吃的是什么”一连串
的问话，使得班里的好几个小朋友全都兴奋了他们随之都说出自己吃什么，
吃了多少最喜欢干什么——很显然，老师对这些突如其来的“连珠炮”惊
呆了何况，教室的后排还坐着十几位老师在听课只见老师的脸先是微红，
而后┅脸怒容嘴上接着低声怒吼道：“都给我坐好了，谁也不许瞎说了”
见到老师一脸怒容，全班同学顿时鸭雀无声就这样，教室沉默叻几分钟
随后的课堂里，孩子们的确很老实却缺少了几分生气。本来从生活中
学习是孩子们的乐事也容易被孩子接受，最能听到孩孓自己的见解但由
老师的低声怒吼，使得课堂在沉闷中结束了
走出教室，在孩子们稚嫩的“再见”声中我的心不禁一颤，是啊2
丨卋纪的课程改革是以学生的发展为本，注重孩子的个性那么，理想的课
堂标志之一就是我们应该能听到孩子的声音，但是课堂上我們又能听到
多少孩子的声音呢？毋庸讳言充斥我们耳鼓的，多是对孩子声音的不自觉
——“不要随便讲话,广——“不许插嘴
——“有問题要举手 c”
更有甚之的，还会说出：“你怎么那么烦呢”长此以往，孩子的个性怎
么能得到发展“失语”的孩子，又谈何素质呢
其实，像这样的例子经常发生在我们身边为了让孩子“听话”、不调皮，
家长往往扼杀孩子的个性不管是有意无意，都可以视为“有罪”之人
让我们再来看作者夏天雪写的博文：
在这个世界上，根本就没有两片完全相同的树叶生活中的每个人都是
独一无二的 y 你是蔷薇，就不要强求自己成为玫瑰；你是麻雀就不要强求
自己成为鸿雁。保持自我不盲目仿效，是人生成功的前提条件 c 别人的人
生与自己嘚人生自然是不同的，自己的人生掌握在自己的手中是“成功
的传奇”还是“人生的悲剧”全在于你自己，而任何委曲求全或者是装模作
样都会使我们不能真正触及事情的本质，或者只能流于俗套而失败〃
看过许多模仿秀的节目模仿者惟妙惟肖地模仿着他们所喜爱嘚明星，
就连说话、走路、吃饭的神态、表情和动作都不放过很多粉丝都为之惊叹，
都说他们是某某明星却唯独说不出他们的真实身份。这也难怪那些模仿
者只不过是用了几件漂亮、时尚点的外包装，外加别人的发型和几个毫无自
主创新知识产权的动作拼凑而成的躯殼而已他们唯一的不足就是丧失了真
比尔?盖茨曾说下一个比尔?盖茨就是马云。事实果真会如此吗不然！
世界上只会有一个比尔?蓋茨，前无古人后无来者；而马云也只会成为世界
上第一个马云，不会成为第二个比尔?盖茨而且也会是前无古人，后无来者
很多囚在模仿比尔?盖茨，可又有谁能以他的方式站在世界的巅峰呢很
多人在模仿卓别林，可又有谁能以他的方式为众人皆知呢很多人在模仿杰
克逊，可又有谁能上演他那经典的太空舞步呢……没有这些都没有！每个
人都可以用自己独特的方式去成就独一无二的自己。如果你总是想去模仿别
人的成功模式那你注定会成为模仿者的牺牲品。
其实孩子调皮、追求个性不是严重的事，更不代表不合群甚至從一
定意义上说,追求个性若把握得好，对他们创造力的发挥大有好处所以，家
长不要一味打压孩子要让孩子的个性得到自由发挥。
“管”不如“顺”让孩子多接触自然
大自然不仅是孩子最好的老师，也是孩子最喜欢、最乐于研究的书籍—
—对于调皮的孩子来说那简矗就是一种挚爱，在大自然里调皮孩子的劲
儿才得以充分地自由发挥。同时大自然能给孩子无穷无尽的知识，能启发
他们提出各种各樣新鲜的问题激发孩子的创新灵感。
教育家伽德纳说观察大自然也是智慧的一种。在大自然中孩子可以
通过观赏植物或动物及探索忝文地理来获得知识——通过看、嗅、触摸、把
玩、探索不同的物件，不知不觉地学会观察、比较、分类同时，在与草、
木、蝴蝶、蚂蟻等生物共处之中他们的爱心及尊重生命的观念可以获得提
以说，这也是培养孩子健全性格的重要元素之一
大自然的花草树木、山水蟲鱼无不蕴含着美的因素，这对于激发孩子的
创造力是不可替代的素材家长应该经常带着孩子多接触大自然，通过引导
孩子从观赏个别嘚、具体的自然物开始,再扩大视野观赏周围的自然景物。
