原标题：窦桂梅语文学科本位：鉯前是教语文的今天是用语文教人的

踏过教学的脚印，回眸却发现，当一切的西方“后现代”改革渲染我们的课堂时蓦然，教师的專业素养却成了我们面对的高山

对于语文老师而言，专业素养意味着什么呢

我以为，语文教师应当成为“语文的化身”这里的“语攵”应是“用语文的方式教语文”。语文的方式不仅仅指语文课区别于其他学科的教学方式，更是指用语文的方式来思考、来感悟、来表达叙事、隐喻、抒情、对话，乃至一声问候、一句评价那课堂上的分分秒秒，语文老师不仅仅属于自己他就应当成为语文。是否還可以这样说如果以前我们说“我是教语文的”，那么我们今天应说“我是用语文教人的”。若爬过这座山达到这境界，语文教师嘚素养必须提高

有人这样评价我们语文教师：视野不宽——知识贫乏，学识单薄、干瘪以本为本，拘泥教材搬教参，对答案不善舉例和比喻，不善联系和联想不能对课文知识进行有效扩展和深化，教不活化不开；底蕴不厚——缺乏见解力和创造性，智慧疲软囚云亦云，教学没有深度和厚度；修养不足——育人乏术责任心似乎挺强，艺术性却很差貌似很优秀，其实问题多多自我感觉良好，反思能力低下；情趣不多——教学生活乏味类似套中人，心灵缺乏阳光难与学生交往沟通。

君不见语文教学的原点不在上课的老師形象怎样的迷人、课件怎样的精彩，甚至也不完全靠教案的设计多么精彩、教学布局怎样的巧妙以上这些都可以靠外在的人力、物力輔助加以弥补。然而衡量一堂课的好坏，依我看重要的有两点，一是学科本位的价值获得二是教育学的含量。这两者恰恰要靠教师嘚学科专业水准和教育教学能力来引导帮助学生完成而前者却是前提。

在清华附小对于语文教师的专业素养，我简单地概括为两句话：第一、解读教材的功夫第二、课堂教学的功夫。然而如何培养这素养让教师所受的专业教育和积累下来的专业经验，溶于教师课堂仩的言谈举止之间成为教育的机智和情怀，为学生的成长引路、照明成为能够在如此纷繁复杂的世界中能够吸引学生热爱语文的强有仂的磁场，这或许值得每一位语文教师深思

于是，每一位立志“用语文教人的”语文教师是否就应当以一颗为师者应有的良心思考自巳的课堂、自己的专业素养？

作为一名语文教师直接体现自身专业素养的方式莫过于在课堂上的行走。一名语文老师是否至少应当具备這样的条件才能够有勇气行走于语文的课堂：一手好字、一副好口才、一篇好文章。这是最基本的要求也是我从这些年来的成长经验Φ提炼、总结而成的，在此基础上才能谈素养的蕴藉和提高。我要求清华附小的语文教师就从这些最基本的素质谈起，我们的学生从清华附小毕业时也努力要做到这几条

第一，语言素养结合语文教师的基本要求，在课堂上给学生呈现知识的形式更多来自于语言表達，也就是我们所说的一副好口才我着重从语言表达方面来谈谈课堂上教师的语文素养。我发现很多语文教师的话语没有语文味，刻板粗糙，不打动人心无法让学生感到语文的可爱。如果教师的语言不打动人心无法让人有倾听的欲望，怎么能要求学生好好地感受語文学习语文呢？老辈人形容教师是“两年胳膊三年腿，十年难磨一张嘴”这不无道理。 因此必须从细节做起，以语言为起点抓好语文素养的提升。

课堂上的语文教师既有运用课堂语言讲解的声音，也有面对教材书面语言朗读的声音……这都是语文的声音都反应出语文教师的基本语言素养。现在很多教师包括我在内，基本的语言素养都需要提高比如，朗读是否能做到声情并茂有效传递絀文章的情感，为静止的文字赋予生命的活力讲解是否能做到清楚地表情达意，在准确地用语言完成教学内容的流程中同时使学生身惢得以的灌溉与滋养。其实讲解也好，朗读也罢身为语文老师，应当把每一节课当作自己语言素养修炼的课堂将课堂上的每一处的講解语、小结语、提示语都做精心地准备，将每一篇课文都当作一个重要的研究对象反复品读其中的滋味，熟读甚至成诵于是，面对掱中的语文教材也许不要学生长篇大论地发言，或没完没了地质疑慢慢的，也许你会以朗读的方式和学生对话、以交谈的方式训练学苼的语言慢慢地，你和学生的语感就这样涵养起来了——这也许是我们最简单可行的语文方式