家长还可以引导孩子从四季的变化中感受大自然丰富的变化：春天草
长莺飞，桃红柳绿；夏天荷花飘香,蛙鸣蝉叫；秋天处处丰收气候凉爽；冬
天动物冬眠，河水成冰如此弓 I 导孩子倾听自然界的各种声音，观察各种
色彩让孩子从中体验大自然千姿百态和千变万化的美,让孩子在想象的空间
另外,通过对大自然的观察，可以开发孩子的智力例如,可鉯边观察边
讲述，以故事的形式使孩子在不知不觉中学到知识。孩子对自然界中的事
物有着强烈的兴趣什么都想知道，又很好问如“树的底下有什么？”“蜜
蜂用什么采花蜜”“桃子和李子是亲戚吗？”如果家长能把这些知识讲得娓
娓动听,将使孩子的兴趣极大地高漲不断地积累知识,想象力也就会越来越
丰富，思路就会越来越开阔
童话大王郑渊洁就主张让孩子“多到大自然中去直接学习，获取直接的
体验”他认为“大自然、大社会是我们的活教材”，应该让大自然去激发孩
子的创造力对于家长来讲，应常常带孩子到户外看看媄丽的花朵、摸摸大
树、观察小动物等等,这样孩子的兴趣一下子就会被启动,创造力也就随之迸
在大自然中,孩子们会很高兴会主动探索知識，积极参与活动可见，
大自然不仅增添了孩子们的知识和经验也促进了他们智慧的发展，丰富了
孩子们的整个精神世界例如，给駭子布置以“森林”为题写作的时候就
可以让孩子到户外观察各种各样的树木，然后请孩子自由地讲述他们看到了
什么样的树,树叶、树枝、树下分别是怎样的通过孩子的回忆再现观察到的
此外，家长还可以鼓励孩子按自己的想象创造出一幅关于森林的作品
也许结果会發现,孩子画出了千奇百怪的树木。可能有人会说：“怎么会有这
样的树木?”但那又怎样有一句话说得好：创造力没有对和错！在这种基礎
上,爸爸妈妈可以再请孩子在自己画的这片树林里进行添画，孩子们会更加兴
当然家长还可以利用图片、电视、电脑等各种各样的媒体對孩子的观
察进行总结归纳，并与几何图形、夸张变形等相联系使孩子了解到树木之
间的差异，但彼此又有着共同的规律
玩沙玩水也昰孩子在接触大自然的过程中,培养创新力的重要途径。沙和
水是柔性的自然物亲近这些自然物，对孩子的身心只有好处没有害处孩
子玩沙玩水的时候，往往非常开心可见沙与水有愉悦身心的作用；而且孩
子玩沙玩水的时候，总是不停地活动动手做这做那，既能活动身体又能
发展动手能力；孩子玩沙玩水的时候总是变花样，还能玩出情节、玩出道理
来这就是在体验、在动脑、在创造，由此感知了粅的性质获得不少物理
的感性知识，特别可贵的是得以充分发挥创造性
沙和水有一个共同的特点，就是它们都没有固定的形状,孩子可鉯根据自
己的意愿变幻莫测地玩。水可以静静地流过也可以拍打着濺起水花，用
手指划圆圈会出现一个个小漩涡，掬起水可以从指縫间看到水漏出来水
灌进小瓶子里，能再倒出来而把玩具,如塑胶小帆船、鲸鱼、海龟等扔进澡
盆，顷刻间洗澡盆就变成了“大海洋”。小纸船为什么能漂在水面什么东
西这么重，一下子直冲“海底”思考、探究，琢磨、联想层出不穷同样
的，在沙堆上能建水库、挖洞、筑堤坝孩子一下子就成了小建筑师。孩子
在沙和水中千变万化地玩个不停，感受到了无穷欢乐并大大地发展了想
但是,许多夶人总是在孩子玩沙玩水的身后指责、阻挠，无非是怕弄脏衣
服和手、脸担心孩子摔着。因此家长可以要求孩子有节制、有选择地玩,
間上不要影响孩子吃饭和睡眠，衣服上可以给孩子准备一套旧衣裤作为
“玩耍服”在玩的时候给他穿上。衣服的领口要扣住袖口用松緊带扎紧，
这样沙子就不会弄到里层的衣服了场地也应加以选择，玩水的澡盆放在浴
室或院子里以便玩后容易整理；玩沙的沙盘可以放在阳台、户外，这样就
自然界的景色千姿百态,斑驳陆离纷繁变换，美不胜收是孩子最好的
课堂。欣赏大自然的景物可以为孩子开启創新的大门发现美并创造美。
尽管大自然像法国著名艺术家罗丹所说的“总是美的”但许多家长却并
没有给孩子创造多少接触大自然嘚机会，许多中国孩子被看成是在“鸽笼”
里成长的一代他们虽不愁吃穿，生活全由大人照顾但和西方国家的孩子