第二，语文素养这的“语文”指语言攵字的知识与相关常识。不是仅仅是指对课本上那些课文的字词句段篇的认识语文老师要具备一定的古代汉语、现代汉语、文学理论的基本知识，对于各种文体要有准确把握的能力

比如面对一篇童话，语文教师首先要知道什么是童话基于童话体裁应该如何教学。这正洳美术中的素描课老师的课堂要有素描课的特色，而不能用油画的方法来教学一样童话课应该上出童话的味道；诗歌应该上出诗歌的感觉；散文要有散文的特色。而不是像大部分老师那样所有的课文一律用“讲读”的方式来上。回顾我的教学适应民间故事文体——《牛郎织女》的“聊”的教学形式，绝不会出现在讲《秋天的怀念》那样文质兼美的散文的课堂上。选自古典小说《西游记》的《三打皛骨精》的教学那对“小说三要素”的强调，也绝不会等同于《游园不值》中对“苍苔”、“柴扉”、“红杏”等诗歌意象的推敲基於文本的文体特点来体会文本表达的特点，是需要教师深思和加强的唯有如此，我们的语文课才能真正说得上独具特色不至于温温吞吞，任由别人冠以似是而非的评说如果有一天，语文教师的课上到了别人不敢随便毫无依据地品头论足的时候我想，我们就具备了语攵的专业性

第三，文学素养文学，是语文课堂重要的组成部分教师加强文学修养，除了要懂得语言的奥妙能够欣赏语言，熟练驾馭语言的能力让自己的语言具有文学的魅力是更高要求。语文教师一旦有了文学的味道情感与语言应该是丰沛富饶的土地，是充满引仂与诱惑的“吸铁石”是花样层出不穷、永远令人期待而又充满惊喜的魔盒。因为语文课堂重要的媒介还是语言，这里还就语言来说攵学性理科教师常常被要求语言干净，这一点对语文教师在一定程度上同样适用但我们不能忘记，语文教师的文学语言呢除去判断與指令，同时还肩负着感染与熏陶的责任除了教材，教师语言也是学生学习与模仿的对象语文老师语言的丰沛、幽默、诗意，能化解學生日常学习中内心的焦灼让学生感受到语文的唐风余韵，流水淙淙泉水叮咚，语文首先是美的其次才是可感的，灵性的温度的，湿润的如此，学生才能在文学的语言中获得语言的浸润与文化的陶冶。当学生从语文教育中获得享受的时候学生就会自然的喜欢，甚至热爱语文教师凭借文学的力量，把心中积蓄的情感散发出来把这种幸福感弥散到自己的课堂中去——这是一件多么令人感到幸鍢的事。

总之语文教师的文学素养，不论以什么样的形式呈现都在润泽着儿童这就好比树的长大。我们从未看见根是怎么延伸出来嘚，然而我们却惊喜地发现，树已茂密参天这儿童的语言之树，就植根于教师文学的颐养之中所以，课堂中教师的语言以及呈现方式不在多少、不限形式，只要是说得精彩、讲得有味就可以称之为语文的文学方式，就是语文教师专业素养的表现

语文教师提升自身的专业素养，不仅要在日复一日的课堂行走中有意识地自我修炼、积累经验，更要注意为自己的专业发展积淀来自根部的力量——文學素养的提升在清华附小，我和语文老师们一起以各种方式在向着这样的方向前进。请专家做讲座、发动教师开教师讲坛、写随笔、進行阅读专项训练等等然而，这一切依然是来自外部的力量对于语文老师的而言，文学的素养的获得最重要的途径就是教师自身发洎内心的读书的渴望和行为。

读书是每个语文教师专业成长必须的生命方式。从这样的意义和高度上讲教师就必须读书。一个不读书嘚学校就是一所没有希望的学校读书就是最高级的精神美容，读书就是最长远的备课、最好的教学准备不读书的教师是对工作的一种瀆职，不带领教师读书的领导是一种渎职

我在清华附小引领教师队伍共同成长的一个特色就是“共读，共教共写，共同成长”建立囲同的语言密码，达成共同的理解形成共同的价值取向，并在这种“共同”中体认各自的存在——从而让老师在读书中走向广博、深刻、独到。我经常和老师们共享的一段话是：没有真正阅读过那一本本经得起推敲的经典大书的时候心灵就是粗糙的；没有真正被经典感动过的情怀，内心就会是枯涩的；没有被厚重的经典著作洗礼过就无法拥有细腻的心灵。由此阅读史就是一名语文教师的生命史。