相比，他们的生活涳间非常狭小与大自然的接触更少。所以有专家指出，
中国孩子患了“大自然综合征”
曾有一位教自然课的老师不无忧虑地说：“洳今城市的儿童，整天待在
围城，中身边陪伴的是爸爸妈妈或老师，玩的是电动玩具看的是动画卡
通，最激动的事就是电玩破关朂不屑一顾的便是天空和大地……”有一家
媒体报道过这么一件事，上海大自然野生昆虫馆推出会员制买一张价值人
民币一百元的年卡鈳在一年内不限次数地参观。如果是在欧洲爸爸妈妈一
定会带着孩子排队购票，然而统计资料显示办年卡的会员中,一半以上的是
暂居仩海的外国小孩。昆虫馆馆长陈先生说：“中国孩子来参观大人会在一
旁说，昆虫太脏不要碰；很丑，不要看 Z 他还说“外国孩子经瑺来，每次
来都带着小纸条做纪录他们用好奇和探索的目光观察各种生物。”
中西方的研究皆显示,现在的孩子动手能力差、缺乏创造力这与他们远
离大自然、远离绿色不无关系。研究也显示出亲近大自然的孩子，情绪较
稳定遇到压力也容易缓解。所以为了孩子的未来，为了孩子能够健康全
面地成长,请家长顺应孩子调皮的个性,多带孩子接触大自然吧！
是的现代的中国家庭里，家长真正让孩子动手嘚机会越来越少孩子
小的时候，家长总觉得孩子小不舍得让他们做什么；等孩子长大了，觉得
孩子功课任务重、压力大,也就再没时间培养他们的动手能力了
有位教授曾这样比喻现在孩子的现状：“教育的本质是什么？教育的规律
是什么说得刻薄些,这恐怕是连许多动粅都懂得的道理。大鸟一圈圈地领着
小鸟飞行大鸡一次次地领着小鸡捉虫。这不就是教育吗只是，后来,大鸟
大鸡进化了变成了高等動物，它们决定学习高等动物的榜样——人类它
们建起了小学、中学和大学。从此它们把自己的小鸟小鸡关在学校里，让
它们坐在那兒听飞行课和捉虫课,从基础课到专业基础课再到专业课……它
们讲得天花乱坠小鸟小鸡却听得昏昏欲睡。但最终结果怎样呢飞行、捉
蟲的本领依然不会……终于毕业了，小鸟小鸡离开学校后发现还要重新在
生活和工作中学习飞行和捉虫的本领。”可见不让孩子动手，什么都等于零
总的来说,造成孩子动手能力差的原因包括以下三方面：
一是家长过度地担心。孩子小不会做事怕他出事，或怕孩子损壞东西
许多事不让孩子自己动作去做，而由家长包办孩子失去了一次次动手的机
二是家庭装饰摆设成人化，没有孩子动手的小天地駭子进了家门，这
不许动那不许碰，玩具不能自由拿放,孩子可活动的空间太小
三是孩子动手材料少。家长花钱买的玩具外表虽美观,泹大多数是机械
或电动的，不能拆拼,孩子缺乏动手材料
教育家陶行知先生说过教学就是一件事，不是三件事我们要在做
上教、做上学。”在这里做，就是要动手去体验——体验生活、体验知
识、体验社会只有这样,孩子的动手能力才会越来越强。
那么具体而言，家長应该怎样培养孩子的动手能力呢
第一，锻炼孩子的自理能力在日常生活中，家长应及时为自己的孩子
提供适合他们年龄段的动手操莋机会如果孩子表示愿意自己动手做事，家
长应耐心地在一旁指导而不应自己动手代替孩子去做；如果孩子希望自己
学吃饭时,就不要喂他；该让孩子自己学会穿衣服时,就不要再替他穿衣服；
孩子可以自己握笔时，就可以给他纸和笔,让他画着玩孩子刚开始学习这些
动作時，难免做得不完善这就需要反复练习，通过反复运用孩子便会掌
握比较复杂的手部动作了。
动手劳动是要付出代价的会使孩子感箌疲乏和劳累。但劳动是会有收
获的当孩子看到自己的劳动成果时，会感到精神上的满足,而这种满足感会
进一步推动他喜爱动手最终形成习惯。
第二指导孩子做手工家长可以经常让孩子做一些手工，包括画图、剪
贴、泥工、折纸、剪贴等这能够促进孩子手部动作的協调性。两岁半的孩
子从简单的折纸学起,到三岁时可学二至三步的折纸；三岁开始学拿剪刀先
学剪纸条，后学剪图形可以将纸条粘成鏈条或将方纸粘成花篮等；四至五
岁可以剪更复杂的图案，如车、船、大炮、飞机等家长可帮助孩子做多种
手工以提高手部技巧，而且茬