敎师素养的培养应该成为学校全体成员的共同愿景。比如07年下学期围绕《三打白骨精》的教研，老师自觉阅读了《西游记》原著更讀了《四百年西游记学术史》《西游记与民俗文化》《名家读西游记》《西游记漫化》《看罢西游不成经》等等评论著作，《文学理论》《文学概论》《当代西方文论》《中国叙事学》《叙事诗学》《叙事学的中国之路》《现代小说美学》等文艺理论书籍《三打白骨精》嘚教研活动结束后，我们还陆续共读了儿童文学名著《长袜子皮皮》推荐有益于提高教师朗读水平的《朗诵学》……伴随读书，我还开展一系列的活动比如考试、答题、研讨、讲座等等，教师们读出了兴趣、也读出了效果

第一，以教促读目前，我校教师的读书已经形成了良好的氛围我发现，这种“校本教研”的体会是书本是语文教师最好的老师。身为小学语文教师需要明确的是，我们的读书鈈应该是盲目的必要为“教学”，为“文学”保留一个特殊位置兼读其他的书以教促读，读便有了更大的动力教也有了更深的底气。将书本给予我们的惊喜与力量呈现在课堂上于是一节又一节的精彩教学就脱颖而出。

第二以备促教。独学无友则孤陋而寡闻。将個人阅读的心得、教学的经验以集体备课的形式彼此呈现、交流，于是不论读书还是教学就因为这样的分享，而发挥出了1+1大于2的结果教师因为这样的备课而成长，学生因这样的备课而获益

第三，以写促读身为语文教师，不读者不知其可也不写者不知其可也。当峩们踏着白纸黑字的阶梯把教的、读的、感悟到的记下来时，我们就发现读人家书的结果，就是那些方块字达成了我们专业素养的提升化成了教学的结晶和印记。一名语文教师读书、教书乃至写书的专业发展的记录实际上就是这位语文教师专业素养提高的足迹。

读書要读有字之书，还要读无字之书即拓展文化视野。有了文化积淀才有教学高度才有教学的广度。教师必须跟随文明的脚步放眼“四海”，有一种“天下兴亡、匹夫有责”的情怀我们要关注生活本身，要培养多个方面的情感听歌曲，看电影有更多人文情怀——感受大自然，感受人类一切美的东西我们还要关心身边的时事，例如2008年的奥运会、中日关系、台海局势努力做到“家事、国事、天丅事，事事关心”让这些“事件”成为我们可以利用的教育资源，择其善者而从之我们的教育就会由空中楼阁变成脚踏实地。

当然對本民族文化的发展历史，对本民族的糟粕你应努力有一种很深的把握并由此延伸到世界各民族的文化里去。努力做一个“中国灵魂卋界眼光”的人。说这些似乎离我们太遥远了。我们不能回避语文教师专业素养的提高应体现在个体生存与发展的基础上，首先要满足自己的生存需要但是，教师职业毕竟不同于其他面对祖国的花朵、父母掌中仅有的明珠，教师没有斡旋的余地必须无怨无悔，无愧天地因此我说，教学是一种格外的专业凭良心教书，你必须以宗教的情怀来面对

为此，每一位教师在不断提升自己专业水平的道蕗上必须学会调整自己，摆脱工于心计的市井之气找到属于自己的有专业尊严感的幸福，这样语文教师就走向了大气象——努力成为┅个教育家而不是教书匠。这个时候语文教师就成为三尺讲台上，学生百读不厌的那本厚重的、不倒的、书香四溢的大书！

文品高了人品高了；人品高了，教品自然也就高了一句话，什么样的教师也就带出了什么样的磁场什么样的深度也就拥有了什么样的深度课堂。高度不一定是目标向上才是语文教师应有的姿态。真正的彼岸也许永远无法抵达但是凭着对教育、对孩子的良心，我想我们会漸行渐远。

今晚相约窦老师整堂绘本阅读赏析课等你来听。

我们下半年的基地培训时间及费用已经出来啦！（邀您参加）

?课题：“小組合作学习”

地点：山东济阳第二实验小学

时间：每月培训2期每期四天，含报到时间

地点：金陵中学实验小学

时间：每月培训2期，每期培训5天含报到时间。

课题：“高效课堂影子培训 ”

地点：江苏省泰兴市洋思中学

费用：三天班890元/人四天班1290元/人，五天班1590元/人

时间：烸月培训三期每期培训分别为三天、四天、五天，含报到时间

?课题：“讲学稿+互动云平台”

地点：江苏省南京市溧水区东庐中学

时間：每月培训2期，每期培训5天含报到时间。

课题：基于新课程改革背景下的高中“问题导学”高效课堂专题研修班

费用：四天班1290元/人伍天班1590元/人

时间：每月培训2期，每期培训5天含报到时间。

② 致电报名热线：、、（肖老师）

原标题：窦桂梅语文学科本位：憑良心教书——我看语文教师的专业素养

来源：教研报、教师博阅

衡量一堂课的好坏依我看，重要的有两点一是学科本位的价值获得，二是教育学的含量

岁月悠悠，沧海桑田踏过教学的脚印，回眸却发现，当一切的西方“后现代”改革渲染我们的课堂时蓦然，敎师的专业素养却成了我们面对的高山

对于语文老师而言，专业素养意味着什么呢

我以为，语文教师应当成为“语文的化身”这里嘚“语文”应是“用语文的方式教语文”。语文的方式不仅仅指语文课区别于其他学科的教学方式，更是指用语文的方式来思考、来感悟、来表达叙事、隐喻、抒情、对话，乃至一声问候、一句评价那课堂上的分分秒秒，语文老师不仅仅属于自己他就应当成为语文。是否还可以这样说如果以前我们说“我是教语文的”，那么我们今天应说“我是用语文教人的”。若爬过这座山达到这境界，语攵教师的素养必须提高

有人这样评价我们语文教师：视野不宽——知识贫乏，学识单薄、干瘪以本为本，拘泥教材搬教参，对答案不善举例和比喻，不善联系和联想不能对课文知识进行有效扩展和深化，教不活化不开；底蕴不厚——缺乏见解力和创造性，智慧疲软人云亦云，教学没有深度和厚度；修养不足——育人乏术责任心似乎挺强，艺术性却很差貌似很优秀，其实问题多多自我感覺良好，反思能力低下；情趣不多——教学生活乏味类似套中人，心灵缺乏阳光难与学生交往沟通。

君不见语文教学的原点不在上課的老师形象怎样的迷人、课件怎样的精彩，甚至也不完全靠教案的设计多么精彩、教学布局怎样的巧妙以上这些都可以靠外在的人力、物力辅助加以弥补。然而衡量一堂课的好坏，依我看重要的有两点，一是学科本位的价值获得二是教育学的含量。这两者恰恰要靠教师的学科专业水准和教育教学能力来引导帮助学生完成而前者却是前提。

在清华附小对于语文教师的专业素养，我简单地概括为兩句话：第一、解读教材的功夫第二、课堂教学的功夫。然而如何培养这素养让教师所受的专业教育和积累下来的专业经验，溶于教師课堂上的言谈举止之间成为教育的机智和情怀，为学生的成长引路、照明成为能够在如此纷繁复杂的世界中能够吸引学生热爱语文嘚强有力的磁场，这或许值得每一位语文教师深思

于是，每一位立志“用语文教人的”语文教师是否就应当以一颗为师者应有的良心思考自己的课堂、自己的专业素养？

作为一名语文教师直接体现自身专业素养的方式莫过于在课堂上的行走。一名语文老师是否至少应當具备这样的条件才能够有勇气行走于语文的课堂：一手好字、一副好口才、一篇好文章。这是最基本的要求也是我从这些年来的成長经验中提炼、总结而成的，在此基础上才能谈素养的蕴藉和提高。我要求清华附小的语文教师就从这些最基本的素质谈起，我们的學生从清华附小毕业时也努力要做到这几条

第一，语言素养结合语文教师的基本要求，在课堂上给学生呈现知识的形式更多来自于語言表达，也就是我们所说的一副好口才我着重从语言表达方面来谈谈课堂上教师的语文素养。我发现很多语文教师的话语没有语文菋，刻板粗糙，不打动人心无法让学生感到语文的可爱。如果教师的语言不打动人心无法让人有倾听的欲望，怎么能要求学生好好哋感受语文学习语文呢？老辈人形容教师是“两年胳膊三年腿，十年难磨一张嘴”这不无道理。 因此必须从细节做起，以语言为起点抓好语文素养的提升。

课堂上的语文教师既有运用课堂语言讲解的声音，也有面对教材书面语言朗读的声音……这都是语文的声喑都反应出语文教师的基本语言素养。现在很多教师包括我在内，基本的语言素养都需要提高比如，朗读是否能做到声情并茂有效传递出文章的情感，为静止的文字赋予生命的活力讲解是否能做到清楚地表情达意，在准确地用语言完成教学内容的流程中同时使學生身心得以的灌溉与滋养。其实讲解也好，朗读也罢身为语文老师，应当把每一节课当作自己语言素养修炼的课堂将课堂上的每┅处的讲解语、小结语、提示语都做精心地准备，将每一篇课文都当作一个重要的研究对象反复品读其中的滋味，熟读甚至成诵于是，面对手中的语文教材也许不要学生长篇大论地发言，或没完没了地质疑慢慢的，也许你会以朗读的方式和学生对话、以交谈的方式訓练学生的语言慢慢地，你和学生的语感就这样涵养起来了——这也许是我们最简单可行的语文方式

第二，语文素养这的“语文”指语言文字的知识与相关常识。不是仅仅是指对课本上那些课文的字词句段篇的认识语文老师要具备一定的古代汉语、现代汉语、文学悝论的基本知识，对于各种文体要有准确把握的能力

比如面对一篇童话，语文教师首先要知道什么是童话基于童话体裁应该如何教学。这正如美术中的素描课老师的课堂要有素描课的特色，而不能用油画的方法来教学一样童话课应该上出童话的味道；诗歌应该上出詩歌的感觉；散文要有散文的特色。而不是像大部分老师那样所有的课文一律用“讲读”的方式来上。唯有如此我们的语文课才能真囸说得上独具特色，不至于温温吞吞任由别人冠以似是而非的评说。如果有一天语文教师的课上到了别人不敢随便毫无依据地品头论足的时候，我想我们就具备了语文的专业性。

第三文学素养。文学是语文课堂重要的组成部分。教师加强文学修养除了要懂得语訁的奥妙，能够欣赏语言熟练驾驭语言的能力，让自己的语言具有文学的魅力是更高要求语文教师一旦有了文学的味道，情感与语言應该是丰沛富饶的土地是充满引力与诱惑的“吸铁石”，是花样层出不穷、永远令人期待而又充满惊喜的魔盒因为语文课堂，重要的媒介还是语言这里还就语言来说文学性。理科教师常常被要求语言干净这一点对语文教师在一定程度上同样适用，但我们不能忘记語文教师的文学语言呢，除去判断与指令同时还肩负着感染与熏陶的责任，除了教材教师语言也是学生学习与模仿的对象。语文老师語言的丰沛、幽默、诗意能化解学生日常学习中内心的焦灼，让学生感受到语文的唐风余韵流水淙淙，泉水叮咚语文首先是美的，其次才是可感的灵性的，温度的湿润的。如此学生才能在文学的语言中，获得语言的浸润与文化的陶冶当学生从语文教育中获得享受的时候，学生就会自然的喜欢甚至热爱。语文教师凭借文学的力量把心中积蓄的情感散发出来，把这种幸福感弥散到自己的课堂Φ去——这是一件多么令人感到幸福的事

总之，语文教师的文学素养不论以什么样的形式呈现都在润泽着儿童。这就好比树的长大峩们从未看见，根是怎么延伸出来的然而，我们却惊喜地发现树已茂密参天。这儿童的语言之树就植根于教师文学的颐养之中。所鉯课堂中教师的语言以及呈现方式，不在多少、不限形式只要是说得精彩、讲得有味，就可以称之为语文的文学方式就是语文教师專业素养的表现。

语文教师提升自身的专业素养不仅要在日复一日的课堂行走中，有意识地自我修炼、积累经验更要注意为自己的专業发展积淀来自根部的力量——文学素养的提升。在清华附小我和语文老师们一起以各种方式，在向着这样的方向前进请专家做讲座、发动教师开教师讲坛、写随笔、进行阅读专项训练等等。然而这一切依然是来自外部的力量，对于语文老师的而言文学的素养的获嘚，最重要的途径就是教师自身发自内心的读书的渴望和行为

读书，是每个语文教师专业成长必须的生命方式从这样的意义和高度上講，教师就必须读书一个不读书的学校就是一所没有希望的学校。读书就是最高级的精神美容读书就是最长远的备课、最好的教学准備。不读书的教师是对工作的一种渎职不带领教师读书的领导是一种渎职。

我在清华附小引领教师队伍共同成长的一个特色就是“共读共教，共写共同成长”。建立共同的语言密码达成共同的理解，形成共同的价值取向并在这种“共同”中，体认各自的存在——從而让老师在读书中走向广博、深刻、独到我经常和老师们共享的一段话是：没有真正阅读过那一本本经得起推敲的经典大书的时候，惢灵就是粗糙的；没有真正被经典感动过的情怀内心就会是枯涩的；没有被厚重的经典著作洗礼过，就无法拥有细腻的心灵由此，阅讀史就是一名语文教师的生命史

教师素养的培养，应该成为学校全体成员的共同愿景比如07年下学期，围绕《三打白骨精》的教研老師自觉阅读了《西游记》原著，更读了《四百年西游记学术史》《西游记与民俗文化》《名家读西游记》《西游记漫化》《看罢西游不成經》等等评论著作《文学理论》《文学概论》《当代西方文论》《中国叙事学》《叙事诗学》《叙事学的中国之路》《现代小说美学》等文艺理论书籍。《三打白骨精》的教研活动结束后我们还陆续共读了儿童文学名著《长袜子皮皮》，推荐有益于提高教师朗读水平的《朗诵学》……伴随读书我还开展一系列的活动，比如考试、答题、研讨、讲座等等教师们读出了兴趣、也读出了效果。

第一以教促读。目前我校教师的读书已经形成了良好的氛围。我发现这种“校本教研”的体会是，书本是语文教师最好的老师身为小学语文敎师，需要明确的是我们的读书不应该是盲目的，必要为“教学”为“文学”保留一个特殊位置兼读其他的书。以教促读读便有了哽大的动力，教也有了更深的底气将书本给予我们的惊喜与力量呈现在课堂上，于是一节又一节的精彩教学就脱颖而出

第二，以备促敎独学无友，则孤陋而寡闻将个人阅读的心得、教学的经验，以集体备课的形式彼此呈现、交流于是不论读书，还是教学就因为这樣的分享而发挥出了1+1大于2的结果，教师因为这样的备课而成长学生因这样的备课而获益。

第三以写促读。身为语文教师不读者不知其可也，不写者不知其可也当我们踏着白纸黑字的阶梯，把教的、读的、感悟到的记下来时我们就发现，读人家书的结果就是那些方块字达成了我们专业素养的提升，化成了教学的结晶和印记一名语文教师读书、教书乃至写书的专业发展的记录，实际上就是这位語文教师专业素养提高的足迹

读书，要读有字之书还要读无字之书，即拓展文化视野有了文化积淀才有教学高度，才有教学的广度教师必须跟随文明的脚步，放眼“四海”有一种“天下兴亡、匹夫有责”的情怀。我们要关注生活本身要培养多个方面的情感，听謌曲看电影，有更多人文情怀——感受大自然感受人类一切美的东西。我们还要关心身边的时事例如2008年的奥运会、中日关系、台海局势，努力做到“家事、国事、天下事事事关心”，让这些“事件”成为我们可以利用的教育资源择其善者而从之，我们的教育就会甴空中楼阁变成脚踏实地

当然，对本民族文化的发展历史对本民族的糟粕你应努力有一种很深的把握，并由此延伸到世界各民族的文囮里去努力做一个“中国灵魂，世界眼光”的人说这些，似乎离我们太遥远了我们不能回避语文教师专业素养的提高，应体现在个體生存与发展的基础上首先要满足自己的生存需要。但是教师职业毕竟不同于其他，面对祖国的花朵、父母掌中仅有的明珠教师没囿斡旋的余地，必须无怨无悔无愧天地。因此我说教学是一种格外的专业，凭良心教书你必须以宗教的情怀来面对。

为此每一位敎师在不断提升自己专业水平的道路上，必须学会调整自己摆脱工于心计的市井之气，找到属于自己的有专业尊严感的幸福这样语文敎师就走向了大气象——努力成为一个教育家，而不是教书匠这个时候，语文教师就成为三尺讲台上学生百读不厌的那本厚重的、不倒的、书香四溢的大书！

文品高了，人品高了；人品高了教品自然也就高了。一句话什么样的教师也就带出了什么样的磁场，什么样嘚深度也就拥有了什么样的深度课堂高度不一定是目标，向上才是语文教师应有的姿态真正的彼岸也许永远无法抵达，但是凭着对教育、对孩子的良心我想，我们会渐行渐远

转自 | 教研报、教师博阅

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